王德庆孙权劝学课堂实录
《孙权劝学》课堂实录师：听说这篇课文，大家已经上得有一点基础了,这很好。
我们知道，经典的故事，总是令人回味，发人深省的。
今天，我们不妨再回味一下，希望大家能得到更深刻的感悟。
那么我们先请同学朗读，大家知道，朗读，是最能看出一个同学对文章的理解和把握的。
我希望朗读的同学能读准语音，读准节奏，更重要的是要读出语气，语调。
好，下面我就请同学，来看看，读一下，根据你对文章的理解，来把它读出来。
好，翻开书。
……..我请一位同学，我随意请。
…….来，请你。
看看你把它读出来，全文照读。
生1：初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”蒙辞以军中多务。
权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。
卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。
”蒙乃始就学。
及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”肃遂拜蒙母，结友而别。
师：嗯，很好，请坐。
来，你帮着评价一下，他刚才读的。
生2：我认为他读的，没有太多的感情（师：嗯，读的没有感情），但是读的还是很好，读错的音不是很多。
师：读错的音不是很多，你的还满宽容的，是吧？其实我们学过了，应该要读准。
你说，哪里不准？读错了？生2：嗯，那个…那个“yē”读成“xié”了（师：嗯，他后来改正过来了，很好，读“y ē”）还有那个，“孤岂欲卿治经为博士邪”的“岂”他也读错了师：嗯，“岂”他也读错了，还有没有？还有一个关键的字音也读错了。
哪个同学知道？好，你来。
生3：就是在最后“肃遂（suì）拜蒙母，结友而别”他读成“肃遂（suí）拜蒙母”师：嗯，suí拜，suì。
还有一个字。
“即”什么啊？“即更刮目相待”应该读什么？更（g ēng），他刚才读成什么了啊？更（gèng）。
哎！这个字一定要读准啊。
好！总的来说，读得不错。
但，读音有错误。
但是，我总感觉到有点不满足。
你说说看？老师有什么不满足啊？生4：可能是因为首先他读得感情就不是很投入。
师：哦，你们都觉得感情，其实我们应该准确到就是语气，语调。
这篇文章有很多的人物对话，对不对？来，我就想请你来看看能不能把人物的语气语调读出来，根据你的理解，好！你来读。
生4：初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”蒙辞以军中多务。
权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。
卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。
”蒙乃始就学。
及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”肃遂拜蒙母，结友而别。
师：很好！请坐。
读得很流畅，而且我觉得她有的句子的语气语调读出来了，你比如说，来，你再把…请起来，第2句，就是孙权读的这一句。
生4：权曰：孤岂欲卿治经为博士邪！师：就是她读出了什么啊？什么语调啊？哎！上扬的，反问句的语调。
这句你说说看，你之所以能读出这个，说明你体会到，那当时孙权这句话他是要表达什么意思？生4：嗯，他是要告诉那个…告诉吕蒙，就是说…嗯…学习不是为了去做什么…嗯…当时专掌经学传授的学官，只是应该粗略地了解一下…粗略地了解一下…然后就是…其实这样是…师：哎！不需要你当什么学者。
只要你什么啊（生4：粗略地了解一下）？根据你的需要粗略地了解就行了，是不是啊？（生4：对）那你刚才的那个上升的语调，其实那句话含有…谁啊？孙权责备…什么啊？（生4：吕蒙的意思）哎！吕蒙的意思。
所以说它读的是用反问的语气，带有责备，带有一点不满，哎！这个就读得很准。
好！请坐。
来！再请一位同学读读看。
看看，能在她基础上更上一层。
我们还有几个人，包括鲁肃，包括吕蒙的，一些语气，看看能不能把它读好。
好！再请一位同学，哪个？哎！我们同学推荐一下，你们…觉得…哪个可以来读这篇文章？你说？（生5：***）好！来！我们看你的咯啊。
要不负众望哦！你来说，你来读。
生6：初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”蒙辞以军中多务。
权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。
卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。
”蒙乃始就学。
及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”肃遂拜蒙母，结友而别。
师：好！请坐。
他有一句，第一句，读得很好，“卿今当涂掌事，不可不学！”要读出这种语气，为什么要读出这种？哪个同学来给我讲一讲？这里面，这一句话，当时孙权应该以什么样的语气来读的？当时他在跟吕蒙…劝吕蒙学的时候，他在讲这句话的时候，你想象一下他当时的这种语气，这种神态。
来！你来说。
生7：应该是…（师：嗯，他应该是…对他说的时候应该是一种什么样的…）以朋友之情（师：以朋友劝慰他，为什么以朋友呢？为什么不是命令语气呢？你看它后面有个感叹号啊。
他是领导啊。
）因为他是为吕蒙好，要他去学习。
（师：哦，为他好，希望他好，那么这个时候应该读得什么？比较得…）比较得委婉。
师：比较得委婉，他讲“委婉”这个词，不太恰当，他领导跟他讲，没有必要委婉，他是不可不学！对吧，应该是什么样的？……应该是一种什么样的？…..哎，你来说？生8：应该是一种……语重心长的吧。
师：哎！语重心长的。
对吧，他应该是一种语重心长的。
我这里认为他不是命令。
为什么？你们看后面有一句。
“蒙辞以军中多务”，吕蒙竟敢推辞，如果是以命令的语气他敢不敢推辞啊？敢不敢啊？…哎！那肯定不敢。
肯定他当时跟他说的时候是什么样地跟他说啊？哎！对，期望的，带有劝慰的，带有语重心长的，譐譐教诲式的，带有长者的那种…怎么样啊…跟他说话。
所以说，这一句话应该读得是，语重心长的。
还有两句，我觉得刚才同学读得还不明确，我们来大家自己体会一下。
一句，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”还有一句就是，吕蒙说的那一句话，来，大家自己体会一下，根据刚才的经验，你觉得这两句话，你想象，这两个人在说这个话的时候，他们的神态，他们的心理。
想象一下，我们应该怎么读。
……根据全文。
……师：好，我们再请同学来看看，这下是不是能读好一点，来，你来读一下，怎么样？你读哪一句，随便你选哪一句。
生9：蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”师：嗯，哎，你来评价一下。
他刚才读得，怎么样？生10：就是…读出了那个….鲁肃惊讶的…（师：惊讶的，那惊讶…他当时感到很吃惊，说明，吕蒙干什么啊？…变化什么啊？很大，他当时很吃惊，那，我们要把吃惊的语气读出来，怎么读？来，你再来读一便，大胆地读，放开读。
）“卿今者才略，非复吴下阿蒙！师：嗯，有点味道了，应该什么啊？你自己做出吃惊啊：啊？卿今者才略，非复吴下阿蒙！你自己要做出那种惊讶的状态，对不对，哎，刚才读已经读出点味道来了，好！请坐。
很吃惊么，变化很大。
那么下面一句呢？再想象。
当时，吕蒙，鲁肃讲了他这一句话，他当时应该是一种什么神态，他讲这一句话的时候是一种什么心理？来，你来，你来读一下。
生4：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”师：嗯，你说他这时应该是什么心理？生4：嗯，就是带有一点孙权劝吕蒙的那个时候的…读书…（师：他应该是什么神态？他说这个话的时候是什么神态，是一种什么心理？）神态…（师：哎，变化那么大，别人赞扬他了，对不对？他一种什么神态什么心理？）嗯，首先是…非常地高兴（师：高兴，很好）然后就是…也想劝那个…鲁肃…自己也要读书（师：噢！你的意思是他反过来还要劝…这里有没有这个意思？）大兄何见事之晚乎！（师：大兄何见事之晚乎！是针对什么的啊？）哦，针对他自己。
（师：他没发现他的变化，是吧？那这时候他应该是什么心理呢？）嗯…非常地…师：非常什么？看看哪个同学…来，你帮她。
很好…生2：他是有点得意的。
师：得意，得意洋洋。
对不对？一种…你看…我的变化…赞扬我了…我的变化这么大，一种…学习以后的一种什么啊？心理面一种什么啊？成功！自豪！对吧，我们要读出这种自豪的。
你看，老师来帮助大家来读一下。
好吧，大家注意听，我们马上一起来读。
应该是这样读：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”把语调语气都要读出来，这样才能，体现出这句话，是吧，我们在读书的时候要想象当时的这种说话人的这种神态，心理，才能读出来。
好，我们一起来把这句话读一下。
好吧，体会一下，好，士别…预备，读。
众生：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”师：好，应该说，同学们对这篇文章已经基本理解了。
但是我觉得，在语气语调，在人物对话，他们的心理神态方面可能还要继续揣摩。
好，那么这篇文章，事实上是一个经典文章，我们来看，它选自《资治通鉴》这本书。
其实这本书最初的名字不叫《资治通鉴》，叫《通志》。
但是后来皇帝发话了，宋神宗说，说了一句什么呢？对，“鉴于往事，有资于治道”意思就是说，把历史当作镜子，来让我们学习统治之道，但是我想我们同学不是皇帝，也不是统治者，所以说我把这句话改了一下，“鉴于课文，有资于明道”什么意思？就是把课文作为什么啊？借鉴，有利于我们来明白什么啊？道理，明白事理。
所以说，我们今天就请同学，看看，能不能，从这篇文章中获得一些感悟，并且是从多方面来获得感悟，好，就是我们今天，下面要做的事。
那，老师在同学们做这个事之前，也给大家做一点示范，我先提供一个表达这种感悟的句式。
就是，这个什么内容告诉我们什么东西，你可以用这样的句式来表述，那么这个前面的内容，注意，大家回到原文的时候，一定要确立你的角度，什么意思呢？那就是说，我的感悟必须要用一定的角度来感悟，那这个角度可以是人物这个角度，你比如说这篇文章重点人物主要有三个，哪三位啊？孙权，吕蒙，鲁肃。
你就要选择，我是总孙权这个人物去感悟呢，还是吕蒙这个人物感悟呢？我从孙权的语言上面感悟呢？还是鲁肃的行为这个角度来感悟？你要先把角度确立好。
那么，第2个角度，是事情。
你可以从人，也可以从事情。
这篇文章所写的事情，不同阶段的事情，它的起因，经过，结果；也可以从具体的细节上。
你觉得，哎，这句话，让我有所启示。
我从这一方面得到一些感悟。
这就是说，我们在感悟前，你一定要确立好一个角度。
老师也写了两条感悟，不妨先介绍给同学。
第一句，“士别三日，即更刮目相待”我是选择了吕蒙这个角度，他说的一句话，然后得到的感悟是：“告诉我们要以发展，文化的眼光看待别人。
”也就是说我从这个点上，我得到了我的感悟。
第2个，我是从鲁肃这个角度，从他的事情上，从他的行为上来写的：“鲁肃发现吕蒙通过学习增长才干后，即表尊敬并与之结为朋友，这件事告诉我们应该敬重有才能的人”我是从他这个事情中，我得到了后面这个感悟。
那么，从这两条大家可以看出。
老师在写感悟的时候，首先是要扣紧原文。
你看，我这两条感悟，一个是“士别三日”一个是前面那个事情，全部是原文中得出来的。
七年级语文下册《孙权劝学》课堂实录6
本文记事简练，本文仅区区１１３字，只写了孙权劝学和鲁肃“与蒙论议”两个片断。虽极简略但剪裁精当，不只坚持了故事的完整性，而且以更精练的文笔突出了人物的风采，既表示孙权的善于劝学，又表示了吕蒙才略的惊人出息。
亲切的语言可以协助学生放松公开课面对众多老师时的紧张情绪；亲切的语言可以调动学生畅所欲言的情绪，活跃课堂气氛；亲切的语言可以拉近老师和学生的距离，让学生可以更好地与老师进行思想交流。
课堂是一篇文章，也应该有自身的立意与中心，也应该有自身的详略之分。我把这堂课的中心定位为“人物”，以“人物”来串联整堂课的教学，一切教学活动为分析人物服务。课后有些老师指出我这堂课对文本的分析不够，课后需要落实加强。我觉得这不是缺点，恰恰说明我的教学目的达到了，我在设计之初的构想就是要弱化对字词的分析，并不以将课文讲深讲透作为我的教学目标。我就是要通过老师的引导和学生的讨论深化对人物的分析。在“课群”的视界里，我将这一课定位为分析人物，让学生从人物身上获得利于他们生长的元素。假如在这一点上，学生有所收获，我的教学目标就已经落实下来了。
我于２００５年４月１日上了一节互听互评示范课。在备课过程中，我们根据新的课程改革的需要，力求突出新课程的特点，培养学生形成一种自主、合作、探究的语文学习新方式。自主，即主动，要主动地在语文实践中丰富人文素养，提高语文能力；合作，就是要切磋学问，砥砺思想，一起完成学习任务；探究，则要求善于质疑问难，深入研究并解决问题。
权（眼睛一瞪，拿起几本书）：不要再说ห้องสมุดไป่ตู้，这几本书拿回去，好好读一读。过些时候我要检查你读得怎么样。
第4课《孙权劝学》教学实录
《孙权劝学》教学实录师：同学们好！我们今天的文言文课和大家平时上的可能不太一样。
请看大屏幕。
（屏显。
）今天学习的《孙权劝学》●文言文的拓展型文本学习●文言文的群文学习●文言文的诵读式学习●文言文的“连滚带爬式”略读学习●用文言文训练说话能力的学习第一部分蓄势师：今天的这节文言文群文阅读课，老师给它定了一个主题，叫“在孙权的朋友圈学习有效沟通”。
日常生活中，我们几乎每时每刻都需要和其他人进行沟通。
沟通是一件很不容易的事，一不小心就——生：谈崩了。
（众生笑。
）师：是啊！同学们主动和父母沟通过吗？进行过关键性的对话吗？比如，这个周末你想玩三小时游戏，然后你跟妈妈谈……生：根本没门儿，一谈就崩！（众生笑。
）师：哦，提都不能提啊！结果呢？多半是两种情况，一种是你知难而退，放弃谈判，乖乖听话。
（众生笑。
）师：这种情况是沟通中的妥协，是逃跑，可称之为“逃”，就是谈不下去就算了。
（师在黑板上画了个流泪的小人，旁边写“逃”。
）师：还有一种情况是谈判失败，内心愤怒，情绪激动，“啪”地关掉自己房间的门，在里边砸书，砸东西，骂人，甚至直接骂娘。
（众生笑。
）生：老师真理解我们啊！有时候我们也只能这样反抗一下。
（众生笑。
）师：这叫做人际沟通中的“打”。
你们别看王老师是个温柔的小个子，“打”的阅历、经验多着呢！小时候，跟爸爸妈妈“打”，结婚了跟老公“打”，当老师了跟学生“打”，跟家长“打”，跟领导“打”……（众生狂笑。
）师：正因为如此，老师对人际沟通才有了一些想法，读了《孙权劝学》及其相关故事后，就迫不及待地想和同学们聊一聊关于优秀人物之间的沟通问题。
（师在黑板上画了一个愤怒的小人，旁边写“打”。
）师：不知道同学们注意到没，我们日常生活中不成功的沟通往往也表现为这两种情况——不是“打”，就是“逃”。
这节课我们就走进孙权的朋友圈，看看他们是如何沟通的。
现在，我们先了解一下需要注意的问题。
请看大屏幕：（屏显。
）●上级和下级的交流●同级的交流●下级和上级的交流●英雄和英雄的交流……第二部分上级和下级的沟通师：现在，咱们回溯课文——《孙权劝学》。
《孙权劝学》教学实录-孙权劝学获奖教学实录
《孙权劝学》教学实录|孙权劝学获奖教学实录（课前准备：将全班学生划分成若干个小组，指导阅读《三国演义》并查找有关资料）师：（板书刮目相看）大家知道刮目相看这个成语的意思吗？生１：擦亮眼睛看。
生２：用新的眼光看待。
师：很好，大家都知道这个成语的意思，那么大家知道这一成语的出处吗？生：不知道。
师：那我们今天就一起来学习《孙权劝学》，了解这个成语的来由吧！（板书：孙权劝学）先请大家默读课文，根据课文的注释通译全文，组内互相讨论课文内容，划出有疑问的地方。
（生默读，后组内讨论课文内容，释疑）师：这篇古文比较简单，同学们应该能轻松地理解，现请一位同学试试能不能用自己的话来通译这篇课文。
（生跃跃欲试，但没人敢举手）师：对不对并不是最主要的，重要的是能把自己想说的说出来，理解对了可以供同学们学习，错了出可以避免下次出现同样的错误啊！把自己的风采展现给同学们，来吧！（生情绪高涨起来，很多同学微笑着举起手来）生：我来试试，不对的地方请大家指出改正，我是这么理解的：开始的时候，孙权对吕蒙说：你现在当权管事了，不可以不学习！吕蒙推辞以军中事务多。
孙权说：我难道想让你研究儒家经典成为专掌经学传授的学官吗！但是应当粗略地阅读，了解历史。
你说你事务多，哪里像我呢？我经常读书，自认为很有好处。
吕蒙于是开始学习。
到了鲁肃到寻阳的时候，和吕蒙谈论，大惊道：你现在才干和谋略，不再是吴下的阿蒙！吕蒙得意的说道：士别三日，就应该重新用新的眼光看待，老兄你知道这事怎这么么晚啊！鲁肃于是拜见吕蒙的母亲，与他结为朋友就走了。
（下面马上有同学举起手）师：这位同学翻译的基本符合原文的意思，这可看了他仔细的读过课文，但好像还有些同学还有不同的看法，让我们听听他们的声音。
生１：我认为在孰若孤的孰字作谁来解更好，这句就是谁像我呢或谁有我事务多呢，这样更贴近整句话的意思。
生２：我赞同他的意见，我有点疑问：在《〈论语〉十则》中三人行，必有我师焉里的三作多、几解表虚指，而士别三日中的三是实指还是虚指呢？生３：我认为是虚指，就是分别了一段时间，而不是分别了三天。
孙权劝学课堂实录
《孙权劝学》——课堂实录泰来蒙校尚书香《孙权劝学》——课堂实录设计意图：本文是一篇文言文，对初二学生来说有一定难度。
这就需要突破疑难词语，结合文章的故事性，让学生在朗读的基础上品味人物对话的内容。
以此来完成教学。
教学目标知识目标：诵读课文、找出疑难词语正音释译，并了解《资治通鉴》等文学知识。
能力目标：培养学生自主疏通文言文的能力。
做到能够用自己的话复述本文的故事情节。
经过合作探究感悟人物形象，以此来培养学生的理解能力和合作精神情感目标：让学生深刻领会孙权劝说吕蒙的语言艺术。
学习鲁肃的豪爽性格，培养学生“开卷有益”的思想。
教学重点：分角色朗读人物对话，师生共同解决疑难词语，疏通文章大意，复述课文内容。
教学难点：理清课文思路，分析人物形象，体会人物语言的表达艺术。
并进行比较阅读。
教学方法：读思感悟式。
教学用具:：录音机。
教学过程：一、情景导入：三国鼎立时期，东吴孙权手下吕蒙是一位英勇善战、战功显赫的大将，可以和周瑜相媲美，但从不爱学习，在他掌权之后，孙权对他进行劝说，让他读书学习，要知劝说结果如何，今天我们一起学习《孙权劝学》。
二、新课学习：1、听录音机朗读课文，注意文中不同人物的语气、语调，再指导学生分角色朗读，并通过评议选出朗读语气最好的学生。
2、纠正字音，重点点拨。
岂 qǐ卿 qīng 涉 shè刮 guā3、解释疑难词语（师生相互问答）卿——你辞——推托以——拿、用但——只是见往事——了解历史乃——于是、就及——到了……时候非复——不再是4、让学生提出疑问，师生解答5、找学生以对话形式翻译6、强调三句重点句（1）但当涉猎，见往事耳（2）卿今者才略，非复吴下阿蒙（3）士别三日，即更刮目相待三、理清文章内容（师问生答）1、劝学——就学——论议——结友2、感悟人物形象孙权：严厉、关爱、厚望、现身说法吕蒙：知错就改鲁肃：敬才、爱才、豪爽而不失风度3、重点探究（体现了小组合作学习的过程，几个同学的回答才是这一答案更加完美）（1）鲁肃为什么与吕蒙“结友”因为鲁肃为吕蒙的才略所折服，而愿与之深交，表明鲁肃敬才、爱才，二人情投意合。
《孙权劝学》课堂实录
七年级下册《孙权劝学》课堂实录课文品读：《孙权劝学》是人教版语文七年级下册第一单元，本单元属于名人单元，本文用极其简略但又有完整故事情节，讲述孙权劝说东吴大将吕蒙学习的文言短片故事，全文共119个字，全文通过人物对话来表现人物性格，推进故事发展。
人物寥寥数语，就表现出各自说话时的口吻、神态、心理和性格。
通过“论议”“结友”来表现孙权善劝、吕蒙勤学和学有所成。
直接描写、侧面衬托、留白再塑、繁简结合等手法的巧妙运用，让这一篇小短文既充满了情趣，又不乏理趣。
教学创意：趣学文言故事设计意图：文章简短，教材注释比较丰富，学生理解起来不会有文意上的困难，本节课我采用创设情景和学生朗读相结合的方式理解文本。
教学目标：（一）认知目标1．了解有关吕蒙、《资治通鉴》的常识。
2．掌握文中涉及的常用文言词语。
（二）过程和方法目标1．反复诵读读准字音、读准节奏，读懂文意。
2．通过反复诵读理解文意，体会对话中的不同语气、口吻，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。
（三）情感目标学生能够懂得学无止境，理解本文开卷有益的主旨，学有益于人的完善和发展。
教学重点、难点1．揣摩体会人物的语言特点，进而分析人物形象及其性格特征。
2．联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。
教学过程：一、激趣导入，走进新课由金文篆体字劝（）字激情导入，请学生看字体会劝说应该有什么特点：生说：有2口、2人，还要使力，师说：今天我们就走进有关劝说的小文章,《孙权劝学》。
二、读译课文，理解文意：一>读美文，读准字音、停顿、节奏1、学生按要求大声诵读课文。
2、请一位学生示范朗读，学生评价。
3、师生归纳本文有哪些应该注意的字音。
（邪，更，卿，孰）教师黑板板书字音。
4、划分节奏指导：师：当我们走进文言文除要读准字音外，还应该读准节奏，请一位学生先读，其余学生评价。
生：仔细听读，查找节奏师：全文有2句的节奏犹为注意，看PPT 教师指导朗读。
孙权劝学课堂实录
孙权劝学课堂实录孙权劝学课堂实录1师：同学们，读过《三国演义》吗?天下大势分久必合，合久必分。
话说三国鼎力之时，吴王孙权雄霸一方。
其手下有员名将叫吕猛，此人武艺高强，战功卓著，曾随周瑜、程谱大破曹操于赤壁，后又袭破关羽，占据荆州，深受吴王孙权的信任。
可他就不爱读书，孙权多次劝告，他总是推三阻四，不愿就学，这不，孙权又来劝学了，结果如何呢?今日咱们就来看《孙权劝学》(板书课题)师：这篇文章选自哪里?生：《资治通鉴》师：哪位同学来介绍一下这部书的相关资料?生：是北宋史学家司马光编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代的史实。
师：说到司马光，我们对他少年时砸缸的故事应当不生疏吧，哪位同学讲一下?生：讲故事。
师：大屏幕展示有关司马光的资料。
师：接下来我们就来看看孙权劝学到底是怎么个劝法呢?俗话说“书牍百遍，其义自见〞，文言文的学习更应如此。
这节课我们就从读做起，把握课文的内容。
(展示大屏幕：一读：读准字音和停顿)先听老师来读，听的时候留意把握字词的读音与句子的节奏。
(师读课文)师：下面请同学们根据大屏幕上的提示自由朗读课文(展示朗读提示与要求)生：读。
师：请同学们齐读课文，留意读音与停顿。
生：齐读。
师：下面请同学们再读课文，结合课下解释，争取快速读通课文的`内容和文意。
(大屏幕展示：二读：读通内容和文意。
)有疑问的地方标注一下。
生：自主学习。
师：通过自主学习，你会遇到不少疑问或者有很多收获需要请同学们帮助或者与同学们共享，下面就请同学们组内相互沟通一下。
生：小组相互沟通，商量激烈。
师：哪组的同学有疑问?生：“当涂〞怎么讲?生：当权，当道。
生：“博士〞与现代汉语意思一样吗?生：不一样，在文中是专管经学传授的学官。
师：好，同学们分析的不错。
读通了课文的内容，请同学们商量以下问题，把握课文文意。
(大屏幕展示商量问题：文章写了一个什么故事?你能用文中的两个四字词语来概括吕蒙德改变吗?) 生：强烈商量。
生：这篇文章主要讲了孙权劝吕蒙学习，吕蒙听劝开始学习，学业大有进步的故事。
《孙权劝学》课堂实录共11页
《孙权劝学》课堂实录师：同学们好！生：老师好！师：说到三国这一段历史，正如一首歌中所唱“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄”。
确实，三国时代涌现出了一大批叱咤风云的英雄人物，曹操、刘备、孙权可谓三足鼎立，水火不容。
但是曹操又曾说过这样一句话，“生子当如孙仲谋”。
孙权究竟有何德何能竟能得到对手曹操的佩服？对于孙权，我们了解更多的是他作为帝王的一面，对他的其他方面我们可能还比较陌生。
那么，今天我们就一起来学习《孙权劝学》。
（板书课题：孙权劝学）二、朗读品味一读：读准字音师：老师先把课文背诵一遍，请同学们看书听读。
注意听清字音，明确停顿。
（教师背诵）师：同学们想不想像老师一样，将这篇课文流利地背诵出来？生：想！师：其实这并不难，只要我们把一篇文章的字音、停顿、文意弄清楚了，再加上反复的诵读，我相信，同学们一定会比老师背诵得更好，大家有没有这个信心？生：有！师：那么接下来请同学们自由地朗读课文，结合手中的资料书和课文下的注释，读准字音，读出停顿。
（学生自由朗读时，教师巡回作个别指导）师：下面请一位同学给我们朗读全文，其他同学注意听，然后在读音、停顿方面给予评价。
（一生朗读）师：哪位来对刚才这位同学的读音给予评价？生：他读错了几个字，“孤岂欲卿治经为博士邪”的“邪”应读“yé”。
生：“孰若孤”的“孤”发音不准确。
生：有几个可能不是不会读，是紧张读错了，如将“见往事耳”的“耳”字读掉了。
师：大家听得很仔细，不错！那么有没有在停顿方面对刚才朗读的同学进行评价的呢？生：“孤岂欲卿治经为博士邪”一句中间停顿太久了，因为这句中没有标点符号，所以在“孤岂欲卿”和“治经为博士邪”之间不能停顿太久，只能是稍作停顿。
师：大家评价得很认真。
请看大屏幕，老师对这课需要关注的字音作了提示，请大家轻声地跟着读。
（屏示：卿qīng 孰shú 遂suì 邪yé 更gēng）师：给大家一个友情提示：在学习一篇文言文时，生僻字、多音字、通假字的读音要特别注意。
《孙权劝学》课堂实录全面版
《孙权劝学》课堂实录全面版《孙权劝学》课堂实录师：宁波在放《赤壁》，同学们看过吗？生：有！师：今天我们走进《三国》，他们的形象到底是怎样的呢？我们先来猜一个谜语。
请同学们猜猜是谁，他是三国时期著名的人物。
师：出示谜面。
生：诸葛亮、曹操、刘备师：可惜都不是，他参加过赤壁之战，而且获得了胜利。
生：孙权（以播放的电视剧导入吸引学生注意，同时以谜语来激趣，学生较感兴趣）师：接下来我们学一学《孙权劝学》，同学们把文学常识画出来，你能不能说一说，文学常识中哪些知识需要注意的。
生：记住选自哪里，以及哪个地方的。
生：本文选自《》师：是谁编撰的。
生：北宋时期司马光。
（让学生自己归纳需要注意的地方，加深学生的印象）师：内容不太熟悉，你们对哪个词语不太了解呢？生：编年体不知道。
师：有很多种体裁，编年体主要是按年代的前后顺序来写，我们在学《左传》和《史记》后会有更多的理解。
师：孙权，字什么呢？师：我们下边进入课文，首先请大学一起来读读看，尽量的读准字音，不读破音，对文本有初步的印象。
同学们把声音读出来，自由的朗读。
生：自读课文。
师：我们一起来朗读一下，然后用一二句话概括一下文章的内容。
生：集体朗读课文。
师：同学们读得比我想象中的要好，那么说说看文中出现了哪几个人物呢？生：孙权、鲁肃、吕蒙。
师：同学们能否概括一下文章的内容。
生：孙权劝吕蒙学习。
师：如果把文章一刀两断的话，应该从哪里断开。
生：鲁肃发现吕蒙不再是以前的吕蒙。
师：鲁肃对吕蒙是一种什么样的态度。
有了质的飞跃，文中出现了几个重要人物，我们可以揣摩一下人物的性格特点。
分小组朗读一下，一位同学演孙权，一位演吕蒙，一位演鲁肃。
要注意人物的语气，并把自己当作文中的人物。
大家不要忘记，体会一下人物的身份噢！看看同学们读得效果。
（老师虽然提了要揣摩人物性格特点的要求，但是在教学时并没有得到落实，）师：（教师在小组中指导）揣摩一下人物的语气，身份不一样，语气也不一样。
孙权这么读，还能做君王啊！你是读什么呢？鲁肃有一句话，表现了什么呢？生：惊奇！师：所以要读出惊奇。
《孙权劝学》教学实录
《孙权劝学》课堂实录一、自主预习导入曹操曾经说过：生子当如孙仲谋！孙仲谋究竟是怎样的一个人，让一代枭雄如此赞赏？今天我就来学习《孙权劝学》，也许从课文中能找到解决问题的钥匙。
师：本文节选自哪里？生：《资治通鉴》师：你会写鉴字吗？（生写）这是一部怎样的书？生：是一部历史著作。
师：谁来补充？生：是编年体史书。
师：什么是编年体史书？生：按照年代的先后顺序编写的史书。
生：记载了从战国到五代共1362年的史事，是编年体通史。
生：作者是司马光，字君实，北宋政治家、史学家。
师：了解了《资治通鉴》和司马光，我们就来学习这篇课文，我们先来读课文，要读准字音，读准节奏。
生：自由诵读课文。
师：通过诵读，你还有读不准的地方吗？生（齐说）：没有。
师：好，那我们一起读课文，初步理解一下课文写了什么故事？生：齐读课文。
师：课文写了一个什么故事？生：孙权劝吕蒙读书。
师：对，同学们很聪明，知道从题目概括故事情节。
那究竟是如何劝说的呢？我们疏通了文义就会豁然开朗。
好，我们这就结合课下注释疏通文义，别忘了，一定标出你有疑问的地方哦。
生：疏通文义，标注有疑问的地方。
师：好。
下面小组交流讨论刚才你标出来的有疑问的地方。
生：学生交流讨论。
师：通过小组交流，如果你还有没解决的疑问，不妨说出来，我们大家一起探讨。
生：“蒙辞以军中多务”的“以”什么意思？生：因为。
生：“自以为大有所益”的“以为”什么意思？生：认为。
师：没有疑问了，那老师有个问题，同学们说“孤岂欲卿治经为博士邪!”中的“博士”意思和现代汉语一样吗？生：不一样，当时指专掌经学传授的学官。
现在……师：现在指一种学位，或学位的最高一级。
师：同学们在文字疏通方面没有疑问了。
读了课文你喜欢谁？孙权还是鲁肃？生：我喜欢鲁肃，他爱读书了。
生：我也喜欢鲁肃，他知错就改。
师：他犯了什么错？生：吕蒙因为军中事务多，不学习。
师：哦，这个错还不小呢，否则怎么领兵打仗。
错而能改，善莫大焉。
生：他挺刻苦的。
《孙权劝学》课堂实录
《孙权劝学》课堂实录一、课文导入。
三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。
此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。
可吕蒙有个毛病；不爱读书学习。
孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用？这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢？让我们来看《孙权劝学》一文。
二、简介作者作品。
1．司马光，北宋政治家、史学家，著有《司马文正公集｝）。
2．《资治通鉴）｝是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。
司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的。
三、学生齐读课文。
1．掌握下列加点词的意思。
但当涉猎：只见往事：知道以为：认为吴下阿蒙刮目相待2．理解下列句子的含义。
①蒙辞以军中多务应理解为：“蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。
②大兄何见事之晚乎！长兄怎样知道这件事这么晚啊！何：怎么，为何。
四、学生自读课文，理清课文情节。
1．孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？劝学。
2．吕蒙接受了孙权的建议吗？辞十就学。
3．课文是怎样表现目蒙学习的效果的？(通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现的。
)4．鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？结友。
5．概括情节：劝学～就学一议论～结友。
6．思考：课文在情节的处理上有什么特点？理解：①详写“劝学”、“议论”，尤以“议论”为甚；“就学”、“结友’测一笔带过。
②正面写“劝学”经过，通过“议论”之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学业的长进。
③情节以人物对话为主。
五、分析对话，体会人物形象。
1．请一位同学朗读孙权的话。
思考讨论：①“不可不学！”写出了怎样的口气？表现了怎样的心理？用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。
②“孤岂欲卿治经为博士邪？”表达了怎样的心态？“邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。
③“卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。