高校教育资源共享模式探讨
高等教育多校区教学资源共建共享探索与实践
高等教育多校区教学资源共建共享探索与实践摘要：面向新时代，我国多校区大学办学肩负重大使命，需要通过教学资源的共建共享强化资源整合，提升整体育人水平，提高办学效益。
经过多年的探索与实践，山东大学通过加强顶层设计，科学调研论证，深化一校三地校院间对接，升级共建共享工作机制，逐步形成了院校联席会议制度以保障协同有力，“6+5”学院联合精准试点以保障执行到位，由“项目引导”向“成果评价”转变以保障考核科学的多校区教学资源共建共享新机制。
关键词：高等教育；多校区；教学资源；共建共享一、引言上世纪60年代，美国自加利福尼亚州开始，开启多校区办学时代。
历经多年发展，加州大学已经成为举世公认的世界一流公立研究型大学，以其1所大学、10所分校的办学体系成为多校区异地办学的典范。
加州大学办学体系的成功，很重要的一点得益于其多校区共同治理模式，其“分层次定位及各层次校际间协调和合作机制的建立，有效理顺了公立教育中的结构、规模、效益三者之间的关系，妥善平衡了教育公平和教育质量之间的关系”。
[[1]]我国自20世纪80年代起，也掀起一股高校合并、异地办学的大潮，如北京师范大学珠海校区、中山大学珠海校区、哈尔滨工业大学威海校区、山东大学威海校区等。
[[2]]作为国内多校区办学的典型代表，山东大学1984年与威海市政府联合共建威海校区；2016年正式启用青岛校区；校本部由原山东大学、山东医科大学、山东工业大学三校合并而成；2017年步入世界一流大学建设高校（A类）之列并逐步形成了一校三地（济南、威海、青岛）的办学格局。
山东大学原校长樊丽明曾指出，高校合并形成多校区综合性大学之后，“高校管理者着力研究和解决的问题应当逐步转移到如何实现资源共享,提高人才培养质量,提高办学效益上来,真正实现实质意义上的高校合并”。
[[3]]通过国内外多所高校多校区办学的成功经验来看，高等教育异地办学、多校区建设有利于优质教育资源与地方政府社会、自然资源的互补互利，体现出促进高等教育人才多元化培养和区域经济社会发展的显著优势。
教学资源共享
教学资源共享在当今的教育领域，教学资源共享正逐渐成为一种趋势，为教育的发展带来了新的机遇和挑战。
教学资源共享意味着不同地区、不同学校、不同教师之间能够相互交流和分享教学资料、教学经验、教学方法等。
这对于提升教育质量、促进教育公平具有重要意义。
首先，教学资源共享能够丰富教学内容。
在传统的教学模式中，教师往往只能依靠自己所拥有的教材和有限的教学参考资料来备课和授课。
然而，通过教学资源共享，教师们可以获取到来自全国各地甚至全球的优秀教学资源，包括各种多媒体课件、教学视频、在线课程等。
这些丰富多样的资源能够为教师提供更多的教学思路和灵感，使他们能够更加生动、有趣地讲解知识，从而提高学生的学习兴趣和学习效果。
其次，教学资源共享有助于促进教育公平。
在我国，由于地区经济发展水平的差异，不同地区的教育资源分配存在不均衡的现象。
一些发达地区的学校拥有先进的教学设施、优秀的教师队伍和丰富的教学资源，而一些贫困地区的学校则面临着教学资源匮乏的困境。
通过教学资源共享，贫困地区的学校和教师可以获得更多优质的教学资源，缩小与发达地区学校之间的教育差距，让更多的学生能够享受到公平、优质的教育。
再者，教学资源共享能够提高教师的教学水平。
教师之间的交流和分享不仅包括教学资源，还包括教学经验和教学方法。
通过分享成功的教学案例和教学心得，教师们可以相互学习、借鉴，不断改进自己的教学方法和策略，提升自己的教学能力和专业素养。
同时，教学资源共享平台也为教师提供了一个交流和研讨的空间，让他们能够共同探讨教学中遇到的问题和挑战，寻求解决方案。
此外，教学资源共享还能够推动教育创新。
在共享的过程中，不同的教学理念和教学方法相互碰撞、融合，激发教师们的创新思维。
教师们可以在借鉴他人经验的基础上，结合自己的教学实践，探索出更适合学生的教学模式和方法，为教育的发展注入新的活力。
然而，要实现教学资源共享，还面临着一些困难和挑战。
技术方面的问题是一个重要的制约因素。
教学资源共建共享方案（精选9篇）
教学资源共建共享方案教学资源共建共享方案（精选9篇）为了确保工作或事情有序地进行，通常需要提前准备好一份方案，一份好的方案一定会注重受众的参与性及互动性。
方案应该怎么制定才好呢？下面是小编收集整理的教学资源共建共享方案，希望对大家有所帮助。
教学资源共建共享方案篇1为解决我校教育信息资源共建共享中存在的问题，全面提高我校教育信息资源的应用水平和效益，特制定本实施方案。
一、指导思想“以教育信息化助推学校软实力均衡发展”为战略目标，进一步优化我校教育信息资源共建共享的软硬件环境，建立资源共建共享的工作机制，调动教师运用信息资源开展教育教学工作的积极性，建设适合新课改需求的丰富的教学资源体系，并通过网络信息平台让共享优质教育信息资源，实现网络资源交流共享与面对面师资培训的优势互补，发挥现代教育技术实验学校的辐射带动作用，不断提高教师教育技术能力以及教育信息资源的使用效益。
二、工作目标及主要措施（一）加大我校教育的应用培训力度，提高本土教学资源的使用效率。
要把教师信息资源应用能力的培训和提高纳入校本培训的内容，加强教育信息资源开发队伍的培养。
首先对全校一线教师开展全员培训，使100%的教师熟练使用网络平台，平均每天至少有1小时参与共建共享。
其次，加强教育学校行政对教育信息化的认同度，提高利用网络信息资源的意识以及基本操作技能。
组织学校行政参加区教育信息化专题讲座以及网络信息资源搜索与利用的专项培训。
要求主管教育信息化工作的校长、教学处每天登陆检查督促本校教师共建共享教学资源。
（二）积极组织教师参与专题网站资源的建设。
1.组织一线教师进行教学资源的开发培训。
2.发动一线教师积极参与资源的建设。
要求每位教师每学期上传原创的课件、素材、课堂教学录像等多媒体教学资源不少于1件。
3.要求教学处每学期至少要录制5节学校优秀课例，主管教育信息化工作的校领导严格把关，组织学科骨干教师进行认真审核，尊重知识产权，质量并重，有计划地上传资源。
“慕课”时代高校课程资源开发共享与教学模式改革的研究与实践
“慕课”时代高校课程资源开发共享与教学模式改革的研究与实践徐苗苗我国高等教育从1999年开始实行扩大招生人数的教育改革措施，2012年的高考录取比例已高达75%。
随着高等教育招生规模的持续扩张，很多高校都面临着师生比偏高、教育资源短缺、教学质量下降的问题。
由于招生规模的扩大导致生源的差异性，要求高校提供多样化的课程资源，高校在现有课程资源相对紧缺的情况下，如何实现优质课程资源共享和合理配置已经成为高校教学管理的难点和重点。
2001年美国麻省理工学院首次通过网络视频教学的方式借助互联网免费提供教育资源，开启了教育史上的慕课时代。
幕课作为依托互联网和新媒体时代背景下的全新知识传播方式，受到广泛的关注和持续的追捧，迅速的得到了很多高校的支持和响应。
高校推出慕课不仅是为展示本校的优秀教学资源，更是为社会学习者提供多样化的、高水平的优质课程，具有一定的社会公益性质。
随着国外慕课的蓬勃发展，逐步形成了以一些知名高校为主题的国际性开放教学资源联盟组织，即Coursera、Edx和Udacity三大慕课平台。
清华大学在2013年成为首个签约美国教育在线平台Edx 的中国高校，并成为Edx首批亚洲高校成员，同年复旦大学和上海交通大学签约总部位于美国加州的课程平台Coursera。
教育部在“十一五”期间实施“质量工程”遴选了国家级精品课程3千余门，在此基础上开展了“本科教学工程”的建设与实施，并与高教社联合建设国内在线课程资源共享平台“爱课程”网站。
该网站主要展示“中国大学视频公开课”、“中国大学资源共享课”和“慕课”，面向广大高校师生和社会民众，提供国内各高校的优质课程资源。
2013年4月，由重庆大学牵头，联盟成员包括北京大学、复旦大学、四川大学、兰州大学、哈尔滨工业大学在内的40余所高校联合的“东西部高校课程共享联盟”成立，首批共有100门优质课程免费面向学生开放，学生选课修完后可获得相应的学分。
黑龙江大学作为省部共建及黑龙江省重点建设的高水平大学，肩负着为地方经济社会发展培养各行各业所需要的人才的崇高使命，坚持“培养专业基础扎实、人文素质高、具有创新精神和实践能力及广泛国际视野和国际竞争力的个性化复合型人才”的培养目标，围绕人才培养需要，以优化课程体系为主线，以建设精品课程为龙头，努力打造一批具有本校特色的优质课程。
高校整合资源实践教学(3篇)
第1篇随着我国高等教育事业的快速发展，高校实践教学在培养学生综合素质、提高学生创新能力、增强学生就业竞争力等方面发挥着越来越重要的作用。
实践教学是高校人才培养的重要环节，而整合资源则是提高实践教学效果的关键。
本文将从高校整合资源实践教学的重要性、实践教学模式探索、实践教学内容与方法以及实践成果等方面进行探讨。
一、高校整合资源实践教学的重要性1. 提高学生综合素质实践教学能够使学生将理论知识与实际应用相结合，提高学生的动手能力、创新能力、团队协作能力等综合素质。
通过整合校内外的资源，为学生提供更多实践机会，有助于培养学生的全面发展。
2. 增强学生就业竞争力实践教学使学生具备了一定的实践经验和职业技能，有利于提高学生的就业竞争力。
高校整合资源，为学生提供丰富的实践平台，有助于学生积累实践经验，为将来步入社会打下坚实基础。
3. 促进高校教学改革实践教学是高校教学改革的重要方向。
整合资源，优化实践教学体系，有助于推动高校教学改革的深入发展。
二、实践教学模式探索1. 校企合作模式校企合作是高校整合资源实践教学的重要途径。
高校与企业合作，为学生提供实习、实训、就业等机会，实现资源共享、优势互补。
例如，高校与企业共建实习基地、产学研合作项目等。
2. 校校合作模式校校合作是指高校之间相互合作，共同开展实践教学活动。
通过校校合作，可以实现优质教育资源的共享，提高实践教学水平。
例如，高校之间互派教师、联合开展科研项目等。
3. 校地合作模式校地合作是指高校与地方政府合作，共同推动实践教学发展。
通过校地合作，可以为学生提供更多社会实践机会，培养学生的社会责任感。
例如，高校与地方政府共建实践教学基地、开展社会实践活动等。
三、实践教学内容与方法1. 实践教学内容实践教学内容应紧密结合专业特点，注重培养学生的实际操作能力、创新能力、团队协作能力等。
具体内容包括：（1）实验课程：通过实验课程，使学生掌握专业实验技能，提高实验操作水平。
实现资源共享模式的大学图书管理方案探讨
实现资源共享模式的大学图书管理方案探讨摘要：图书馆是大学校园的重要功能部门，担负着对学生提供拓展知识索引，帮助学生不断学习的重任。
随着时代的发展，社会联系伴随经济的增长而密切起来，特别是信息技术等先进科技的发展和推广，使原本高校图书馆资源欠缺这个现实问题找到了解决的渠道，即建立其广泛的资源共享模式。
这不仅是当前我国大学图书室发展的必然趋势，同时也是实现社会资源优化配置的必须环节。
关键词：资源共享；大学图书馆；管理方案；信息化中图分类号：g25 文献标识码：a文章编号：1009-0118（2012）08-0165-01一、当前图书室资源共享模式构建过程中出现的问题（一）图书资源共享意识较为淡薄。
当前我国大学图书馆图书资源过于分散，资金短缺，大学图书馆间缺少一个可以组织管理所有大学图书馆的专门机构，以至于层次较深的图书资源很难实现共享。
部分大学的图书馆存在着相当严重的本位思想，在对本学校的图书室资源进行构建时，长期片面追求本校图书馆收藏图书的数量和图书的特色，满足于在较长时期以来所形成的封闭现状，全局观念严重缺乏，不能把支持和参与图书室资源共享看作是自身应尽的义务。
（二）大学图书馆的现有管理体制无法满足图书室资源共享的需求。
缺乏全局观念、没有明确的长远目标以及思想封闭的现象是所有大学普遍存在的，这种现象的普遍存在严重阻碍了图书室资源共享的建设进程。
图书室资源共享主要体现在书本、数据库、各种载体的文献等实体物质方面的共享。
我国大学图书馆之间是依据有关协议的规定来满足图书资源共享的，尽可能的以最少的投入，最大限度的丰富自身资源，以满足广大学生读者的需求，这种自私的管理方式不利于资源共享模式的构建。
再加上各大学图书馆之间在管理模式和所涉专业存在一定程度上的差异，这也给图书资源共享的构建加大了难度系数。
（三）信息网络化建设还没能形成一定的规模。
从大学图书馆资源共享的构建现状看来，各大学图书资源共享建设的开发工作都比较薄弱，数据库建设既没有进行统一规划，也没有实施宏观调控，图书馆的各个网络系统的发展明显趋于分散，不够集中，许多大学图书馆通常都是根据学校自身的需要和条件来开展各自的图书资源建设的，并没有形成一个相对完整的共享模式。
学校课程资源共建共享实施方案
学校课程资源共建共享实施方案随着信息技术的发展和教育理念的转变，学校教学模式也在不断更新。
在这个信息爆炸的时代，课程资源共建共享成为促进教育公平和推进教学改革的重要途径。
本文将探讨学校课程资源共建共享的实施方案，为提高教育质量和促进教育公平做出贡献。
一、资源整合为实施课程资源共建共享方案，首先需要进行资源整合工作。
学校可以建立综合性资源库，收集整理各学科的优质课程、教学设计、教学材料等，供教师进行选择和使用。
同时，学校还可以与其他学校、教育机构等进行资源共享合作，共同打造更加丰富多样化的课程资源库。
二、师资培训在共建共享的课程资源实施过程中，教师的专业素养和教学能力是关键。
因此，学校应该加强师资培训工作，提高教师的教学水平和信息化教学技能。
可以邀请教育专家进行培训，组织教研活动，让教师互相交流经验和分享教学资源，提升整个学校的教学水平。
三、建立评估机制为了确保共建共享的课程资源能够得到有效地使用和运营，学校需要建立相应的评估机制。
这包括对课程资源的质量进行评估，评估教师使用资源的效果以及评估学生的学习成果等。
只有通过定期的评估，才能发现问题并加以改进，提高资源的质量和利用率。
四、支持政策学校应当制定相应的支持政策，为课程资源共建共享提供保障。
可以从财政支持上给予一定的经费支持，用于建设资源库、购买优质教学资源等。
同时，还可以采取奖励机制，鼓励教师积极参与资源共建共享，提高资源质量和数量。
五、家长参与家长在学校课程资源共建共享方案中扮演着重要的角色。
学校应当积极主动地与家长进行沟通和合作，让家长了解资源共建共享的意义和目的。
可以通过家长会、家长志愿者等形式邀请家长参与资源的选择和审核工作，提高资源的适用性和针对性。
六、学生参与学生是教育的主体，也是课程资源共建共享的直接受益者。
学校在实施方案中应当充分尊重学生的主体地位，鼓励学生积极参与资源的共建与分享。
可以建立学生资源小组，由学生自主策划和实施一些具有特色的课程项目，培养学生的创新精神和合作能力。
高校精品课程资源共享模式的研究与实践
截 ， 品牌 ” 程 的 课 推进 高 等 学校 精 品课 程 教 学 资源 共享 ， 发挥 精 品 课 易使 劳动 成果 容 被 “ 取 ” 削弱本 校 “ 竞争 力 ， 愿 与其 它 高 校共 享 。因 而容 易 出现评 审 不 程 的示 范 作 用 ， 改进 学 校 育人 环 境 ， 发 师生 工 作 激 匆忙 赶 ”立 项 后 “ 理会 ” ， 不 的现 象 ， 享程 度 低 ， 共 学 习 的积极 性 和创 造 性 ， 提 高教 学 质 量 。精 品课 前 “ 从 精 的标准 ， 违背 精 品课 程 的开 放 和共 享 ， 仅可 以增进 高 校 之 间 的教学 方 难 以在 质量 上 真 正达 到 “ 品 ” 不
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精 品 课 程 共 享 是 国家 精 品 课 程 建 设 的 重 要 目
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精 品课 程 共 享 建 设 现 状 及 分 析
过程 化 管理 和 后期 可 持 续性 发 展措 施 ； 资 源 的评 在 价上 ， 重专 家评 奖 、 轻学 生评 价 。导致 了某 些精 品课
程 的不 “ ” 真正 精 品资 源 可利 用 率低 ， 精 ， 共享 度 低 、 在 思想 认识 方 面 ， 分 高校 和教 师 对精 品 课程 互 操 作性 不 高 ， 部 同一类 型精 品课 程 的重 复开 发性 的 建设缺乏统一认识 ， 目的性 太 强 ， 精 品课 程 的建 现象严重 ， 将 远背离国家启动精品课程建设的思想 。 设 以通过 国家 、省 级 的评 审 作 为最 终 日标 ， 为精 认 品课 程 建 设 仅 仅 是 为 了提 升 学 校 办 学 声 誉 或 者 完
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高校教育资源共享模式探讨
高校教育资源共享机制要实现有效稳定的运行除了要以先进的技术体系作为基础，以合理的共享方式作为依托，以完善合理的组织管理结构作为协调，以公平的分配原则和相应的激励政策为动力，还要有行政干预机制和配套的法律保护制度为保障。
标签：高等学校；教育资源；共享；对策
doi：10.19311/ki.16723198.2016.21.098
1引言
随着我国高等教育大众化进程的不断加速和高等教育改革的不断深入，社会各阶层对教育资源的需求不断增长。
当前我国高等教育资源面临着如下两大问题：一方面教育资源的投入有限，造成教育资源相对短缺；另一方面教育资源的重复建设问题严重，导致教育资源浪费严重。
如何使优质而稀缺的高校教育资源尽可能地实现共享，已成为近年来备受关注的问题之一。
2高校教育资源共享面临的主要问题
2.1高校教育资源共享的意识淡薄所造成的资源共享内在拉动力不足
受传统高校办学观念的影响以及本位主义、自我封闭、传统陈旧思想的束缚，我国大部分高校只关注自身利益，在建设过程中缺乏整体意识与规划。
这种各自为政会造成低水平重复建设、浪费；此外，传统高校固守重学历、轻能力；重专业、轻人文；重理论、轻实践等观念也禁锢了教育资源共享活动的顺利开展。
2.2我国高校管理体制不完善和行政化干预过多在很大程度上也影响了高校教育资源共享的实现
目前，虽然我国省级政府承担着占全国绝大多数高校的管理职责，但是高等教育管理体制的核心仍为中央，由中央采取行政手段遥控各级各类高校，地方政府的这种权利失位严重影响了资源共享决策的制定，制约了资源共享的实现。
另外，当前我国高校的“行政化”管理特征明显，内部资源的分配也需要层层审批，且行政过程繁琐复杂，在很大程度上也打消了高校师生对资源共享的积极性。
此外，高校内部也是各自为战，相互之间一直缺乏交流与沟通，长期以来都形成了各自的管理模式，因此，在整体上缺乏统一有效的管理体制、系统内很难达成协调与合作，导致高校内部资源难以合理利用，资源共享模式难以实现。
2.3共享资源平台的搭建、相关的技术支持以及制度配套已成为高校资源共享问题难以实现的主要障碍
相对充足的高校教育资源和共享平台是实现资源共享的必要条件。
缺乏合适有效的共享平台和技术支持会导致资源重复建设严重。
目前一直没有系统的理论和实践指导，导致合作共享迟迟不能实现。
长期各自为政、相对封闭的管理建设导致各校内资源的开放性、互连性和共享性极为有限，最终导致各个高校的特色优势资源也因平台问题无法真正实现资源共享。
3高校教育资源共享实现的对策思考
3.1树立高校教育资源共享理念，彻底打破自我封闭、自我发展的局面
“它山之石，可以攻玉”。
高校要树立开放合作的全局观念，培养善于从其他兄弟院校获得可以促进自身发展的意识，改变传统自我发展的旧观念，既节约了教育资源，又提高了教育资源的利用效率，真正实现了高等教育的良性发展，对我国高等教育的整体发展有着深远的意义。
同时，高校应结合自身特色和优势有重点地培养体现本校办学特色的教育资源，以一切有利于提高整体利益为出发点，实现教育资源的最优化配置。
3.2完善统一的管理机制，建立弹性化的资源共享机制
事实证明，政府在推动信息资源共享中发挥着巨大作用。
因此，政府应建立有效的行政干预机制，制定相关法律法规政策，规范高校教育资源共享过程中的每个环节，使教育资源共享活动有法可依，保障高校教育资源共享顺利实施。
将科学高效、协调有序、分工明确、公平合理的教育管理体制引入到教育资源共享中，让制度成为推进教育资源共享的重要途径。
同时，高校教育主管部门也要统一宏观规划，组织相关部门共同参与协调，保障共享资源的顺利实施。
3.3加快机制创新，搭建高校教育资源共享平台，完善教育资源公共服务体系
要建立一个真正对实现教育资源共享提供便利的平台，不仅要完善和及时更新共享平台的内容，也要实现校际间、校内相应数据库和平台的兼容。
使共享平台不仅仅只是一种形式，而是实现资源共享的真正门户；同时还要实现数据库、平台的标准化、统一化，方便不同校际间师生查询，最大限度地发挥资源共享平台的功效。
另外，在优质教育资源的开发中要注重质的开发而不是量的形式，积极探索构建多层次、多类型的优质教育资源，建立和完善知识产权保护机制。
4结语
21世纪，随着全球一体化进程的不断加速，尤其要重视高校资源共享观念的研究，完善相关政策法规和体系的建设。
各高校应结合自己的资源和发展目标，重新实现自我定位，找准适合自身发展的方向，这才是进行资源共享的前提。
因此，我们希望建立一种政府主导、高校主体、市场导向、社会监督的多方合作共赢的高校资源共享模式，以进一步推动我国高校教育的发展。
参考文献
[1]商亚坤.北京高等教育资源共享问题研究[D].中国地质大学，2008，（6）.
[2]张鹏，刘宇.对高校教育资源区域性共享的思考[J].教育探索，2006，（11）：58.。