对词块教学法有效实施的思考
浅析高中英语词块教学策略
浅析高中英语词块教学策略随着社会的发展，不论是学生还是老师，都希望针对每一个人的特点来设计出教学内容，从而能更好的学习英语。
尤其是高中英语教学，一般是采用一种叫做词块教学策略的方式进行教学。
该策略旨在分解单词，增加学生的词汇量。
在学习过程中，学生将学习更多有关词块的信息，从而更好地掌握英语。
2、定义词组教学策略是一种教学法，其主要目的是帮助学生学习词汇，将单词分解为若干部分，使学生可以更加容易理解单词的意思，从而提高英语水平。
3、发展过程词块教学策略最早由英国学者Lynch在19世纪提出，但自20世纪70年代以来，词块教学策略发展迅速，演变成今天的重要教学策略。
它不仅用于语言教学，而且还能帮助学生理解词汇的各种用法，提高学生的阅读理解能力。
4、关键特征及优势词块教学策略的关键特征是分层教学，即从宏观的角度到微观的角度，从总体到细节，最小的单位是词组，而不是单个单词。
因此，通过词块教学策略，学生可以更加清楚地了解单词，并且能更加有效地学习词汇，提高学生的英语水平，且由于该模式有利于增加学生的记忆，因此词块教学策略在英语教学中的应用是众多的。
5、注意事项尽管词块教学策略的实施和应用具有许多优势，但与此同时，也存在一些潜在的困难。
首先，考虑到其复杂性，词块教学策略往往需要老师投入较多的精力和时间，以便让学生充分理解并运用词块教学策略。
其次，为了使学生更好地掌握新词汇，老师需要做大量的准备工作，包括让学生复习以前学习过的知识以及准备适当的教学材料。
最后，有时学生会遇到学习瓶颈，尤其是在学习词块的过程中，如果学生没有及时解决这些问题，则会出现学习停滞的情况，这就需要老师采取一些措施来刺激学生进行有效的学习。
6、结论总之，词块教学策略是一种十分有效的英语教学策略，它能有效帮助学生提高英语水平，增加词汇量，而且在学习和教学过程中也拓展了学生的思维，从而达到良好的学习效果。
但是，学习任何知识技能都不可能一蹴而就，仍需要老师有计划地努力，持之以恒地指导学生，才能让他们获得更好的学习效果。
词块教学法的实践意义(3篇)
第1篇一、提高词汇教学效率1. 词汇是语言的基础，词汇教学是语言教学的重要组成部分。
传统的词汇教学往往侧重于词汇的单独记忆，忽略了词汇在实际语境中的运用。
词块教学法将词汇放在具体的语境中进行教学，有助于学生更好地理解和记忆词汇。
2. 词块教学法强调词汇的系统性，将词汇按照一定的规律进行分类，使学生能够系统地掌握词汇。
这种教学方式有助于提高词汇教学效率，让学生在较短时间内掌握更多的词汇。
3. 词块教学法注重词汇的实用性，通过词块的学习，学生能够将所学词汇应用到实际交际中，提高词汇的实际运用能力。
二、促进语言技能全面发展1. 听力技能：词块教学法强调词汇在实际语境中的运用，学生通过学习词块，能够更好地理解听力材料，提高听力水平。
2. 说话技能：词块教学法鼓励学生运用所学词块进行口语表达，有助于提高学生的口语交际能力。
3. 阅读技能：词块教学法关注词汇在语境中的运用，学生通过学习词块，能够更好地理解阅读材料，提高阅读速度和准确率。
4. 写作技能：词块教学法强调词汇的系统性，学生可以运用所学词块进行写作，提高写作质量。
三、培养学生自主学习能力1. 词块教学法鼓励学生自主探究词汇的用法和搭配，有助于培养学生的自主学习能力。
2. 通过学习词块，学生可以掌握词汇的运用规律，提高词汇学习效率，为今后的自主学习奠定基础。
3. 词块教学法强调词汇的实用性，学生可以根据自己的需求选择合适的词块进行学习，培养自主学习意识。
四、适应语言测试要求1. 现代语言测试越来越注重考查学生的实际运用能力，词块教学法有助于学生提高实际运用能力，适应语言测试的要求。
2. 词块教学法强调词汇的系统性，有助于学生掌握词汇的运用规律，提高词汇运用能力，从而在语言测试中取得好成绩。
3. 词块教学法关注词汇在实际语境中的运用，有助于学生熟悉各种语境下的词汇搭配，提高应对语言测试的能力。
五、促进教师专业发展1. 词块教学法要求教师具备扎实的词汇教学功底，教师可以通过学习词块教学法，提高自身的专业素养。
运用词块教学策略促进初中英语写作
运用词块教学策略促进初中英语写作词块教学法是指通过教学后，让学生学会使用一些固定的短语，从而提升他们的英语写作水平。
在以往的教育中，我们重点放在单词和文法上，而忽略了最基本的学习英语就是学习一种语言。
语言中包含的短语和句型，对于我们准确快速地表达意思有着巨大的帮助。
下面是我对词块教学策略在初中英语写作教学中的一些看法。
一、什么是词块与为什么要重视词块词块是指一连串具有固定意义的单词，例如：as a result（结果），in the end（最终），in the meantime（与此同时），on the other hand（另一方面）等。
这样的固定短语在英语中占据着很大的比重，并在口语和书面语中大量出现。
因此，通过学习词块，能够更加地准确快速地表达自己的意思。
同时，学习词块对于提高学生语感有着很大帮助。
语感对于英语写作非常重要。
有时候，即使一个学生单词拼写和文法使用正确，但是如果表达表面上是问题不大，但感觉就是不对。
学习词块可以帮助学生更快地理解英语并提高他们的语感。
1、选择一些最常用的词块作为教学内容2、通过游戏和练习来巩固词块在教授了一些常用的词块后，我们不能停止教学。
我们需要通过游戏和练习来巩固学生的词块知识。
例如，老师可以设计一个游戏，要求学生用已经学会的词块来造句。
老师还可以给学生一些练习册，让他们熟练掌握这些词块的使用。
3、引导学生在写作中运用词块教学没有完成只是学生学会了这些词块，而是学生应该能够在写作中熟练运用这些词块。
我们可以在作文的要求中，要求学生使用一些特定的词块来进行写作，或者在作文批改中对学生的词块使用进行指导和纠正。
三、课堂教学案例1、教学目标学习表示条件的词块，并将词块用于写作中。
2、教学准备准备词块卡片和学生手册3、教学活动设计（1）输入老师展示词块卡片，并向学生讲解每个词块的含义。
老师引导学生用每个词块造句。
（2）输出学生完成课堂笔记，并在学生手册上记录下每个词块及其含义。
科研课题论文：高中英语写作中词块教学的思考
150330 中等教育论文高中英语写作中词块教学的思考词块教学主要以单词为中心，在教学工作中将单词看成一个整体，结合每一个单词进行研究和分析，了解经常出现的搭配、句型以及应用特点等内容。
在现阶段的高中英语写作教学中，引用词块教学有助于提升实际教学效率，达到预期设定的教学目标。
一、词块观念在高中英语写作教学中应用的作用1.增加学生应用语言的标准性和现实性大部分学生在英语写作过程中，对题目都有自己的观点，却不知如何下手，也难以应用自己学过的语言和单词来表达观点，还受到汉语思维形式的约束，书写的语言不满足英语的表达习惯。
通过应用词块观念，有助于为学生的学习和写作提供全新思路，词块受到语义搭配和依法构成两方面的约束，具备平稳性、公式化等特点，而在写作过程中灵活应用词块，有助于预防出现汉语式英语，书写标准的英语句子，提升学生的语言应用精准性2.提升学生应用语言的连贯性和全面性词块存在一定的平稳性，学生在写作过程中科学引用词块，可以构建文章的基础框架，确保文章的开始、结果、过程、证明等内容的全面性，首尾呼应，过程有步骤。
当然，学生在拥有大量词块时，可以迅速获取和应用词块，不需要再消耗时间去分析词和句的组合，这样就拥有更多的时间去分析和研究文章，并提升文章的思想含义和表达流畅性。
二、依据词块观念，让学生在课前了解英?Z写作词块观念依据导学案为基础实施写作教学，有助于学生在参与过程中，不断优化自身的写作水平。
导学案就是依据学生的实际学习状况和英语写作教学内容，将学生所学的知识和理解的知识构成一个学案，这也是教师教学工作的重点。
每一个单元中英文课本的确定词块、教学的重难点以及设计的导学案都是教师深入分析的内容，也集中了教师的智慧。
由此，导学案在学生写作能力的提升和?~块教学观念的引用中有一定的引导作用。
通常情况下，在课程实施之前教师可以先将导学案发给学生，并为学生留有一定的空间对学习内容进行了解和研究，促使学生在上课之前对所学内容有所了解，这样不但可以提升学生的写作能力，也可以优化实际课堂教学效率，降低学生学习的压力。
有效运用词块法,提高高中学生英语写作
有效运用词块法，提高高中学生英语写作1. 引言英语写作作为高中英语教学的重要组成部分，起着培养学生语言表达能力和思维能力的重要作用。
然而，很多高中学生在英语写作中难以流畅地表达自己的想法，主要原因在于他们缺乏有效的写作技巧和词汇储备。
在学生中，词块法被广泛认为是提高英语写作能力的一种有效方法。
本文将介绍词块法的概念与原理，并探讨如何在高中英语教学中有效运用词块法，提高学生的写作水平。
2. 词块法的概念与原理2.1 词块的定义词块是由两个以上单词组成，具有独立的语义和固定的语法结构的固定词组。
它们通常以某种方式联系在一起，形成一个整体，可以在句子中起到一个单元的作用。
2.2 词块的作用词块在英语写作中有着重要作用。
首先，词块可以帮助学生提高写作速度，并避免语法错误。
其次，词块可以丰富学生的词汇储备，使他们的写作更加地生动、准确和具体。
最后，词块可以帮助学生更好地组织思路，使他们的写作更加连贯和条理清晰。
2.3 词块的分类根据词块的语义和语法特征，可以将词块分为四类：名词短语词块、动词短语词块、形容词短语词块和副词短语词块。
每一类词块都有自己的特点和用法，在英语写作中都有着不可替代的作用。
3. 如何有效运用词块法提高高中学生英语写作3.1 教授常用词块在高中英语教学中，教师应该着重教授学生常用的词块。
这些词块可以是常用的固定短语，也可以是高频的专业词汇。
通过学习这些常用词块，学生可以快速且准确地表达自己的观点和思想，提高写作的效率。
3.2 练习词块的使用在教学过程中，教师应该设计一些练习来帮助学生学习和巩固词块的使用。
可以让学生进行填空、改写和创作等练习，引导他们熟练掌握并运用各类词块。
3.3 鼓励学生阅读阅读是提高词汇储备和词块运用能力的重要途径。
教师可以鼓励学生阅读英文文章、故事和杂志，在阅读中积累词块，提高语感和表达能力。
3.4 提供写作范例在教学过程中，教师还可以提供一些优秀的英语写作范例给学生参考。
词块教学法应用心得体会
随着我国英语教学的不断发展，越来越多的教学方法和策略被应用于英语课堂中。
其中，词块教学法作为一种有效的语言教学方法，受到了广泛关注。
本文将从以下几个方面谈谈我在实际教学中运用词块教学法的体会。
一、词块教学法的定义及特点词块教学法是指将英语中的固定短语、习惯搭配、常用句型等词汇组合成具有一定意义的语言单位，通过这些语言单位的学习和运用，提高学生的语言表达能力。
词块教学法具有以下特点：1. 语义整体性：词块教学法强调词汇的整体意义，使学生能够将单词组合成有意义的短语或句子，提高语言表达的整体性。
2. 结构固定性：词块教学法中的词汇组合具有一定的结构，学生可以按照固定的结构进行学习和运用。
3. 功能实用性：词块教学法中的词汇组合具有实际应用价值，有助于学生提高英语交际能力。
二、词块教学法在英语教学中的应用1. 教材内容处理在教材内容处理方面，教师可以根据词块教学法的特点，将教材中的词汇进行分类，形成具有固定结构的短语或句子。
例如，在讲解动词时，可以将常见的动词与介词、副词等组合成短语，如：get up、put on、go to school等。
这样，学生在学习这些动词时，不仅掌握了单个动词的意义，还学会了与之搭配的短语。
2. 课堂教学活动在课堂教学活动中，教师可以运用词块教学法设计多种教学活动，提高学生的学习兴趣。
以下列举几种常见的教学活动：（1）词汇接龙：学生根据已学过的词块，进行接龙游戏，如：I get up. You go to school. ...（2）看图说话：教师展示图片，学生根据图片内容，运用所学词块进行口头表达。
（3）角色扮演：学生分组进行角色扮演，运用所学词块进行对话。
（4）写作训练：教师给出话题，学生运用所学词块进行写作。
3. 课后作业设计在课后作业设计方面，教师可以布置与词块教学法相关的作业，巩固学生的语言知识。
以下列举几种常见的作业形式：（1）词汇填空：在句子中填入适当的词块。
词块教学在高中英语教学中的实施策略解读
词块教学在高中英语教学中的实施策略解读词块教学可以在一定程度上引起学生的词汇学习热情，增强学生的学习体验。
且词块教学情境下教师能够为学生提供平等交流学习的机会，让学生主动学习和认识知识的同时，端正英语学习态度。
高中英语教师应该积极创设词块英语教学环境，让学生在愉悦的学习氛围中发现英语学习的乐趣。
标签：高中;英语;词块教学;实施策略高中英语教师在开展英语教学工作时，主要是让学生掌握一定的学习技巧，并培养学生的英语表达能力。
而学生要想提高英语学习能力，就必须具备一定的词汇量。
其中词块是词语的搭配组合，主要涉及习语、词语搭配、短语等内容。
高中英语词块教学主要是让学生在一定的学习环境中掌握英语词块，进而快速解题，实现高效率的英语学习。
教师应该加强词块的教学，提高学生的阅读理解能力和写作能力。
同时，词块教学还可以让学生分享自己的学习感受和技巧，培养学生的学习兴趣。
教师能够充分考虑学生的学习情况，与学生平等互动，让学生在赏识教育环境下提高词块储备。
可见，教师要告别传统的灌输教学方式，注重学生的生活、学习体验，让学生在词块教学情境中理解英语知识的深度和广度，从而提高学生对英语学习的认识。
一、高中英语词块教学情况高中教师对英语词块教学的重视度不高，忽视了学生语感的培养。
部分学生在做英语阅读时，常常因为不了解英语习语，而考试失分。
英语文章与汉语文章有所区别，但又有所相似，特别是在学习思路建立方面。
学生虽然掌握了可一定的教学方法，但是却不能主动去探究英语文章中所蕴含的英语文化及历史背景。
而词块多是阅读文章的关键把手，学生多可以借助词块来理解文章的内容。
现有的词块教学情境下，教师多是让学生被动的接受英语词块知识，却不能建立对英语词块学习的兴趣。
部分教师采用了翻转课堂教学情境、问题导向教学情境，来调动学生的学习积极性。
这些学习教学情境下的词块教学角度和内容是有所区别的，比如说翻转课堂教学情境的教学重点是让学生有更多的表现机会，并让学生在合作讲解某一词块知识点的过程中掌握英语词块学习的技巧和方法。
浅析高中英语词块教学策略
浅析高中英语词块教学策略
随着社会高速发展，英语教学作为国际交流的重要手段越来越受到重视。
英语词块教学已经成为当今英语教学的一种新的趋势，在传统的形式之外可以很好的激发学生的学习兴趣和英语学习的热情，提高学生英语学习的效率，提升学生英语学习水平。
首先，词块教学注重学生英语学习能力的培养，不仅通过研究词块学习，使学生了解关键词汇，而且通过不断练习，让学生提高自己的口语表达能力和听力能力，以及用英语进行思维的能力。
例如，在练习时可以让学生根据某一关键词汇拼出一句句子，从而帮助学生培养在英语学习中的思考能力。
其次，词块教学的重要特点是能够提高学生的自主学习能力。
通过研究不同的词块，学生可以更加清楚的把握每一个词块的语法性质，能够更好的帮助学生独立解决一些问题，并可以通过自己的思考去探索不同的表达方式，从而提高学生的自主学习能力和创新能力。
而且，词块教学还能够给学生带来更多的兴趣。
学生能够清楚的认识到词块的发展趋势，这样他们在学习的过程中就会更加有动力去学习，也更容易掌握和理解有关内容。
最后，词块教学能够更好的帮助学生掌握语言表达的重要性，增强学生的综合语言能力。
英语是一种文化与交流的结合，只有了解和把握语言习语，才能更好的进行英语学习。
而词块教学就可以更加实用的帮助学生理解关键的习语，在学习的过程中切实的体会到英语的杂多之美，更好的去应用英语表达，提升学生英语学习水平。
综上所述，词块法教学在当今高中英语学习中非常重要，应该得到更多的重视和应用。
词块法不仅可以提高学生的英语学习效率，提升学生英语学习水平，而且能有效的增强学生的自主学习能力和创新能力，使英语学习更加有效率。
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对词块教学法有效实施的思考
作者：房伟
来源：《课程教育研究·新教师教学》2017年第09期
【摘要】高中英语词汇是英语学习的一大难点，生词新词长词难词相似词层出不穷。
本文依据词块教学理论，探讨了词塊在高中英语词汇教学中的有效应用，以期能改善传统单词教学投入大效益低的局面，拓宽词汇教学的思路，使学生们真正做到学以致用。
【关键词】语言词汇；词块教学；语用能力
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）09-0117-01
“Without vocabulary，nothing can be conveyed.”这是英国学者Wilkins[1]的名言。
词汇是语言的建筑材料，更是语言的生命。
词汇学习一直是高中英语的重中之重，我们强迫学生背诵词汇却收效甚微。
学生在记忆遗忘中辗转反复，痛苦不堪。
其实，作为语言生命单位的词汇，和多彩的语言一样，生动绚丽、趣味盎然。
那么，学生如何轻松学习英语词汇，在紧张的高中学习中有效的进行词汇积累呢？在此浅谈几点自己的看法。
一、概述
近几十年来，英语教学界的学者都在积极探索以培养学习者应用能力为目标的教学方法。
美国语言学家Michael Lewis[2]认为“语言是语法化的词汇，不是词汇化的语法。
”，他的词汇法（The Lexical Approach）提出培养词块意识是语言教学的要素，可以有效提高学习者的语言使用能力，并将词块分为四类：多词词块（poly-words）—两个以上单词组成的基本词汇；高频搭配（high frequency collocations）—习惯搭配及词汇短语；惯用话语（institutionalized utterances）—具有固定语用功能的单词组合；句子框架和引语（sentence frame and heads）—半固定的书面语词汇。
简单说，词块就是语言中约定俗成的词汇短语，具有稳定的组合结构和特定的语用功能，在日常交际中频繁使用。
二、背景
传统高中英语词汇教学中，教师为了节约课时，常将语言点单独提出先学习。
朗读单词解释词义后举例句，课后进行听写。
此方法在小学初中颇有成效，学生强化记忆，考试很少会脱离书后单词表上的词义。
但进入高中，词汇量大大增多，难度日益加深，单词长词义近，所用语境却截然不同，学生感到茫然，他们疯狂记诵单词，却效果欠佳，尤其在面对阅读和写作时，束手无策。
究其原因，说明教师在教单词时，没有利用语境解释中英文意思之间的区别，也没有详解单词不同意思之间的联系及对应的语法特点。
同样，学生在积累词汇时，割裂了词与词之间的有机联系，只记诵片面孤立的单词，词汇学习成了抄词典，他们无法理解长句，不会运用连接词组，写文章词不达意，中式表达，不能真正学以致用。
而词块学习对于学生加大词汇量，加强听说读写综合能力极有好处。
三、策略
1.树立词块意识
词块概念是近些年新兴的提法，顺应新课程对于词汇的高要求。
但许多学生教师不了解这一理论，对词块教学是否有实用价值抱怀疑态度。
因此，我们首先要树立词块的意识，让学生了解英语语块的概念分类及其对提高语言能力的重要性。
外语学习中，母语语言习惯常会被无意识的运用。
教师应使学生对英语进行有效迁移，尽可能缩小中英差距，避免其干扰学生学习新语言。
如我们在教学中极力避免的Chinglish，学生常说“You ask me，I ask who”（你问我，我问谁），又如请带好个人随身物品“Please pay attention to your luggage” 被说成“Please take good personal luggage”，这都是学习者没有深刻理解词汇含义，忽略了词之间的内在联系，表述时产生了负面干扰。
但随着交流的简单化国际化，教师也不该固守常规，死守语法规则，我们一直嗤之以鼻的“day day up”越来越多的外国人现已接受，电影《阿凡达》中，主人公曾说“long time no see”。
所以作为英语教师，我们应在与时俱进的同时，培养学生词块意识，使其形成稳固的英文思维和感觉，正面迁移语言，为长期英语学习打基础。
2.注重实践操作
词块是词与词之间的结合体，其较固定的语法结构使知识更条理化，系统化，每个英语单词在音、形、义上都与其他词有着种种联系，想短时间内扩大词汇量，把握英语词汇的整体联系性很重要。
Joos[3]认为：一个词全部可能的搭配对语言学家来说实质上就是该词的意义。
教师在教学中，应鼓励学生随时记录语言词块并分类整理，教会其区分结构中的固定及可变部分，学习基本构词法，关注辨析义搭配义，将机械记忆变为理解记忆。
将词汇融入情境，设计活动亦可帮助记忆。
教师可鼓励学生背诵优美的语块段落；引导学生摘录常用词块；以词块语块为中心设计填空，用语义对比增强学生词块意识；用所学词块复述或编写故事来活跃气氛，提高记忆效果，课后作文和单元检测宜以词块复习为中心，在输出中体现词汇实用性。
记的内容实践用，用的过程加强记，真正实现词汇语用价值，改善孤立记单词耗时多效果差，记得慢忘得快的弊端。
3.理解文化内涵
中英两个社会群体拥有各自的思维习惯及道德价值，进行跨文化交际时，不同的思维方式和文化习俗会有理解偏差，语用不当，甚至生搬硬套闹笑话。
所以，了解词义文化内涵，熟悉西方文化背景尤为重要。
拿颜色文化中的红色举例，中国认为红代表喜庆、吉祥，有红火、红运等说法，而在西方，红是blood 的颜色，是奔腾在人体内的“生命之液”，一旦流淌，生命随之凋谢，red会使西方人想到“暴力、危险”，产生颜色禁忌。
汉学家霍克斯在翻《红楼梦》时，正是考虑到red的文化内涵，才将其译为《The story of the stone》。
但随着社会发展，一些新兴词汇仍应引起我们重视。
如click rate（点击量），group chat（群聊），melon-eating masses（吃瓜群众），包括游泳队员傅园慧的prehistoric powers（洪荒之力）等，无不表明语言词汇鲜活生动，而这不仅体现在日常生活中，更可能出现在高考试题中。
认识掌握新词汇并将其构筑成易于记忆的词语“粘着”已刻不容缓。
总之，词汇习得需足够的耐心信心恒心，外加科学的方法引导。
集单词、语法、语义和语用四维一体的词块学习，把一些模式化结构以整体形式储存于大脑并长期记忆，是英语词汇教学的新方向。
高中英语词汇教学中有效实施词块学习，必能提升学生语用综合能力，从容应对高考。
参考文献
[1]Wilkins. D. A. Linguistics in Language Teaching [M]. Edward Arnold，1972.
[2]Lewis，M. The Lexical Approach [M]. Hove： Language Teaching Publications，1993.
[3]王寅：语义理论与语言教学，M，上海外语教育出版社，2001.。