高职新生无聊倾向性_时间管理倾向和学习适应的关系研究_黄时华
职高生时间管理倾向、学业自我效能感和学业成绩的关系研究
职高生时间管理倾向、学业自我效能感和学业成绩的关系研究学业自我效能感的作用以及影响它的外界因素,在很长时间以来都是各个地区教育机构和专家以及心理界的专家们所共同关注并研究的领域。
尤其是在最近十年里,我们国家的研究者们对学生时间管理倾向和学业自我效能感相互之间的关系做了大量的研究。
还有人曾对时间管理倾向和学业成绩的关系、学业自我效能感和学业成绩的关系进行过研究,但鲜有对三者的关系进行研究,尤其是针对职高生这个群体。
本研究可以在一定程度上提供这方面的研究数据。
本研究主要分析时间管理倾向、学业自我效能感、学业成绩这三个变量在人口统计学上的差异,以及三者之间的关系。
通过对河北省某职业高中分层随机抽取的301名在校学生进行问卷调查,得到下列结论:(1)职高生在时间管理倾向上,不存在性别和年级差异;学业自我效能感不存在性别上的差异,但是在年级上,高一学生会比高三学生的自我效能感高;在学业成绩方面,女生成绩普遍比男生更为优异。
(2)职高生的学业自我效能感在各维度上均与时间管理倾向存在显著相关。
(3)职高生的学业自我效能感以及时间管理倾向都与学业成绩有着明显的正相关关系,同时学业自我效能感在时间管理倾向和学业成绩之间起到中介作用。
从无聊感倾向看中职生的手机依赖问题
从无聊感倾向看中职生的手机依赖问题随着社会的发展，手机已经成为人们生活中必不可少的一部分。
对于中职生来说，手机更是成为了他们生活中不可或缺的存在。
随之而来的手机依赖问题也开始引起人们的关注。
尤其是在无聊感倾向的情况下，中职生们更容易产生对手机的依赖。
本文将从无聊感倾向的角度分析中职生的手机依赖问题，并提出一些解决方法。
我们来探究一下无聊感倾向对中职生手机依赖的影响。
无聊感是一种对生活或环境缺乏兴趣和激情的情绪体验，对于中职生来说，课余时间相对较多，他们很容易陷入无聊的境地。
在这种情况下，手机成为了他们解闷、打发时间的一个重要工具。
无聊的时候，他们会不自觉地拿出手机刷刷朋友圈、玩游戏、看视频等等。
这样一来，中职生产生了对手机的依赖，久而久之，就会形成一种习惯，无聊的时候就拿出手机，缓解一下无聊感。
手机依赖对中职生的不良影响也是不容忽视的。
过度依赖手机会影响中职生的学习效率。
在课堂上、家庭作业以及自习的时候，中职生往往会不由自主地去玩手机，分散注意力，严重影响了学习效果。
手机依赖还会影响中职生的人际关系。
经常沉浸在手机中，中职生往往会忽视身边的人和事，导致与家人、朋友之间的沟通交流减少，甚至产生隔阂。
长时间使用手机对视力和身体健康也会造成一定的影响。
过度依赖手机，长时间盯着屏幕不仅容易引发视力疲劳，还会影响睡眠，长期下来对身体健康造成危害。
那么，该如何帮助中职生摆脱手机依赖呢？学校和家长们可以加强对中职生的引导和教育。
学校可以组织一些丰富多彩的课外活动，让中职生有更多选择去利用碎片时间，不再只是把大部分时间花在手机上。
家长们也可以与孩子们进行沟通，了解他们的兴趣爱好，给予更多的支持和鼓励，让他们能够主动去参与一些有意义的活动，而不是一味地依赖手机。
中职生们也可以通过自我管理来摆脱手机依赖。
他们可以合理规划自己的时间，制定一些学习和休息的计划，让自己的生活更加有规律，不再因为无聊而拿出手机。
中职生们也可以培养一些健康的兴趣爱好，比如阅读书籍、锻炼身体、参与志愿者活动等，让自己的生活充实起来，不再整天只盯着手机。
从无聊感倾向看中职生的手机依赖问题
从无聊感倾向看中职生的手机依赖问题
手机依赖问题是当今社会中一个普遍存在的现象，而中职生正是受到手机依赖问题的
较为突出的群体之一。
从无聊感倾向的角度来看，中职生的手机依赖问题存在以下几个方
面的表现。
中职生的课余时间较多，缺乏有效的时间规划和管理，导致他们容易陷入无聊的状态。
中职生在学业压力相对较小的情况下，往往缺乏定期的兴趣爱好，也没有规范的时间安排，于是就会很容易把手机作为解闷的工具，而过多地依赖手机来消磨时间。
家庭环境和家长的教育方式也会对中职生的手机依赖问题产生一定的影响。
在家长缺
乏有效的引导和管理的情况下，中职生更容易过度依赖手机，并形成不良的使用习惯。
一
些家庭环境中的亲密关系较弱，也会导致中职生与家庭成员之间的交流较少，更加加大了
中职生使用手机来填补心理空虚的倾向。
为了解决中职生的手机依赖问题，有以下几点建议。
中职学校应加强时间管理和兴趣
培养的教育，帮助学生制定合理的时间规划和安排，培养积极的兴趣爱好，降低他们使用
手机的需求。
学校应提供更多的社交机会和交流活动，加强学生与同学和老师之间的互动，减少中职生感到无聊和孤独的情况。
家长应提供正确的引导和监督，与孩子建立良好的亲
子关系，增加家庭成员间的交流，以减少中职生对手机的依赖。
中职生的手机依赖问题与其课余时间的规划、社交圈的局限、对手机娱乐功能的需求
以及家庭环境等多个因素密切相关。
解决中职生的手机依赖问题需要学校、家长和社会的
共同努力，提供必要的教育和引导，帮助中职生建立良好的学习和娱乐的平衡。
90后高职学生闲暇时间管理与社会适应能力的关系研究
90后高职学生闲暇时间管理与社会适应能力的关系研究摘要本文探讨90后高职学生闲暇时间管理与社会适应能力的关系。
通过对167名学生的调查分析，结果显示社会适应能力与时间管理存在显著正相关。
关键词高职学生时间管理社会适应社会适应能力是个体满足自己所处的社会环境和自然环境需要的能力。
①良好的社会适应能力是大学生立足社会，实现自我价值和社会价值的重要保障。
本研究对90后高职学生闲暇时间管理的基本特征进行分析，探讨高职学生闲暇时间管理对社会适应能力的影响。
1 研究设计1.1 研究对象与方法通过网络平台发布和回收问卷，共有170名浙江商业职业技术学院90后高职生完成问卷，其中有效问卷167份。
1.2 研究工具采用黄希庭、张志杰等人编制的《青少年时间管理倾向量表（ATMD）》②和郑日昌编制的《社会适应能力测试量表》。
③同时参考黄希庭、张志杰等人的问卷，自己拟定3个问题，调查学生对自己闲暇时间管理的态度。
1.3 研究程序采取网络问卷调查的方式收集数据，运用SPSS19.0软件对所得数据进行统计、处理与分析。
2 研究结果2.1 时间管理变量分维度在人口统计学变量上的比较分析2.1.1 时间管理变量分维度在性别上的比较分析本研究将高职学生按性别分为男生、女生两大类，对高职学生时间管理变量分维度在性别上进行独立样本t检验，结果见表1。
由表1可知，不同性别的高职学生在时间管理三个维度上差异不显著，但男生均值均显著低于女生。
2.1.2 时间管理变量分维度在生源上的比较分析将高职学生按生源分为城镇、农村两大类，对时间管理变量分维度在生源类别上的差异进行独立样本t检验，结果见表2。
由表2可知，不同生源的高职学生在时间管理的三个维度中，时间价值感（t = 3.661，p<0.01）、时间监控观（t = 2.827，p<0.01）、时间效能感（t = 2.290，p<0.05）差异均非常显著，且城镇学生均值均高于农村学生。
从无聊感倾向看中职生的手机依赖问题
从无聊感倾向看中职生的手机依赖问题随着科技的发展，手机成为了我们生活中不可或缺的一部分。
特别是对于中职生而言，手机更是成为了他们生活中不可分割的一部分，几乎成为了他们的“第二个身体”。
随之而来的手机依赖问题也随之而来。
尤其是在面对无聊感的时候，中职生更加容易陷入手机依赖的情况之中。
本文将就此问题进行分析，希望能够引起大家对中职生手机依赖问题的关注和思考。
一、中职生的无聊感倾向二、手机依赖问题的产生在面对无聊感的时候，中职生往往会选择使用手机来打发时间。
从社交媒体到游戏，手机可以为他们提供各种各样的娱乐活动，帮助他们打发无聊感。
长时间地使用手机往往会使中职生产生对手机的依赖。
这种依赖并非出于对手机本身的喜爱，而是出于对无聊感的排遣。
长此以往，中职生会渐渐失去自主选择的能力，而成为了手机的“奴隶”。
中职生的手机依赖问题不仅仅是对自己而言，更是对他们的成长和发展产生了一定的危害。
长时间地使用手机会对中职生的身体产生一定的影响。
长时间地低头玩手机会导致颈部和眼睛的负担增加，甚至引发颈椎病和近视等问题。
手机依赖还会影响中职生的学习和应试能力。
长时间地沉浸在手机的世界里，会使他们分心，影响学习效率和注意力集中。
长时间地使用手机也会对中职生的社交能力产生一定的负面影响。
沉迷于手机的世界里，会让他们削弱和同学之间的沟通和交流，增加孤独感。
针对中职生的手机依赖问题，我们可以采取一定的对策来解决。
学校和家长应该提供更多更丰富的课余活动，让中职生在学习之余能够有更多的选择。
开办一些丰富多彩的兴趣班和社团活动，可以让中职生在课余时间里找到自己真正感兴趣的事情，避免无聊感的出现。
学校和家长还可以对中职生进行相关的教育和引导，让他们意识到手机依赖问题的危害，引导他们正确地看待手机，合理地使用手机。
中职生自身也需要增强对手机的自控能力，意识到适当地放下手机，去做一些对自己发展有利的事情。
中职生手机依赖问题是一个需要我们高度重视的问题。
高职学生闲暇时间利用情况调查及对策研究
高职学生闲暇时间利用情况调查及对策研究随着科学技术水平的不断发展，社会生产逐步实现工业化和自动化，压缩了生产时间，为人们创造出越来越充裕的闲暇生活，而且我国一年内法定节假日多达百余天，这意味着人们有将近三分之一的时间在闲暇中度过。
在信息化社会中，电子信息充斥着人们的生活，无论在哪儿，都可以看到手机不离身的现状，人与人之间的交往依赖于媒介，也受阻于媒介，这也是不科学利用闲暇时间所带来的弊端。
闲暇时光的安排利用不仅在一定程度上能反映出一个人的精神面貌，兴趣，爱好和人生观等，并且能反映出一个民族，一个社会的物质文明和精神文明程度。
因此，关注社会成员闲暇时间的生活质量就成了一个现实、迫切的课题。
而兴起不长的职业教育在教育长河中，越来越引起重视，它实现了高等教育的普及化和大众化，逐渐发挥出中流砥柱的作用，所以对高职学生时间观念的培养和对生活调节能力的培养不仅是做好学生教育的关键，而且对推动社会发展有着很大帮助，因此，需要我们重点关注与解决这一问题。
我们需要让学生认识到闲暇时间的利用价值，学会利用闲暇时间的科学方法，去自我提高。
如今，闲暇时间利用率引起了越来越多人的注意，广大学者投身于各项调查、研究，总结。
综合来说，出现两种闲暇问题的调查研究方式：第一，闲暇问题的实证调查研究；第二，闲暇问题的理论研究。
在这两种研究方式中，进行闲暇问题理论研究居多。
但直接对于某一特定地区、特定范围内的特定年龄群体进行有关闲暇及闲暇活动的时间、内容、方式、目的和闲暇活动的意义特点等进行微观的、系统的研究和说明寥寥无几。
而作为高职教育工作者中的一员，目睹着学生的学习状态、生活状态以及生活节奏，也切身感受到学生的生活节奏状态和态度，以及地区经济发展对于高职教育的影响。
故本课题立足于科学育人、育才，试图在厘清高职学生的闲暇时间及闲暇生活理论的基础上，通过有针对性的调查，揭示高职学生闲暇生活的现状及问题，并结合当代社会背景和高职学生特点，对高职学生闲暇生活中存在的问题及解决途径做些理论探讨，并提出相关结论和浅薄见解，以期对高职教育中闲暇生活的指导有所裨益。
从无聊感倾向看中职生的手机依赖问题
从无聊感倾向看中职生的手机依赖问题手机已经成为了人们生活中不可或缺的一部分，特别是年轻人。
中职生是一个特殊的群体，他们正处于学业压力和成长发展的关键时期。
随着手机的普及和便捷性，中职生的手机依赖问题日益突出。
在这篇文章中，我们将从无聊感倾向的角度来探究中职生手机依赖问题的原因和对策。
中职生的手机依赖问题与人们的无聊感倾向密切相关。
随着科技的发展和社交媒体的普及，人们可以通过手机随时随地接触到各种有趣的信息和活动。
尤其是中职生这个群体，他们在学校课余时间相对较多，课业压力相对较小，因此更容易感到无聊。
在这种情况下，他们往往会拿出手机来消遣，以填充他们的时间和满足他们的好奇心。
手机的各种应用程序和游戏往往会让中职生产生依赖感，以至于无法自拔。
中职生的手机依赖问题还与他们社交需求的不满足有关。
中职生正处于社交发展的关键时期，他们希望通过与同龄人交流和互动来增进彼此的了解和友谊。
在现实生活中，他们可能面临诸多社交障碍，如害羞、自卑等，这使他们很难主动参与到社交活动中。
相比之下，手机提供了一种虚拟的社交空间，中职生可以通过社交媒体、聊天软件等与他人交流，获得一定程度上的满足和认同感。
他们变得习惯于通过手机来满足社交需求，而忽视了面对面交流的重要性和价值。
针对中职生的手机依赖问题，我们可以采取以下对策来进行干预。
加强对中职生的教育与引导。
学校和家长可以对中职生进行有效的宣传和教育，提高他们对手机依赖问题的认识和意识。
教育中职生如何正确使用手机，合理安排自己的时间和注意力，培养他们的自控和自律能力。
为中职生提供丰富多样的课余活动和社交机会，通过参与体育活动、艺术创作等方式，帮助他们建立起与同龄人的真实沟通和交往关系。
中职生的家长和老师也应该给予他们更多的关爱和支持，倾听他们的需求和困惑，积极促进他们的成长与发展。
中职生的手机依赖问题是一个复杂的社会问题，涉及到多方面的因素。
通过从无聊感倾向的角度来研究和分析中职生的手机依赖问题，可以更好地理解其原因和对策，并为中职生的健康成长提供有益的启示和指导。
关于高职高专学生时间管理倾向与学习动机的分析
关于高职高专学生时间管理倾向与学习动机的分析1. 引言1.1 背景介绍高职高专教育作为我国职业教育体系的重要组成部分，旨在培养适应市场需求的技术技能人才。
随着社会的不断发展和变化，高职高专学生面临着越来越多的学习任务和挑战。
有效的时间管理和良好的学习动机成为他们取得成功的关键因素。
近年来，随着学习心理学和教育心理学的发展，人们对于高职高专学生时间管理倾向和学习动机的研究也越来越深入。
时间管理倾向是指个体在管理自己时间上的意识、意愿和行为，而学习动机则是推动个体进行学习活动的内在动力。
研究发现，良好的时间管理倾向和积极的学习动机可以提高学习效率和学习成绩，对个体的成长和发展具有重要意义。
深入了解高职高专学生的时间管理倾向和学习动机，分析二者之间的关联，探讨影响因素，并提出相应的对策建议，对于促进学生的全面发展和提高教育质量具有积极的意义。
本研究旨在探讨高职高专学生时间管理倾向与学习动机之间的关系，为学校和教师提供有益的借鉴和参考。
1.2 研究目的本研究旨在深入探讨高职高专学生的时间管理倾向与学习动机之间的关系，以期为学生的学习提供更科学的指导和帮助。
通过对学生的时间管理倾向和学习动机进行调查和分析，我们希望能够揭示学生在时间管理和学习动机方面存在的问题和困惑，为他们提供更有效的学习方法和建议。
本研究也旨在进一步探讨时间管理与学习动机之间的相互影响，探讨影响因素，为学生提供更具针对性的帮助和指导措施。
通过本研究的开展，我们希望能够提高高职高专学生的学习质量和效率，促进他们更好地发展和成长。
1.3 研究意义高职高专学生是我国教育体系中的重要组成部分，他们的时间管理倾向和学习动机对于其学习成绩和未来发展具有重要影响。
深入研究高职高专学生的时间管理倾向与学习动机，有利于了解他们在学习过程中的特点和需求，进一步提高他们的学习效率和学习动力，促进其个人发展和社会进步。
研究高职高专学生的时间管理倾向有助于揭示他们在时间利用上存在的问题和困难，为学校和家庭提供改进方式和方法，帮助学生更好地规划和安排学习时间，提高学习效率和成绩。
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高职新生无聊倾向性、时间管理倾向和学习适应的关系研究黄时华1,2* 吴广宁3 钟泳如1 龚文进1,2(1.广州中医药大学应用心理学系,广州,510006;2.华南师范大学心理学院,广州,510631;3.广东省汕尾市城区红草镇人民政府,汕尾,516626)摘要 目的探讨高职新生无聊倾向性、时间管理倾向与学习适应的关系。
方法采用大学生无聊倾向问卷、青少年时间管理倾向量表和大学生学习适应性量表,对方便抽取的广东省某2所职业技术学院的527名高职新生进行测查。
结果(1)高职新生的无聊倾向性总分在人口学变量上不存在显著差异,但在内部刺激维度上性别和专业的交互作用显著,理科男生在内部刺激上具有更高的无聊倾向性;(2)时间管理倾向量表的总分、时间监控观维度得分和时间效能感维度得分均存在显著的专业差异,文科生高于理科生;(3)学习适应量表的总分存在显著的专业差异,文科生高于理科生,而且在学习态度维度上,农村学生得分高于城市学生,女生得分高于男生;(4)无聊倾向与学习适应呈负相关;时间管理倾向与学习适应呈正相关,无聊倾向在时间管理倾向与学习适应之间具有部分中介作用,中介效应占总效应的53.9%。
结论时间管理倾向既直接促进高职新生的学习适应,也可以通过降低无聊倾向性而提高学习适应性。
关键词 无聊倾向性 时间管理倾向性 学习适应 高职新生分类号 B842.31 问题提出无聊(boredom)是人类普遍而常见的一种情绪体验,通常被看作一种不愉快体验、缺乏刺激和低度生理唤醒的情绪状态[1-2]。
与那些具有高度唤醒性的情绪状态(如愤怒或焦虑)不同,无聊显得比较/沉默0和不显眼,因此研究者对无聊的关注远远少得多。
目前国外研究几乎都是集中在/无聊倾向性0上,而国内的研究几乎很少单独涉及无聊情绪[3]。
但是,无聊的危害性可能并不比其他负性情绪少,人们如果长期处于无聊状态下,健康状况会受到负面影响,有研究[4]指出/无聊0可能是一个重要的/折寿0因素,甚至可以/致死0。
无聊倾向性(boredom proneness)是指相对持久的人格特征中无聊情绪反应和行为上的稳定的个体差异[5]。
这种个体差异性主要体现在对内外刺激的认知过程及自身调节能力上,一般包含两个基本成分:外部刺激,即对环境刺激的低度感知性;内部刺激,即个体自我创造兴趣活动的能力低下[5-6]。
目前有限的文献资料[2-3,7-9]表明,学生的无聊倾向性与逃学、辍学、网络成瘾、吸烟、赌博等异常行为有显著正相关,和注意力、努力和学业成绩有显著负相关。
/无聊0似乎已经成了大学生的口头禅,成天无所事事,沉迷于逃课、上网、谈恋爱、睡觉,却对专业学习不感兴趣。
不断滋生和快速蔓延的无聊感,就如同瘟疫一般,在不知不觉中吞噬着大学生的时间和青春,已成为日益普遍和严重的心理卫生问题。
学习适应问题关系到大学生学习质量和身心全面发展[10],是学校教育不可忽视的问题。
随着我国教育体制的并轨和改革,高等职业教育的规模日益扩大,已经成为除大学本科教育之外的另一个求知成才的途径。
高等职业教育肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命,在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用。
由于我国职业教育招生面对人群的特殊性,相比普通高校大学生,高职新生普遍存在学习目的不明确、学习自我效能感缺失、学习焦虑、学习策略缺乏等学习适应问题[10]。
为此,在国家政策及资金等外部环境条件给予充分保障的前提下,有必要从高职新生的内在心理因素入手,分析高职新生的学习适应性及影响因素的作用机制,为改变当前高职生的学习状况提供依据,培养出更多合格的高等职业技术人才。
相对于中学生,大学生拥有了更多的闲暇时间,学*黄时华,硕士,讲师,研究方向:情绪心理学、青少年心理健康教育。
E-mail:huangshihua@ 。
5中国特殊教育62013年第7期(总第157期)Chinese Journal of Special Education (Monthly)7th Issue,2013(Serial No.157)习需要更多的自主性和独立性[11]。
如何合理有效地支配时间,是对学习能力一次很大的考验,必然会对学习适应和学业成绩产生影响。
学习适应虽然受制于环境的变化,但学生的人格特质可能起到非常重要的作用,影响着个体学习适应的方式和策略以及学习适应行为的水平[11]。
以往研究多采用一般性人格量表(如大五人格量表)来探讨人格特征对学习适应性的影响。
时间管理倾向(Time Management Disposi t ion)主要涉及时间管理行为的人格特征[12],与学习适应和学习结果关系密切[12-14];而无聊倾向性(boredom prone ness)是个体时间感知所引起的情绪方面的人格特征[5],国外研究表明,个体如何感知和利用闲暇时间是产生无聊的重要原因,无聊情绪的增长与低效的时间结构和组织有正相关[2,3]。
二者作为与时间有关的人格特征的不同方面,对学习适应有着不同的作用和影响。
因此,研究者认为有必要以人格因素为切入点,探讨时间管理倾向和无聊倾向性之间的交互作用以及二者对学习适应的共同作用和影响,一方面可以丰富和发展无聊倾向性的研究模式;另一方面,有助于职业技术学校在开展新生入学教育和日常教学管理的工作实践中,采取更有利的措施缓解高职新生的学业焦虑,以及帮助他们更有效地适应大学的学习。
2 研究方法2.1 被试采取方便取样法选取广东省某2所职业技术学院大一新生为被试,随机发放问卷550份,回收有效问卷527份。
其中,男生251名,女生276名;城镇生源生153名,农村生源生374名;文科生257名,理科生270名。
2.2 研究工具2.2.1 大学生无聊倾向问卷(C-BPQ)[5]由黄时华等人根据Farmer 和Sundber g(1986)编制的无聊倾向性量表(BPS)英文版修订而成,30题,由2个部分和6个层面构成,即外部刺激(单调性、孤独感、紧张感、约束性)和内部刺激(自控力、创造力)。
采用7级记分,分值越高代表无聊倾向性越高。
该问卷经测试具有良好的信效度。
本研究总问卷的Cronbach A 系数为0.86,外部刺激和内部刺激维度的Cronbach A 系数分别为0.87和0.79。
2.2.2 青少年时间管理倾向量表(ATMD)[12]由黄希庭等编制,44题,由3个部分9个层面构成,即时间价值感(含个人取向、社会取向2个层面)、时间监控观(含设置目标、计划、优先级、反馈性和时间分配5个层面)和时间效能感(含时间管理行为效能、时间管理效能2个层面)。
采用5级记分,得分越高说明时间管理倾向水平越高。
已有研究表明,该量表具有良好的信度和效度。
本研究总量表的Cronbach A 系数为0.91,三个分量表Cronbach A 系数分别为0.59、0.88和0.75。
2.2.3 大学生学习适应性量表(UAAS)[15]由冯廷勇等人编制,29题,含学习动机、教学模式、学习能力、学习态度和环境因素五个维度。
采用5级记分,得分越高表明适应状况越好。
该量表经测试具有良好的信度和效度[5]。
本研究总量表的Cronbach A 系数为0.84,各维度Cronbac h A 系数在0.54~0.76之间。
2.3 施测与数据处理主试为经过培训的心理学专业学生。
以班级为单位进行团体施测,要求被试仔细阅读指导语,然后按要求填写问卷,问卷不记名,完成全部问卷约需40分钟,所有问卷当场回收。
采用SPSS16.0和Amos7.0软件对数据进行录入与统计处理。
3 研究结果3.1 高职新生学习适应性、时间管理倾向和无聊倾向性的特点以性别、专业、生源地为自变量,以无聊倾向性总分和两个维度分为因变量进行多元方差分析。
结果发现,只有在内部刺激维度上,性别和专业的交互作用显著(F=11.52,p=0.001),其他均没有达到显著性水平。
对内部刺激的维度得分做进一步简单效应检验。
结果表明,在理科生中,性别差异具有边缘显著性,t (1,268)=-1.96,p=0.052,即理科的男生(32.48?8.05)比理科的女生(30.31?8.15)在内部刺激维度上具有较高的无聊倾向性;在文科生中,性别差异非常显著,t(1,255)=3.77,p<0.001,即文科的女生(32.09?7.54)比文科的男生(27.42?9.75)在内部刺激维度上更容易体验到无聊。
另一方面,在女生群体中,专业差异不显著,t(1,274)= 1.69,p>0.05;而在男生群体中,存在显著的专业差异,t (1,249)=- 3.88,p<0.001,即理科的男生要比文科的男生觉得更无聊。
具体交互作用请参看图1。
图1 性别和专业在无聊倾向性的内部刺激因子上的交互作用以时间管理倾向总分和三个维度分为因变量进行多元方差分析。
结果发现,方差均不齐性(p<0.05),不适于进行方差分析。
因此,分别以性别、专业、生源地为自变量,依次对总分和各维度得分进行独立样本t#85#高职新生无聊倾向性、时间管理倾向和学习适应的关系研究/黄时华 吴广宁 钟泳如 龚文进检验。
结果发现,在总分、时间监控观维度和时间效能感维度上均存在显著的专业差异,文科生得分高于理科生,详见表1。
表1高职新生时间管理倾向的专业差异(M?SD)时间管理倾向总分时间价值感时间监控观时间效能感文科150.43?21.5336.23?5.7479.09?13.1435.12?5.59理科144.49?21.6635.89?5.4574.75?13.9633.84?5.57 t 3.16**0.68 3.67*** 2.62**注:*表示p<0.05,**表示p<0.01,***表示p<0.001,下同。
以性别、专业、生源地为自变量,以学习适应性总分和五个维度分为因变量进行多元方差分析。
结果发现,主效应和交互作用均未达到显著性水平。
再分别以性别、专业、生源地为自变量,依次对各因子得分进行独立样本t检验。
结果发现,文科生的学习适应总分显著高于理科生(p<0.05),其中学习态度维度上边缘显著(p=0.052);另外,在学习态度维度上还发现了显著的性别差异和生源地差异,农村学生比城镇学生的得分更高,女生比男生的得分更高。
具体见表2。
表2高职新生学习适应的人口学变量差异比较(M?SD)学习适应总分学习动机教学模式学习能力学习态度环境因素女98.82?13.4025.64?5.1225.21?4.8921.51?3.9315.04?3.0111.41?2.87性别男97.32?14.7425.67?5.3924.61?5.2321.38?4.4414.35?3.3311.32?3.22 t 1.21-0.05 1.370.37 2.51*0.33文科99.55?13.5726.03?5.1625.25?4.9121.76?3.9114.99?3.0511.53?3.04专业理科96.73?14.4025.29?5.3024.62?5.1921.15?4.4014.45?3.2911.21?3.03 t 2.31* 1.62 1.41 1.68 1.94 1.19农村98.52?13.6325.70?5.1724.99?4.8421.64?4.0714.94?3.0911.25?3.04生源地城镇97.10?15.0525.53?5.4124.78?5.5720.99?4.4014.15?3.3311.65?3.03 t 1.050.340.41 1.63 2.62**-1.403.2高职新生无聊倾向性、时间管理倾向和学习适应性的相关分析从表3可知,学习适应性与无聊倾向性、时间管理倾向均存在非常显著的相关。