学前儿童思维发展教案
幼儿园思维发展教案
幼儿园思维发展教案引言：幼儿园阶段是儿童思维发展的关键时期，为培养他们的思维能力和创造力，制定一个合适的教案是必不可少的。
本文将介绍一份针对幼儿园儿童的思维发展教案，帮助他们在认知、社交、审美等方面得到全面的发展。
一、认知发展儿童在幼儿园阶段对于认知的需求很高，他们对世界的好奇心是无止境的。
针对这一需求，我们可以设置以下活动：1. 视觉探索：通过观察不同形状和颜色的物体，让孩子们学会观察、比较和分类。
2. 音乐启蒙：使用简单明快的音乐，帮助孩子们发展音乐感，学会节奏感。
3. 数字游戏：通过数数、比较大小，培养孩子们的数学思维能力。
二、语言发展语言是儿童沟通、表达自己的重要工具，有效的语言发展教案可以帮助他们提高沟通能力和表达能力。
推荐以下活动：1. 绘本分享：选取内容适合的绘本，引导孩子们用自己的语言分享绘本故事。
2. 角色扮演：组织角色扮演活动，让孩子们通过扮演不同角色，锻炼表达和沟通能力。
3. 唱歌学习：通过唱歌学习，帮助孩子们记住单词和句子，提高语言表达能力。
三、社交发展幼儿园是儿童相互交流和合作的重要场所，通过社交发展教案可以培养孩子们的合作精神和自我管理能力。
以下是一些推荐的活动：1. 团队合作游戏：组织团队合作游戏，让孩子们学会与他人合作、分工合作。
2. 情感培养：通过讲述故事、共享快乐和困难，培养孩子们的情感意识和同理心。
3. 自我管理：教导孩子们如何独立完成日常生活中的小事，如整理玩具、穿衣服等。
四、动手能力发展动手能力是培养孩子们创造力和实践能力的基础，通过以下活动可以促进孩子们的动手能力发展：1. 绘画手工：提供各种绘画工具和材料，让孩子们发挥自己的想象力进行手工创作。
2. 植物培育：让孩子们亲手种下种子，照顾植物的生长，培养他们的耐心和责任感。
3. 拼图拼插：提供不同形状和大小的拼图，锻炼孩子们的观察力和动手能力。
五、音乐与舞蹈音乐和舞蹈是儿童表现和释放情感的重要途径，通过以下活动可以培养孩子们对音乐和舞蹈的兴趣：1. 舞蹈表演：组织儿童舞蹈表演，让孩子们学会合作、集中注意力和表达情感。
《学前儿童发展心理学》第六章-第三节 思维
用同样的方法帮助认识了“狗”，“猫”。
2、通过语言获得概念（成人讲解、科学概念） （1）什么是小鸟？
身上长着羽毛，在天中飞的动物。
（2）什么是人？ 能制造并使用工具进行劳动的高级动物。
三、学前儿童掌握概念的特点
1、以掌握具体实物概念为主，向掌握抽象概 念的发展。
概念的结构
上级概念（内涵）：反映事物的本 质特征
如何培养幼儿的数概念？
1、结合日常生活，指导幼儿学习通过对应或 数数的方式来比较物体的多少。
鼓励幼儿通过数数比较两样东西的多少。如数数 有多少个苹果，多少个梨，判断苹果和梨哪个多。
2. 利用游戏中的实际情景，引导幼儿理解数 概念。
结合游戏，为幼儿提供“按数取物”的机会， 如从球框里拿出几个球和小朋友一起玩等。
推理是人在头脑中根据已有的判断推导出新判断 的过程。是判断和判断之间的联系
讲卫生的小朋友不随地吐痰 小华比小贝高，小东比小贝矮
随地吐痰的小朋友不讲卫生 小华最高，小东最矮
2、学前儿童推理的特点
（1）抽象概括性差
年龄小的幼儿看到红积木、黄木球、火柴棍漂浮在 水上，不会概括出木头做的东西会浮的结论，而只会 说：“红的”、“小的”东西浮在水上。
2、幼儿认识数的序列的发展
数序指的是每一个自然数在自然数列中的位置以 及与相邻两数之间的大小关系。
3 ～ 4 岁：幼儿多数能按物点数 5 以内数量的物体， 但问起“ 4 个”和“ 5 个”哪个多时，相当多的幼儿 并不知道。
4 ～ 5 岁：幼儿大约有一半能比较 10 以内数的大小
5 ～ 6 岁：幼儿一般都能顺利地比较 10 以内数的大 小
这个父亲的做法如何？
（二）思维的具体形象性与活动的组织
学前儿童思维的发展
鸽子长着两只脚
猫头鹰长着两只脚
大雁长着只两脚
鸟长着两只脚
（二）学前儿童的演绎推理 研究结果指出，3-7岁儿童的三段论式逻辑推理的发 展可分为5个阶段。
1.不会运用任何一般原理 2.运用一般原理，并试图引用一些从偶然特征上做出
的概括，来论证自己的答案。 3.运用一般原理，这种原理已经能在某种程度上反映
一、理解概念： 理解是个体运用已有的知识经验去认识事物的联系、关系乃至其本质和规律的思 维活动。
二、理解类型： 两种类型： 直接的理解、间接的理解。
直接理解是不需经过间接的思考过程就能立刻实现的理解。 间接理解的主要特点是时间上经历一个逐步展开的阶段 。
学前儿童的理解主要是直接理解，与知觉过程融合在一起，不要求任何中介的思 维过程。幼儿期逐渐出现间接理解。
事物的本质特征，但只是近似性的，不准确的，不 能概括一切可能的个别情况，因而还不可能做出正 确的结论。 4.不说一般原理，却能正确而自信地解决问题。 5.会运用正确反映现实的一般原理，并做出恰当的结 论
（三）学前儿童的类比推理 研究表明3～6岁的儿童已经具有一定水平的类比推理，且类 比推理的能力随着年龄增长而发展提高。研究结果显示，三 岁以前的儿童还不会进行类比推理，四岁儿童类比推理开始 发展，但水平很低。 5岁和6岁儿童的类比推理能力有所发展， 大部分儿童能够理解自己所熟悉的事物之间的关系，但语言 表达不够准确，学前儿童的类比推理能力还没有达到较高级 的水平。
二、学前儿童推理的发展
概念：
推理是判断和判断之间的联系，是由一个判断或多 个判断推出另一新的判断的思维过程。
分类：
推理可以分为直接推理和间接推理两大类。学前儿 童在其经验可及的范围内，已经能进行一些符合事 物客观逻辑的抽象推理，但水平比较低，主要表现 在以下几个方面：
学前儿童思维的发展
小资料：什么是动物？
老师带孩子们去动物园，一边看猴子、老虎、大象等，一边 告诉他们这些都是动物。回到班上，老师问孩子们“什么是 动物”时,很多幼儿都回答“是动物园里的，让小朋友看 的。”“是狮子、老虎、大象....”老师又告诉孩子们“蝴 蝶、蚂蚁也是动物”。很多孩子觉得奇怪，老师又告诉他 们:“人也是动物。”孩子们更难理解,甚至有的孩子争辩 说:“人是到动物园看动物的，人怎么是动物呢?哪有把人关 在笼子里让人看的!”
当我们碰到一些无法解决的问题时会“想一想”或 “考虑一下”，当幼儿发现问题时会提出并思考‘是 什么”或“为什么”，都是思维的表现。
（二）思维与感知觉
感知觉（直接反映）：颜色，形状 思维 （间接反映） ：概念
(三）思维的特性
1.思维的间接性 思维的间接性是指人能凭借已有的知识经验或其他 事物作媒介，理解和把握那些没有直接感知或根本 不可能有直接感知的事物、事物间的关系及事物发 展的进程。 2.思维的概括性 思维的概括性是指将同一类事物的共同的本质特征 以及事物之间的联系和关系抽取出来，概括,得出 结论。
三、幼儿思维的发展 （一）幼儿思维发展的一般特点
1.婴儿期和幼儿初期的思维具有一定的直观行动性 (1)思维依赖直观的事物和情境 (2)思维离不开儿童自己的动作 2.幼儿期以具体形象思维为主 3.幼儿晚期抽象逻辑思维开始萌芽
（二）幼儿对概念的初步掌握和分类能力的发展
1.幼儿对概念的初步掌握 （1）幼儿概括的特点与对概念的掌握 幼儿概括能力有以下两个特点: ①概括的内容比较贫乏； ②概括的特征很多是外部的、非本质的。 对概念的掌握： ①内涵与外延不准确； ②大多数是具体实物概念，不易掌握抽象性质概念、关系 概念、道德概念。
4.主次不分
• 一个妈妈对儿童说：“留神别吃下苹果里的虫子。”宝宝 说：“为什么我要留神呢?该让它留神我才是。”这也是 儿童的可爱之处，所以，幼儿说话抓不住问题的关键，家 长要保持足够的耐心来倾听。
《学前儿童思维的发展》教案
《学前儿童思维的发展》教案一、教学目标1. 了解学前儿童思维发展的基本特点和规律。
2. 掌握促进学前儿童思维发展的教育方法。
3. 培养教师对学前儿童思维发展的观察和分析能力。
二、教学内容1. 学前儿童思维发展的基本特点a. 直观动作思维b. 具体形象思维c. 抽象逻辑思维的初步发展2. 学前儿童思维发展的规律a. 从简单到复杂b. 从具体到抽象c. 从被动到主动3. 促进学前儿童思维发展的教育方法a. 游戏化教学b. 情境教学c. 启发式教学d. 操作活动三、教学重点与难点1. 教学重点：学前儿童思维发展的基本特点、规律及教育方法。
2. 教学难点：如何运用教育方法促进学前儿童思维发展。
四、教学准备1. 教材：《学前儿童发展心理学》2. 教具：PPT、教学卡片、游戏道具等。
五、教学过程1. 导入：通过讲解学前儿童思维发展的意义，引发学生对主题的兴趣。
2. 授课：a. 讲解学前儿童思维发展的基本特点b. 分析学前儿童思维发展的规律c. 介绍促进学前儿童思维发展的教育方法3. 实践环节：分组讨论，设计一个针对特定年龄段的学前儿童思维发展活动。
4. 总结与反思：学生分享自己的设计，讨论活动的实施效果，总结经验教训。
六、教学评价1. 评价方式：过程性评价与终结性评价相结合。
2. 评价内容：学生对学前儿童思维发展的理解程度、教育方法的掌握及实际应用能力。
3. 评价方法：课堂参与度、小组讨论、案例分析报告等。
七、教学方法1. 讲授法：讲解学前儿童思维发展的基本概念和理论。
2. 案例分析法：分析实际案例，引导学生运用理论知识进行分析。
3. 讨论法：组织学生分组讨论，促进思维碰撞和知识共享。
4. 实践法：设计实践环节，让学生亲身体验和操作。
八、教学策略1. 启发式教学：通过提问、设疑，激发学生的思考兴趣。
2. 情境教学：创设真实情境，让学生在情境中理解和应用知识。
3. 游戏化教学：运用游戏元素，提高学生的学习积极性和参与度。
(幼儿学前教育)儿童思维基本过程的发展 (资料)
第七章学前儿童思维的开展第六节学前儿童思维全然过程的开展一、学前儿童分析综合的开展思维是通过分析综合而在头脑中获得对客观事物更全面更本质的反映的过程。
在不同的认识阶段，分析和综合有不同的水平。
对事物感知形象的分析综合，是感知水平的分析综合。
随着语言在幼儿分析综合中作用的增加，幼儿逐渐学会凭借语言在头脑中进行分析综合。
幼儿在分析综合活动中，还不能把握事物的复杂的组成局部。
对3-6岁儿童来说，要求分析的环节越少，相应的概括就完成得越好。
实验向幼儿提出了任务：第一组需从两个维度进行分析综合一一分析形状和颜色两个环节。
第二组需要分析的只有一个环节——形状。
实验结果证明，第一组被试完成任务所需要的尝试次数比第二组多一倍。
前面我们谈到幼儿思维的片面性等特点，和思维过程中分析综合水平有关。
幼儿只能从一个片面看问题，对他们来说，从多个维度进行分析，那么感到困难。
二、学前儿童比较的开展比较是在思想上把各种事物进行比照，并确定它们的异同。
比较是分类的前提，通过比较才能进行分类和概括。
学前儿童对物体进行比较，有以下特点和开展趋势：〔一〕逐渐学会找出事物的相应局部儿童起先不善于查找物体的相应局部，他们常常按照物体的颜色进行比较。
比方，要求儿童比较一幅图上的两个小孩，他们会说：“小围裙是绿色的，喷水壶也是绿色的。
〞能够说，他们还不能比较。
问一个小孩：“你大，依旧她〔站在旁边的女孩〕大？〞答复：“我也大，她也大。
〞说明她还没有形成比较的概念。
4～5岁幼儿逐渐能够找出物体的相应局部，并进行比较。
但他们只能找到两三个相应局部。
例如，他们对图上两个小孩作比较时指出：“那个小孩戴了帽子，那个小孩没有戴帽子〞或“那个小孩手里拿着皮球，那个小孩手里没有拿皮球“等等。
说完这些后，他们就去看物体不相应的局部，孤立地说出每个局部的名称或属性。
〔二〕先学会找物体的不同处，后学会找物体的相同处，最后学会找物体的相似处幼儿倾向于比较物体的不同之处。
(幼儿学前教育)儿童思维的发展阶段(教案)
第四节学前儿童思维的开展阶段教学目标：掌握皮亚杰儿童思维开展理论的核心概念；掌握思维开展阶段理论中儿童思维开展的阶段特点；能模仿皮亚杰理论中设计的儿童守恒实验进行测试。
教学重点：儿童思维开展的阶段理论。
教学难点：皮亚杰儿童思维开展阶段论中儿童思维开展的阶段特点。
教学时数：1学时作业：皮亚杰儿童思维开展阶段论中儿童各阶段的特征。
对儿童进行守恒测验。
教学反思：皮亚杰的儿童思维开展理论关于同学们来说有些深奥难明白，而且皮亚杰的儿童开展理论有其完整性，单就讲儿童思维开展的阶段性，没有一点背景知识，学生专门难理解。
因此我对本节内容做了一些补充，要紧就皮亚杰的研究背景，及他对儿童思维开展的要紧理论——发生认识论做了一些概要的介绍，尤其是发生认识论中的核心概念做了比较详尽的解释。
从教学效果来看，同学们有了一定的铺垫之后，对儿童思维开展的阶段理论有了一些理解。
教学设计：环节一：导入在儿童思维的这一研究领域中，皮亚杰有着突出的奉献，至今为止对儿童教育都有着深远的阻碍。
环节二：全然局部教师讲解，结合案例分析。
第四节学前儿童思维开展的阶段一、皮亚杰的全然介绍二、皮亚杰发生认识论的核心概念发生认识论研究：认识是如何样发生的？认识过程中有哪些开展的阶段？儿童的认识有那些共同之处？例如：关于“我是谁？〞的认识，儿童是如何样建立起来的？请同学们用几个词汇描述‘我是谁’。
（一）、认知开展的机制1.适应和组织。
他认为人的智慧是适应环境的一种手段，智慧的本质是一种适应，通过不断的适应外界环境，儿童的智慧得以开展。
适应机能与组织机能又是紧密联系的。
组织机能使生物体保持自身的稳定性与一致性。
那个地点所讲的组织不是物质的组织〔有机体〕，而应是机能的系统。
2.同化与顺应。
同化确实是主体把刺激整合于自己的认知结构中。
也确实是说，主体之因此能对刺激作出反响，是因为主体已具有能同化那个刺激的结构，那个结构正具有对之作出反响的能力。
举例：6个月前的小孩对父母的离开反映不大，是抱养的最正确时机。
学前儿童思维的发展教案
学前儿童思维的发展教案一、教学目标:1.学习了解学前儿童思维的发展特点。
2.了解学前儿童思维的发展规律。
3.掌握相关教育方法，促进学前儿童思维的发展。
二、教学内容:1.学前儿童思维的发展特点。
2.学前儿童思维的发展规律。
3.相关教育方法，促进学前儿童思维的发展。
三、教学过程:1.引入导入:(5分钟)通过观察和描述学前儿童在日常生活中的思维表现，激发学生的思考，引入学前儿童思维的发展话题。
2.学习了解学前儿童思维的发展特点。
(30分钟)a.学习了解学前儿童思维的定义和特点。
b.分小组进行讨论，总结学前儿童思维发展的特点，并汇报讨论结果。
c.教师提供相关的视频、图片、故事等材料，让学生观看、阅读、思考，进一步了解学前儿童思维的发展特点。
3.学习了解学前儿童思维的发展规律。
(30分钟)a.学习了解学前儿童思维的发展规律，包括感知思维、形象思维、直观思维等。
b.教师通过示范，引导学生观察、思考、分析学前儿童的思维发展过程，进一步加深对学前儿童思维发展规律的理解。
4.掌握相关教育方法，促进学前儿童思维的发展。
(30分钟)a.学习了解相关教育方法，包括启发式教学、情境教学等。
b.教师组织学生进行小组讨论，分享自己的教育经验或想法，讨论如何运用相关教育方法，促进学前儿童的思维发展。
c.学生自主学习相关教育方法，编写小组报告，展示并分享自己的学习成果。
五、课堂小结:通过本节课的学习，我们了解了学前儿童思维的发展特点和规律，掌握了相关教育方法，进一步促进学前儿童思维的发展。
六、课后作业:1.整理学习笔记，复习巩固所学内容。
2.观察和记录身边的学前儿童的思维表现。
七、板书设计:1.学前儿童思维的发展特点2.学前儿童思维的发展规律3.相关教育方法。
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项目八:学前儿童思维的发展
一、教学目的
（一）了解思维的概念、过程及特性
（二）熟悉学前儿童思维的发展特点、基本形式
（三）掌握幼儿园教育活动对思维能力的培养
二、课时安排
3课时
三、重点难点
（一）重点
幼儿园教育活动对思维能力的培养
（二）难点
思维的概念、学前儿童思维的发展特点
四、教学方法与手段
讲授法、分组讨论法、案例分析法
五、教具准备
多媒体课件、教案
六、课程主要内容
导入：小班孩子数苹果的时候会指着苹果一一对应地数，数数的时候会借用手指头来数。
思考并分析：这个认识活动与我们学习过的感知觉有什么不同？它是一种什么样的心理过程?
任务一：了解思维的基础知识
一、思维的概念
（一）讲解思维的概念
思维是人脑对客观现实的概括的和间接的反映。
（二）讲解思维的特性
1．概括性:指对同类事物的本质属性和事物之间规律性的反映。
２.间接性：以一定事物为媒介来反映那些不能直接作用于感官的事物。
提问巩固知识点：“夜来风雨声,花落知多少。
”主要指思维什么特性?
二、思维的过程和基本形式
（一)讲解并一一解释思维的过程
1.分析与综合
2．比较与分类
3.抽象与概括
４.具体化与系统化
（二）讲解思维的基本形式
1．概念
概念是反应事物本质属性的思维形式。
【例】如:“玩具”，它反映了皮球、娃娃等供人们玩的物品所共同具有的本质属性,而不涉及他们彼此不同的具体特征。
2.判断
判断是肯定或否定某种东西的存在或指明某事物是否具有某种性质的思维形式。
【例】如:“老虎是一种动物“、”蝴蝶不是鸟“等。
3.推理
推理是从已知的判断推出新的判断的思维方式。
可分为归纳推理、演绎推理和类比推理。
任务二: 学前儿童思维的发展特点
一、学前早期以直觉行动思维为主
理解:直观行动思维(０~3岁左右)——是手和眼的思维，具有直观性与行动性、初步的概括性的特点。
教师解释“直观行动思维”:
（1）思维在直接感知中进行
（2)直观行动思维离不开儿童自身的行动
【例】澡盆里婴儿的戏水动作，只有当置身于澡盆里面的时候，才会发生。
当离开澡盆的时候,这种动作就停止了，而且也很难在没有澡盆的时候复现。
二、学前中期以具体形象思维为主
【例】分析以下案例,归纳学前儿童具体形象思维的特点。
2+３=5
理解：具体形象思维(3～６、7岁左右）——具体形象思维具有具体性和形象性的特点。
具体性表现为幼儿思维的内容是具体的。
理解：泛灵论——指幼儿将一切物体都赋予生命的色彩。
【例】宝宝看着慢慢降下来的风筝就说风筝累了,要睡觉了
三、学前晚期儿童开始出现抽象逻辑思维的萌芽
理解：抽象逻辑思维（6、7岁以后）——指用抽象的概念,根据物体本身的逻辑关系来进行思维。
是人类特有的思维方式。
幼儿期，特别是５岁以后,明显地出现了抽象逻辑思维的萌芽。
四、学前儿童思维发展的趋势
（一）思维方式的变化
直观行动思维→具体形象思维→抽象逻辑思维
(二）思维工具的变化
感知和动作→表象→语词所代表的概念
（三）思维活动的内化
外部的、展开的→内部的、压缩的
(四)思维内容的变化
表面的、片面的→间接化、深刻化
任务三:学前儿童思维与幼儿园教育活动
一、学前儿童思维培养的原则
坚持创造性原则
坚持互动性原则
坚持启发性原则
二、促进学前儿童思维发展的活动的组织
（一）思维的直观行动性与活动的组织
1.提供可以直接感知的活动材料：结合图片讲解
2.创造活动与操作的条件和机会：结合图片讲解
３.引导幼儿由表象代替动作，逐步向具体形象性过渡:结合图片讲解
(二)思维的具体形象性与活动的组织
1.丰富幼儿的表象
【例】新闻:4岁起爸爸带女儿环游世界
2.选择适宜的活动材料和教学方法
【例】《小蓝和小黄》绘本故事延伸：
3.尊重和理解幼儿的思维特点
【例】爸爸带女儿放风筝
三、促进学前儿童思维发展的策略
（一）引导幼儿在日常生活中观察和探索：结合图片讲解
（二)通过活动训练幼儿的思维能力
七:作业布置
项目考核：
促进学前儿童思维发展的策略是什么?
八：教学后记。