教育心理学十大学习理论
教育心理学十大学习理论
教育心理学十大学习理论解析（10）一、桑代克——试误说猫迷笼实验：饥饿的盲目的尝试--错误、学会了开门猫愚蠢联结——试误说的主要内容1、学习的实质在于形成一定的联结：某种情境仅能唤起某种反应的倾向2、一定的联结需要通过试误而建立3、动物的学习是盲目的，而人的学习是有意识的。
桑代克认为，一定的联结是通过尝试-错误，按一定的规律养成的。
桑代克提出，试误过程主要受效果律、练习律、与准备律的支配，并把它们称为“学习的公律”。
效果律：某种问题与反应的最初联接给予奖励—联接增强，反之减弱（1930年保留奖励律）练习律：某种问题与反应形成联接后，经常使用，联接增强，反之减弱（有目的有奖励的练习增强联接提高成绩）准备律：对某种情景问题准备做出恰当反应、形成联接时：准予—满意；反之不满意。
个体不准备做出反应强迫做出联接反应---不满意；不要求----满意二、巴甫洛夫的经典性条件反射理论铃声---狗---肉----唾液条件反射：铃声----狗---唾液巴甫洛夫的经典实验内容1.条件作用的获得与消退条件反射是通过条件刺激反复与无条件刺激相匹配，从而使个体学会对条件刺激做出条件反应的过程而建立起来的。
一方面，条件刺激和无条件刺激必须同时或近于同时呈现，间隔太久则难于建立联系；另一方面，条件刺激作为无条件刺激出现的信号，必须先于无条件刺激而呈现，否则也将难以建立联系。
2.刺激泛化与分化：人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应，这就是刺激泛化。
泛化条件反应的强度取决于新刺激和原条件刺激的相似程度。
所谓刺激分化，指的是通过选择性强化和消退，使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同反应的一种条件作用过程三、华生---行为习惯说（肢体、言语的习惯）行为主义学习理论内容（刺激——反应说）行为主义心理学家重点是行为的塑造、控制和改变，及行为的学习华生认为，“习惯的养成和刺激与反应的条件化，两者没有什么不同，”并主张用条件反射法来解释习惯的养成问题。
教育心理学学习理论
固定间隔程序（扇贝效应，临时抱佛脚）：维持效果弱
变化间隔程序：维持效果好
固定比率程序：维持效果弱
变化比率程序：维持效果最好
5、行为塑造：小步前进，连续接近
社会学习理论
班杜拉：个人、环境、行为的交互作用
参与性学习和替代性学习
观察学习过程：注意、保持、复制（动作复现）、动机
动机来源：直接强化、替代强化、自我强化
学习理论
联结理论
一切学习都是条件作用，是刺激与反应建立直接联结的过程
经典条件作用说（强调刺激）
过程：
1、习得与消退
2、自然恢复
3、泛化（也对相似刺激反应）与分化（只对条件刺激反应）
巴甫洛夫两个信号系统理论：
第一信号系统（物理信号刺激）
第二信号系统（语言信号刺激）
操作条件作用说（强调反应及后果）
桑代克：试误说（效果律、练习律、准备律）
斯金纳：
应答性行为：已知刺激引起的无条件反应
操作性行为：机体内部自发的行为
维和消退：
1、强化：正强化、负强化/一级强化（基本生理需要，原始强化）、二级强化（中性刺激与一级强化物反复结合后获得获得强化效力，包括社会强化、实物和活动）
2、惩罚：正惩罚、负惩罚
3、普雷马克原理（祖母法则）：用高频活动作为低频活动的有效强化物
条件：客观（学习材料本身的性质）；主观（能学、愿学、真学）
类型：表征学习、概念学习、命题学习
认知同化理论：同化策略（上位学习、下位学习（派生和相关类属）、组合关系）
先行组织者策略：先于学习本身呈现一种有较高抽象概括水平和综合水平的引导性材料，分为陈述性和比较性
学习方式：接受学习
加涅信息加工学习理论
教育心理学重点知识总结完整版
教育心理学重点知识总结完整版一、学习理论1.行为主义学习理论：将学习定义为行为的改变，并强调通过刺激-响应机制来塑造行为。
重点研究条件反射和操作条件反射。
2.认知学习理论：将学习定义为个体内部的心理过程，并强调对信息的加工和理解。
重点研究注意力、记忆、思维和问题解决。
3.社会认知学习理论：强调社会环境对学习的影响，注重观察学习和模仿。
重点研究观察学习、模型角色和自我效能。
二、发展心理学1.认知发展理论：着重研究儿童认知能力的发展，主要代表人物为皮亚杰和维果茨基。
重点研究儿童的感知、注意力、记忆和思维发展。
2.社会发展理论：强调社会环境对儿童发展的重要性，主要代表人物为维果茨基和布鲁纳。
重点研究社会化和情感发展。
3.个体差异与发展理论：关注个体差异对发展的影响，主要代表人物为贝洛斯基和埃里克森。
重点研究个体差异、身份认同和学业决策。
三、学习策略1.组织与选择策略：帮助学生将学习材料组织成有意义的结构，并选择合适的学习资源和方法。
2.目标与计划策略：帮助学生设定学习目标，并制定有效的学习计划和时间管理策略。
3.监控与调节策略：帮助学生监控自己的学习进展，及时调整学习策略，并采取积极的反馈和评价机制。
四、教学评估与测验1.教学评估：通过观察、记录和评价学生的学习情况，以改进教学过程和提高学生的学习效果。
2.测验与评测：使用测验工具对学生的学习成果进行量化评价，以评估学生的学习水平和教学效果。
五、学习障碍与特殊教育1.学习障碍：指学生在一些学科领域或学习方面存在明显困难的情况，可能是由认知、语言、学习和情绪等方面的问题所导致。
2.特殊教育：为有学习障碍的学生提供个性化的教育和支持，以促进他们的学习和发展。
六、情绪与动机1.情绪与学习：情绪对学习有重要影响，教育者应关注学生的情绪状态，创设积极的情绪氛围。
2.动机与学习：动机是推动学习行为的重要驱动力，教育者应激发学生对学习的兴趣，并提供适当的自主学习机会。
教育心理学十大学习理论
教育心理学十大学习理论解析（10）一、桑代克——试误说猫迷笼实验：饥饿的盲目的尝试--错误、学会了开门猫愚蠢联结——试误说的主要内容1、学习的实质在于形成一定的联结：某种情境仅能唤起某种反应的倾向2、一定的联结需要通过试误而建立3、动物的学习是盲目的，而人的学习是有意识的。
桑代克认为，一定的联结是通过尝试-错误，按一定的规律养成的。
桑代克提出，试误过程主要受效果律、练习律、与准备律的支配，并把它们称为“学习的公律”。
效果律：某种问题与反应的最初联接给予奖励—联接增强，反之减弱（1930年保留奖励律）练习律：某种问题与反应形成联接后，经常使用，联接增强，反之减弱（有目的有奖励的练习增强联接提高成绩）准备律：对某种情景问题准备做出恰当反应、形成联接时：准予—满意；反之不满意。
个体不准备做出反应强迫做出联接反应---不满意；不要求----满意二、巴甫洛夫的经典性条件反射理论铃声---狗---肉----唾液条件反射：铃声----狗---唾液巴甫洛夫的经典实验内容1.条件作用的获得与消退条件反射是通过条件刺激反复与无条件刺激相匹配，从而使个体学会对条件刺激做出条件反应的过程而建立起来的。
一方面，条件刺激和无条件刺激必须同时或近于同时呈现，间隔太久则难于建立联系；另一方面，条件刺激作为无条件刺激出现的信号，必须先于无条件刺激而呈现，否则也将难以建立联系。
2.刺激泛化与分化：人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应，这就是刺激泛化。
泛化条件反应的强度取决于新刺激和原条件刺激的相似程度。
所谓刺激分化，指的是通过选择性强化和消退，使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同反应的一种条件作用过程三、华生---行为习惯说（肢体、言语的习惯）行为主义学习理论内容（刺激——反应说）行为主义心理学家重点是行为的塑造、控制和改变，及行为的学习华生认为，“习惯的养成和刺激与反应的条件化，两者没有什么不同，”并主张用条件反射法来解释习惯的养成问题。
教育心理学：各个流派的学习理论
教育心理学：各个流派的学习理论简介教育心理学是研究教育过程中与心理学有关的现象、规律和问题的学科。
在学习理论方面，教育心理学主要关注学习的过程、原因、影响和评价，以及如何提高学习效果。
本文将介绍教育心理学中各个流派的学习理论。
行为主义学派行为主义学派认为学习是心理学中外部可观察的反应行为，学习是建立在强化和惩罚的基础上的。
这一理论被应用于养成教育、职业技能培训等领域。
例如，在养成某项技能的过程中，教师需要将学习过程分解成单个步骤，并透过奖励和惩罚来加强或弱化学生的某种反应，以帮助学生形成习惯性的、自动的反应。
而在职业技能培训方面，行为主义者通常会采用具体且系统化的训练方法，如任务分解和实际操作，以让学生掌握更多实践技能。
认知学派认知学派认为人类是复杂的信息处理者，认为学习是一个积极的、有目的、选择性的过程，学习者通过观察、分析和解决问题来建立新知识和技能。
认知学派关注的是学习者的内部过程，包括感知、记忆和思维等，强调学习环境与个体的认知结构之间的相互作用，并提倡创造性学习。
例如，该学派指出，有效的学习方法是与人们的个性和前置知识相适应的。
他们还支持使用多种不同的评估方法，以评估学生的知识和技能。
社会认知学派社会认知学派从认知学派和行为主义学派的理论中提取出最好的部分，特别是强调了认知、情境和社会变量的交互作用。
这一学派认为学习不仅受到过程和结果的外在奖惩的影响，还受到内部因素，如学习者的信念、期望、动机和情感的影响，而社会参考模型也了被该学派广泛使用。
例如，一个学习者的“自我效能感”（即一个人的信念或价值观）会影响他们尝试学习新事物的意愿和能力，他们的成功和失败经历也会影响他们今后的学习期望和能力。
建构主义学派建构主义学派认为，学习不仅是一个认知过程，也是一个个体生态和社会生态之间的交互过程。
因此，学习者不仅要将信息转换成有意义的知识，还需要通过参与解决实际问题的活动来自我发现、自我判断。
该学派认识到，学习是通过相互作用和合作来完成共同的建设的。
教育心理学的学习理论流派及其主要观点
以学生为中心的教学方法
学生主体地位
01
人本主义强调学生在教学过程中的主体地位，教师应该尊重学
生的个性和需求。自Fra bibliotek学习02
人本主义提倡学生自主学习，通过自我探究、合作学习和实践
等方式获取知识和技能。
个性化教学
03
人本主义主张个性化教学，根据学生的不同特点和需求采用不
同的教学方法和手段。
05 建构主义学习理 论
建构主义提倡合作学习，认为学习者在 与他人的交流和合作中，可以相互借鉴 和启发，共同构建和深化对知识的理解 。
VS
互动教学
建构主义强调教学中的互动环节，包括师 生互动、生生互动等。通过互动，学习者 可以分享彼此的观点和经验，促进知识的 共享和建构。
情境化教学与评价
情境化教学
建构主义主张情境化教学，即在教学过程中 创设与现实生活相似的情境，让学习者在情 境中学习和探索知识。
采用多样化的教学方法
教育实践者应灵活采用多种教学方法，以适应不同学生的特点和需求，提高教学效果。
培养学生的自主学习能力
教育实践者应注重培养学生的自主学习能力，教会学生学习方法，引导学生主动探索、发 现问题并解决问题。
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建构主义理论基础
知识是主观的
建构主义认为知识是个体主观构建的，不同个体对同一事物可能 有不同的理解。
学习是主动的
学习者在学习过程中是主动的，他们会根据自己的经验和背景对新 知识进行解释和构建。
社会互动重要性
建构主义强调社会互动在学习中的重要性，认为学习者通过与他人 的交流和合作，可以不断调整和丰富自己的知识。
探讨主要观点
本文将探讨这些学习理论流派的 主要观点，以及它们在教学实践 中的应用和意义。
教育心理学中的学习理论与教学方法
教育心理学中的学习理论与教学方法教育心理学是研究人类学习与发展过程的一门学科。
在教育领域中，学习理论和教学方法是教育心理学的重要内容。
本文将介绍几种在教育心理学中应用广泛的学习理论和对应的教学方法。
一、行为主义学习理论与教学方法行为主义学习理论强调学习是一种行为的改变，认为学习是通过外部刺激和反馈来实现的。
在教育实践中，行为主义理论提出了一系列有效的教学方法，如奖励和惩罚机制、条件反射训练等。
以奖励和惩罚为基础的教学方法可以增强学生的积极行为，帮助他们建立正确的学习习惯。
二、认知学习理论与教学方法认知学习理论强调学习是一种主动的意识过程，关注学生的思维、注意力和记忆等认知活动。
在教学实践中，认知学习理论提供了一系列有效的教学方法，如启发式教学、概念映射等。
启发式教学鼓励学生主动思考、发现问题的解决方法，概念映射可以帮助学生构建知识体系，提高记忆和理解能力。
三、社会认知学习理论与教学方法社会认知学习理论强调学习是一种社会过程，认为学习是通过观察他人的行为、模仿和交流来实现的。
在教育实践中，社会认知学习理论提供了一系列有效的教学方法，如合作学习、角色扮演等。
合作学习可以促进学生间的互动和合作，提高学习效果；角色扮演可以帮助学生模仿和理解他人的行为。
四、构建主义学习理论与教学方法构建主义学习理论强调学习是一种主动建构知识的过程，认为学习是通过个体与环境的互动来实现的。
在教育实践中，构建主义学习理论提供了一系列有效的教学方法，如问题解决、项目学习等。
问题解决可以激发学生的思维能力和创新能力，项目学习可以帮助学生将知识应用于实际问题的解决。
五、情感和社会学习理论与教学方法情感和社会学习理论强调情感和社会因素在学习中的重要性，认为学习是受情感和社会环境影响的过程。
在教育实践中，情感和社会学习理论提供了一系列有效的教学方法，如情感教育、合作学习等。
情感教育可以促进学生的情感发展和心理健康，合作学习可以培养学生的合作精神和社交能力。
教育心理学中的学习理论
教育心理学中的学习理论教育心理学是研究人类学习和教育过程的学科，旨在了解学习的本质和影响因素，以优化教育教学的效果。
学习理论是教育心理学中的一个核心概念，指导着教育者在教学中如何促进学生的学习和发展。
本文将介绍教育心理学中的几种主要学习理论，并探讨其在实际教学中的应用。
一、行为主义学习理论行为主义学习理论强调外部刺激和反应之间的联系，认为学习是一种条件反射的结果。
例如，巴甫洛夫的狗实验表明，通过建立有条件的刺激与反射之间的联系，可以引起新的学习行为。
在教室中，行为主义理论推崇使用奖励和惩罚来增强或削弱学生的特定行为。
教师可以通过给予奖励或惩罚来引导学生表现出他们所期望的行为。
二、认知学习理论认知学习理论相信学习是一个主动的过程，强调学生的思维、记忆和解决问题的能力。
根据皮亚杰的认知发展理论，学生通过适应和组织信息来建构自己的知识结构。
在教学中，教师可以利用启发式教学方法激发学生的思考，促进他们的自主学习。
此外，教师可以通过提供有组织的学习材料和指导学生的学习策略来帮助学生更好地理解和应用知识。
三、社会文化学习理论社会文化学习理论认为学习是一个社会过程，强调人类在社交环境中的学习和发展。
瓦伦蒂诺夫的“学徒制”理论是社会文化学习理论的重要组成部分，他认为学习是通过参与社区的实践活动而获得的。
在教学中，教师可以鼓励学生之间的合作和互动，创建富有挑战性和真实情境的学习环境。
此外，教师还可以担任学生的导师，提供指导和支持，帮助他们在社会文化的背景下发展学习能力。
四、建构主义学习理论建构主义学习理论认为学习是一个个体建构知识的过程，强调学生通过与环境的互动来建立新的概念和理解。
维果茨基的发展区域理论认为，学习发生在学生的已有知识和当前的学习任务之间的“区域”。
在教学中，教师可以提供适当的学习资源和丰富的学习经历，鼓励学生主动探索和构建知识。
此外，教师还可以通过提供具有挑战的任务和引导学生进行反思来促进他们的学习和发展。
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教育心理学十大学习理论解析(10)
一、桑代克——试误说
猫迷笼实验:饥饿的盲目的尝试--错误、学会了开门猫愚蠢
联结——试误说的主要内容
1、学习的实质在于形成一定的联结:某种情境仅能唤起某种反应的倾向
2、一定的联结需要通过试误而建立
3、动物的学习就是盲目的,而人的学习就是有意识的。
桑代克认为,一定的联结就是通过尝试-错误,按一定的规律养成的。
桑代克提出,试误过程主要受效果律、练习律、与准备律的支配,并把它们称为“学习的公律”。
效果律:某种问题与反应的最初联接给予奖励—联接增强,反之减弱(1930年保留奖励律)
练习律:某种问题与反应形成联接后,经常使用,联接增强,反之减弱(有目的有奖励的练习增强联接提高成绩)
准备律:对某种情景问题准备做出恰当反应、形成联接时:准予—满意;反之不满意。
个体不准备做出反应强迫做出联接反应---不满意;不要求----满意
二、巴甫洛夫的经典性条件反射理论
铃声---狗---肉----唾液条件反射:铃声----狗---唾液
巴甫洛夫的经典实验内容
1、条件作用的获得与消退
条件反射就是通过条件刺激反复与无条件刺激相匹配,从而使个体学会对条件刺激做出条件反应的过程而建立起来的。
一方面,条件刺激与无条件刺激必须同时或近于同时呈现,间隔太久则难于建立联系;另一方面,条件刺激作为无条件刺激出现的信号,必须先于无条件刺激而呈现,否则也将难以建立联系。
2、刺激泛化与分化:人与动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后,其她与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应,这就就是刺激泛化。
泛化条件反应的强度取决于新刺激与原条件刺激的相似程度。
所谓刺激分化,指的就是通过选择性强化与消退,使有机体学会对条件刺激与与条件刺激相类似的刺激做出不同反应的一种条件作用过程
三、华生---行为习惯说(肢体、言语的习惯)
行为主义学习理论内容(刺激——反应说)
行为主义心理学家重点就是行为的塑造、控制与改变,及行为的学习
华生认为,“习惯的养成与刺激与反应的条件化,两者没有什么不同,”并主张用条件反射法来解释习惯的养成问题。
（一）华生的行为主义观点:华生所谓的行为,指的就是有机体所说的或所做的,就是能直观察到的。
她认为组成行为的基本单元就是刺激——反应。
(
二)刺激——反应的基本观点
1、学习的实质在于形成习惯
2、习惯形成所遵循的规律:主张频因律与近因律
频因律:某种动作多次重复练习,容易形成连续的动作习惯---巩固
近因律:容易学会前一个学习动作序列中的最后一个动作。
下次练习提早出现。
四、斯金纳—操作性条件理论(作用说--新行为主义)
斯金纳箱—老鼠--碰触杠杆--吃食-;--斯金纳大箱--女儿实验)
(二)操作性条件作用学习理论在教育中的应用
1、行为塑造::通过操作性条件作用进行行为改变的基本方法就是塑造。
要塑造行为,教师应该遵循以下步骤:
第一,了解学生现在能做什么事情(起点行为)。
第二,了解希望她表现的(终点)行为。
第三,识别学生所在环境中的潜在强化物
第四,把终点行为(第二步)分解成可以按顺序掌握的细小的步骤。
(学校课堂教学“小步子”程序化机器教学教学思想)
第五,经过不断地强化每一个接近终点的行为,使学生由起点行为逐渐地向终点行为靠近。
2、行为矫正
在制定行为改变计划时,要关注三个问题:
第一,个体有哪些不良行为?应该增强(或削弱)哪些行为?
第二,目前环境中哪些相倚的事物支持个体的这些行为(或者总出现不希望出现的行为,或者使适宜的行为出现的可能性降低)?
第三,改变环境中的哪些东西可以改变个体的行为?
教学思想:“环境育人”与其等学生犯错误再惩罚,不如改善教育环境或条件,让学生一开始九做出正确行为。
不犯错。
五、格式塔学派的完形——认知学习理论---顿悟说
大猩猩观察站—聪明、智慧:目标、顿悟、学习的迁移。
完形-顿悟说的基本内容
1、学习就是通过顿悟过程实现的
2、学习的实质就是在主体内部构造完形
3、刺激与反应之间的联系不就是直接的,而需以意识为中介
二)顿悟说在教育中的应用
1、学习情境的统整性
2、综合的学习方法:学习者把学习材料作完整的学习,更比零星的或分割的学习方法易于成功
3、知识的准备与情绪的准备
学习者对某一学习情境(或学习材料),自身必须有足够的智慧能力,才能发生顿悟的现象,这就就是所谓的知识的准备。
除须有知识的准备外,还须有另一种冷静的客观态度,细心探察,运用思考,使问题得以完满的解决,此即所谓情绪的准备。
六、布鲁纳------认知--发现说
(一)认知学习观
1、学习的实质就是主动地形成认知结构(举一反三,触类旁通)
2、学习包括获得、转化与评价三个过程
教师首先应明确所要构建的学生的认知结构包含哪些组成要素,并最好能画出各组成要素的
编码系统的图解。
在此基础上,教师应采取有效措施来帮助学生获得、转化与评价知识,使学科的知识结构转化为学生的认知结构,使书本的死的知识变为学生自己的活的知识。
(二)发现学习法
1、直觉思维就是发现学习的前奏
2、学习情境的结构性就是有效学习的必要条件
3、探索中发现的正误答案同具回馈价值
七、奥苏伯尔------有意义接受说
(一)有意义学习的实质
奥苏伯尔认为就就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中己有的适当观念建立非人为的与实质性的联系。
(二)意义学习的条件:1客观条件:2主观条件:
(三)接受学习
(四)有意义接受学习理论在教育中的应用:先行组织者
八、托尔曼的认知—目的说
白鼠为对象,研究其在高架迷津中的取食行为。
目的说内容
(一)学习就是有目的的,就是期待的获得(感知、记忆、推理、假设期待)
有机体的一切行为都就是指向一定目的的,即总就是设法获得某些事物与避免某些事物。
(二)学习就是对完形的认知,就是形成认知地图
九、加涅的信息加工学习理论
学习就是学生与环境之间相互作用的结果。
学习过程就是由一系列事件构成的。
加涅认为,每一个学习动作可以分解成八个阶段(动机、领会、习得、保持、回忆、概括、反馈)
十、班杜拉—社会观察学习理论
提出的一种认知主义学习理论,它强调多数人的学习都发生在社会环境中。
通过对她人的观察,人们获得知识、规则、技能、策略、信念与态度。
班都拉的经典实验
1、成人攻击性行为的榜样作用
2、男孩模仿成人的攻击性行为
3、女孩模仿成人的攻击性行为。