幼儿师范学校化学教学中情感教育的实施

幼儿师范学校化学教学中情感教育的实施作者：张文升来源：《河南农业·综合版》 2014年第16期洛阳幼儿师范学校张文升摘要：著名的心理学家皮亚杰说：“没有一个行为模式（即使是理智的），不含有情感因素作为动机。

”在教学过程中，学生作为学习的主体，其情感直接影响学习的效果与质量。

教师应该充分挖掘刺激学生心理的情感源泉，运用适当的途径和方法，激发学生健康、积极的情绪体验。

从幼儿师范学生的学习现状着手，探讨了情感教育在幼儿师范学校化学教学中的实施方法。

关键词：化学教学；情感教育；情感因素；情感氛围；心理特点在幼儿师范学校，化学课是一门基础课。

因其课时量少，不受重视，加之学生基础偏差，致使许多学生对化学学习渐渐失去了兴趣。

但化学与生活密切相关，作为一名幼儿教师，必须掌握一定的化学常识，并能在将来教给小朋友基本的与化学有关的常识、技能。

这就要求幼儿师范学校的教师要立足现实，着眼未来，争取把化学课上得有滋有味，让学生喜欢学化学。

而学习的认知活动与学习中的情感是紧密联系的。

列宁曾说：“没有情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。

”在课堂教学中，情感是沟通师生关系的纽带，是密切教学关系的基础，是点燃学生创造思维的火种。

情感因素客观存在于教学中，影响着教学认知活动的进行。

笔者认为，在幼儿师范化学教学中要加强情感教育，具体实施方法则应根据学生生理、心理和认识特征，遵循优良情感发展的一般规律，从化学学科特点出发，做到以下几方面。

一、善于“以情育情”、“以情激情”“在教学过程中进行情感教育最根本的途径是教师用爱心和真诚感人、育情，“情之感人往往超过理之化人”。

教育实践证明，成功的课堂教学，不仅在于教师具有扎实的专业知识，具有良好的表达能力，能够灵活地运用各种教学方法，合理地发挥教育技能，而且在于教师能借助自己良好的情感，激发学生的情感，以情激情，使学生带着强烈的求知欲望进行学习，在情感高涨的气氛中发挥创造力，在良好的心境中解开知识之迷。

我们都知道，青少年的行为，在很大程度上都是以他们的感情和情绪为转移的。

他们往往用感情支配理智：如果学生喜欢哪位教师，同时也就喜欢他所教的课程；如果害怕或讨厌哪位教师，那么就不愿意甚至拒绝学习他教的课程。

所以，教师要善于表达积极情感，善用信任的目光、赞许的微笑、和蔼的语言，多给学生动口的机会，尽力做到对学生不指责、不呵斥、不急躁，多给予热情鼓励和引导，从而表达出对学生的关心和爱护，消除师生之间的情感障碍，满足学生的情意需求。

如，经常用“你能用几种方法解决这个问题”、“谁能想出更好的方法”、“请你来试试，好吗”之类的言语，引导、激励学生积极思维。

在日常生活中也要不断地与学生进行情感交流，以求进一步融洽师生感情。

教师应把对学生的爱化为一个温柔的眼神、一个会意的微笑、一句暖心的话语、一个赞许的姿态、一个体贴入微的动作，公平公正地对待学生。

对他们的点滴进步都给以鼓励，这样会使学生感觉到教师的关心、赏识和可敬，心理上就会产生一种说不出的愉悦与满足，这无疑能促进他们积极的上进心，激发他们的求知欲，增加他们的勇气，鼓起他们学习的自信。

这样，学生就会“亲其师而信其道”，更加热爱学习。

二、善于挖掘教材中的情感因素一个人对事物感兴趣，才可以产生持久而集中的注意力，保持清晰的感知，引起丰富的联想和积极的思考，产生愉快的体验。

所以，教师将相应的化学知识与人类的有血有肉、有情有感的创造活动联系起来，使学生对这些知识产生亲切感，学生自然会积极主动地学习。

笔者所在的洛阳幼儿师范学校今年用的教材是复旦大学出版社张国玺主编的《综合理科教程（物理化学生物分册）》，此书有关化学的部分，每个知识点基本包含以下几个环节：“想一想”，“做一做”，“说一说”，“实训活动”，“幼儿活动”，有的知识点还有“科海拾贝”等，内容丰富多彩。

有的老教师不习惯这样新颖的教材，还想照老路子满堂灌输类似于高中的知识点，势必引起同学们的厌烦情绪。

有的老师不善于处理教材，完全按着教材顺序提问题、做实验，也容易引起学生无趣的情感反应。

笔者在上课中，把最精彩的实验或片段展示给学生，甚至常常用“幼儿活动”部分代替“做一做”和“实训活动”这两个知识性稍强的环节，通过生动形象的“幼儿活动”揭示自然化学知识。

比如，在讲“常见的酸和碱”一节时，笔者不是按常规先讲什么是酸、碱，酸、碱有哪些性质。

而是先做了“幼儿活动”的小实验“蛋蛋碰碰碰”：取两个鸡蛋，一个用牙膏涂抹表面，保持3分钟后洗掉，然后将两个鸡蛋放入盛雪碧的杯子中约10分钟。

观察两个鸡蛋表面的变化，然后将两个鸡蛋相碰，看看哪个更易碎掉。

以学生日常生活中常见的事物为切入点，大大激发了学生的好奇心，提升了学习兴趣。

并借此也教育青少年学生注意日常饮食，让学生了解常喝碳酸饮料对青少年的骨骼发育有不良影响等，这比单纯的说教能起到更大的作用。

三、善于创设情景产生情感氛围情感总是在一定的情境中产生的。

在化学教学中，可以通过创设情境，让学生身临其境或如临其境，有直观的形象可以把握，有浓烈的氛围可以感受，有愉快的活动可以参与，触“景”生情，引发学生的积极情感体验，促使学生主动地探究。

创设情景的方法很多，可以根据不同课题创设不同情景。

如，在讲“食品添加剂”这一节时，笔者事先买了多种学生们爱吃的小食品，也让他们收集自己当天吃的小食品袋。

了解这些食物中都加了哪些添加剂。

通过阅读课本和查资料，明确哪些对身体无害，哪些要限制添加量，哪些多食对身体有害等。

整堂课学生都处在积极的探究过程中。

下课了，大家感到这节课收获颇丰，当场就有许多同学表示，今后再也不随便吃那些垃圾小食品了。

新闻报道也经常会涉及到化学知识，所以，新闻报道也可以用来为一节化学课创设情境。

例如，有一报纸报道：有一下水道发生了爆炸，所炸之处，下水道盖全部被炸开，一直炸到一学校的校园内，并炸伤几名小学生及路人。

据事后调查，这是一起严重人为事故：有一名从事灌装液化汽的人将罐内残留物倒入了下水道，后又遇到有人丢烟头掉进了下水道而发生了这起爆炸事故。

学生阅读后，深感生活中化学知识无处不有，加深了点燃“一切可燃性气体或粉尘都应验纯”的这一知识点的认识，同时，也对日常生活中的一些行为有了明确的认识。

如，某些学生联想到春节期间，某地几名幼儿往窨井盖下扔鞭炮导致窨井爆炸致儿童伤亡的事件。

四、善于根据学生的心理特点，发展学生学习化学的情感幼儿师范学校的学生在年龄上相当于高中生，但学习基础非常薄弱，甚至许多没有养成良好的学习习惯。

有些学生在以往的化学学习过程中，在心理上产生了比较严重的受挫情绪，同时产生了自卑感，对化学学习产生忧虑，对学好化学产生畏难情绪。

对此，笔者根据学生学习心理需要，设定目标，采取多种手段发展学生学习化学的情感，效果比较理想（见表1）。

另外，幼儿师范生的主修课程是钢琴、舞蹈、美术、手工等技能课。

所以，不应对她们学化学有过高的要求，把重要知识尽量放在课堂上学习。

而且，始终不能忘记他们的学生身份，他们还是孩子。

所以，要给与他们足够的重视，让他们感受到老师的关注。

课堂上可多采用提问、讨论、试讲的方法，给他们创造展示自己的平台。

比如，有些课可以让学生大胆走上讲台当老师。

这样还可使没有“讲课”的同学也非常认真地参与进来，注意力集中在考究同学讲得是否正确，甚至故意给“老师”提问题，“刁难”“老师”。

在这一系列过程中，学生既乐意学习化学，又发展了其综合能力。

五、善于强化学生主体意识，促使情感教育目标评价人性化评价是一种判断。

通常的教学评价就是课堂检测性评价、单元检测性评价、期中期末评价等。

而幼师生在化学教学中更注重情感性评价。

教师在学期中或期末可以结合实际给予学生具体的、有针对性的特色性评价，使学生感受到有区别于别人的特点和优点，产生一种真正被老师重视的情感体验，从而提高其自尊和自信情感。

另外，在激励性情感目标评价中，还应通过学生间的互评和自评，让学生作为主体切实参与到课堂教学评价中来，提高自我评价能力和主体意识，增强学习的兴趣，丰富自己的情感。

总之，情感教育是幼儿师范学校化学教学的重要任务之一，是学生学好化学、教师教好化学的重要因素，也是学生自身均衡发展不可缺少的一部分。

“教育者先受教育”，作为教师，要发展学生对化学科学的情感，对学生进行情感教育，首先教师自己要热爱化学科学，热爱化学教学，热爱学生。

教师积极的、强烈的情感才能感染、震撼学生的心灵，正所谓“以情感人、以情育人”。

参考文献：[1]王北生.教学艺术论[M].开封:河南大学出版社,2001.[2]吴新安.浅谈化学教学中的情感教育[J].中国校外教育,2010(23).[3]张建伟,王润梅.改进化学教学提高问题意识[J].雁北师范学院学报,2006(3).[4]王建民,等.新中国幼师的摇篮——湖北实验幼儿师范毕业生就业率100%探秘[J].湖北教育(政务宣传),2001(12).[5]杨运智.浅谈幼师化学教学的改革与创新[J].洛阳师范学院学报,2005(5).（责任编辑黄海帆）。