高校创新创业教育绩效评价研究
对高校创新创业教育进行评价时，重点考虑主要因 素对 评 价 结 果 的影 响 ，而 忽 略 一 些 次 要 因 素 的 作
用 ，导致得 不到 任何 评价 结果 。因此 ，本文 构建 了 政 府 子系 统 、高校 子系统 、社会 子系 统 、学 生子 系
程 、创 业实 践活动 等 形式 ， 以培 养创 新 型人 才 为 目 标 ，以培育 学生 的创 业 意识 、创业 精 神 、创 新创 业 能力 为主 的教 育活 动 。我 国 高校 创 新创 业教 育相 比 于 国外 发 达 国家 起 步较 晚 ，没有 形成 政府 、 高校 、 社会 、学 生相 结合 的 良性互 动 的创 新创业 教 育 生态 培 育体 系 ，发展 还 处于初 级 阶段 。政府 、高校 、社 会 、学 生 等各个 子 系统 的作 用 尚未充 分 发挥 出来 ， 需 要 进 一 步挖 掘创 新 创 业 教 育 生 态 培 育 体 系 子 系
综 合评 价 法对其 进 行实 证分 析 ，以期 为进一 步 完善
社 会子系 统
文 化氛 围的培 养 ４
企 业 的示 范作 用 ｌ
校 友资源 的扶 持 ２
公益 基金 项 目的支 持 ３
我 国 高校 创 新 创 业 教 育 生态 培 育 体 系 的 建 设 提 出 可 操作 性 的建议 。
一
社会 认可 度 ４
、
评价 指标 体 系设计 与评 价方 法
家庭 的支 持 －
学 生子系 统
Ｕ４
（ 一） 评价指标体系的设计 高校 创新 创业 教育 生态 培育 体 系是 由政府 、高 校 、社 会 、学生等 子 系统相 互 结合 发 生作用 而形 成
［ 收 稿 日期］ ２ ０ １ ４ ． ０ １ ． １ ５ ；［ 修 回 日期 】 ２ ０ １ ４ ． ０ ３ ． １ ０
统 的潜 力 ， 以促 进 我 国高校 创新 创业 教育 的发 展 。 因此 ，本 文 以高校 创 新创业 教育 生态 培育 体 系 为研
统等 ４个 一级评 价 指标 ，并依据 一级 评价 指标 ，设 计了 ｌ ６个 二级 评价 指标 （ 见表 １ ） 。
表１ 高校创新创 业教育绩效评价指标体 系表
创 新创业 理念 的认 知 ２
创 新创业 实践 效果
［ 基 金项 目］ 陕西 省教 改重 点攻 关课 题 “ 西部 高校 毕业 生就 业 与创业 能 力培养 研 究 ”（ ０ ９ Ｂ Ｇ０ ５ ） ［ 作 者简 介］ 徐英 （ １ ９ ８ ９ ． ） ，男 ，内蒙 古呼伦 贝尔人 ，长 安 大学 政治 与行 政学 院硕 士研 究生 ，主 要研 究方 向：创新 与创 业教 育 ；白华 （ １ ９ ５ ８ 一 ） ，男 陕西 清涧 人 ，长安 大学 党委 副 书记 ，研 究员 ，主 要研 究方 向 ：创 新 与创业 教 育．
总指标 一级 指标 二级 指标
政 策保障 【 ＾ １ 政府 子系 统 资 金支持 Ｕ ｌ ２
服 务体系 构建 ３
管 理体制 与制 度 己 ＾
舆 论导 向 Ｕ ｌ ５
师 资队伍 建设 １ 高校 子系 统
Ｕ２
课程 设置 ２ 教 育 目标 定位 ３
究对象 ，从其子系统政府 、高校、社会、学生等 四 个 维度 出发 ，建 构绩 效评 价 指标 体系 ，并通 过模 糊
［ 摘要］ 创新创业教 育是 深化高等教育教学改革 、培 养高素质 创新型人才 、建设创新型 国家的重大战略举措。文 章从政府 、高校 、社会、学生等创新创业教育生态培育体系 的子系统 出发 ，构建创新创业教育生态培育体系 的绩 效评价指标体系 ，并通过模糊 综合评价 法进 行实证分析 ，借 以对 建立政府 、高校 、社会 、学生相结合的创新创业
生 等 子 系 统 相 互 结合 发 生作 用 ，采 取创 新 创 业 课
的 。要 构建 创新创 业 教育 的评价 指标 体系 ，必须涉
高 校 创 及 到其 各 个相 关子 系统 。本 文要考 虑 的因素较 多新 ， 创
业 生 态 培
需要 分层 次设计 指 标 ，以避 免使用 模 糊综合 评价法
教育生态培育体 系提 出相 应对 策。 ［ 关键词］ 创新创业 教育 ；绩效评价；模糊综合评价法 ；生态培育体系
［ 中图分类 号］ Ｇ６ ４ ０
［ 文献标识码］ Ａ
［ 文章编 号】 １ ６ ７ ４ ． ８ ９ ３ Ｘ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ２ － ０ ０ ２ ９ － ０ ５
３ ０
创新 与创 业教 育
２ ０ １ ４年第 ５ 卷 第 ２期
（ 二） 模糊综合评价模型的构建 高校创新创业生态培育体系涉及政府、高校等 多个 子 系统 ，很 多指标存 在着 不确 定性 和模 糊性 ，
要对 其进 行绩 效评 价必须 选择 合适 的评 价方 法 ，使 其评 价 简单准确 。因此 ，本 文选 择 了模糊 综合评 价 法对 其进 行量 化处 理 。 首先 是评 价集 的确 定 。评价 集是对 各 层次指 标 的一 种语 言描 述 ，是评 审人 对评 价指 标给 出 的评语
“ 创 新 创业 教 育 ”一 词最 早是 由联 合 国教科 文 组织 在 １ ９ ８ ９年 在 北 京召 开 的 《 面 向世 纪教育 国际 研 讨会 》上 提 出的 ，主要 是指 对青 年 的事业 心 、进 取 心 、 冒险精神 等 的培养 。 目前 ，国 内外学 者对 创 新 创业 教 育的 内涵 说法 不一 。笔 者综 合 各种观 点得 出：创 新创 业教 育 是指通 过 政府 、高校 、社 会 、学
第 ５卷 第 ２期 ２ ０ １ ４年 ４月
创新 与创业 教 育
ＣＨＵＡＮＧⅪ Ｎ ＹＵ ＣＨＵＡＮＧＹＥ Ｊ ｌ Ａ０ＹＵ
、 ｂ１ ． ５ ＮＯ ． ２ Ａｐ ｒ ． ２ ０ １ ４
高校创新创业教 育绩效评价研 究
徐 英 ， 白华
（ 长安大学政治与彳 亍 政学院，陕西西安 ，７ １ ０ ０ ６ ４ ）
高校创业孵化基地服务绩效评价指标研究
高校创业孵化基地服务绩效评价指标研究高校创业孵化基地是为大学生创业提供支持和指导的重要平台，评价其服务绩效是提高其服务质量和效果的关键。
本文旨在研究高校创业孵化基地服务绩效评价的指标体系，以期为相关研究和实践提供参考。
高校创业孵化基地服务绩效评价指标体系应包括两个层面的指标，即基地的运营绩效和创业团队的成长绩效。
基地的运营绩效包括三个方面的指标：资源供给、创新创业促进和创环境创业文化建设。
创业团队的成长绩效包括两个方面的指标：团队发展和项目成果。
资源供给是评价基地运营绩效的重要指标之一。
资源供给包括资金、场地和网络等方面。
资金是创业孵化基地支持创业团队发展的核心资源，评价指标可以包括基地对创业团队提供的资金数量和质量等。
场地是创业团队进行创业活动的基本条件，评价指标可以包括场地面积、设施设备和环境等。
网络是基地与外部机构和专家、投资人等建立联系和合作的桥梁，评价指标可以包括基地的合作伙伴数量和质量等。
创新创业促进是评价基地运营绩效的另一个重要指标。
创新创业促进包括创业培训、创业竞赛和创业指导等方面。
创业培训是帮助创业团队提升创新创业能力的重要环节，评价指标可以包括培训的频次、内容和效果等。
创业竞赛是激发创业团队创新创业热情和能力的重要方式，评价指标可以包括竞赛的数量、参与者数量和获奖情况等。
创业指导是为创业团队提供专业指导和咨询的重要环节，评价指标可以包括咨询师数量、经验和服务质量等。
团队发展是评价创业团队成长绩效的重要指标之一。
团队发展包括团队规模、成员质量和成员满意度等方面。
团队规模是评价一个创业团队发展情况的重要指标，评价指标可以包括团队的成员数量、专业背景和团队结构等。
成员质量是评价一个创业团队核心成员素质的重要指标，评价指标可以包括成员的创新创业能力、团队合作能力和自我学习能力等。
成员满意度是评价一个创业团队成员对基地服务的满意度的重要指标，评价指标可以包括成员对基地服务质量的评价、成员对基地资源的利用情况和成员对基地指导的满意度等。
大学生创业创新中心绩效考核
大学生创业创新中心绩效考核标准细则制定部门：行政部目录一、绩效考核说明 (2)二、绩效考核流程 (3)三、绩效考核方式 (3)1、部门间 (3)2、管理层 (4)3、干事层 (4)四、奖惩考核内容 (5)五、绩效考核奖励 (6)六、绩效考核注意事项 (7)附录一：奖惩考核具体内容 (8)(一) 基本奖惩内容 (8)（二）信息共享方面的奖惩内容 (9)附录二：奖惩考核登记表 (11)附录三：绩效考核表 (12)一、绩效考核说明1、绩效考核目的为了加强学创自身建设，完善各项管理制度，增强中心的凝聚力，同时也为了提高同学们自身的积极性、主动性和创造性，加强对中心内部成员的考核与监督，提高中心成员整体素质，促使学创工作不断向规范化、制度化和体系化发展，特制定管院大学生创业创新中心考核细则。
2、绩效考核原则（1）客观公正原则对每位被考核人做实事求是的评价，同时力求对每位被考核者的工作态度、工作能力和工作状况做全面的、适当的评价。
（2）民主公开原则对于考核的对象、范围、时间、方法、内容、标准、程序及奖惩措施等都要被考核者和被考核者所了解；在考核结束后将考核结果公开化，以方便被考核者得知具体的考核情况，如对考核结果有异议者，可向相关分责任申请复核。
3、绩效考核周期每学年2次，分别在12月与6月进行，所有绩效考核资料需在一周内填写完整并上交至行政部。
12月末与6月末公布测评结果，在第二个学期初举办嘉奖会。
4、绩效考核对象及负责人考核对象：学创所有在职管理层及干事层。
负责人：行政部及相关负责人。
5、参评人员填写表格种类说明（一）会长级别（包括会长，副会长）：1、评各部门（部门间绩效考核表）2、评各部长（管理层绩效考核表）（二）部长层：1、评各部门（部门间绩效考核表）2、评干事层（干事层绩效考核表）3、评各部长（管理层绩效考核表）（三）干事层：1、评各部门（部门间绩效考核表）2、评干事层（干事层绩效考核表）3、评所在部门的正副部长（管理层绩效考核表）二、绩效考核流程1、为了让大家了解测评的考核点及保证考核的公正性，在每学期初，行政部会把绩效考核表发给中心每个人（主要是干事层）。
高校学生创新创业教育评估
高校学生创新创业教育评估近年来，随着创新创业教育的兴起，高校学生创新创业能力的培养成为了教育界关注的焦点之一。
然而，当前高校学生创新创业教育的情况如何，是否达到了教育目标，仍然需要进行评估。
本文将从多个角度对高校学生创新创业教育进行评估，以期提供参考和改进建议。
一、教育资源评估教育资源是高校学生创新创业教育的基础。
通过评估高校在创新创业教育方面所提供的资源情况，可以全面了解该校的办学实力。
教育资源评估主要包括以下几个方面：1.1 师资力量：评估高校是否拥有具有创新创业经验和知识的优秀教师团队，是否有针对创新创业教育的专门师资培养计划。
1.2 课程设置：评估高校开设的创新创业相关课程是否与时俱进，是否满足学生的需求，是否有实践环节，以及是否与企业合作开设相关课程。
1.3 实践基地：评估高校是否建有创业实践基地，是否提供良好的创新创业环境，以及是否有导师和顾问为学生提供指导和支持。
二、学生评估学生是高校创新创业教育的受益者和主体，评估学生的创新创业能力和意愿，可以了解高校创新创业教育的成效。
学生评估主要包括以下几个方面：2.1 创新创业能力：通过对学生进行调查问卷或面试，评估学生的创新思维、团队合作、市场开拓等方面的能力，以及学生是否具备创办企业的意愿和能力。
2.2 创新创业实践情况：评估学生是否参加过创新创业实践活动，是否创办过企业，是否获得过相关创新创业奖项。
2.3 创新创业教育需求：评估学生对创新创业教育的需求和期望，以及对现有教育模式的满意度和改进建议。
三、校企合作评估校企合作是高校学生创新创业教育的重要推动力量之一，评估校企合作的情况可以了解高校创新创业教育与企业之间的紧密度和效果。
校企合作评估主要包括以下几个方面：3.1 校企合作项目：评估高校与企业合作的创新创业项目数量和类型，了解是否有针对性的项目，以及项目的实施情况和成果。
3.2 企业实习实训：评估高校是否与企业建立了实习实训基地，学生是否有机会在企业中进行实习，是否有企业导师指导，以及实习实训对学生创新创业能力的提升效果。
国内外高校大学生创新创业教育比较研究课题开题论证报告
国内外高校大学生创新创业教育比较研究课题开题论证报告1.1问题的提出在高等学校开展创新创业教育，积极鼓励高校学生自主创业，是教育系统深入学习实践科学发展观，服务创新型国家建设的重大战略举措，是经济社会发展对教育工作提出的迫切要求，是高等教育自身改革发展的客观需要。
如何推进高校创新创业教育和大学生自主创业工作，是提出本课题的动机。
1.2课题界定我国的教育改革任重道远，特别是在素质教育上我们与欧美等发达国家还有一定差距，所以本课题在比较研究国内外创新创业教育的基础上总结经验，对我国高校在实施鼓励创业的过程中给予科学客观的建议和启示。
创新创业教育是以培养具有创业基本素质和开创型个性的人才为目标，不仅仅以培育在校学生的创业意识、创业精神、创新创业能力为主的教育，而是要面向全社会，针对哪些打算创业、已经创业、成功创业的创业群体，分阶段分层次的进行创新思维培养和创业能力锻炼的教育。
创新创业教育本质上是一种实用教育。
1.3国内外研究现状述评创业教育是目前国内外教育理论究研究和教育实践探索的一个崭新领域。
创业教育的概念最早提出于20世纪90 年代末。
从研究视角来看，基于教育学、社会学、经济学、管理学视角的研究较为多见。
跨学科多维度的研究不多，但前沿新颖。
王年军(2012)的《大学生创业团队的理论与实证研究》是其中的优秀代表。
他用产业组织理论的“结构一行为一绩效"(SCP)、系统动力学理论框架对大学生创业团队结构、创业行为和创业绩效以及相互的影响和作用进行探讨，富有开拓性。
创业主体层面的研究关注的是创业个体或团队的特征及其认知行为、智力资本，不同类型的创业者以及创业者与非创业者之间的比较等问题。
随着创业概念的延伸和扩展，创业主体层面的研究视角从个体或团队创业，到关注公司创业、非营利组织和公共机构创业以至社会创业。
对创业个体或团队，早期研究集中在谁是创业者以及创业者的基本职能、个性特征、行为特征等问题。
因为创业家与企业家之间的渊源关系，这种研究可以追溯到传统经济学里的企业家理论。
大学生创业能力自评量表的信效度检验研究
大学生创业能力自评量表的信效度检验研究作者：程玮黄天林来源：《大学教育》2022年第07期[摘要]该研究基于作者前期研究获得的大学生创业能力结构理论模型，自主编制大学生创业能力自评量表，以8所高校的本科生和研究生为调研对象，采集有效样本607份，采取随机抽样的方法，对量表进行信效度检验，检验该量表指标的质量、稳定性并验证了前期获得的理论模型的可靠性与结构的良好程度。
通过2次验证性因素分析，验证了前期构建的理论模型的各拟合指数均达到拟合优度的条件，可靠性良好，修正后的理论模型由6个维度24个因子构成，模型更简洁优化。
修正后的大学生创业能力自评量表由69题构成，量表的信效度良好，达到测量学要求，总体的克朗巴赫a系数为0.986，6个分量表的克朗巴赫a系数均在0.8以上（0.897～0.967），作为大学生创业能力的测量工具是稳定可靠的，这为大学生创业能力的测评和实证研究提供了可靠的研究工具。
[关键词]创业能力模型;创业能力自评量表;信效度[中图分类号] G640 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2022）07-0217-04大学生创新创业教育已成为推动高等教育改革的突破口，将创新创业能力开发融入人才培养全过程成为高校教育教学改革的重要课题之一，也是提高大学生就业质量的更高层次的实践性和理论性课题。
关于大学生创业能力评估与开发的相关研究近年来成为教育领域研究的新热点，大学生创业能力的构成、评价与提升策略已成为大学生创业教育实践探索的热点和难点问题 [1]。
但研究者对大学生创业能力理论模型和测评工具的研究十分有限，本研究的理论基础是笔者在前期研究获得的大学生创业能力结构的理论模型，自主编制大学生创业能力自评量表，以8所高校的本科生和研究生为调研对象，采集有效样本607份，采取随机抽样的方法，对自主编制的大学生创业能力自评量表进行信效度检验，检验该量表指标的质量、稳定性，并验证了前期获得的理论模型的可靠性、结构的良好程度，为大学生创业能力的测评和实证研究提供了可靠的研究工具。
浅议现行高校绩效考核存在问题及改善措施
浅议现行高校绩效考核存在问题及改善措施【摘要】现行高校绩效考核存在问题包括盲目追求数量化指标、忽视教学科研质量、缺乏个性化评价。
为了改善这些问题，建议建立多元化评价体系、注重教学科研质量、加强师生互动交流、鼓励创新和实践能力培养。
通过完善高校绩效考核制度，可以促进高校绩效全面发展。
现行高校绩效考核制度需要不断改进，以适应教育发展的需要，提升高校办学质量和水平，推动高等教育事业的健康发展。
【关键词】高校绩效考核、存在问题、改善措施、引言、现行制度、评价体系、教学科研质量、个性化评价、师生互动、创新实践、完善制度、促进全面发展。
1. 引言1.1 现行高校绩效考核的背景现行高校绩效考核是评价高校师生工作绩效和质量的重要手段，其背景可以追溯到现代高等教育的发展过程。
在中国，高校绩效考核始于20世纪90年代，是改革开放政策的一项重要举措。
随着高等教育的不断发展和社会需求的提高，高校绩效考核得到了更加广泛的关注和重视。
现行高校绩效考核的背景主要包括以下几点：在高校数量和规模不断扩大的背景下，如何有效评估高校的绩效成为了一个迫切的问题。
高等教育面临着严峻的挑战和竞争，高校需要通过评价体系来提升自身的竞争力和发展水平。
高校绩效考核是内部管理的重要工具，可以促进高校内部资源的合理配置和效率提升。
现行高校绩效考核的背景主要在于适应高等教育发展的需求，提高高校管理效率和质量，促进高校内部发展和提升整体竞争力。
通过对现行高校绩效考核的背景进行研究和分析，可以更好地认识到其重要性和必要性，为后续的改善措施和完善制度提供理论支持和实践指导。
1.2 研究现行高校绩效考核的必要性研究现行高校绩效考核的必要性是为了更好地认识和解决当前存在的问题，促进高校绩效评价的科学性和有效性。
高校作为培养人才的重要机构，其绩效考核直接关系到教育质量和学生发展。
通过深入研究绩效考核的必要性，可以更好地引导高校的发展方向，提高教学科研水平，提升学术声誉和国际竞争力。
基于CIPP模型的高校创新创业教育质量评价研究
校在创新创业教育方面的投入情况。对高校创新创业教育 资源投入的评价是基于CIPP模型的高校创新创业教育质 量的“输入评价”。
创新创业教育资源配置是指高校开展创新创业教育 所需的资源投入以及资源运行效率，是高校创新创业教育 质量的保障。主要包括师资建设、设施建设、经费投入等 三个方面。其中，师资队伍建设是创新创业教育质量的基 础保障，也反映了高校创新创业教育发展的水平。具体表 现在专(兼)职教师人数、教师职称、学历结构、人才引进及 培训等；设施建设包括创新创业实验室、创新创业实训基 地、创新创业孵化基地、科技园、创业园等设施设备及指导 服务人员和管理人员；经费投入包括校内建设经费和校外 的财政拨款、企业的孵化基金、社会的天使基金以及校友 捐资等，都属于高校创新创业教育发展的资金投入。 2.2 高校创 新创业教育行动
①基金项目：陕西省社科界 2020 年度重大理论与现实问题研究项目“陕西高校创新创业 教育质量评估及提升策 略 研究”(2020Z174)；陕西省教育“十三五”规划项目“基于在线教育环境的大学生创新创业教育模式研 究”(SGH20Y1097)；陕西省教育科学“十三五”规划 2020 年度课题“新商科背景下地方应用型高校经管类学 生创新能力提升研究”(SGH20Y1099)。
尽管高校创新创业教育实践已经推进了近三十年，创 新创业理论和实践教学都取得了显著成效，高校创新创 业课程体系逐渐完善，学生创新创业大赛参与度激增，比 赛成果丰硕，大学生创业率持续提高，高校创新科学研究 和创业教育研究也得到快速发展和广泛关注，相关的教 学科研成果丰硕，但总体而言，高校学生作为创新创业的 主体，在经过高校创新创业教育和实践后，仍缺乏主观上 的创业激情，客观上的创业能力也不足。因此，高校在构建 和完善创新创业教育实践体系的同时，更要对其创新创业 教育的过程和成果进行质量监控和绩效评价，及时发现 创新创业教学实践中的问题，从而实现高校创新创业教 育的持续优化。本文从创新创业教育质量评价的内容和 方法及其发展入手，通过分析比较提出了基于CIPP模型 的高校创新创业教育质量评价的特点和优势，探索了基于 CIPP模型的高校创新创业教育质量评价理论框架和评价 指标体系。
西南政法大学本科创新创业教育项目教学工作绩效量化细则
西南政法大学本科创新创业教育项目教学工作绩效量化细则（试行）西政校发[2017]346号附件4（2017年4月28日校长办公会通过）第一条“三创”项目的教学工作绩效包括两个方面：（一）普通学时。
普通学时计入指导老师完成的岗位职责教学工作量；若因此超额完成岗位职责要求的教学工作量，则超出部分按超课时标准计算课时费；若所聘岗位职责无最低学时要求的，则参照超课时标准计算课时费。
（二）创新创业学时。
创新创业学时不计入指导老师完成的岗位职责教学工作量，但参照超课时标准计算课时费。
第二条“三创”项目的普通学时计量标准为：指导的“三创”项目以及格以上等级通过结项验收，每项计15学时。
第三条“三创”项目以中等以上等级通过结项验收，指导教师可在获得普通学时的基础上，另外再获得创新创业学时，其计量标准为：（一）指导的“三创”项目以中等等级通过结项验收，每项计10学时。
（二）指导的“三创”项目以良好等级通过结项验收，每项计25学时。
（三）指导的“三创”项目以优秀等级通过结项验收，每项计45学时。
第四条学生使用“三创”项目成果充抵毕业论文（设计）之后，在计算毕业论文（设计）指导工作的课时量时不得再将相关学生计算在内。
第五条校级“训赛”项目的教学工作绩效津贴由项目组织委员会在项目经费中列支。
第六条上级项目和其他项目的教学工作绩效按相关规定执行。
第七条校内人员担任创新创业教育项目指导老师的，在晋职晋级和岗位考核等方面计入相应教学工作绩效，其量化计分方式如下：（一）省级和国家级量化计分标准按照《西南政法大学专业技术职务任职资格申报评审教学、科研成果量化计分办法》第一部分（教学）第（七）条以及其他相关规定执行。
（二）校级量化计分标准按照《西南政法大学专业技术职务任职资格申报评审教学、科研成果量化计分办法》第一部分（教学）第（七）条所规定的省部级量化计分标准的四分之一执行。
（三）在“三创”项目进行量化计分时，其结项验收的优秀等级视为《西南政法大学专业技术职务任职资格申报评审教学、科研成果量化计分办法》第一部分（教学）第（七）条规定中的一等奖，良好等级视为二等奖，中等和及格等级视为三等奖。
江苏双创人才创业类企业绩效评价研究
江苏双创人才创业类企业绩效评价研究江苏双创人才创业类企业绩效评价研究一、引言双创人才创业对于促进经济发展和创新驱动型转型具有重要意义。
作为中国经济发达省份之一，江苏省不断加大对双创人才的培养和引进力度，为创业类企业的发展提供了良好的政策和环境支持。
然而，在评价企业绩效方面，特别是创业类企业，目前仍然存在一些问题和挑战。
因此，本文将对江苏双创人才创业类企业绩效评价进行研究，以提供有益的建议和指导。
二、江苏双创人才创业类企业的现状随着经济结构的转型和发展，创业类企业在江苏省的经济中的地位愈发重要。
这些创业类企业由双创人才领导和经营，他们在创新、创业方面具有较高的技能和经验。
然而，由于双创人才的特殊性质和行业敏感性，创业类企业面临着许多挑战和困难，如融资困难、市场竞争激烈等。
因此，如何评价和提高这些企业的绩效成为一个迫切的问题。
三、江苏双创人才创业类企业绩效评价的指标体系（一）财务指标财务指标是评价企业绩效的重要指标之一。
它包括营业收入、利润率、资产利润率等。
对于创业类企业而言，由于其经营时间较短和创新性质，财务指标的评价标准应较为灵活和合理。
（二）市场指标市场指标涉及产品市场份额、市场增长率等。
创业类企业在市场中的表现直接影响企业的发展和绩效。
因此，市场指标的评价应考虑到行业竞争状况和企业特点，以充分展现企业的竞争力和市场地位。
（三）成长指标成长指标是判断企业发展潜力和可持续性的重要衡量标准。
它包括员工增长率、扩张速度等，涉及到企业人力资源、市场拓展等方面。
对于创业类企业而言，成长指标能够直接反映企业在初创阶段的发展潜力和可持续性。
四、江苏双创人才创业类企业绩效评价的方法（一）综合评价法综合评价法是通过综合考虑多个评价指标对企业绩效进行评价的方法。
它通过确定每个指标的权重，并结合实际情况进行加权计算，得出综合评价结果。
这种方法能够较为全面地评价企业绩效，并提供综合的信息作为决策依据。
（二）基于DEA模型的评价法DEA模型是一种非参数评价方法，根据企业的投入和产出指标来评估企业的相对效率。
创业精神的影响因素及其绩效评价
心理科学进展 2005，13（1）：91~96Advances in Psychological Science创业精神的影响因素及其绩效评价 韩建立 （浙江大学继续教育学院，杭州 310027） 摘 要 创业精神分为个体创业精神和企业创业精神。
个性特质、认知模式、教育培训和创业经验影响个体创业精神，企业战略、组织结构、企业环境和组织支持影响企业创业精神。
该文最后讨论了创业精神的绩效评价问题，指出准确的绩效测量是创业研究的关键。
关键词 创业精神，影响因素，绩效评价。
分类号 B849:C93 在知识经济时代，全球产业结构正面临彻底的解构与再重组运动，创业精神正是驱动这次重组的最主要动力。
对总体经济而言，创业家通过引入和执行产品创新、过程创新、市场创新和组织创新等创造性思想促进经济的发展；对个体而言，创业不但是一种充分实现自我的机会，更是发挥个人潜能的舞台，创新与创业将成为知识经济社会的常态行为。
． １ 创业精神的概念 当创业精神刚出现时，人们一般把这个概念与新组织的创造和创业家本身联系起来，Miller（1983）指出如果个体表现出创新、承担风险和主动进取的行为，那么他就具有创业精神[1]，Stevenson（1985）认为创业精神是指为了开发机会而集中独特系列资源创造新价值的过程[2]，Stewart（1991）认为创业精神是通过创新创造租（the creation of rents through innovation），创新是收稿日期：2004－10－07通讯作者：韩建立，E-mail: hanjianli72@，电话: 0571－87951026; 指熊彼特的引入新的组合，租是指超过行业平均利润的收入[3]。
早期的创业研究重点集中于创业家与非创业家在素质上的差异，研究的对象也集中于初创企业，创业精神主要指创业家在个性方面所具有的独特特征，如机会捕捉能力、高成就动机、内在控制源等。
但随着创业研究的拓展和深入，更多的学者开始认为创业精神不仅是个体层面的现象，也是企业层面的现象。