《赠刘景文》和《山行》
部编三年级语文古诗三首《山行》、《赠刘景文》、《夜书所见》教材解析、教学目标及教学反思
部编三年级语文古诗三首《山行》、《赠刘景文》、《夜书所见》教材解析、教学目标及教学反思教材解析本课3首古诗描绘的都是秋天的景色。
《山行》是唐代诗人杜牧的一首七言绝句，是千古传诵的佳作。
诗的大意是一条石头小路蜿蜒曲折地伸向充满秋意的山峦，在白云缭绕的山中，有人家居住。
停下车来，是因为喜爱这深秋枫林晚景，经霜的枫叶比二月春花还艳丽。
前两句写出了诗人所看到的山中景致。
“寒”点明深秋季节，“远”写出山路的绵长，“斜”字与“上”字呼应，写出了山势的高而缓。
“有人家”使人联想到炊烟袅袅，鸡鸣犬吠，一驱寒山清冷之意，又照应了上一句的“石径”，将两种景物有机地联系在一起。
后两句写出了诗人停车欣赏的原因，这枫林晚景使他流连忘返，舍不得离去，并从中悟得了“霜叶红于二月花”这样富有理趣的警句。
《赠刘景文》是宋代诗人苏轼的一首七言绝句，是送给好友刘景文的勉励诗。
诗的大意是荷花凋谢，连那擎雨的荷叶也枯萎了，只有那残菊的花枝还傲寒斗霜。
一年最好的景致你要记住哇!那就是橙黄橘绿的秋天。
前两句写景，“荷尽”“菊残”描绘出秋天的景象。
诗人面对“荷尽已无擎雨盖”时，并无伤秋悲秋之感，笔锋一转，转到了“菊残犹有傲霜枝”。
菊花傲霜斗寒的形象在“已无”与“犹有”的强烈对比中跃然纸上。
后两句议景，揭示了赠诗的目的。
在作者看来，一年中最美好的风光，莫过于橙黄橘绿的秋景。
诗人一反常情，以“橙黄橘绿”写出了秋天硕果累累的丰收景象，显露了勃勃生机，给人以昂扬之感，也给了好友刘景文以勉励。
《夜书所见》是宋代诗人叶绍翁的一首七言绝句。
诗的大意是萧萧秋风吹动梧叶，送来阵阵寒意，客游在外的诗人看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在逗蟋蟀，不禁思念起自己的家乡。
前两句写尽了深秋的凄清。
“萧萧”两字反衬出秋夜的寂静，接着用一“送”字引出“寒声”。
梧叶摇落、江上秋风又进一步烘托了深秋寒凉的气氛。
秋风起时客未归，瑟秋风撩动着诗人的思乡之情。
后两句写由深秋夜晚的灯火想到的生活场景。
《赠刘景文》《山行》教案
《赠刘景文》《山行》教案一、教学目标1.认识 10 个生字，会写 11 个生字。
2.有感情地朗读古诗，背诵古诗，默写《山行》。
3.能借助注释、图画、生活实际等理解诗意，感受秋天的美好。
二、教学过程（一）初读古诗，整体感知1.同学们，今天我们来学习两首古诗——《赠刘景文》《山行》。
读一读，看看两首诗写的是哪个季节的景色。
2.交流切入：你是从哪里读出来的？要想真正读懂古诗，首先要知道诗人当时创作的背景，我们先来学习《赠刘景文》。
（二）学习《赠刘景文》1.知诗人，解诗题。
（1）板书诗题，指导书写“赠、刘”，读准平舌音“赠”。
（2）读题设疑：这首诗是谁送给谁的呢？理解“赠”，简介写作背景。
苏轼，我国古代著名的文学家，世称苏东坡。
他和刘景文是好朋友，刘景文是一个有学问、不怕困难的人。
当时他已经 50 多岁了，却仍没有受到朝廷的重用，所以他闷闷不乐，心情很不好。
苏轼就邀刘景文到他家里做客，他们一边喝酒一边聊天。
苏轼很想帮刘景文树立信心，于是，便写了一首诗送给刘景文，希望刘景文能找回自信，取得成功。
这首诗就是《赠刘景文》。
2.识字词，读通诗。
（1）自读古诗，读准字音，读通句子。
（2）指名读，正音。
（3）指导读好停顿。
赠／刘景文［宋］苏轼荷尽／已无／擎雨盖，菊残／犹有／傲霜枝。
一年／好景／君须记，最是／橙黄／橘绿时。
（4）小结：同学们读得很认真，现在我们来说说你是从哪儿看出这首诗是写秋景的。
（荷尽 菊残 傲霜枝 橙黄 橘绿）3.解诗词，知诗意。
（1）抓诗句解诗意。
学生说理解和感悟，教师相机点拨，穿插融合，促进理解，预设如下：荷尽①出示荷花图：看到这么美的荷花，你会想起哪句诗？——小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。
接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
②出示荷叶图：荷叶像什么？——高举的伞，这就是诗中所说的“擎雨盖”。
③出示残荷图：秋天来了，荷花变得怎样了？你又会想到哪句诗？——荷尽已无擎雨盖。
（由此引导学生借助图画和注释理解诗意）④抓关键词指导朗读，体会荷花残败、荷叶凋零的景象。
人教版二年级下册语文《4、古诗两首》(赠刘景文 山行)
一 年 好 景 君 须 记，
ché nɡ jú
正 是 橙 黄 橘 绿 时。
zè ng liú 赠 cán 残 刘 yó u 犹
qí ng 擎 jūn 君 jú 橘
jú 菊 xū 须
ché ng 橙
菊
刘 残
君 橙 橘
赠刘景文
苏轼
荷 尽 已 无 擎 雨 盖， 菊 残 犹 有 傲 霜 枝。
一 年 好 景 君 须 记， 正 是 橙 黄 橘 绿 时。
首 记 于 枫 径 斜 橘 橙 君 残
刘
菊
摘苹果
必须
菊花
枫树
树枝
于是
姓刘 橙子
记得
1.“刘”，音节是（ liú
），共（6
）画，第二笔是（ ━
）。
fēng ），共（ 2.“枫”，音节是（
8 ⒊“首”，音节是（ 9 shǒu ），共（
ノ ）笔，第五笔是（ ︱
）笔，第七笔是（
）。
）。
《赠刘景文》和《山行》都是描写 秋天 （季节）的景 色，作者分别是 宋 朝诗人 苏轼 和 唐 朝诗人 杜牧 。 橘子 前一首诗是抓住 菊花 、荷叶 、 橙子 、______ 枫叶 四种景物来描写秋天的，后一句是抓住 寒山 和______ 枫两种景物来描写秋天的，都抒发了作者 热爱大自然，喜欢田园
霜叶红于二月花。
赞美枫叶不畏严寒，傲 然独立的高洁品质。
• 这是一首优美的写景诗 。诗中写 了 诗 人 登 山 时 看 到 的 深秋季节的枫 林 晚 景 。诗 人 笔 下 的 秋 景 充 满 了 生 机 ，真 可 谓 是 秋 天 里 的 春 天。 •本诗写 人 、 写 景 、 写 情 ， 三 者 紧 密 结 合 ， 又 以 写 景 为 主 ，这 就是 本 诗 的 独 到 之 处
《赠刘景文》和《山行》
教案一【教材分析】《赠刘景文》和《山行》这两首古诗描写的均是深秋时节的美丽景色。
虽已荷尽菊残，然而“橙黄橘绿”；虽已百花凋零，然而“霜叶红于二月花”。
《赠刘景文》这首古诗是描绘的秋末的景色，第一句以荷败、菊残表现出了秋末的特征，赞颂了菊花的残枝有傲霜凌寒的气概。
继而诗人以橙子的金黄与橘子的青绿，把本应衰败枯黄的深秋景色点缀得色彩鲜明而富有生气。
诗人在此一反悲秋的调子，突出了秋天是收获的季节。
学习时应注意对难词的理解，如“擎雨盖”指荷叶。
还应注重体会诗人想要表达的丰富情感。
《山行》勾勒出的深秋景色并不萧条冷落，而是嫣红满目，生意盎然，给读者以美的享受和精神的鼓舞。
这首诗语言简洁直白，色彩明丽，是一篇千古传诵的佳作。
【教学策略与设计说明】在古诗的教学过程中教师需要把握“一诗一画”的特点。
“一画”，就是诱发诗人有所“感”的场景。
学习古诗首先就要带领学生看到诗人有所“感”的那个场景，才能由此进入诗歌的意境，诱发学生产生情感上的共鸣。
本课设计借助音乐、图片等形式，让学生走入诗境，做到眼中有画，心中有景；在此基础上，引导学生扩张思维、深化认知，，使其情感得到积淀和升华，对秋天产生属于自己的独特情感。
学习古诗，也重在朗读与背诵。
在反复诵读中，学生能够充分感受诗歌的韵味与意境之美。
【教学目标】1．认识10 个生字。
会写6 个字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。
3．培养学生背诵古诗的兴趣。
【教学重难点】多元理解诗意，有感情地诵读诗句，感受诗歌表达的真挚感情。
体会诗人的思想感情。
【课时安排】建议2-3 课时完成【教学过程】一、谈话导入1．同学们，通过课文的学习，我们感受到了秋天的“爽”，我们感受到了秋天的“美”。
秋天是多彩的季节，也是收获的季节。
那么在古代诗人的笔下，秋天又会带给我们一种怎样的感受呢？2. 今天我们要学习，板书课题。
齐读课题。
二、初读古诗1. 学生借助拼音诵读古诗，要求读准字音。
三年级第四课古诗三首组词
三年级第四课古诗三首组词
部编版小学语文三年级上册第四课是《古诗三首》，分别学习是《山行》《赠刘景文》及《夜书所见》三首古诗，现把本科相关生字及词语学习内容整理分享如下。
1、寒
拼音：hán
组词：寒冷、严寒、天寒地冻
2、径
拼音：jìng
3、斜
拼音：xié
组词：斜视、斜坡
4、霜
拼音：shuāng
组词：下霜、冷若冰霜、霜冻、霜降、白霜
5、赠
拼音：zèng
组词：赠与、馈赠、赠送、赠礼、赠品
拼音：liú
组词：老刘、刘海
7、盖
拼音：gài
组词：瓶盖、盖子、锅盖、遮盖、铺天盖地8、菊
拼音：jú
组词：菊花、墨菊、秋菊
9、残
拼音：cán
组词：残忍、摧残
10、君
拼音：jūn
组词：君子兰、君临天下、君王
11、橙
拼音：chéng
组词：橙子、橙花、橙黄、橙红、橙色
拼音：sòng
组词：赠送、送伞、运送、欢送、送信
13、挑
拼音：tiǎo（多音字，还可以读：tiāo，可组词：挑水、挑担等）组词：挑拨离间、挑灯夜战。
4古诗两首《赠刘景文》《山行》
停车坐爱枫林晚，
坐：因为 因为喜爱这傍 晚：傍晚
·
·
晚的枫树林， 不由得停下车 来观赏。
这经霜打过的枫叶，比 二月的鲜花还要红火。
红于：比· · · · · · 还红 霜叶：经霜打的枫叶
霜叶红于二月花。
霜叶红于二月花
山行 远上寒山石径斜， 白云生处有人家。
山行：在山里走。 寒山：深秋时节的山。 径：小路。
兰 花
竹 子
竹 子
菊 花
菊 花
梅
花 中 竹 四 兰 君 子
菊
花中四君子
梅 兰
竹
菊
首 记 于 枫 径 斜 橘 橙 君 残
刘
菊
一、给加横线的生字写上拼音 liú jú cán
1、刘老师喜欢菊花。 2、残破
jūn xié
chéng fēnɡ
jú yú
jìng
3、君子 4、橙树 5、橘子 6、路径
zèng
liú
qí ng
gài
赠送 姓刘 擎雨盖
jú cá n yóu
菊花
jūn
残枝
bì xū
犹有
chéng jú
君子 必须 橙色 橘子
zèng
liú
qí ng
júcán赠 刘 来自 菊 残yoú jūn xū chéng jú
犹 君 须 橙 橘
赠刘景文 苏轼
梅 花
腊 梅
兰花
兰 花
秋末的景色，写的是荷败、菊残，写出了 秋末的特征。
1.作者写了哪些事物来表现秋天? 答案：荷.菊.橙.橘
2.作者写了哪些秋天的颜色? 答案:橙黄.橘绿
山行：
在山里走
远上寒山石径斜，
·· ·
小学语文三年级上册第二单元4 古诗三首《山行》《赠刘景文》《夜书所见》教学设计
4 古诗三首《山行》《赠刘景文》《夜书所见》一、教材分析本课3首古诗描绘的都是秋天的景色。
《山行》是唐代诗人杜牧的一首七言绝句，是千古传通的佳作。
前两句写出了诗人所看到的山中景致，后两句写出了诗人停车欣赏的原因，这枫林晚景使他流连忘返，舍不得离去，并从中悟得了“霜叶红于二月花”这样富有理趣的警句。
《赠刘景文》是宋代诗人苏轼的一首七言绝句，是送给好友刘景文的励诗。
诗人一反常情，以“黄橘绿”写出了秋天硕果累累的丰收景象，显露了勃物生机，给人以昂扬之感，也给了好友刘景文以勉励。
《夜书所见》是宋代诗人叶绍的一首七言绝句。
前两句写尽了深秋的表清，后两句写由深秋夜晚的灯火想到的生活场景，这勾起了诗人对家乡的追忆、留恋，更显客居他乡的孤寂无奈。
二、教学目标1．会认“径、斜”等11个字，会写“寒、径”等13个字，正确认读多音字“挑”。
2．通过看注释，查字典，联系学过的古诗、成语，根据上下文和生活积累推测、判断重要字词的意思，从而完整地理解诗意。
3．能正确、流利、有感情地朗读三首古诗并能背诵，默写《山行》。
三、教学重点1．理解诗句，感受文字美，通过诗中所描写的景色，体会作者表达的思想感情。
2．体会诗中的意境，学习借景抒情的方法。
四、教学难点通过看注释，查字典，联系学过的古诗、成语，根据上下文和生活积累推测、判断重要字词的意思，从而完整地理解诗意。
五、教学准备1．布置学生借助注释和插图读课文的预习任务。
2．教师准备课件，以及表现秋天情调的乐曲磁带，便于配乐朗诵。
六、教学过程第一课时一、说话训练，进入秋景同学们，你能以秋天为内容，说一句或几句描写秋天景色的句子吗？(生说话练习)二、故事导入，揭示课题：介绍杜牧、岳麓山1．下面请同学们先听一则故事，然后猜猜他是谁？(课件：简介杜牧)故事发生在距今1150多年前，就是唐朝时期，有一位文学家，他从小就有报效祖国的远大志向，所以他刻苦学习，认真创作，25岁就考上了进士。
他的诗立意新奇，优美隽永，骨气雄劲，在当时文坛别具一格。
《赠刘景文、山行》
05
结论与评价
诗词的成就与不足
成就 描绘了生动的自然景色，富有意境和美感。 借景抒怀，表达了诗人的情感和思考。
诗词的成就与不足
• 语言简练、含蓄，给人留下深刻的印象。
诗词的成就与不足
不足 有些描述过于笼统，不够细腻。
部分用词过于古雅，现代读者可能难以理解。
诗人地位与影响力的评价
地位 影响力
壮志凌云
诗人在描写自己的豪情壮志时，也表达了对未来的期望和憧 憬，这种情感在诗中表现为“望尽重峦万仞山，豪情唯有此 地看。”
04
诗词的社会价值与影响
对当时社会的影响
文化传承
苏轼的《赠刘景文》和辛弃疾的《山行》都是宋词中的经典之作，对于当时社会来说，这 些诗词作品代表了宋代文化的传承和发展。
社会风气的反映
《赠刘景文、山行》
2023-11-09
目 录
• 背景介绍 • 诗词内容解析 • 诗人情感表达 • 诗词的社会价值与影响 • 结论与评价
01
背景介绍
诗人简介
诗人：苏轼
01
02
朝代：宋代
字号：子瞻
03
04
别称：苏东坡
出生地：四川眉山
05
06
职业：官员、文学家、书法家、画家
创作背景
时间：1090年（元祐五年） 人物：苏轼、刘景文
地点：杭州
事件：刘景文在杭州拜会了苏轼，苏轼写下了这首诗， 以表达对刘景文的欣赏和劝勉。
02
诗词内容解析
诗词大意
诗词描写了深秋的景象，荷尽、菊残、橙黄、橘绿，色彩斑斓，烘托出深秋的氛 围。
诗人以景喻人，表达了对友人刘景文的赞美和勉励。
主题思想
• 主题思想是表达诗人对友人刘景文的敬重和勉励，通过深秋的景象来比喻人生的艰辛和困难，激励友人不要气 馁，要像菊花一样傲然挺立，迎接未来的挑战。
《古诗两首》-《赠刘景文》《山行》一
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古诗两首《赠刘景文》《山行》优选4篇
古诗两首《赠刘景文》《山行》优选4篇(实用版)编制人：______审核人：______审批人：______编制单位：______编制时间：__年__月__日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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教案一
【教材分析】
《赠刘景文》和《山行》这两首古诗描写的均是深秋时节的美丽
景色。
虽已荷尽菊残，然而“橙黄橘绿”；虽已百花凋零，然而
“霜叶红于二月花”。
《赠刘景文》这首古诗是描绘的秋末的景色，第一句以荷败、菊
残表现出了秋末的特征，赞颂了菊花的残枝有傲霜凌寒的气概。
继
而诗人以橙子的金黄与橘子的青绿，把本应衰败枯黄的深秋景色点
缀得色彩鲜明而富有生气。
诗人在此一反悲秋的调子，突出了秋天
是收获的季节。
学习时应注意对难词的理解，如“擎雨盖”指荷叶。
还应注重体会诗人想要表达的丰富情感。
《山行》勾勒出的深秋景色并不萧条冷落，而是嫣红满目，生意
盎然，给读者以美的享受和精神的鼓舞。
这首诗语言简洁直白，色
彩明丽，是一篇千古传诵的佳作。
【教学策略与设计说明】
在古诗的教学过程中教师需要把握“一诗一画”的特点。
“一画”，就是诱发诗人有所“感”的场景。
学习古诗首先就要带领学
生看到诗人有所“感”的那个场景，才能由此进入诗歌的意境，诱
发学生产生情感上的共鸣。
本课设计借助音乐、图片等形式，让学
生走入诗境，做到眼中有画，心中有景；在此基础上，引导学生扩
张思维、深化认知，，使其情感得到积淀和升华，对秋天产生属于
自己的独特情感。
学习古诗，也重在朗读与背诵。
在反复诵读中，
学生能够充分感受诗歌的韵味与意境之美。
【教学目标】
1．认识10个生字。
会写6个字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文，体会诗人对秋
天的赞美之情。
3．培养学生背诵古诗的兴趣。
【教学重难点】
多元理解诗意，有感情地诵读诗句，感受诗歌表达的真挚感情。
体会诗人的思想感情。
【课时安排】
建议2-3课时完成
【教学过程】
一、谈话导入
1．同学们，通过课文的学习，我们感受到了秋天的“爽”，我
们感受到了秋天的“美”。
秋天是多彩的季节，也是收获的季节。
那么在古代诗人的笔下，秋天又会带给我们一种怎样的感受呢？
2．今天我们要学习，板书课题。
齐读课题。
二、初读古诗
1．学生借助拼音诵读古诗，要求读准字音。
(学生自由读3—4遍)
2．同桌互相读古诗，互相纠正。
(学生互读1—2遍)
3．四人小组轮读，读完后相互交流自己读懂了哪些词语或者句子。
[设计意图：整体感知古诗，了解大意，在交流学习中理解字词，使学生形成一定自主学习能力。
]
三、研读诗句
(一)《赠刘景文》
1．自由朗读古诗，要求读准、读通诗句。
2．出示生字词卡片，指名读；带读；齐读。
交流识字方法，如：利用姓氏记住“刘”、用编顺口溜的方式识记“风吹树枝摇，折断
小枝条──枫”等。
3．你知道这首诗是谁送给谁的吗？老师介绍诗人及写诗的背景。
课件出示古诗，读着读着,你的眼前仿佛看到了哪些画面?
4．根据学生的回答，加以引导：
(1)夏日荷花是什么样子的？到了秋末，荷花又变成什么样了？(课件出示“荷尽”图，理解“尽”。
看图指出“擎雨盖”)
(2)菊花与荷花在枯萎时有什么不同？(课件出示“菊残”图，理
解“傲霜枝”)
(3)比较两图，秋风中，菊枝仍精神抖擞地挺立着，你想对它说
什么？你体会到了什么？学生朗读诗句。
(4)苏轼看到的秋天就这些景物吗？发挥你的想象，帮诗人说说
他看到却没有写出来的景色。
学生交流说感受：秋天真是一个的季节！
(5)课件出示诗句：看来秋天的美景才不止这二十八个字呢！怪
不得诗人说：“一年好景君须记，正是橙黄橘绿时。
”你现在明白
这两句诗的意思了吗？学生说诗意，悟诗情。
(6)再读诗句，说说从这句诗中你读懂了什么？
5．带着对秋天的赞美诵读全诗。
学生自由吟诵，配乐朗读、背诵。
[设计意图：情感是古诗的生命，通过了解背景体会诗人的情感，进而使古诗的学习进入了更深的境界。
理解一次比一次更深，学生
也一次次受到了情感的熏陶，情感达到了高潮。
]
6．指导写字。
(1)出示“刘、首、记”生字卡片，指名说字形特点及识记方法。
(2)老师范写，让学生观察，说说书写时要注意什么？
(3)学生描红，再练写。
(二)《山行》
再让我们走进唐朝著名诗人杜牧的诗中，感受杜牧眼中的秋天。
1．板书：行，谁能用“行”字组一个词语？
板书：山行，读题，说说你知道了什么。
2．深秋的一天，杜牧乘着马车，顺着山路而上，山上美景让他
流连忘返，他情不自禁挥毫写下了这首流传千古的绝句。
课件出示
诗句，引导学生自读，读到朗朗上口为止。
3．品读悟意：
(1)词语点拨：寒山、石径斜、白云生处、坐、二月花(相机认读
生字：径、斜、于；出示生字词卡片，带读，齐读。
)
(2)这首诗描写的是哪个季节的景色？你是从哪看出来的？
(3)出示文中插图：读着优美的诗歌，我们和诗人一起走进了幽
静的山林，一处处秋天的美景纷纷呈现在眼前，那诗人停车前看到
了什么景色?板书：寒山、石径、白云、人家
(4)这样的景色美吗? 你是从哪儿体会到的？
看图理解：石径斜、白云生处
(5)大家欣赏着如此动人的景色，你会怎么来读这句诗呢?指名读
第一句诗，齐读。
谁能用自己的话描绘一下这迷人的景色？请学生概述句意。
(6)而这一路上，让诗人停车观看的最为喜爱的景物还是——(生答，板书：枫林)相机学习生字：枫。
(7)这是怎样的一片枫林？学生看图，面对这片枫林杜牧想到了
什么？
(8)你能说说在你的印象中二月花是怎样的吗？
二月花的确是娇美、艳丽动人，可诗人眼前的枫林好似沾着露珠
的红玛瑙，又仿佛山坡上飞过的一团团流火，使诗人情不自禁地发
出这样的赞叹：生读：霜叶红于二月花。
板书：霜叶
(相机学习生字：于；并理解字义。
)
风景这么美，语句这么美，怎样才能读得美呢？比一比，赛一赛。
[设计意图：欣赏意境是学生在理解诗意的基础上的进一步提高，是古诗教学的关键。
学生—般都能进行正确地朗读，但往往读不出
意境，读不出美感。
引导学生多层次、多角度的朗读古诗可以强化
学生对古诗内容的印象，更易受到美的熏陶和教育。
]
4．诵读全诗。
(1)一首诗就是一幅画，《山行》是一幅色彩鲜艳，意境深远的画，你能把这种感觉读出来吗？课件出示诗。
学生自由吟诵，配乐朗读。
(2)配乐背诵。
石径弯弯曲曲地伸向远方，白云缭绕的地方人家隐隐约约，秋意绵绵啊，(生背第一句诗句。
)当那一片枫林跃入眼帘时，那比二月花还红的枫叶更让诗人惊喜不已，他不禁停车欣赏，流连忘返！(生背第二句诗句。
)
(3)配乐齐诵。
5．指导写字。
(1)出示“枝、枫、于”三个字，指名说字形特点及识记方法。
(2)老师范写，学生观察。
注意“木”字的捺在木字旁里变成了点。
(3)学生描红，再练写。
6．朗读、背诵古诗。
把自己课内、课外学的古诗背给同组的同学听。
【板书设计】
古诗两首
赠刘景文
苏轼
一年好景君须记，正是橙黄橘绿时。
山行
杜牧
远景：寒山、石径、白云、人家
近景：枫林、霜叶。