2019教师教学指导特色及理念
英语教学基本理念和发展方向
初中英语教学
更要富有朝气和活力。充分运用唱 歌、角色扮演、游戏活动，适当设计 任务活动，引入口试。低年级也可运 用TPR教学。
高中英语教学
复习、梳理、整合初中知识 人人张口说英语，引入口试 加强听力练习，引入听写 大量阅读，天天读 加强写作，每周一篇
语法的处理
Larsen-Freeman（2019）提出了语法技能 (grammaring)的概念，教师应当选用合适 的教学方法，在语境中教授语法。 Grammaring 不单指语法形式，而是指准 确、达意、适当地应用语法的技能。
基础实：知识、技能、能力 技能全：听、说、读、写、译 步骤细：步步为营 环环相扣 重情感：师生和谐 生生和谐 重整合：教学理论 教学内容
教学目标 教学方法 教学手段 教学情境
三、中学英语教学发展方向
英语教学本土化 突出口语表达力 提升教师语言力
（能者为师 同伴互助 自学为主）
任务型教学法是交际法的一个发展
非交际学习 前交际学习练习 （关注形式） （形式>意义） Exercises Enabling tasks （Form-focused tasks）
交际语言练习 结构化交际 真实交际 （形式=意义） （形式<意义） （关注意义）
Tasks Communication tasks (Meaning-focused tasks)
中学英语教学基本理念和发展方向
（2019-07-21 北京）
中央教育科学研究所
（邮编：100088）
张志远
Email: zhangzhiyuan21cn
一、中学英语教学基本理念 二、中学英语教学设计思路 三、中学英语教学发展方向 四、中学英语教学若干要素 五、中学英语教师专业发展 六、中学英语教师教育研究
(教师工作计划)2019年教师继续教育工作计划4篇
编 辑：__________________
时 间：__________________
一、指导思想
坚持以“xx大”精神为指导，以促进教师专业发展为宗旨，以师德教育、学科培训、岗位培训、名师研修、国际交流及提升师能为重点，以校本培训为基础，面向全体教师，整合利用教师教育培训资源，在改革创新自主发展的基础上，创新教师继续教育模式，全面实施新一轮中小学教师继续教育， 进一步提高我县教师的师德水平和综合素质，进一步健全和拓宽教师培养机制，努力培养和造就一支有良好职业道德和坚实业务基础的高素质、专业化、研究型、具有创新意识的新型教师队伍，为更好地推动推动xx教育实现更加优质、更具内涵、更为协调、更有品位、更大影响，办人民满意的“更好教育”提供师资保障。
2、安排好教学工作，选派老教师参培。各小学要根据学校的实际情况，提前安排好学校的教学工作，选派老教师参加培训，不得以任何借口拒绝派老教师参加学习，否则追究学校领导的责任。
3、端正态度，严格要求。参加培训的教师必须端正学习态度，认真参加学习，不得以任何借口迟到早退。参培教师要严格按照教师职业道德标准要求自己，在岗一天就要牢固树立“在岗尽职尽责”的思想，要树立终身学习的思想。
6.全力拓展骨干教师培训。持恒办好名师工作室，进一步明确目标、落实责任，完善工作机制，提高组织化程度，提高学术研讨和课题研究的效益，举办教学展示、读书交流，组织骨干教师送教到镇，承担培训任务，帮带青年教师，发挥他们的引领作用，更好的引导、促进骨干教师自我提升，推动骨干队伍、教师队伍建设。
7.全面落实幼师培训考核。为深入贯彻【国发〔XX〕41号】《关于当前发展学前教育的诺干意见》及【苏政办发〔XX〕136号】《关于加快学前教育改革发展的意见》精神，提升学前教育发展水平，针对我县目前幼儿园师资多为临时聘用人员、公办教师数量不足、幼教师资队伍的专业化起点很低的现状，继续加大对幼教师资培训力度。以县实验幼儿园为培训基地，以集中培训、分散指导、园本培训、教学观摩、教育论坛为主要形式，组织开展幼儿教师的师德培训、普通话达标培训、《3-6岁儿童学习与发展指南》培训、教师资格两学辅导、专项技能培训等，提升幼儿教育师资队伍素质。认真贯彻落实《市政府关于进一步加强学前教育工作的意见》，严格执行幼儿园保教人员资格准入制度，强化幼儿园教职工全员培训（考核）工作，今年对全县幼儿教师进行键盘弹唱的培训考核。
2018-2019年度小学教育教学工作计划
2018-2019年度小学教育教学工作计划小学教育教学工作计划新的学年开始了，上学期全体老师的共同努力使得我校教学成绩显著提高，三化管理等再上新台阶。
为总结过去，更好地做好20**年工作，我们特制定以下计划：一、指导思想认真落实教育局和中心校20**年工作要点，以科学发展观统领教育教学工作，狠抓教学质量，强化“四化”管理，加强校风建设，力争在突破性工作上建出成效，办出我校特色。
二、工作任务和目标1、加强德育工作，加强养成教育，培养学生良好的生活惯和研究惯。
2、教育教学管理再上一个台阶。
3、继续保持教学质量领先地位。
4、突破性工作再创佳绩。
5、进一步推进“一校一品牌，一生双爱好”工程。
6、打造XXX名师工程。
三、方法措施1.把德育放在首位，培养学生学会做人制定学校、班级德育工作计划和活动安排，重点加强研究目的教育、法制安全教育、礼仪教育、和革命传统教育。
采取多种形式，通过多种途径、多种活动，加强德育工作。
每周一举行升旗仪式，三到六年级负责升旗，准备旗手一人，护旗手二人，主持一人，国旗下讲话一人。
少先队辅导员负总责，开学初要安排好升旗次序及国旗下讲话。
每月召开一次校会、班会，分主题开展活动。
聘请校外辅导员，制定奖励方案，今年准备重点抓学生的书写能力的培养，期末举行书写作品展，不分年级每人一件作品，请老领导为我们评奖发奖，以提高学生的书写能力。
加强三结合教育，本学期要对每个学生进行普遍家访一次，经常进行电话联系。
期中考试后继续召开学生家长座谈会，让社会了解我们的学校，让家长了解我们老师，争取全社会对教育的支持。
狠抓法制安全教育，首先教育学生学会做人，遵守纪律，做一个合格的小学生。
要做到人人讲安全，人人注意安全，时时想着安全，处处注意安全，安全无小事，责任重于泰山，确保无重大违法事件，无重大人身伤亡事故，无重大违纪事件发生。
全面实行班级负责制，任何人不准随意离开课堂，遇有特殊情况必须作好安排报教导处。
加强养成教育，培养学生良好的生活惯、研究惯。
教学理念如何走向教学行为
教学理念如何走向教学行为作者：郑杰来源：《中学语文·大语文论坛》2019年第01期语文教师课堂教学技能理念的掌握，并不仅仅是为了掌握一些有关教学技能的理论知识，要想真正出实效，还是需要走进语文教学的课堂，进行真实情境中的实际教学，使教学理念走向教学行为。
一、理解是起点理解是教学理念走向教学行为的逻辑起点。
所谓理解，就是认识主体借助概念，通过分析、比较、概括以及联想、直觉等逻辑或非逻辑的思维方式，领会和把握事物的内在联系、本质及其规律的思维过程。
教学理念要想走向教学行为，首先要对课堂教学技能理念有一定的理解，掌握相关的理论知识。
对导入技能相关教学理念的理解。
导入是指教师在教学新课之前，采取一定的方法，有意识、有目的地把学生的注意力吸引到学习新课上来的一种教学方式。
导入语的基本要求有：注重启发性;蕴含知识性;突出趣味性;融入情感性;富有灵活性;体现精练性等。
导入的基本类型有：解题式导入、趣味式导入、激疑式导入、故事式导入、联系实际导入、歌曲式导入、引述式导入、悬念式导入、演示式导入、描绘式导入等。
好的导入可以激发学生学习的兴趣，引起学习动机;引起学生注意，促进学生很快进入学习情境;明确方向，建立目标，让学生知道学习本课要掌握的重点是什么。
对提问技能相关教学理念的理解。
首先，明确课堂提问技能的概念，课堂提问是指，在课堂教学中，教师根据一定教学目的要求，针对有关教学内容设置问题，要求学生思考作答，以及课上学生对教师的提问，即上课时间，教师与学生的相互问答，以促进学生积极思维的一种教学方式。
其次，问点的确定要抓住关键词;抓住文本中心句;抓住文章重、难点;寻找教学内容的可比因素设问。
再次，提问的类型主要有：顺向问与逆向问、求同问与求异问、直接问与曲折问、单一问与连续问、常速问与快速问等。
最后，提问的要求：目的明确，以落实教学目标，完成教学任务为宗旨;启迪思维，培养学生独立思考的能力;系统性，形成由简到繁、由易到难、由表及里、由浅入深、层层深入、环环紧扣的问题链;难易适中，根据学生的学习经验、文化素质、智力发展水平来确定难易程度;面向全体，既保证困难的学生能积极参与，又要让优秀者有充分展示自己的机会;语言表述要有效，语言要准确、明白、简洁，具有规范性、生动性、恰当性（语气）、节奏感;激发兴趣，触及学生心理，使学生产生疑虑之情、困惑之感，从而激起感情上的波澜。
教师教学风格与指导思想
教师教学风格与指导思想教师的教学风格和指导思想对于学生的学习情感、学习兴趣和学业成绩有着至关重要的影响。
本文将从多个角度来探讨教师教学风格和指导思想的关系，并分析其在教育实践中的应用。
一、培养学生自主学习的能力一个优秀的教师应该具备培养学生自主学习能力的指导思想。
教师可以通过采用启发式教学方法和开放性问题引导学生思考，并鼓励他们进行自主探究。
培养学生的自主学习能力可以帮助他们更好地理解知识，提高问题解决能力，同时也能激发他们对知识的兴趣和学习的动力。
二、关注学生的个体差异教师的教学风格应该充分考虑学生的个体差异。
每个学生都有自己的学习特点、学习风格和学习能力。
因此，教师应该采用不同的教学策略和方法，以满足不同学生的学习需求。
针对学生的个体差异进行教学，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
三、注重培养学生的创新思维能力教师的指导思想应该注重培养学生的创新思维能力。
在教学过程中，教师应该引导学生思考问题的不同角度和解决问题的多种方法，鼓励他们勇于探索新颖的观点和思维方式。
通过培养学生的创新思维能力，可以提高他们的创造力和解决实际问题的能力。
四、营造良好的教师-学生互动环境教师的教学风格应该营造良好的教师-学生互动环境。
教师应该与学生建立积极的沟通和互动关系，鼓励学生多提问、多参与课堂讨论。
同时，教师也要及时给予学生反馈和激励，帮助他们建立自信心和自我评价能力。
良好的教师-学生互动环境可以促进学生的积极参与和学习动力，提高他们的学习效果。
五、注重教育与人生的联系教师的指导思想应该注重教育与人生的联系。
教育不仅仅是传授知识和技能，更是培养学生面对生活和未来的能力。
教师应该通过举实例的方式，引导学生将所学知识应用到生活实践中。
通过教学与生活的联系，可以加深学生对知识的理解和应用，并帮助他们更好地面对挑战和解决问题。
六、鼓励学生合作学习教师的指导思想应该鼓励学生合作学习。
合作学习能够促进学生之间的相互理解和合作意识，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见
2019.08义务教育质量事关亿万少年儿童健康成长，事关国家发展，事关民族未来。
为深入贯彻党的十九大精神和全国教育大会部署，加快推进教育现代化，建设教育强国，办好人民满意的教育，现就深化教育教学改革、全面提高义务教育质量提出如下意见。
一、坚持立德树人，着力培养担当民族复兴大任的时代新人1.指导思想。
坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，遵循教育规律，强化教师队伍基础作用，围绕凝聚人心、完善人格、开发人力、培育人才、造福人民的工作目标，发展素质教育，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
2.基本要求。
树立科学的教育质量观，深化改革，构建德智体美劳全面培养的教育体系，健全立德树人落实机制，着力在坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神、增强综合素质上下功夫。
坚持德育为先，教育引导学生爱党爱国爱人民爱社会主义；坚持全面发展，为学生终身发展奠基；坚持面向全体，办好每所学校、教好每名学生；坚持知行合一，让学生成为生活和学习的主人。
二、坚持“五育”并举，全面发展素质教育3.突出德育实效。
完善德育工作体系，认真制定德育工作实施方案，深化课程育人、文化育人、活动育人、实践育人、管理育人、协同育人。
大力开展理想信念、社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、生态文明和心理健康教育。
加强爱国主义、集体主义、社会主义教育，引导少年儿童听党话、跟党走。
加强品德修养教育，强化学生良好行为习惯和法治意识养成。
打造中小学生社会实践大课堂，充分发挥爱国主义、优秀传统文化等教育基地和各类公共文化设施与自然资源的重要育人作用，向学生免费或优惠开放。
广泛开展先进典型、英雄模范学习宣传活动，积极创建文明校园。
健全创作激励与宣传推介机制，提供寓教于乐的优秀儿童文化精品；强化对网络游戏、微视频等的价值引领与管控，创造绿色中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见（2019年6月23日）3健康网上空间。
构建“生本”理念课堂,提高课堂教学有效性-2019年教育文档
构建“生本”理念课堂，提高课堂教学有效性课堂教学是实施素质教育的主阵地，随着素质教育的深入实施，对我们的课堂教学也提出了更高、更新的要求，因此，我们把构建“生本”课堂作为课堂教学改革的重点，努力使课堂教学呈现出“以生为本”的良好局面。
我校依据“生本教育”理论，制订了切实可行的“学校课堂改革实施方案”和“生本教育”课堂构建实施方案，通过一段时间的实践与研究，取得了较好的成果。
一、有效的理念引领，掌握“生本”课堂实践的理论依据为了更好地实施生本教育，构建生本课堂，我校教师参加了全国“生本教育理论与实践研习班”的学习，学习了生本教育的基本理论和实践经验，为学校顺利实施生本教育、实现教师理念转变、实现生本课堂的构建提供了理论依据和实践保障。
回校后，外出参加学习的教师立即向全体教师汇报了学习考察收获，并制定了学校“构建生本课堂实施方案”，举行了“生本课堂构建”启动仪式。
另外，我校采取推荐文章、印发资料、读书学习、观看视频等多种形式，学习、了解生本教育体系的基本理念，并进行了“生本教育”理论知识测试活动。
学校投资为每个教师购买了林华民教授的《新课程下我们怎样当老师》等书，并采取措施强化教师学习交流，从而引发全校“生本”教育的大思考、大行动，使全体教师充分认识到在教育教学中必须一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生，把学生放在一切教育策略的首位。
把师本教育转化为生本教育，让学生真正处在自主的状态中，使他们的潜能得到激发，他们的天性得到发展，他们的生命得到激扬。
二、有效的实施策略，促进了“生本”课堂的构建生本课堂鼓励学生先学，以学定教，少教多学，直至不教而教。
学生先学就是学生的课前预习，以完成教师设计的“课前小预习报告”或“课前小研究”为主；以学定教就是课堂上教师根据学生先学的情况来点拨引导；少教多学就是教师引导点拨，大部分时间是学生交流、讨论、探究、争辩的过程；不教而教就是学生自觉自悟的过程。
学生的整个学习过程采用个人、小组和班级交流、教师帮扶等多种方式自主学习来完成。
教师设计理念是什么样的
教师设计理念是什么样的
教师设计理念是指教师在教学过程中所遵循的一种教学理念和教学设计思路。
一个优秀的教师设计理念应该包含以下几个方面：
首先，教师设计理念应该以学生为中心。
教师应该充分了解学生的学习特点、
兴趣爱好和学习需求，根据学生的实际情况进行教学设计，使学生在学习过程中能够感到轻松愉快，激发学生的学习兴趣和学习动力。
其次，教师设计理念应该注重个性化教学。
每个学生都是独一无二的，每个学
生的学习方式和学习能力都不同，因此教师在设计教学内容和教学方法时应该充分考虑学生的个性化需求，采用多样化的教学手段和方法，满足不同学生的学习需求。
再次，教师设计理念应该注重实践性教学。
教师应该注重培养学生的实践能力
和创新能力，教学设计应该贴近实际生活，注重实践操作，让学生在实践中学习，通过实践来提高学生的实际能力。
最后，教师设计理念应该注重多元化评价。
教师在设计教学过程中应该注重对
学生的全面评价，不仅仅看重学生的学习成绩，更要注重学生的综合素质和能力的培养，因此教师设计理念应该包含多元化的评价方式，全面评价学生的学习情况。
总之，教师设计理念应该是以学生为中心，注重个性化教学，注重实践性教学，注重多元化评价的一种教学理念和教学设计思路，只有这样，才能更好地满足学生的学习需求，提高学生的学习效果。
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教育思想和教学特色全勇从事中学物理教学二十年，形成了自己鲜明的教学特色和教育思想，在全市物理教学界享有盛誉。
他从提高全体学生科学素养的基本理念出发，提出了“以实验为基础，以思维为中心，以过程为主线，以变式为手段”的优化物理教学的策略体系，成功地构建了“实验·启思·引探”教学模式，有效提高了物理教学质量。
教学理念——通过物理教学，应致力于实现以下转化：一是把人类社会积累的物理知识转化为学生个体的知识，二是把前人从事科学活动的思想方法转化为学生认识能力，三是把蕴含在知识中的观念、态度等转化为学生的行为准则，从而提高全体学生的科学素养。
真、善、美是物理教学追求的最高境界。
具体而言，物理课堂教学第一要“求真”，达到科学境界；第二要“从善”，体现人文境界；第三要“臻美”，具有艺术境界。
学生从“未知”达到“真知”，需要经历一定的教学过程，而这一过程同样是以浓缩的方式，在短暂而迅速地重演着人类漫长的认识发展历程——不妨称之为“教学重演律”。
研究表明，学生的学习过程是对人类文化发展过程的一种认知意义上的重演，他们学习科学的心理顺序差不多就是前人探索科学的历史顺序。
因此，物理教学应尽量让学生去重演知识的发生过程，将教学过程转变成为学生的“亚研究”、“再创造”过程，使他们在获取物理知识的同时，启迪心智，培育品格，全面落实新课程的三维教学目标。
作为教学范畴内的知识，一般有着两种形态：外显的学术形态和内隐的教育形态。
前者具有实用价值，后者则有教化功能。
当教学活动仅仅在知识的学术形态层面上徘徊时，知识多半只能体现其有限的功利价值，只有深入到它的教育形态之后，才能充分发挥出知识的认知价值和发展价值。
在物理课堂教学中，有着三条基本序线，即：与教材内容相对应的知识序，与学生学习相对应的认知序，以及与教学过程相对应的教学序。
只有课堂教学的有序化，才会有教学过程的高效化；任何一堂能称之为过程优化的好课，无不都是“三序合一”的结果。
教学策略——以实验为基础实验教学不仅要“动手”（培养操作技能），还要“动脑”（渗透思想方法），更要“动情”（关注情感态度）。
为了充分发挥实验功能，在教学中应做到：再现设计过程，突出思想方法；拓展操作过程，丰富物理内容；加强分析过程，观察思维同步。
以思维为中心物理教学中要追根溯源，深入揭示物理学家的思维过程；要还原稚化，充分展现教师的思维过程；要诱发引导，及时暴露学生的思维过程。
从而使这三种思维活动开放交融，为学生的思维发展创造一个最佳的课堂教学环境。
以过程为主线??? 要让学生重演物理知识的发生过程。
对于物理概念，要充分“还原稀释”，让学生体验概念的形成过程；对于物理规律，要坚持“延迟判断”，让学生探寻规律的发现过程；对于物理实验，要渗透思想方法，让学生参与实验的设计过程；对于物理解题，要注重过程分析，让学生亲历问题的解决过程。
以变式为手段概念变式：提供变式材料消化概念，进行变式训练活化概念。
规律变式：正面讲清（来龙去脉、物理涵义），反面辨析（适用条件、注意事项），侧面沟通（融会贯通、灵活运用）。
实验变式：变更实验条件，突出物理本质；编制操作程序，准确感知现象；改进演示方法，提高教学效果。
习题变式：一题多问、一题多解、一题多变、一题多联。
从教感言——农民种地要做到“不违农时”，学生读书同样应“不违学时”。
初中阶段是一个人成长的关键时期，必须在初中打好基础。
我们教学生只有三年，但要想到他们今后的三十年。
理想的教育固然无人可及，但是教育的理想却应人皆有之。
理想的教学境界，有如一条平行于X轴的直线，个人努力的轨迹则似一条渐近线，永远不可能达到它，但却可以无限地逼近它。
我们追求教学境界的意义与价值，也正是体现在这无限逼近的过程之中。
学校教育好比一盘磨:上磨是科学,底磨是人文,磨心是哲学。
这就要求教师具有丰厚的学术底蕴，即：理科教师要有人文的素养，文科教师要有科学的背景，所有教师都要有哲学的头脑。
◆怎样从优秀走向卓越????有句口号，我表示质疑，那就是“打造名师，争创名校”。
打造名师真的有道理吗？名师是打造的吗？我的结论，名师是“修炼”出来。
它们之间差别在哪里？一个多半是靠外界的力量，要在长期的学术修炼中成长起来的。
比如——???????? 于漪老师：我做了一辈子语文老师，一辈子学做语文老师。
她的一课三备：钻研教材，独立思考；博览群书，融会贯通；课后反思，精益求精。
???? 这就是一个老师的“修炼”历程，记住要根据自己的特点来修炼。
◆优秀教师的三项修炼??????? 我想引用清朝诗人袁枚：“学如弓弩，才如箭镞。
识以领之，方能中鹄。
”其中红色的字分别代表教师学养，思维方式，专业目标。
1、愿景修炼：不断追求卓越——行者2、学术修炼：提升学术修养——学者3、心智修炼：转变思维方式——智者如果能达成，这就是一个卓越型的教师了。
接下来我来谈谈这三个修炼。
????????????????????????????????一、愿景修炼：不断追求卓越1、卓越教师必经三境界。
???? 从优秀走向卓越的最大障碍是什么？“优秀”是卓越的大敌。
这不是非议“优秀”，而是说一种自满的心态。
??????? 英国作家说：“只有平庸的人，才总是处于自己最满意的状态。
”?????? 王国维说：“古今之成大事业，大学问者，无不经过王国维曾经在《人间词话》中说过人生奋斗必然要经过的三种境界：第一种境界是“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”，这是一个人在孤独之中寻找理想、寻找生命着落点的痛苦时刻；第二种境界是“衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴”，这是一个人找到了值得为之奋斗的目标，全力以赴不惜一切代价而努力的过程；第三种境界是“蓦然回首，那人却在,灯火阑珊处”，这是一个人通过自己的苦苦寻求和努力，发现自己想要的东西原来就在自己的身边或领悟后的心里。
这时候，世俗目标是否达到已经不再重要，重要的是灵魂的解放和心灵的归属。
”????我们做教师的，也需要有这三种境界。
????? 上海教科院顾泠沅：“名师的产生是追求卓越的结果。
”??? 所谓“追求卓越”，并不是追求最好，而是追求更好，即不断地超越自我比如——??? 在吴老师带领下的物理教学研究小组。
但，如果自我感觉不错，那就是要下坡了。
所以，一个尖锐的问题出现了，我们不安：“义乌中学为何出不了状元?”????我们就思索：是啊，教师的成功最终体现在学生的成功。
其实我们离真正的成功还远着呢？??? 我们分析原因：课堂教学仍以教为中心，过分强调老师的教，而忽视了学生的学。
??? 我们想：授人以鱼，不若授人以渔。
授人以渔，不若任人以渔。
??? 我们要从“优教”变成“优学”啊。
??? 正如叶圣陶所言：“教是为了不教。
”不教之教是最高明的教。
2、教师人生发展的“关键词”。
??? 教师的人生是漫长的，但又是稍纵即逝的。
我反思，我的3到5年靠什么教学，更多的是教学技能吧；5到10年呢，教学经验吧；5到15年呢，教学艺术的积累和研究吧；15到20年呢，应该是教学哲学来支撑吧；20年以上呢，应该是教育信念。
这些关键词的变化其实是追求目标的提升，这样教师的发展才不断的提升。
那就是“教育信念”。
?????? 朱自清先生的《教育的信仰》“教育者须对教育有信仰心，如宗教徒对于他的上帝一样；教育者需有健全的人格，尤须有深广的爱；教育者必须能牺牲自己，任劳任怨。
我斥责那些以教育为手段的人！我劝勉那班以教育为功利的人！我愿我们都努力，努力做到那以教育为信仰的人！”。
（温文尔雅的朱自清先生，仿佛穿越时空来到我身旁，给我带来一种无以言表的温暖，弥漫我的身心。
透过漂亮干净、朴实而又意味深长的教育文字，不难看出朱自清先生的教育情怀：以完全人格的培育作为教育的根本目标；以儿童本位的悉心呵护作为教育的基本原则；以教育作为目的的、有信仰的实践作为教育的根本方法。
那么，在市场经济的社会，在推行素质教育的今天，在高级教师比比皆是的现代化学校，缺乏的是师资吗？不是。
缺乏的是英明的体制管理吗？也不是。
掩卷反思，“我愿我们都努力，努力做到那以教育为信仰的人！”在脑中徘徊，是啊，把教学仅仅当作谋生的职业，以教育为功利者，可谓不乏其人，而以教育为信仰的人，拥有高远，宽厚，深切而又踏实的教育情怀的人，实在是不够啊！当然，对教育的思考还要贴近时代的要求，贴近人类文化所孕育的教育理想。
对于教育知识而言，固然可以改头换面，推倒重来，但对于教育的精神根底而言，则只能是渐进的，血脉相承的。
无疑“五四”教育思想依然是点燃新教育精神的薪火。
）这是一种“宗教情怀”，这是神圣的，含义是什么？这是一种对事业的终极追求，为了实现自己的理想，每一天都朝此迈进，不敢懈怠。
说到底，这是一种教学情怀！我这近20年来，靠什么支撑我的探索？那就是我的教学理想，物理教学的三重境界：求真，向善，臻美——科学境界，人文境界，艺术境界。
??? 高山仰止，我心向往之。
所以，每一个老师都要有教学理想，如果一辈子做教育工作的苦役，那是悲哀的。
3、教师成功的理解，我认为有三要素。
??? 第一是潜质。
“一个数学大师的故事”告诉我们潜质的重要。
??? 第二是勤奋。
??? 第三是机遇。
机遇可遇不可求，我们要善于抓住成长的关键点：关键时期，关键人物，关键事件……??????? 孙双金成长的经历——七个第一，第一登上讲台，第一次文章发表，第一次大赛夺魁，第一次外出讲学……但，机遇不等于条件好。
这方面我深有体会，我1961年在廿三里中学到1987年，整整27年。
后来到义乌中学。
我感恩义乌中学，为我的成长提供的良好条件和机会，我也怀念廿三里中学的那段岁月给我的启蒙与磨炼。
是啊，我土生土长也有我的优点，比如那时为村里的人修电动机，锻炼了我的动手能力。
差的条件也是一种资源！（这是人师风范啊！）?????????????????????????????? 二、学术修炼：提升学术修养???? 目前的一个论断：学者化——名师的成功之路。
学者型的老师的特征是：丰厚的学术功底，全面的信息素养，强烈的课题意识。
教师的学习之道有三条：1、向书本学习（文理相容）??? 一个值得思考的问题——我们看什么书？只看专业书籍算吗？恩格尔系数（食品支出总额占消费支出总额比率），消费结构联想到教师自己的结构，你的“恩格尔教育系数”是多少？?????? 苏霍姆林斯基说“教育是人与人心灵上最微妙的相互接触，教师的专业知识应该是结构化的.处于不同发展阶段的教师专业知识的结构有差异。
”??? 所以我们要“亲近”理论。
我们的突破需要理论的支撑。
实践证明：教师要实现高位突破，如果没有理论的指引和支撑，几乎是不可能的。
如果你觉得理论没有用，是因为你没有去用。
古人云：“形而上者为之道，形而下者为之器。
”古人做学问局势从普遍性和操作性两方面去做了。