课程与教学指导论简答题题答案

精心整理《课程与教学论》简答题及答案一、简答题1．简述教学过程认识说的基本观点与意义。

教学过程是学生在教师的指导下认识世界的过程，是接受前人积累的知识经验的过程，在这一活动过程中，教师根据一定的教育目的、任务，引导学生掌握系统学生认识世界的能力。

授知识促进学生发展的过程。

2（13教学过程的主要矛盾：学生与所学知识之间的矛盾；教师的教与学生的学之间的矛盾；教师与教材之间的矛盾。

4．简述情境——陶冶教学模式的教学目标、操作程序。

教学目标：通过情感和认知多次交互作用，使学生的情感不断得到陶治、升华，个性得到健康发展，同时又学到科学的知识。

操作程序：创设情境—情境体验—总结转化。

5．当前教学模式的改革呈现哪些趋势?（1）教学模式的理论基础趋向多样化（2）由以“教”为主向“学教并重”转化（3）注重学习者的主体地位，发展学生的智力，培养学生的能力（4）教学模式的目标趋向情意化6.简述道尔顿制的主要内容。

的学习任务。

7．简述班级授课制的特征及优缺点缺点：学生的独立性与自主性受到很大限制；学生主要是接受性学习，不利于培养学生的创新精神和实践能力；教学内容固定化、程序化，不能反映学生是实际需要，脱离学生的现实生活；教学时间和教学内容预先设计，不能及时吸纳一些新的必要的科学成果；不能很好地照顾学生个性的发展。

8．简述课堂问题行为管理策略的主要内容。

运用先行控制策略，事先预防问题行为；运用行为控制策略，及时终止问题行为；运用行为矫正策略，有效转变问题行为。

二、简答题、1．现代教学手段在教学中具有怎样的作用?教师掌握了教学手段，就能更好的发挥一个教育者、知识传递者、组织者和经验者的作用。

教学手段有助于教师更全面、深入地揭示教材的内容，有助于教师简234性特征。

5．教学语言艺术的意义是什么?教学语言艺术影响教学效果；教学语言艺术影响学生能力的发展；教学语言艺术促进教师自身思维品质的发展。

6.什么是副语言?副语言一般由辅助言语和类语言构成。

辅助言语是语言的非语词方面，它包括音质、音量、音调等。

7．简述CIPP评价模式。

第一、背景评价；第二、输入评价；第三、过程评价；第四、成果评价。

8．什么是发展性评价?第一、评价的根本目的在于促进打颤。

第二、与课程功能的转变相适应。

第三、体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势。

特性。

教师、学校和课程的发展过程成为评价的组成部分；而综结性的评价结果随着改进计划的确定又成为下一次评价的起点，进入被评价者发展的进程之中。

9．课程评价模式主要有哪些?目标评价模式；外观评价模式；CIPP模式；自然探究评价模式。

三、简答题1．如何从静态的角度理解课程?从静态的角度理解课程时，可以说课程是目标、是学科或教材、是计划。

这时，课程与教学既有本质上的区别，又有实践上的联系。

课程作为目标、学科(教材)、计划，体现着教育目的的要求，反映着人类文明的成果，代表着社会各阶层的利益与需求，并且最终必然体现为物质形态的文件和材料；它是预期的，先于教学实践而有所规划。

教学作为课程实施的有效途径，是一种动态的活动过程。

从这个意义上说，二者是不同的。

但教学活动一旦展开便与课程发生了联系。

教师必然以各种和目标来进行。

2．简述课程与教学的理论基础。

3体观，学生发展的整体观，师生之间的平等观。

4．简述人本主义的课程与教学理论。

人本主义的心理学思想产生于20世纪50年代，创始人马斯洛将基理论称为继行为主义、精神分析之后的美国心理学的“第三势力”。

70年代后，继承人罗杰斯提出的“以学习者为中心”的思想被广泛用于教育领域。

为实现他的主张，他提出了“非指导性教学”的主张，该理论高度重视学习中的情感因素，充分尊重学生个体，有利于学生的学习风格和个性的发展，建立融洽的师生关系，强调学生的主动精神。

5．当代课程设计表现出哪些趋势?当代课程设计表现出的趋势有：(1)多种取向的综合。

(2)课程内容选择的基础性和时代性。

(3)学习活动的探索性与实践性。

(4)评价的过程性和发展性。

随着研究的进展，课程评价从观念到技术正在发生重大的转变。

在功能上由注重甄别选拔61）过程的。

（23）对过程模式的评价。

过程模式是在对目标模注教育过程的不断调适，以使学生最大限度地学习和发展。

但它对模式的建构并不是很成功，尽管提出了很富有吸引力的课程思想，却没有说明具体的行动方式，让人感到难以把握。

而且过程模式对教师提出了很高的要求。

7．泰勒课程目标研究的特点是什么?泰勒课程目标研究的优秀点在于：第一，在课程发展中，关注学习者的因素，注意发展个体适应社会的能力，体现了“生活适应教育”的精神。

第二，强调课程发展的计划性、目的性和可控制性。

第三，把科学管理原理应用在课程管理中，体现了课程发展的科学性和逻辑性。

第四，将课程与教学密切地联系起来，增强了课程理论的实践性。

第五，全面而系统地展示了课程发展过程的主要因素及其相互之间的循环关系。

泰勒课程研究的不足之处在于：第一，受实证主义研究范式影响，只重视课程具体方面的改进，强调课程与教学的效率、预测和控制，尤其重视实现目标的手段，性，忽视了学习者的一人的因素。

89宏观到具体、直接的目标网络。

具体表现：(1)基础知识、基本技能。

重视学生的基础知识、基本技能一向是我国教育的传统，基础知识是学会学习的基础，是学会做事的基础，是形成人的整体智能结构的基础。

(2)过程与方法。

新课程目标中增加了过程与方法这一维度，这是本次课程改革重要的改革内容之一。

在过程中学习，在过程中培养，而不仅仅注重行为的结果，这一目标宗旨对素质教育中提出的创新精神和实践能力的培养也是很好的呼应。

(3)情感、态度、价值观。

情感、态度、价值观也是新课程目标新增加的一个维度，说它新是因为情感、态度、价值观的表现形式不是空泛的说教，而是真正渗透到各科的具体目标之中，创造情境，使学生产生主体性的体验和建构。

从课程改革的指导思想到培养目标，到学科课程总目标再到段目标，形成从宏观到微观，从抽象到具体的目标层次，其间知识、技能类的结果性目标与体验、尝试类的过程性目标相结合，知识能力、过程方法、情感态度和价值观三个维度相结合，共同构成了一个完整的面向21世纪的新课程目标体系。

四、简答题1．课程内容的选择有哪几种不同的取向?（1取事实、原理、体系等形式表现。

（2这种取向的重点是放在学生做些什么上，调学生在学习中的主动性。

教师是学习活动的创造者。

2．课程内容的选择必须遵循哪几个原则?必须以课程目标为主要依据；必须适应学生的需求与兴趣；注重内容的基础性；应该贴近社会生活与学生生活。

3．隐性课程有哪些特点?隐性课程也称潜在课程，是指非正式的、非官方的课程，是学生在学习环境中所学习到的非预期的或非计划性的知识、价值观念、规范和态度，是计划表上看不到的课程。

(1)隐性课程的特点：1)涉及范围的广域性；2)实施过程的潜在性；3)影响的持久性；4)结果的难量化性。

(2)隐性课程的类别：1)物质方面的隐性课程，主要指学校中的建筑物、设备、景观和空间的布置等。

2)管理评价、利益分配制度等。

3)关系、校风、班风、教师的行为作风等。

45?为了有效地推进选修制度，需要解决下列一些认识或实际的问题：第一，变革教育的意识，即转变教育思想，更新课程观念，真正地把发展选修课程置于课程领域之一的高度。

这是课程改革的大前提。

第二，保障教育经费，逐步改善相应的教育条件，充实教学设备。

第三，确立选修学科的评价尺度，变维评价“为多维评价”，把学生的自我评价、相互评价列入评价体系之中。

第四，选修制度的学科构成及其运作比之必修课程更为复杂，更需要全体教师的通力合作和全社会的支援体制。

6．对比说明课程实施的互动调适观和参与制定观。

课程实施是一个动态的过程，它研究一个预期的课程是如何在实际中运用的。

目前对课程实施的研究形成了三种取向：忠实观——所期望的课程改革结果应当是忠实于原计划的；互动调适观——将课程实施看作一个连续的动态过程；课程的参与制定观——课程并不是在实施前就固定下来的，课程实施过程也是制定课程的一部分，课程是由教师和学生共同参与的教育实践的结果。

7.实施效果进行适时和恰当的评价。

8.解。

者和帮助者。

9.校本课程开发的特征有哪些?校本课程开发不同于国家课程、地方课程，其开发、编制、实施、评价各方面都表现出相应的特征：（1）体现教育的服务性；（2）促进教育民主化的进程；（3）表现反思性的行动研究过程；（4）促进课程资源与权力的重新分配；（5）是对国家课程的补充；（6）要求教师转变角色。

五、简答题1、什么是班级授课制?把一定数量的学生按照年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表安排教师有计划地向全班学生上课的一种集体教学形式，它是我国学校教学的基本组织形式。

2、简述校本课程开发的程序。

(一)需要评估；(二)确定目标；(三)3、如何评价课程设计中泰勒的目标模式4、简述教学艺术的特征。

1校本课程：学校根据本校的教育哲学，通过与外部力量的合作，采用选择、改编、新编教学材料或设计学习活动的方式，并在校内实施及建立内部评价机制的各种专业活动。

2、什么是隐性课程?隐性课程也叫隐蔽课程、无形课程等，是指学生在学习环境(包括物质环境、社会环境和文化体系)中所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度，是计划表上看不到的课程。

3、简述综合实践活动的特点。

整合性；实践性；自主性；开放行；合作性。

4、简述教学过程的基本阶段。

检查与评价学习效果。

5、简述现代教学手段在教学中的作用。

6、什么是教学?7课程管理是指教育行政部门和学校对课程设计、实施、评价等工作的组织与控制。

8、简述情境一陶冶教学模式的内涵。

情境一陶冶教学模式：是指在教学活动中创设一种情感和认知相结合的教学环节，让学生在轻松愉快的教学气氛中获得知识，同时得到情感陶冶的一种教学模式。

9、简述课程设计的目标模式。

美国着名课程学者泰勒认为：在规划课程时，必须回答如下四个问题：学校应该追求哪些教育目标?我们要提供哪些教育经验才能达到这些目标?这些教育经验如何才能有效地加以组织?我们如何确定这些目标已经实现?在泰勒的设计模式中，课程目标的来源有三个方面，即学习者、学校以外的现代生活和学科内容。

10、简述综合实践活动的含义与内容。

综合实践活动主要指以学生的兴趣和直接经验为基础，以与学生学习生活和社动与技术教育。

11、如何从静态的角度理解课程?(教材)、12?人本主义的心理学思想产生于20世纪50年代，70年代后，继承人罗杰斯提出“以学习者为中心”的思想被广泛用于教育领域。

在培养目标上，他主张教学的目标应该立足于学生个性的发展，使人真正成为自由独立、有主见、适应性强、具有鲜明个性的人；在课程内容上注重知识对学生的个人意义，强调课程、教学与学生生活的适切性；在课程、教学的实施中，强调学生亲自体验各种经验，形成自我概念和独立自主的个性；在课程、教学的评价上提倡学生的自我评价，主张评价方法的多元化；倡导建立新型的师生关系。