精选最新发展性教师评价研究课题工作总结报告
小学课题研究-《发展性教师评价实验与研究-》---结题报告
突出人本理念调动多元参与―――发展性教师评价实验与研究结题报告一、问题的提出:回溯教育评价的发展历史, 历经了三个阶段: 测量时代、描述时代和判断时代。
80年代末, 美国教授枯巴和林肯《第四代教育评价》一书, 首次提出了第四代教育评价的要概念, 把布卢姆关于形成性评价理论前推进了一步, 英国针对奖惩性评价难以调动评价对象的积极性, 不易取得评价对象的坦诚配合等弊病, 制订了发展性评价制度。
其特点是: 从将评价对象看作客体, 到重视评价对象的主体性, 从教育价值的一元论到重视教育价值的多元性, 从重视评价的鉴定与奖惩功能到重视评价的发展与激励功能, 其核心是以人为本, 促进评价对象的提高和发展。
教育评价进入了“人本时代”或称“发展时代”。
就现在而言, 目前普通小学大都是奖惩性评价, 着眼于教师分等, 评价结果直接同教师的奖金、荣誉、晋级、下岗挂钩, 其核心是利用奖惩刺激教师工作的积极性。
从有关专家抽样调查的基本情况看, 有以下几种类型：①积分评价法；将教师的工作态度、过程、教学成绩等分为若干方面。
每个方面用统一的量化标准计分, 并用数据统计, 处理分数, 然后分等奖惩。
②素质等级评价法, 将教师的德、勤、能、绩四个方面通过民主评价分等。
然后赋值量分。
③综合评价法, 对能量化的指标通过量化计分, 对不能量化的指标分等赋值, 最后加权求和。
④其余学校还停留在原始评价状态, 其中大多数单纯依据考试成绩分等。
深入研究上述方面, 不难发现存在以下弊端：①过于强化和细化量化指标, 削弱了许多人文因素在评价结果中的影响。
②有的评价标准太粗糙, 太简单或者干脆没有评价标准, 使评价结果受主观因素影响过大。
③单纯依据考试成绩分等使“应试教育”愈演愈烈。
④不合理评价结果摧毁教师的自尊心, 自信心和积极性。
根据教育评价改革发展的趋势, 根据我区落实新课程标准的需要, 我校实施“参与式”教育课题实验的要求, 我们看到教师评价方案还有诸多需要改进的方面, 比如：“人文性”管理因素体现不够, 关注教师个性差异和发展不够, 评价的增值功能研究不够等, 为扬长避短, 我校审时度势, 与时俱进, 特提出了“发展性教师评价研究”的课题。
教师发展研究会总结发言稿
教师发展研究会总结发言稿
尊敬的各位老师们：
大家好！我代表教师发展研究会，向大家汇报我们最近的工作和成果。
在过去的一段时间里，我们坚持致力于教师发展的研究和实践，取得了令人骄傲的成绩。
首先，我们组织了一系列关于教师专业发展的研讨会和研究课题。
通过这些活动，我们希望能够提高教师们的教学水平和能力，促进他们的专业成长。
同时，我们还邀请了一些优秀的教师和教育专家分享他们的经验和观点，为大家提供了很多宝贵的启示和指导。
此外，我们还组织了一次教师交流活动，让大家有机会互相交流教学经验和心得。
这次活动不仅促进了教师之间的相互学习和提高，也增强了我们作为一个团队的凝聚力和协作精神。
在教师发展研究方面，我们团队的研究成果也得到了广泛认可。
我们的研究围绕着教师职业发展的核心问题展开，探究了教师专业素养的培养，教学方法的创新，教育技术的应用等方面的主题。
通过研究，我们希望能够为教师发展提供有益的理论支持和实践指导。
最后，我想感谢所有支持和参与我们工作的老师们。
正是因为你们的支持和贡献，我们才能够取得这么多的成果。
同时，我也希望大家能够继续积极参与我们的研究和活动，在教师发展的道路上不断前进。
谢谢大家！。
课题研究工作总结
课题研究工作总结课题研究工作总结「篇一」心理健康教育也称为心理教育，其课程目标主要是受教育者通过教学活动心理素质得到培养，心理机能得到提高，心理潜能得到充分发挥，个性得到较好的发展。
作为面向青少年的一种有效的教育途径和教育手段，我校在课堂教学中加大了心理健康教育的渗透，使心理健康教育内容贯穿课程始终，加大了对所教班级心理教育的力度。
在工作中注重向学生渗透各种心理学知识，并帮助学生解决一些常见的心理问题。
本学期即将结束，下面将我的工作做如下总结：本学期工作：1、随着自我意识和独立性的增强，学生的心理困扰也会不断增多，利用课堂教学向学生传授相关的心理学知识，组织学生进行积极的情感体验，让学生掌握自我调适的能力，可以使学生做到悦纳自己，并且经常保持积极乐观的精神面貌。
所以，我在课堂教学时能够做到形式灵活多变，讲解复杂的心理学理论深入浅出，注意联系学生的经验，激发学生的兴趣和积极性。
通过本学科的教学内容，将心理健康教育内容渗透其中，使信息技术课堂充满了心理健康教育的元素。
2、与学生进行专题心理健康知识的讨论，对于个别心理问题较明显，行为偏常的学生进行了及时、持续的辅导。
充分利用学校的心理咨询室和心理活动室来帮助这些学生。
在整个辅导过程中我都是以朋友的身份参与心理辅导，不太强调老师的身份，同时也注意为这些学生保守秘密，让他们觉得安全、可靠，获得他们的信任，使他们更好地把问题拿出来共同解决。
课堂上，也通过各种课外活动加以宣传，让学生们对心理辅导有更多的认识和了解，从而能够积极、主动地去配合老师。
3、学习有关心理健康教育知识，查阅有关心理健康教育资料，并对资料进行整理学习，消化吸收，将之应用到实际教学中，渗透到本学科的教学过程中，并撰写在信息学科中渗透心理健康教育的相关论文，将实际经验和做法形成理论，进行交流。
以上是我本学年在心理课题研究中的一些实际工作，年终岁尾，对本学期的一些工作进行一下回顾与总结，当然还有很多不足，我会吸取经验，在以后的工作中加以弥补，并始终如一地为学生的心理健康服务。
教师课题研究工作总结
教师课题研究工作总结
随着教育改革的不断深化和发展，教师的课题研究工作变得越来越重要。
作为一名教师，我深刻意识到课题研究对于提升教学质量、改善教学方法、促进学生成长的重要性。
在过去一段时间里，我积极参与了多个课题研究项目，并取得了一些显著的成果，现就此进行总结如下：
首先，我参与的课题研究主要集中在学生学习方法研究、教学策略探索以及课程改革方面。
通过对学生学习方法的调查和分析，我发现了一些影响学生学习效果的关键因素，如学习习惯、学习动机、自我管理能力等。
在教学策略方面，我结合课堂实践和教学反思，探索并应用了一些新颖的教学方法和手段，取得了一定的教学效果。
在课程改革方面，我参与了学校的课程评估与调整工作，为教学改革提供了一些建议和建议。
其次，通过课题研究，我不仅提升了自己的教学水平，还培养了科研能力和创新意识。
在课题研究过程中，我提出了不少新颖的研究思路和观点，收获了一些课题研究奖励。
同时，通过与其他研究人员的合作和交流，我拓宽了研究视野，开阔了学术思路，提高了研究能力。
此外，课题研究还促使我不断学习新知识，不断更新教学理念，不断改进教学方法，从而为学生成长营造更加良好的学习环境。
最后，课题研究工作为我提供了展示自我、展现才华的舞台，使我在教学事业上迈出了更加坚实的一步。
通过课题研究，我深刻体会到了教师不仅要有扎实的专业知识、技能，还需要具备独立思考、创
新实践和团队合作的能力。
在未来的工作中，我将继续坚持课题研究工作，不断提升自己的研究水平，为学生的学习和成长贡献自己的力量。
教师工作研究性总结报告
教师工作研究性总结报告一、导言作为一名教师，我认真思考和研究了自己的工作情况，并对自己的教育教学实践进行总结与反思，以期提高教学质量和效果。
二、职业观念和目标作为一名教师，我始终坚持教书育人、健全人格的原则，注重培养学生的创新意识、实践能力和自主学习能力。
我的目标是通过高质量的教学，帮助学生全面发展和成才。
三、教学方法与手段在教学中，我注重创设良好的教学氛围，采用授课结合讨论、实验结合示范等多种教学方法与手段，以激发学生的学习兴趣和主动性。
同时，我还积极应用现代教育技术，如多媒体教学、智能化教学辅助工具等，提高教学效果。
四、学生管理与激励我充分重视学生管理和教育行为规范的培养，力求让学生养成良好的学习习惯和道德品质。
我坚持用爱和关怀去引导学生，及时发现他们的优点与不足，并通过班级活动和荣誉激励等方式，激发学生的成长动力。
五、课堂评价与反馈在课堂评价过程中，我注重综合评价，关注学生学习的本质和发展潜力。
我会根据学生的学习情况，及时给予反馈和指导，并通过不同形式的评价，帮助学生更好地认知自己的学习状态和进步方向。
六、教学研究与创新为提高自身的教学水平和教育教学研究能力，我积极参加各种教师培训和研讨活动，关注教育政策和教学理论的更新。
我也进行小组教研活动，与同事分享教学心得与经验，共同探讨教育教学改革的问题。
七、学科研究和学术提升作为一名教师，我深入学科研究，不断提升自己的学术造诣。
我积极参与学科竞赛和科研项目，不断扩大自己的学科视野，提高教学和科研水平。
八、家校合作与与家长沟通我注重与家长的沟通与合作，定期与家长进行面谈，及时了解学生的家庭情况和学习状况。
我通过家长会、家访等活动，与家长积极合作，共同关心和支持学生的成长。
九、社会实践与社会责任我积极参与社会实践活动，利用假期时间为学生组织各种有益的社会实践活动，培养学生的社会责任感和拓宽视野的能力。
十、自我反思与专业修养在教育教学的实践中，我懂得自我反思的重要性。
幼儿园教师发展性评价的探讨与实践
幼儿园教师发展性评价的探讨与实践在新《纲要》的背景下，在现代学校管理学的指引下，我们对幼儿园教师发展性评价进行了一年多的实践与研究，现将有关理论与实践的研究情况结题汇报如下：第一部分研究概述一、研究背景行事容易受个人感情因素影响，导致对评价对象不能一视同仁；就同行评价来说，由于感情、利益等因素的牵绊，或存成见、或挟褒贬唯亲等想法；就学生评价来说，由于学生的认识水平不高、辨别力不强，用他们的判断来决定教师的好坏让人难以信服。
“他评”更多考察教师工作的结果而忽视工作过程，更注意教师的显性工作而忽略隐性工作，因而很难对教师的实际工作做出恰当、准确的判断。
兼之以往的教师评价往往是自上而下进行的，教师之间、评价者与教师之间、教师与学生之间缺乏交流，评价者很少听到评价的反馈信息。
这既打击了教师参与评价的积极性，也给评价结果的可信度和落实程度打了折扣。
3、评价内容：偏重教学效果教育的主要目的是引导儿童全面健康地发展，因此将教学视为评价的内容指标无可厚非，但是仅通过学生的考试成绩来衡量教学效果是不合适的。
教育的目的不仅仅是提高学生的考试成绩，高尚道德品质的发展、良好个性的形成就存在“阿喀琉斯之踵”。
教师评价中过分偏重量化方法引出一系列问题，如：①一味追求量化。
为求量化，在设计指标时，总是努力靠近那些易被量化的指标，忽视不易捕捉、不便量化的信息。
这就容易把“考试成绩”当成“教育成绩”。
分数成了惟一值得追求的东西，教学中的偏科亦成必然。
②迷信客观标准。
为求量化，必须将评价的内容纳入某个指标系统内。
而这一类指标系统的出台是以大量财力、物力的耗费为代价的。
如果只知遵行，而不加以批判修正的话，标准就可能出现“伪量化”的现象。
③固守机械操作。
量化与标准为按章办事提供了基础。
通过检查教案评价教师的备课质量，通过检查会议记录考核教师的业务学习情况……诸如此类的做法妨碍了评价者与教师的交流。
（二）新《纲要》对幼儿园教师发展评价的要求《幼儿园教育指导纲要(试行)》的第四部分对幼儿园教育评价功能界定为：“教育评价是学校教育工作的重要组成部分。
11-12--曼洛河坝小学发展性评价工作经验总结
学校发展性评价工作经验总结曼洛河坝小学2011.7学校发展性评价工作经验总结我校以新课程改革理念为指导的《小学生素质教育发展性评价模式的研究》经过几年的实践与研究，取得了一定的成绩，在总结研究成果的基础上，我们提出如下报告。
一、课题提出的背景：自从《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出：“要建立符合素质教育要求的对学校、教师和学生的评价机制”后，我国各地中小学已经在改革传统考试评价制度方面的大量实验，如：推行“等级分”和“综合素质报告单”，进行考评制度改革等等。
进入新世纪后，随着基础教育课程改革的逐步深入，构建促进学生素质全面发展的评价体系已经成为当前推进素质教育的重点环节之一。
现行的学生评价，过分强调甄别与选拔功能而忽视发展性功能，过分重视终结性评价而忽视过程性评价，且指标单一，方法单调，评价主题单一，已经成为推进素质教育的瓶颈。
为使评价方法多样，指标多元，学校、教师、学生和家长共同参与的交互活动，形成生动活泼、开放教育氛围，特开展小学生素质教育综合评价模式的探究。
我校的学生综合素质教育评价本着全面贯彻党的教育方针，从德、智、体、美等方面综合评价学生的发展，充分发挥评价促进发展的功能。
评价内容多元化，既重视学生的学习成绩，也重视学生的思想品德以及多方面潜能的发展，注重学生的创新能力和实践能力；既重视教师业务水平的提高，也重视教师的职业道德修养；既重视学校整体教学质量，也重视在学校的课程管理、教学实施等管理环节中落实素质教育思想，形成生动、活泼、开放的教育氛围。
评价标准既注意对学生、教师和学校的统一要求，也关注个体差异以及对发展的不同需求。
评价方法多样化，探索科学、简便易行的评价方法；评价不仅注重结果，更注重发展和变化过程；重视学生、教师和学校在评价过程中的作用，使评价成为学校、教师、学生和家长共同参与的交互活动。
二、课题研究的意义：我校的评价课题以促进学生发展为目标；以提高学生综合素质和实践能力为宗旨，以实验研究和行动研究的方式，探讨不同年级、不同学科学生的评价标准和措施。
发展研究报告老师
发展研究报告老师一、引言本文是一份关于发展研究报告老师的研究报告，通过对发展研究报告老师的角色、职责、教育背景、技能要求等方面进行探讨和分析，旨在帮助读者更好地了解发展研究报告老师，并为那些有意愿从事该职业的人提供参考。
二、发展研究报告老师的角色和职责作为一名发展研究报告老师，主要的角色和职责包括：1.传授知识和技能：发展研究报告老师应具备扎实的专业知识和研究方法，能够通过教学活动传授给学生，并帮助他们提高相关技能。
2.激发学生学习兴趣：发展研究报告老师应该能够激发学生的学习兴趣，通过教学手段和方法吸引学生的注意力，使其对发展研究报告产生兴趣，并主动学习。
3.辅导和指导学生：除了传授知识，发展研究报告老师还应该扮演导师的角色，为学生提供个性化的辅导和指导，在学习和研究过程中给予学生支持和鼓励。
4.评估学生学习成果：发展研究报告老师需要对学生的学习成果进行评估，根据评估结果提供反馈，并帮助学生改进和提升。
5.进行研究和创新：作为一名研究报告老师，不仅要有教学的能力，还应当积极参与研究和创新，不断更新和完善自己的专业知识，为学生提供前沿的研究动态和方法。
三、发展研究报告老师的教育背景和技能要求要成为一名合格的发展研究报告老师，一般需要具备以下教育背景和技能要求：1.教育背景：通常需要具备硕士或博士学位，专业背景应多样化，包括但不限于发展研究、社会学、经济学、地理学等。
2.研究能力：应具备扎实的研究方法和分析能力，能够独立进行学术研究，并能将研究结果应用到教学中。
3.教学能力：应具备良好的教学能力，能够编制和设计发展研究报告的教学大纲和课程计划，并能有效地进行教学。
4.知识广度和深度：应对发展研究报告领域有较高的知识广度和深度，理解相关理论和实践，有能力将复杂的理论问题解释给学生。
5.沟通和表达能力：应具备良好的沟通和表达能力，能够与学生、同事和家长进行有效的沟通，清晰地表达自己的观点和意见。
6.学术背景：应具备良好的学术背景，包括论文发表、学术会议演讲等，有能力引领学生进行学术研究和创新。
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教师要做好的工作不仅仅是教学，还有很多的方面，比如教师在提高自己的能力方面，这是一直以来都在要求教师的，教师发展性评价研究课题工作报告。
教师教学能力的提高不仅仅是对自己的一种锻炼和发展，也是对学生的负责态度，只有这样，我们的教育才会出现发展，相信这一点是大家都能够知道的。
经省教育科学规划领导小组批准立项的课题《发展性教师评价研究》，历经两年多的研究，现已完成了课题任务，形成了预定的研究成果。
下面分四个问题报告如下：
一、确定课题研究的指导思想
新一轮课程改革归根到底必须落实到课堂教学之上，课堂教学评价无疑是发展性教师评价的重中之重，因此，新课程背景下的课堂教学评价是发展性教师评价的最重要的热点之一。
这是我们课题组将《教师发展性评价》的课题研究方向最终定位为课堂教学发展性评价研究的原因。
1、建立发展性的课堂教学评价。
2、重构课堂教学评价标准的内容，突出学生主动参与学习和师生互动的评价内容。
3、强调评价方法的多样化。
4、改变传统的单一课堂教学评价模式，建立多元的评价模式。
5、加强对课堂教学的科学管理。
二、确定研究的步骤及采用的方法
1、准备阶段
制订课题实验方案，设计各种实验表格，制订业务等级标准，成立课
题组，明确责任分工。
对课题组成员进行培训。
制定评价方案。
2、实验阶段
按实验方案进行实验。
按“学习—实践—诊断—反馈—反思—措施—再学习—再实践”的模式进行发展性评价的实践操作，使被评价者逐步实现发展目标，同时积累研究资料，完善实验方案，工作总结《教师发展性评价研究课题工作报告》。
3、总结阶段
进行课题研究的全面总结。
对研究过程中形成的各种资料进行了梳理；进一步完善了《发展性教师评价方案》及各种评价工具，使之成为学校的常规工作；组织有关人员完成课题总结报告和各种鉴定文档；请我区科研室对有关材料进行初步审查；召开结题会，向省规划办提请课题鉴定。
主要采用了观察法和自然实验法进行。
三、本课题研究的结论
完成了有关论文和评价方案的制定。
教师对发展性评价有了充分的认识，克服了传统的单纯以奖惩为目的教师评价制度的弊端，有利于教师业务水平的发展和提高。
四、本课题研究的意义
1、实施发展性评价，是社会转型的呼唤，是素质教育与新一轮课程改革的要求，是学校管理与教师评价体系发展的需要。
2、实施发展性评价，促进了教师专业水平的发展，有利于学生全面和谐发展，有利于学校管理方式的民主化、科学化。
3、通过本课题的研究，提升了教师的整体素质和学校的科研水平，深化了学校“科研兴校”的办学特色。
在今后的工作中，我们必须要定期对教师的教学能力进行抽查，将教师的教学水平提高一个档次才是最重要的，相信这些都是我们应该做到的事情，在不断的前进与发展中，教师的教学能力已经被看得很重，希望我们能够一直保持下去！。