初中人教版语文《桃花源记》教学案例
初中人教版语文《桃花源记》教学案例
初中⼈教版语⽂《桃花源记》教学案例初中⼈教版语⽂《桃花源记》教学案例 篇⼀：⼈教版初中语⽂优秀教案锦集 教学⽬标： 1、熟读并背诵课⽂。
2、掌握、积累⼀部分⽂⾔常⽤词语，了解古今异义现象。
3、把握⽂章的线索，体味简洁⽽丰富的语⾔。
4、理解“世外桃源”所寄托的作者的社会理想。
教学重点： 1、把握⽂章的线索，体味简洁⽽丰富的语⾔。
2、理解“世外桃源”所寄托的作者的社会理想。
教学难点： 1．把握作品虚景实写、实中有虚的写法。
2、正确认识和评价课⽂所描绘的理想境界。
课前准备：收集课⽂相关材料 教学⽅法：朗诵法、讨论法、情景设计法 课时划分：两课时 第⼀课时 教学⽬的： 1、了解作者和作品的创作背景。
2、掌握⼀词多义及省略句的⽤法。
3、流畅的朗读课⽂，利⽤注释和⼯具书读懂课⽂。
⼀、导⼊： 有位英国⽂学家说过这样⼀句话："⼀个热爱⽣活的⼈，即便是在最痛苦的时候也能找到美好的因素。
"同学们往往也有这种体验：当你遇事不顺时，当你⼼烦意乱时。
当你郁闷低沉时，你会去想象⼀些开⼼的东西，你会去幻想着⼀切都变得美好顺利欢畅的⼀刹，你会去遐想成功带来的⽆尽的欢畅......⽣活在东晋的著名诗⼈陶渊明就是这样⼀个⼈，他的⽣活充满坎坷磨难，但他把希望寄托在美好的憧憬之中。
今天我们要学习的《桃花源记》就表达了他对⼈⽣理想的追求和渴望。
⼆、学⽣交流课前收集的相关资料 1、关于作者 陶渊明，名潜，字元亮。
东晋著名诗⼈、⽂学家，世称靖节先⽣，别号五柳先⽣。
⽣于东晋末期，出⾝于没落的地主官僚家庭。
他少时颇有壮志，博学能⽂，任性不羁。
当时社会动乱不安，他有志不得伸，做过⼏任⼩官，由于不满官场丑恶，41岁时弃官回乡，归隐⽥园，留下了“不为五⽃⽶折腰”的传世美谈。
他是我国⽂学史上第⼀位⽥园诗⼈，其诗⾃然质朴，意味隽永。
代表作有《归去来兮辞》、《归园⽥居》、《桃花源记》、《五柳先⽣传》等。
2、关于作品 《桃花源记》选⾃《陶渊明集》，是陶渊明所作的《桃花源诗并记》中的“记”。
《桃花源记》优秀教案(部编人教版八年级下册)共3篇
《桃花源记》优秀教案(部编人教版八年级下册)共3篇《桃花源记》优秀教案(部编人教版八年级下册)1《桃花源记》优秀教案(部编人教版八年级下册)《桃花源记》是唐代道士陶渊明所编写的一篇散文，内容讲述一个神秘的桃花源，人们在那里享受美好生活的故事。
这篇文章不仅描绘了一个美好、和谐的社会，也传递了陶渊明对人文关怀和理想社会的构想。
今天，我们就来分享一份优秀的《桃花源记》教案，帮助同学们更好地了解这篇经典文学作品。
一、教学目标1、了解《桃花源记》的文学背景和作者陶渊明生平事迹，掌握其写作风格。
2、理解桃花源的特点和桃花源人的生活方式，了解其影响和意义。
3、参与课堂讨论，发表自己的观点和见解，建立自信与表达能力。
二、教学重点难点1、理解桃花源的特点和桃花源人的生活方式。
2、掌握如何从文中描绘和比较描写等多个角度分析文学作品。
三、教学过程及方法1、导入教师可通过课堂互动的方式将学生引入文学作品的阅读和思考，通过简要介绍陶渊明的生平和写作风格，以及《桃花源记》的文学背景和历史背景，为下面的学习打好基础。
2、探究（1）分析桃花源的特点：教师可以引导学生查找文中的关键词，如桃花、山水等，分析其象征意义和寓意。
（2）比较描写：教师可以选择文中结构相似但语言形式不同的段落，分析作者用比较描写手法的原因和意义。
（3）寓意分析：教师可以请学生根据自己的理解和感受，探讨桃花源人的生活方式和陶渊明的理想社会构想等。
3、拓展根据学生的阅读水平和兴趣，教师可以安排相关拓展活动，如课外阅读推荐、写作练习、文学讨论等。
四、教学评价1、通过课堂观察、作业检查、小组讨论等方式，对学生的学习效果进行评价。
2、根据学生的表现和掌握程度，采取差异化教学策略，帮助学生实现个性化发展。
3、通过交流和讨论，鼓励学生互相学习、共同进步，提高学习成效和满意度。
五、总结通过以上的教学案例，我们可以发现，对于中学生来说，文学教育是非常重要的，不仅可以提高学生的文学素养和审美能力，还可以促进其个性和智力的全面发展。
精选桃花源记教案（通用11篇）
精选桃花源记教案（通用11篇）精选桃花源记教案（通用11篇）作为一名教学工作者，时常会需要准备好教案，借助教案可以有效提升自己的教学能力。
那要怎么写好教案呢？下面是小编为大家整理的桃花源记教案，欢迎大家分享。
桃花源记教案篇1一、教学目标知识与能力：1.指导学生准确、流利、有感情地朗读课文。
2.引导学生理解文章字词与基本内容。
3.对文章所写社会现实与社会生活有所了解。
过程与方法：1.小组合作探究，班级读、评、讲、议。
2.提高读懂浅易文言文的能力。
3.引导学生初步掌握文言文比较阅读的基本方法。
情感态度与价值观：认识作者通过描绘“世外桃源”所表达的社会理想。
二、教学重难点1.引导学生掌握文言文比较阅读的基本方法。
2.培养学生比较阅读的兴趣，在比较阅读中品鉴文言文。
3.理解作者寄托的理想生活。
三、教学策略本课主要采用朗读法、自主学习法、讨论法、合作探究法等教学方法，让学生在思维的碰撞中深入思考，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。
1.学生对文章字词的理解是通过朗读及自主学习来完成，教师在点拨时授以学法指导。
2.学生对文章基本内容及主旨思想的分析主要通过课堂讨论来完成，通过生生、师生之间的交流加以解决。
3.学生对文言文比较阅读基本方法的掌握主要通过教师讲授与课堂实践来完成，在实践中掌握与运用方法。
四、教学过程(一)情境导入1.从《消失的地平线》中对香格里拉的描写，引导学生走进“世外桃源”。
2.引导学生说一说“你理想中的世外桃源是什么样子”。
导语：英国詹姆斯·希尔顿在小说《消失的地平线》中“虚构”了一个叫“香格里拉”的东方城市，那里有着旖旎的风光、蔚蓝的天空和纯净的土地，是一个宁静、安逸、悠远、知足、明朗、和谐的理想归宿。
人们常常将自己理想中的居所成为“世外桃源”。
这个成语出自东晋文学家陶渊明的《桃花源记》。
桃花源是怎样一个地方呢?为什么说它在“世外”呢?让我们一起跟随陶渊明的脚步，探访那片神秘的土地。
《桃花源记》教案精选4篇
《桃花源记》教案精选4篇桃花源记教案篇一教学目标：1、正确流利地朗读、背诵课文。
2、理解积累一些文言词汇。
3、认识作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。
教学重、难点：1、朗读、背诵文言文。
2、理解积累一些文言词汇。
3、把握文章的叙事线索。
引导学生感受桃花源优美的环境，淳朴的人情，和平安定、丰衣足食的生活，民主平等，其乐融融的人际关系。
教学方法：1、朗读法2、讨论与点拨相结合3、品读法4、复述法教学程序：一、课前导入到今天为止，我们已经学习了第一单元的5篇课文，即：毛泽东的《新闻两则》，孙犁的《芦花荡》，西蒙诺夫的《蜡烛》，雨果的《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》，以及聂华苓的《亲爱的爸爸妈妈》。
这些作品的题材上的一个共同特点是什么？明确：以战争为题材。
掩卷沉思，我们深深地感受到，战争给人类带来了深重的灾难，人类渴望和平，拒绝战争，这种朴素的愿望由来已久。
我国古代人民就曾希望有一个没有压迫、没有剥削、没有战乱，人们都能生活幸福的理想社会。
我们今天就来学习反映这种朴素的愿望的一篇文言文——《桃花源记》。
板书课题：桃花源记——陶渊明思考：从课文题目中，你能联想到一个什么成语？明确：世外桃源什么意思呢？明确：原指与现实社会隔绝、生活安乐的理想境界。
后亦指环境幽静，生活安逸的地方。
亦指幻想中的美好世界。
大家了解作者吗？课件展示陶渊明及写作背景。
二、初步感知：1、学生快速默读课文一遍（一读），学生提出学习目标，注意朗读要求。
（课件展示）。
2、指导朗读：要求：a、读准字音，停顿分明，不读破句。
b、带着感情，声音洪亮，读出韵律。
具体是：a、第一段平缓语气，第二段读出探险及释然惊讶语气，第三段读出热情和惊叹的语气第四、五段读出感慨语气。
3、学生按以上要求齐读全文。
（二读）积累本文的“一词多义”及“古今词义差异”的现象。
（课件展示）4、同学们，请找出还有哪些文中难解的、注释中没提到的、应特别予以重视的字词。
桃花源记优秀教案（通用13篇）
桃花源记优秀教案桃花源记优秀教案（通用13篇）桃花源记优秀教案篇1教学目标：1.朗读、背诵课文。
2.理解积累一些文言实词。
3.认识作者通过描写“世外桃源"所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。
教学重点：(1)朗读、背诵文言文。
(2)理解积累一些文言实词。
(3)把握文章的叙事线索。
教学难点：认识作者通过描写“世外桃源"所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。
第一课时教学过程：一、导入新课同学们学过“世外桃源”这个成语吗?它就出自我们即将学习的课文《桃花源记》，这个成语是晋朝陶渊明在《桃花源记》一文中所描述的一个与世隔绝的，不遭战祸的安乐而美好的地方。
现在我们一起跟着渔人到这个世外桃源去看看。
二、作者简介陶渊明生于东晋末朝，出身于没落的地主官僚家庭。
他少时胸怀大志，博学能文，任性不羁。
当时社会动乱不安，他有志不得展。
做过小官，由于不满官场的丑恶，弃官回乡，这时他四十一岁，从此过着远离官场的隐居生活。
本文写于陶渊明已经五十七岁的时候，他不满黑暗的政治现实，同时由于他和农民接近，理解他们追求理想社会的愿望，所以写了这篇记和诗。
三、感知课文1、学生自由朗读课文，通过文中注释及工具书解决文中的生字，力求做到准确地朗读课文。
2、教师范读课文，边读边指出须注意的字词读音。
便舍(she3)船豁(huo4)然开朗屋舍(she4)俨(yan3)然阡陌(qian1mo4)衣着(zhuo2)黄发(fa4)垂髫(tiao2)怡(yi2)然要通邀读yao1意为邀请咸(xian2)间(jian4)隔魏(wei4)晋郡(jun4)下诣(yi4)刘子骥(ji4)3、学生自由朗读后分男女朗读。
4、学生结合注释初步理解课文内容，准备开展理解活动。
四、我译大家评1、一个同学翻译一个句子，其他同学听后做评论，看翻译得好不好，若发现不足或有不同意见，可以说出自己的意见。
2、复习翻译文言文的方法：A、通过加字换字的方法。
桃花源记教学实践案例(3篇)
第1篇一、案例背景《桃花源记》是东晋文学家陶渊明创作的一篇著名的文言文，它描绘了一个理想化的乌托邦世界，反映了作者对现实社会的不满和对理想生活的向往。
本文以小学五年级语文教学为例，探讨如何通过教学实践，帮助学生深入理解课文内容，培养他们的文学鉴赏能力和审美情趣。
二、教学目标1. 知识与技能：能正确朗读课文，理解课文大意，背诵部分优美段落。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探究、朗读感悟等方式，培养学生阅读文言文的能力。
3. 情感态度与价值观：感受作者对美好生活的向往，体会作者对现实社会的批判，培养学生的审美情趣和社会责任感。
三、教学过程（一）导入1. 播放《桃花源记》的视频片段，激发学生的兴趣。
2. 提问：同学们，你们看到了一个怎样的世界？你们觉得这个世界怎么样？（二）自主学习1. 学生自读课文，勾画出自己不理解的词语和句子。
2. 学生小组合作，共同解决不懂的问题。
（三）合作探究1. 教师引导学生思考：桃花源为什么会被发现？发现桃花源的人是谁？桃花源里的人过着怎样的生活？2. 学生分组讨论，分享自己的观点。
（四）朗读感悟1. 教师范读课文，引导学生注意停顿、语气和节奏。
2. 学生跟读、试读，逐渐提高朗读水平。
3. 学生分组朗读，展示自己的朗读成果。
（五）深入探究1. 教师引导学生思考：桃花源的故事反映了作者怎样的思想感情？2. 学生结合课文内容和生活实际，谈谈自己的看法。
（六）拓展延伸1. 教师引导学生想象：如果你是发现桃花源的人，你会怎么做？2. 学生发挥想象力，创作自己的桃花源故事。
（七）总结与反思1. 教师总结本节课的学习内容，强调重点和难点。
2. 学生分享自己的学习心得，反思自己的学习过程。
四、教学反思本节课通过多种教学方法的运用，帮助学生深入理解了《桃花源记》的内容，培养了他们的文学鉴赏能力和审美情趣。
以下是本节课的教学反思：1. 在导入环节，通过播放视频片段，激发了学生的学习兴趣，使他们更容易投入到课文学习中。
《桃花源记》优秀优质教案(通用5篇
《桃花源记》优秀优质教案(通用5篇一、教学内容本教案选自人教版语文八年级下册第四单元《桃花源记》。
教学内容主要包括：课文整体阅读理解，对文章的主题思想、写作特点、语言特色进行分析；对课文中出现的重要词汇、句子进行解析；对文章的文学背景、作者简介进行介绍。
二、教学目标1. 理解课文内容，把握文章主题思想，了解陶渊明对理想生活的追求。
2. 掌握文章的写作特点、语言特色，提高学生对文学作品的鉴赏能力。
3. 培养学生的想象力和创造力，激发学生对美好生活的向往。
三、教学难点与重点教学难点：文章的主题思想、写作特点、语言特色。
教学重点：对课文内容的理解、重要词汇和句子的解析、文学背景和作者简介。
四、教具与学具准备教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
学具：语文课本、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过展示桃花源的美景图片，引发学生对美好生活的向往，为新课的学习营造氛围。
2. 自主阅读：让学生自主阅读课文，理解文章内容，感受作者的情感。
3. 课堂讲解：a. 对课文进行逐段解析，帮助学生理解文章主题思想。
b. 分析文章的写作特点、语言特色，提高学生的文学鉴赏能力。
c. 解析课文中出现的重要词汇、句子，加深学生对文章的理解。
4. 实践情景引入：让学生设想自己置身于桃花源，描述所见所闻，激发学生的想象力和创造力。
5. 例题讲解：选取一道课后习题，进行详细讲解，指导学生解题思路。
6. 随堂练习：布置一道课堂练习题，让学生当堂完成，巩固所学知识。
六、板书设计1. 文章主题思想：追求理想生活2. 写作特点：描绘优美景色，表达作者情感3. 语言特色：优美、朴实、生动4. 重要词汇、句子解析七、作业设计1. 作业题目：a. 根据课文内容，绘制一幅桃花源的插图。
b. 仿写一篇以“我的理想生活”为主题的作文。
2. 答案：a. 插图：根据课文描述，展现桃花源的美景。
八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：a. 推荐阅读陶渊明的其他作品，了解其创作风格。
人教版《桃花源记》教案（通用6篇）
人教版《桃花源记》教案人教版《桃花源记》教案（通用6篇）作为一名优秀的教育工作者，常常要写一份优秀的教案，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。
那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？以下是小编为大家整理的人教版《桃花源记》教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
人教版《桃花源记》教案篇1教学目标：1、学会用积累的学习古文的方法全面掌握相关的文言知识。
2、了解陶渊明，并体会作者通过描写“世外桃源”所表达的感情。
3、把握文章的叙事线索，主要内容，深度情感等写作特色，并能学以致用。
教材分析：这篇传诵千古的文章，勾起了无数人的向往和追求，我们不仅要能够在这个虚幻的桃花源里欣赏风景，更要在此提升学生的心灵境界。
由于初三的学生已经有了一定的文言功底，具有初步发现问题，探讨问题的能力。
只要课上老师充分发挥主导作用，引做好领路人，让学生如临其境，就能和那些桃花源人一起感受幸福人生，也能走进陶渊明的内心世界，理解他的社会理想。
故本课的教学重点难点是：1、利用学文言文的方法积累常用文言知识。
2、使学生理解本文写作的顺序、详略，体会优美、精炼的语言。
3、体会作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。
教学设想：新课标里指出：“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练，全面提高语文能力。
”我认为教师应教给学生学法，遵循“教师为主导，学生为主体，探究为主线”的教学思路，采用了诵读法、想像法、小组讨论法等，使学生从学会到会学，这样学生既学到了知识，又提高了能力。
我准备在教学过程中，通过营造美的意境让学生仿佛置身于桃花源，深入到文本的最深处，走进陶渊明的内心去理解他写作的意图，并在此基础上加以拓展延伸，让学生也来创作，得到能力的提升。
教学课时：两课时。
教学流程：第一课时一、情境导入芳草鲜美，落英缤纷，茂盛的桃林中，走来一位诗人，满怀愁绪、愤慨与无奈，曾经满怀豪情，胸怀天下，不料社会动乱，一片污浊。
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初中人教版语文《桃花源记》教学案例《桃花源记》是东晋文学家陶渊明的代表作之一，是《桃花源诗》的序言，选自《陶渊明集》。
以下是本站小编为大家带来的关于[人教版英语八上单词表]初中人教版语文《桃花源记》教学案例，以供大家参考![人教版英语八上单词表]初中人教版语文《桃花源记》教学案例《桃花源记》通过对桃花源的安宁和乐、自由平等生活的描绘，表现了作者追求美好生活的理想和对现实生活的不满。
【学习目标】1. 朗读、背诵课文。
2. 理解积累一些文言实词。
3. 认识作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。
【重点】(1)朗读、背诵文言文。
(2)理解积累一些文言实词。
(3)把握文章的叙事线索。
【难点】理解文章故事曲折回环，悬念迭起，引人入胜的写法。
【学习过程】一. 字词：1. 请同学们查字典，读准下列加点字的音。
豁然开朗(huò ) 屋舍俨然(yǎn) 阡陌交通(qiān mò )黄发垂髫 (tiáo) 便要还家(yāo)刘子骥( jì ) 诣太守(yì )2. 请同学们熟读课文，查字典，参考课文注释，试翻译课文。
二. 课文分析(一)我国东晋末年，封建国家分裂，政权交替，战争频繁。
东晋王朝极端腐败，对外一味投降，安于江左一隅之地。
统治集团内部互相倾轧，军阀连年混战，赋税徭役繁重，加深了对人民的剥削和压榨。
元代诗人张养浩在《潼关怀古》一诗中发出了这样的慨叹：兴，百姓苦;亡，百姓苦!可以说，和平，是每一个民族共同的向往。
有一个成语就是这一社会理想的集中体现，它就是——世外桃源!这个成语出自东晋大诗人陶渊明的名作《桃花源记》。
它描述的是一个与世隔绝、没有战祸，安乐而美好的地方。
今天，我们就来学习这篇文章。
(打出文章题目：桃花源记)(二)作者简介：陶渊明：名潜，字元亮，东晋伟大诗人。
生于东晋末朝，出身于没落的地主官僚家庭。
他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。
当时社会动乱不安，他有志不得展。
做过小官，由于不满官场的丑恶，弃官回乡，这时他四十一岁，从此过着“躬耕自资”的隐居生活。
忧愤、饥寒、劳累、疾病一起折磨着他，六十三岁去世。
后称靖节先生。
他所作的诗文，内容多描写农村生活，表现了优美的自然风光，抒发他热爱田园生活、乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情;但也包含了乐天知命、消极遁世的因素。
在形式上一反当时华而不实的文风，明朗清新，质朴自然，善于抓住客观事物最突出的特征，淡淡几笔传神的表现它的形象，简洁含蓄而富有韵味，对后代作家有较大的影响。
本文写作年代大约是宋永初二年(421年)，其时陶渊明已经五十七岁了。
他拒绝同当时的政权合作，不满黑暗的政治现实，同时由于他和农民接近，理解他们追求理想社会的愿望，所以写了这篇记和诗。
(三)理清课文思路(1)线索：渔人的行踪(进出桃源)。
(2)段意：第1段，渔人缘溪行，欲穷桃花林。
第2段，舍船从口入，发现桃源景。
第3段，应邀得酒食，了解桃源人。
第4段，既出说如此，不复得其路。
课文分段：第一部分(第1节)：写渔人捕鱼时偶然发现桃花林的经过。
第二部分(第2～3节)：写渔人进入桃花源，在桃源人家里做客及辞去的经过。
第三部分(第4～5节)写渔人离开桃源后，太守派人先后探访桃源未果的情形。
(四)掌握课文注释的词语。
为业：靠……谋生。
缘：沿。
夹岸：夹着溪流两岸。
杂：别的。
鲜美：鲜艳美丽。
异：诧异。
穷：穷尽。
舍：舍弃，放弃。
豁然：开通、敞亮的样子。
开朗：开阔明亮。
平旷：平坦开阔。
属：类。
悉：全。
怡然自乐：喜悦，心满意足。
所从来：从哪儿来。
咸：都。
问讯：打听消息。
先世：祖先。
妻子：妻子儿女。
邑人：同乡人。
不复出焉：不再从这里出去。
焉：于之，从这里。
间隔：断绝了往来。
皆：都。
叹惋：感叹，惋惜。
延：请。
语告：告诉(他)说。
不足：不值得。
既：已经。
志：做记号。
诣：拜见。
如此：像这样。
遣：派。
欣然：高兴地。
(五)重要词语小结(1)古今异义词：鲜美古义：鲜艳美丽芳草鲜美今义：(味道)新鲜交通古义：交错相通阡陌交通今义：交通运输妻子古义：妻子儿女率妻子邑人来此绝境今义：指男方的配偶，老婆绝境古义：与世隔绝的地方来此绝境今义：没有出路的地方无论古义：不要说，更不必说无论魏晋[人教版英语八上单词表]初中人教版语文《桃花源记》教学案例《桃花源记》教学案例今义：不管(连词)缘古义：沿缘溪行今义：缘故，缘分延古义：请余人各复延至其家今义：延长、延伸津古义：渡口，这里问津指探访。
后遂无问津者今义：口液(2)一词多义舍：舍弃便舍船寻：寻找寻向所志房子屋舍俨然不久寻病终志：做标记处处志之向：以前寻向所志标记寻向所志对着眈眈相向为：作为武陵人捕鱼为业扶：沿着便扶向路对、向不足为外人道也搀扶出郭相扶将(3)判断句南阳刘子骥，高尚士也。
南阳的刘子骥是一个品德高尚的人。
三. 主题探究1. 本文描写的桃花源是怎样的社会状况?2. 这种社会状况与作者所处的时代有何不同?明确：桃花源的社会状况：景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴，人人生活的安宁幸福等。
作者所处时代：战争频繁，民不聊生。
小结：作者因不满当时的黑暗政治和社会现状，远离官场，隐居田园，一生安贫乐道，追求一种自由安宁生活。
本文所表现的思想正是作者的社会理想。
四. 总结结构，思考文章主题全文以武陵渔人进出桃源的行踪为线索，把发现桃源的经过，在桃源的所见所闻所历，离开桃源后再寻桃源的情形，都贯穿起来了。
故事曲折回环。
它虚构了一个与黑暗现实社会相对立的美好境界，寄托了自己的政治理想，反映了广大人民的意愿。
(中心思想)五. 散读课文，归纳写作特色。
1. 剪裁得当。
通过描绘桃花源中的生活情状来表达作者的理想社会。
中间部分写得详细，开头结尾写得简略。
2. 线索清楚。
以渔人行踪为线索，一线贯穿，层次分明，但并非平铺直叙，而是曲折回环，悬念叠起，虚虚实实，引人入胜。
3. 语言简洁凝练，通俗流畅。
拓展阅读：桃花源记课文分析本文的作者是我国伟大的诗人陶渊明，他生活在政治黑暗、兵连祸结的东晋末年，对现实极为不满。
为了表达自己的社会理想，他写了《桃花源诗<并序>》。
序中，他描绘了桃源的自然景象和社会风尚，记叙了桃花源诗的来历，情节引人入胜，语言简练，质朴自然，读来琅琅上口，后人把它看作独立的文章。
这就是《桃花源记》。
陶渊明，生于东晋末期，出身于没落的官僚地主家庭。
他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。
从少年起就经历了很多政治上的纷扰，后来由出任(当参军和县令这样的小官)到辞官归隐，更遇到了晋宋易代的变迁，他对社会的动乱和官场的丑恶是很不满的。
他所作的诗文，内容多描写农村生活，抒发他热爱田园风光、安贫乐道、不愿与统治者同流合污的感情，但也包含了乐天知命、清高自赏与消极遁世的因素。
学习本文。
这篇文章内容好理解，容易读懂，阅读时注意字的读音和古今词义的区别。
阅读过程中参照注释理解内容，了解文章的结构，并能口述或笔译全文。
思考：1、课文是怎样交代发现桃花源的原因、时间、人物的?原因：忘路之远近——迷路时间：晋太元中人物：渔人2、渔人“从口入”，看到了桃源怎样的美景?既有自然景象，又有生活美景。
自然景象：“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。
阡陌交通，鸡犬相闻。
”生活情景：“其中往来种作，男女衣着，悉如外人。
黄发垂髫，并怡然自乐。
” 3、渔人来到桃花源，村子里的人如何对待渔人的?这反映了桃花源怎样的社会风气?“便要还家，设酒杀鸡作食。
”“咸来问讯”，“余人各复延至其家，皆出酒食。
” 这反映了纯朴、热情好客的社会风气。
4、桃花源中的人为什么“不复出”?说明了桃花源人安居乐业，也反映了他们饱受战乱之苦，对外界的战乱抱“厌而远之”的态度。
5、桃花源人与渔人交谈后，为什么“皆叹惋”?因为桃花源不易被外人发现，加之桃源人“不复出”，“与外人间隔”，故叹惋的是秦朝以后的朝代变化。
6、本文以渔人行踪为线索，最后一段写刘子骥是否多余?文章最后一段对桃花源令人向往和不可寻觅作了渲染，增强了表达效果。
7、在本文中作者怎样描写了自己所向往的社会?在本文中，作者以渔人游踪为线索，以有详有略、曲折回环的写法简洁凝练、通俗流畅的语言，描绘出了一个宁静安乐的世外桃源，是一个没有压迫、没有战乱、人人安居乐业、彼此和睦相处的幸福美好社会。
深入探求：1、本文按照渔人行动的顺序，记叙了他在桃花源的所见所闻，内容丰富，详略得当。
举例说明哪详哪略，仔细体会这样写的好处。
文章剪裁得体，详略得当。
课文第②、③段详写了桃花源中宁静的生活环境和淳朴的社会风尚。
作者把这一部分作为本文的重点加以详写，形象生动地描绘了他理想的社会画卷。
例如对环境的描写，写到的事物就有土地、屋舍、良田、美池、桑竹、阡陌、鸡犬之声等。
再如对桃花源中人的描写，详写了他们对渔人的热情招待，特别是他们回答谈话的内容写得具体详细。
文章第①、④、⑤段写得简略，因为是故事的开头、结尾，只和故事的传奇性有关。
2、作者生活在东晋末期，当时社会政治黑暗，兵连祸结，民不聊生。
联系当时的社会背景，说说这篇课文表达了作者怎样的社会理想，我们对这种社会理想应该怎样评价。
陶渊明生活在东晋末期，当时社会政治黑暗，兵祸连结，民不聊生。
本文是他57岁时所写的《桃花源诗》前面的小序。
当时作者已隐居多年，对农民的苦难深有感触。
在本文中他虚构了一个宁静安乐的世外桃源。
这里，人人劳动，自耕自食，没有阶级，没有压迫和剥削，没有战乱，人们过着安居乐业、友好和睦的生活。
这个“世外桃源”，寄托了作者的社会理想，这样的理想社会反映了人民反对压迫、反对战争的愿望，同时也批判了当时的黑暗现实，因而具有一定的积极意义。
但它又多少带有原始共耕生活的痕迹，表现了一定的复古倾向;在阶级社会中也只能是一种幻想，是不可能实现的，这又是作者逃避现实的思想的反映。
积累：1、下列词古今意义的不同词古义今义交通交错相通指运输业等妻子妻子和儿女男子的配偶绝境与世隔绝的地方没有出路的境地无论不要说关联词，“不管”的意思2、解释本文中出现的四个成语A、豁然开朗B、世外桃源C、怡然自得D、无人问津3、将下列句中省略的主语补充完整①()见渔人，()乃大惊，()问所从来。
()具答之。
()便要还家，()设酒杀鸡作食。
②此人一一为具言所闻，()皆叹惋。
余人各复延至其家，()皆出酒食。
()停数日，()辞去。
参考答案：①村中人村中人村中人渔人村中人村中人②村中人村中人渔人渔人[人教版英语八上单词表]初中人教版语文《桃花源记》教学案例【教学构想】本文文字较为简易，且故事性较强，可要求学生借助注释和工具书理解课文基本内容，对于难懂的字词，教师稍作点拨即可。
同时，要加强诵读练习，积累文中的成语及有价值的词汇，然后在反复诵读中领会它丰富的内涵和精美的语言。