在中学英语教学中如何加强听说读写技能训练
怎样加强英语听说读写能力培养
当今 世 界 ， 以信 息技 术 为 主要 标 志 的科 技进 步 日新 月异 。 社会 生 活 的信 息 化和经 济 活 动 的全 球 化 使 外语 ， 别 是 英 语 ， 特 日益 成 为 我 国对 外开 放和各 国交往 的重 要工具 人 类 的生存 与发展 需要 外语 ， 国家 的繁荣 兴 盛 需 要 外语 ，个 人 的成 长 和 事 业 成 就 需 要 外 语 。要提 高 我 国全 民的 英语 水平 ， 基础 在 于
一
英 语 听说 能力 的提 高应 该是 同步 的 ． 相 互 是 促进 不 可分 割 的。 们可 以把 学 习和 习得有 我 机地 结合 起 来 ，尽量 加 大语 言信 息刺 激 量 ， 创 设 良好 的语境 ， 课 堂教 学 中加 强对 学生 在 进行 听说 能力 的培养 １１ 坚持课 前 三分钟 的 Ｆｅ ａ ．． ｒｅＴ ｌ ｋ 在这 项 训练 中，学 生有 充分 的 自主 权 ， 选 择 自己感 兴趣 的话 题 ，并 可 以提 前准 备 。 我在 授课 前 通 常安排 学 生讲 三分 钟 英语 ， 学 生 可 以就 校 园 生活 、 人 轶事 、 球 比赛 、 个 足 家 庭 情 况 、 市气候 、 游景 点讲 一些 小故 事 ， 城 旅 让 学 生们 敢 于 开 口讲 英 语 而 且使 他 们 增 长 了见 识 ， 大 了词汇 量。为 了使 学生 的 Ｆｅ 扩 ｒｅ
普通 教育 。
英语 教 学 的 目的是发 展 听 、 、 、 的 说 读 写 基本 技 能 ， 养在 口头和 书 面上 初 步运 用 英 培 语 进 行 交际 的 能力。 下 面 ， 我就 在英 语 教 学 中加 强 学生 听 、 、 、 能 力培 养作 出 了以 说 读 写 下 尝试 ， 形 成 了 自 己 的 几 点 认 识 并 ｌ 加 强 英 语 听 说 能 力 的 培 养 Ｉ 美 国学 者 Ｋ ａｈ ｎ在 他 的 第 二 语 言 习 ｒｓｅ 得 理论 中指 出 ， 发展 外 语 能力 主 要依 靠 两种 途 径 ： 言 学 习和 语 言 习得 ， 言 学 习指 有 语 语 意 识 的学 习外语 知 识 （ 包 括语 法 、 则 、 它 规 语 音 、 汇知 识 ） 而语 言 习得 类似 儿 童 习得 母 词 ， 语 的过 程 ，通 常是 在 大量 语 言 信 息 的刺 激 下， 通过语 言的 自然交 际获得 的。 ｒｓ ｅ Ｋ ａｈｎ认 为 习得 比 学 习更 重 要 。只 要 经 过 语 言 习得 这 环 节 ，学 习者 才 能真 正 摆 脱 母 语 的 “ 羁 绊 ” 自 由地 运 用 第 二 语 言表 达 思 想 进 行 交 ． 际。听和说 是通 过 中枢 神 经 系统传递 思想 的 交 际过 程 。 听是理 解 和 吸 收信 息 ． 是 表 达 说 和传 递信 息 。听是 说 的基 础 ， 说是 听的提 高 。
如何培养学生听说读写能力
如何培养学生听说读写能力听说读写能力的培养和形成离不开教师的有效指导和训练。
读读写写，磨磨练练，重重复复，没有不提高的说法。
下面是带来的如何培养学生听说读写能力，希望对你帮助。
《英语课程标准》规定：“在义务教育初中英语教学的基础上，巩固、扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力，并使学生获得一定的自学能力，为继续学习和运用英语切实打好基础。
”当前形势下，素质教育又是我们教育的风向标，那么如何在新课标的指导下推行素质教育，培养学生的听、说、读、写能力呢？这是每个高中教师急需解决的问题。
我认为，英语教学应抓住素质教育，促使学生英语交际能力得到提高。
而英语素质教育的实施，又必须从语音、语法和词汇的教学和听、说、读、写等训练入手。
一、听的技能及其培养在语言学习中，听是吸收和巩固语言及培养说、读、写语言能力的重要手段。
但是在现实的学习和教学过程中，学生疏于练习，在听的过程中，把握不住材料中心，对听力望而却步。
这种现象的出现与我们平时的教与学都有着极大的关系。
因此，培养学生的听力，在教学中应注意以下三个方面：1.教师在课堂上多用英语教学，包括问候、指示、解释练习步骤、纠正错误、表扬等，还要用英语简单解释一些语法结构和一些词汇，学生在课堂上应回答问题时，也尽量使用英语，从而使学生成为“说”的主人，尽可能多地参与说的过程。
2.每天安排一个听写练习，听写的内容可以是课堂上大家熟悉的句子、短文。
在这一过程中，学生便可进一步强化声音的练习。
二、说的技能及其培养说是四个环节中最容易被忽略的一个环节。
而导致这种“忽略”的原因有两个：一是应试考试缺省；二是实际操作过程中怕犯错误或语音不标准而引发别人的嘲笑。
事实上，懂得口头上运用英语进行交际是学习的目的。
所以，语言的学习不能单单以考试为目的，应将语言作为交际的一种工具，而在交际过程中，说便成了最重要的环节。
如何培养中学生英语听说读写能力
几年来 ， 我在教学 中综合运用 了上述几种方法 ， 激发和培养
了学生的学 习兴趣 ， 增强 了他们 的学习信心 ， 锤炼 了他们的学习
我 常常创造语 言交流 的环境供 学生 自由交流。在校园碰到我 的
意志 ， 促进 了他们能力 的发展 ， 收到了 良好的效果 。 （ Ｉ ￣ ｌ Ｊ Ｉ Ｉ 省西 吕一中俊波外国语学校 ）
家 里尽量不要 让孩 子清 唱歌 曲 ， 因为清 唱会使孩 子起音 不准 ，
容 易陷入走 调的状 态 ， 降低 孩子歌 唱的 自信度 ； ③支 持孩 子去
间让学生跟读教材配备的光盘或者是磁 带 ，听到一些 原版 的好 住的单词 ， 要求学生找一个小本子写上 ， 一有 空就复习 。在 日常
口头 和 笔 头 练 习 。
（ １ ） 多让学生听。 在教 学中我每 次上课都会抽 出十来分钟时 的教学中 ， 我还指导学生就课文 内容进行长句短写 、 短句详写 的 听 的英语歌 曲我也拿到学校跟同学们一起分 享 ，让所 有学生都
会 唱。
（ ２ ） 注意修改 。 在平 时的训练 中 ， 我一般都让学生先打 草稿 ， 待整篇 文章写完后 ， 再将全文通读一遍 ， 注意检查体裁格式是否 正确 ， 内容要点是否齐全 ， 评议 表达是否 正确 ， 单词拼写 、 字母大
（ ２ ） 在 平时的教 学中， 我尽 量创造条件让学生 朗读课文 。每
方 面教 师要 教会学生 掌握 听力训练 的技巧 ，让他们对英语 短文 反复听 ， 学会 从文章中找主 旨句 和关键词 。
二、 口语 训 练
高考书面表达题是学生得分普遍较低 的题 目。 下面 ， 我从 两 个方面有的放矢地引导学生表达 ：
（ １ ） 重视 日积 月累。要提高英语 的写 作水平 ， 首先要过好词
初中英语教学中提升学生口语能力的措施
初中英语教学中提升学生口语能力的措施初中英语新课标明确提出要要加强学生听说技能的培养，以提高学生口语表达能力，以下是为大家的初中英语口语能力提升措施探究的，欢迎阅读参考。
英语作为一门语言学科，对听说读写具有很高的要求。
而在以往的教学中，英语教学只重读写、轻听说，造成学生口语表达能力低下，无法用英语进展正确而流利的交流与交际，这样的英语学习注定是失败的。
随着素质教育的实施与新课改的推进，更加重视学生英语听说读写技能的培养。
初中英语新课标明确提出要要加强学生听说技能的培养，以提高学生口语表达能力。
这为我们的英语教学指明了前进的方向，提出了明确的目标，在英语教学中我们要将听说读写技能统一起来，加强口语交际训练，以提高学生口语交际水平，让学生能够运用英语来顺利展开交流与交际，提高学生英语语言综合运用水平。
那么，在初中英语教学中如何来提高学生的口语交际能力呢?听与读是可以丰富学生的语言积累，增大语言输入量，增强学生语感，提高学生英语思维能力，这正是提高学生口语水平的重要方面。
(一)丰富学生的听一是采用全英教学模式。
教师要少用甚至是不用汉语进展教学，要知道学习英语的最大干扰于母语，对母语非英语的学生来说，他们已经习惯了母语的思维方式，很容易会将这些母语思维方式带到英语的学习中来。
为此，在教学中我们要尽量用英语教学，为学生营造全基的学习环境，这样才能最大限度地避开母语的干扰，学会用英语来进展思维。
二是利用现代技术播放地道的英语音频与视频。
我们可以利用现代信息技术的声像效果来为学生播放一些通俗易懂的英文歌曲、经典的影视剧片断以及一些英语类节目等，让学生能够接触到更多原汁原味的英语。
通过大量的听来增强学生的语感，丰富学生的语言素材。
(二)展开大量的读“书读百遍，其义自现”“熟读唐诗三百首，不会作也会吟。
”指出了读的重要作用，这同样适用于英语教学中学生口语水平的提高。
读是语言输出与输入一体化，既可以在读中丰富语言素材，为学生的说打下坚实的根底。
初中英语听说读写综合能力训练
初中英语听说读写综合能力训练一、提高初中生英语综合能力的重要性初中阶段是学生英语学习的关键时期，而提高学生的英语综合能力则是至关重要的。
英语听说读写是学生英语学习的四大基本技能，只有这四项技能得到全面提升，学生才能真正掌握英语，运用自如。
二、如何提高初中生的英语听力能力1. 利用多媒体资源，如英语听力软件、英语电台等，让学生在听力训练中感受到英语的真实语境，提高他们的听力理解能力。
2. 组织英语角活动，让学生在轻松愉快的氛围中进行英语对话练习，提高他们的口语表达能力。
3. 鼓励学生多听英语歌曲、英语电影等，培养他们对英语的兴趣，从而提高他们的听力水平。
三、如何提高初中生的英语口语能力1. 创设情景，让学生在真实的情境中进行口语练习，提高他们的口语表达能力。
2. 组织口语比赛，激发学生的竞争意识，提高他们的口语表达能力。
3. 鼓励学生多与外教进行交流，让他们在与母语为英语的人交流中提高口语水平。
四、如何提高初中生的英语阅读能力1. 给学生提供大量英语阅读材料，让他们在阅读中提高词汇量和阅读理解能力。
2. 引导学生多进行英语阅读，培养他们的阅读习惯，提高他们的阅读速度和理解能力。
3. 组织阅读分享活动，让学生在分享中相互学习，提高他们的阅读能力。
五、如何提高初中生的英语写作能力1. 给学生提供写作指导，引导他们从句子结构、逻辑思维等方面提高写作水平。
2. 组织写作比赛，激发学生的写作兴趣，提高他们的写作能力。
3. 鼓励学生多进行写作练习，让他们在不断练习中提高写作水平。
六、总结通过以上方法和途径，可以有效提高初中生的英语听说读写综合能力，让他们在英语学习中取得更好的成绩，为将来的学习和工作打下坚实的基础。
希望广大教师和家长能够重视学生英语综合能力的培养，共同努力，让学生在英语学习中取得更大的进步。
英语学习应该如何兼顾听说读写？
英语学习应该如何兼顾听说读写？英语学习的最终目标，是实现语言的有效运用，而听说读写四项技能相辅相承，缺一不可。
在教育教学实践中，如何更有效地注重四项技能，促进学生全面发展，是值得深入思考的问题。
一、听说读写相互关联，相互促进四项技能并非孤立存在，而是相互联系，相互促进。
例如：听说进一步促进读写：听力训练可以帮助学生积累词汇和语法知识，进阶对语言的理解能力，为阅读理解打下基础；口语训练可以帮助学生将所学知识转化为语言表达能力，为写作提供素材和表达。
读写促进听说：阅读可以增加学生词汇量，提高语法理解能力，为听力理解提供语言基础；写作训练可以帮助学生整合逻辑思维，提高表达能力，为口语表达提供框架和素材。
二、更加注重四项技能的教学策略整合式教学：以主题为导向，将听说读写四项技能融合，围绕一个主题进行听力材料的理解、阅读理解材料的分析、口头讨论和写作练习，基于技能的综合运用。
任务型教学：以完成任务为目标，设计情景式、互动式和合作式的学习活动，如扮演类、模拟真实对话、小组合作完成项目等，让学生在真实的任务情境中运用语言，提升语言运用的能力。
分层教学：依据学生的英语水平差异，制定有所不同的教学目标和教学内容，并提供个性化的学习资源和指导，满足不同学生的学习需求。
多元化测评：需要多元化的测评，如笔试、口试、项目展示、课堂参与等，全面评价学生的语言能力，并依据评估结果调整教学。
三、家庭教育的协同作用营造英语学习氛围：家长可在家中营造温馨的英语学习氛围，如播放英语歌曲、阅读英语书籍、观看英语电影等，为孩子提供接触英语的机会。
鼓励孩子出声说英语：家长要帮助和鼓励孩子大声说英语，即使错误也要给予积极的反馈，并提供必要的纠正，指导孩子如何改正语言错误。
积极参与孩子的英语学习：家长可以积极地组织孩子的英语学习，为孩子提供学习资源，帮助他们学习英语，并帮助孩子克服学习中遇到的困难。
四、结语更注重听说读写四项技能，是提高英语学习效率和语言运用能力的关键。
加强英语听说读写练习 促进学生全面发展
加强英语听说读写练习促进学生全面发展
随着全球化的不断发展，英语已成为世界上最重要的语言之一，对于我们每个人来说，学好英语具有重要意义。
学好英语需要全面发展听说读写四项技能，下面就让我们来看看
如何加强英语听说读写练习，促进学生全面发展。
一、听力训练
英语听力是英语学习中最基本的技能之一。
通过积极的英语听力训练，可以帮助学生
快速提高外语的听力水平。
在听力训练中，学生可以通过模拟听力测试、听写、听音辨识
句子、小说、电视节目等各种形式进行听力练习，提高自己的听力能力，从而更好地理解
英语。
二、口语训练
英语口语是英语听说读写中的重要组成部分。
大量的口语练习可以有效地提高学生的
英语口语表达能力。
在口语训练中，学生可以通过模拟对话、角色扮演、朗读英文文章、
演讲等方式进行听说练习，从而更好地掌握英语口语。
三、阅读训练
四、写作训练
总之，要想学好英语，关键是要全面发展听说读写四项技能。
而实现这一目标需要学
生在日常生活中多加练习和实践，尤其是在课堂和自习时间中，要把握好每一分钟，努力
提高自己的英语综合能力。
当然，学习英语并不是一蹴而就的，需要学生们坚持不懈的努
力和不断地探索。
只有这样，才能让自己在英语学习的道路上越走越远。
初中英语教学中如何提高学生的听说读写能力
语言的学习不能只局限于课 内． 而是需要
方面要搞好 单词教学 要改变 教师领
向课外 广阔的空 间延 伸 通过开展各 种综合 实践活 动 ． 可 以丰 富学 生的课余生活 ． 开阔学 生的视野 ． 提高学生语言综合运用能力 （ 一） 寻找生活中的英语 教 师可以引导学 生走 出教室 ． 走 出校园 ．
要鼓励 学生进行 大量的 阅读 ．在阅读 中积累
词汇 教材上 的单词是有 限的． 而语言 的学 习
是无 止境的 ．教 师在教学 中除了让学 生认真 阅读 教材外 ． 还要引导学 生进行课外 阅读 ． 在 阅读 中积 累词 汇． 丰富知识结构 ｆ 二） 语法 的学 习
中的英 语单词 、 广 告语 等 ． 并集 中时间让学生
走向社会 ． 走向生活 ， 走进大街小巷 ， 寻找生活
番布 置 ．在 墙壁上 粘贴 一些 英语 格言 ． 如
读、 学生跟读 的机械记忆方式 ． 结合实 物和具 体 的语境等来学 习 ． 加深学 生的理解 与记忆 教师 可以 向学生传 授构词法 ．让学生 学会运 用联想 、 前后缀等方法来扩展单词 另一方面
ｆ 一） 词汇 的积 累
一
地道标 准的英语 多媒体可以为学生 模拟与 再现交 际场景 ．使得 学生置身于真实 的交 际 情景 中 ． 顺 利进入各种 角色来体验句 子 的不 同用 法 经过实践 检验的理论知识 才能真正
成为学 生 自己的知识 同时学生 听得多了 ． 看
英语 听 、 说、 读、 写能力的全面发展 。笔者现结 合教学 实践对 提高初 中生 英语 听 、 说、 读、 写 能力浅谈 如下几种策略
Ｉ ｎ ｔ ｅ ￣ｓ ｔ ｉ ｓ ｔ ｈ ｅ ｂ ｅ ｓ ｔ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ， Ａ ｌ ｌ ｒ ｏ ａ ｄ ｓ ｌ ｅ ａ ｄ ｔ ｏ
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在中学英语教学中如何加强听说读写技能训练
【摘要】在中学英语教学中，要正确认识语言知识与语言运用能力的辩证关系，以高素质的教师为中间媒介，促进学生在掌握语言知识的前提下，向语言运用能力转化。
同时，要克服听说读写脱节的问题，加强听说读写技能各个环节的训练，发挥最大的整体效应。
【关键词】中学英语教学听说读写技能训练
在中学英语教学中，要正确认识语言知识与语言运用能力的辩证关系，以高素质的教师为中间媒介，促进学生在掌握语言知识的前提下，向语言运用能力转化。
同时，要克服听说读写脱节的问题，加强听说读写技能各个环节的训练，发挥最大的整体效应。
如何克服听说与读写脱节的问题，等等。
本文试图通过对这些问题的探讨，能从理论上和实践方面提出一些解决问题的途径。
1.语言知识与运用语言的关系
对语言知识和语言运用的不同侧重，实际上是体现了两种不同的语言本质观。
如果把语言看成是一个知识性系统，那么掌握语言的知识（语音、词汇、语法等）则成了外语教学的最高目标；如果把语言看成是一个交际系统，那么在教学中则会注意对学生进行听说读写的技能训练和能力培养。
前一种知识性系统语言观左右了我国中学外语教学许多年，它的影响渗透到了语言教育的许多方面，其影响是深远的。
“聋哑脖”和“高分低能”症均是这种语言教学观的产物。
尽管一些学校经过努力，在教学中对学生进行听说读写的基本训练，较全面地提高了学生的语言运用能力，然而毕竟是曲高
和寡，影响不大。
再者由于测试的反拔作用，外语教学仍旧停留在语言知识的传授和操练上。
后一种语言教学观在教学实践中因许多教师不了解语言知识在能力形成中的作用，虽然也注重对学生进行听说读写能力的培养，但是效果并不太理想。
如果辩证地来看语言知识和语言运用能力的关系，它们实际是一种相辅相成的统一体。
语言知识是进行听说读写能力培养的基础和前提，没有这个基础，运用语言进行交际活动的过程就难以实现。
外语交际能力的培养是建立在牢固掌握语言基础知识和灵活运用知识之上的。
然而知识不等于能力。
那种认为掌握了语言知识就等于掌握了语言的观点是错误的。
衡量一个人外语水平的高低，其标准是看他运用外语进行交际的能力如何。
语言知识是为交际能力服务的，语言知识也只有通过言语交际活动才能得到巩固和被牢固地掌握。
语音、词汇、语法等知识中只要缺一，语言的信息交际就会中断。
语言知识的重要性，由此可见。
另外，语言知识的掌握不是靠讲，而是靠练，它只有进行言语操练，在情景中加以运用才能被理解和掌握。
英语课是实践课，它必须要通过听说读写的反复操练才能形成自动化的习惯。
语言形成习惯，也仅仅是掌握运用外语的一个条件，并不等于掌握了语言运用能力。
掌握语言知识是外围，形成语言习惯是中围，培养创造性的言语交际能力是核心。
2.语言知识向语言运用能力转化的关键因素
如果从事物发生发展的内部规律看，从语言知识向语言运用能力
转化有一个中间媒介，即语言形成自动化习惯的听说读写技能训练。
但是，促使任何事物的变化都有它的外部因素在起作用。
在这里，教师自身素质的高低是决定知识向能力能否成功转化的一个重要因素。
强调教师素质的重要性并不与当前倡导的“以学生为中心”相悖。
“以学生为中心”论其实质就是要教师去了解学生、了解他们的思想、学识水平、动机、兴趣，以便能因材施教。
目前，教师的整体素质偏低是制约我国基础教育向前发展的一个重要因素。
因教师素质较低的原因，导致了许多教学科研成果无法加以利用，造成严重浪费。
如英语教学原则是许多教学科研人员经过长期的实践总结出来的教学经验的升华。
正确理解和全面贯彻这些教学基本原则是提高教学质量，完成教学任务的根本保证。
英语教师如果具备了良好的语言基础知识和扎实的听说读写能力，并且教育理论知识丰富，教学方法灵活多样，那么促使学生的语言知识向运用能力转化，亦将不是什么难事了。
教师一口流利得体的英语，给学生创造了一个良好的学习环境，在这种氛围中学生听到的都是英语，按克拉申的观点，只有大量可理解输入才能导致大量的输出。
学生只有英语听多了，他才能开口说。
教师通过运用“多信息、高密度、快节奏”原则，能极大程度地加快学生的语言知识向能力转化的进程。
传统的教学存在几个主要弊端，一个是学生在课堂上获取的语言信息量少。
要克服这一点，教师就应增大信息量，多让学生接触一些外语材料。
第二个弊端是
学生外语实践的量少和面窄。
如果能发挥学生的主人翁精神，充分调动起他们的积极能动性，主动参与课堂中各项实践活动，就能改变这种消极被动的局面，能使每一个学生都有操练的机会。
第三个弊端是学习和操作的节奏缓慢。
快节奏要求教师的教学节奏明快。
练习转换，环节交替紧凑，语速正常。
学生操练外语的频率要高，速度要快。
教师的提问干脆利落，不拖泥带水，学生的回答节奏加快。
一环扣一环，环环相扣，富有紧凑感，从而克服从前那种上课懒懒散散，智力活动松弛的现象。
由此可见，外语教师的素质高低，是决定外语教学成败的一个关键因素，同时也是能否有效促成语言知识向语言运用能力转化的一个重要条件。
老教材如果说一支粉笔一本书还能勉强对付过去的话，那么新教材则对教师提出了更高的要求，不仅要语言基本功过关，还要具备听说读写演画多种技能和较强的组织能力。
对那些自身素质需要进一步提高的教师，可以采取进修或自学或在职提高的方式进行。
通过认真备课、钻研教材、写出全英文教案，在教学实践中不仅能逐步提高自己的素质，还能提高自己的组织教学能力。
3.如何克服听说读写脱节的问题
有人形象化地把听说读写脱节的现象称之为“文盲英语”，听说能力似乎尚可，然一旦动手就错误百出，患了一种“半身不遂”病。
就是这种所谓“还可以”的听说能力也是一派虚假的繁荣。
究其原因，其一是基础知识未过关；其二是听说读写技能训练各环节侧重不一，很多因时间分配不够而忽略了读写这一环节，时间一久，也
就自然形成了几种技能的相互脱节。
听说读写几种技能本是互为依存，相互促进的，由于相互之间的脱节，从而导致了作用于彼此之间的能量浪费。
那种以整体结构发生作用的能量往往大于个体相加的和的能量。
要想使学生的四种技能发挥最大的整体效应，使学生的知识向运用能力转化，可以从以下方面着手：一是做到语言基础知识与基本技能的有机统一。
听说读写几种能力既是教学的目的，同时又是教学的手段。
语言基础知识的传授必须通过四种技能得以实现。
二是深刻理解和领会外语教学原则。
这些外语教学的基本原则是管小道理的大道理。
只有明悟这些大道理，才有可能使外语教师在教学实践中高屋建瓴，站在宏观的角度来俯视教学中的问题。
三是增加阅读和写的量。
教师可适当的增加抄写、听写和一定量的语法练习，以解决文字读写能力差的问题。