《普通心理学》：想象与客观现实的关系
《普通心理学》课程标准
《普通心理学》课程标准一、课程概述普通心理学是心理学、教育学专业教学计划中一门重要的专业基础课。
它是研究人的心理现象及其规律的一门科学，它为学生提供心理学最一般知识，为学习其他专业课程奠定基础，是心理学、教育学专业学生的入门课程。
本课程主要研究行为控制与调节、人的心理特性、活动与发展等内容。
通过本课程的学习，使学生比较完整、系统地掌握普通心理学的基本理论和方法，了解心理学各分支的发展与应用情况。
特别是对心理学有关感觉、知觉、记忆、思维、想象、动机、情绪、能力、人格等基础知识有所了解和掌握，为今后的专业学习打下基础。
二、课程目标1．知道《普通心理学》这门学科的性质、地位和独立价值。
知道这门学科的研究范围、研究方法、学科进展情况。
2．使学生从系统论的角度理解和掌握心理学的基本概念、基础知识和基本理论，理解心理学知识与现实生活的关系，建立普通心理学的知识结构，为进一步学习其它心理学奠定基础。
3．学会用心理学的知识理解和分析人的心理，帮助学生加深对心理现象及规律的认识，树立辩证唯物主义的心理观。
4．运用心理学的理论知识提高学生的心理素质，使学生掌握良好的学习方法和提高学习效率，为将来从事教育工作奠定一定的基础。
三、课程内容与教学要求这门学科的知识与技能要求分为知道、理解、掌握、学会四个层次。
这四个层次的一般涵义表述如下：知道———是指对这门学科和教学现象的认知。
理解———是指对这门学科涉及到的概念、原理、策略与技术的说明和解释，能提示所涉及到的教学现象演变过程的特征、形成原因以及教学要素之间的相互关系。
掌握———是指运用已理解的教学概念和原理说明、解释、类推同类教学事件和现象。
学会———是指能模仿或在教师指导下独立地完成某些教学知识和技能的操作任务，或能识别操作中的一般差错。
教学内容和要求表中的“√”号表示教学知识和技能的教学要求层次。
本标准中打“*”号的内容可作为自学，教师可根据实际情况确定要求或不布置要求。
普通心理学名词解释和简答
普通心理学名词解释和简答普通心理学的名词解释和简答题普心复习资料一、名词解释1. 心理学：心理学是研究人的心理现象的科学，具体来说是研究人的行为和心理活动规律的科学。
2. 实验法：实验法是指有目的、有计划地控制条件，使被试产生某种心理活动，然后进行分析研究，以得出心理现象发生的原因或起作用的规律。
3. 反射：有机体借助于神经系统实现的对内外环境的刺激，所做出的有规律的反应。
4. 心理：心理是脑的机能，是在实践活动中发生发展的，是人脑对客观现实的主观反应，包括心理过程和人格。
5. 兴奋：动物体或人体内的某些组织或细胞感受外界刺激后，由相对静止变为显著活跃的状态的过程。
6. 抑制：动物体或人体内的某些组织或细胞感受外界刺激后，阻止皮层的兴奋和器官机能的活动。
7. 动型：即动力定型，是指一系列刺激引起的一系列反应，经训练巩固后，刺激系列的第一个刺激一出现，反应系列就一次出现。
8. 反映：有机体接受和回答客观事物影响的活动过程。
（物质与物质相互作用并留下痕迹的过程）9. 意识：意识是指人以感觉、知觉、记忆和思维等心理活动过程为基础的系统整体，对自己身心状态与外界环境变化的觉知和认识。
10. 注意：注意是心理活动对一定对象的指向和集中。
11. 有意注意：指有预定目的，需要一定意志努力的注意。
12. 有意后注意：是指事前有预定的目的，不需要意志努力的注意。
13. 感受性：人的感觉系统机能的基本指标。
14. 绝对阈限：指刚刚能够引起感觉的最小刺激强度。
15. 差别阈限：刚刚能引起差别感觉的两个同类性质刺激物之间的最小差异量称为差别感觉阈限。
16. 感觉：人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。
是客观内容和主观形式的统一。
17. 联觉：一种感觉引起另一种感觉的现象，是感觉相互作用的另一种表现。
18. 知觉：知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的各个部分和属性的整体反映。
19. 空间知觉：空间知觉是人对物体的形状、大小、深度（距离）、方位等空间特性的知觉。
中学生《普通心理学》想象的规律
《普通心理学》：想象的规律一、想象的功能(一)预见功能想象具有预见功能。
心理学的研究表明，人从事任何活动(包括学习活动)之前，都必须首先在头脑中确立定向目标，即能够想象出活动过程及其结果，一旦活动过程结束，将是头脑中预定观念的实现，于是人的活动就有了主动性、预见性和计划性，这有助于活动的顺利完成。
科学家的发明、工程师的设计、作家的人物塑造、艺术家的艺术造型等活动都离不开人的想象，都是想象预见性的体现。
学生的学习也是一样，一个想象力贫乏的学生，他考虑问题的思路必然狭窄，也不可能有很高的分析问题和解决问题的能力，其智力发展也是不充分的。
(二)补充功能想象具有补充功能。
在现实生活中，有许多事物是人们不可能直接感知到的。
如由于时间、空间的限制，原始人生活的情景、千百万年前发生的地壳变动和历史变迁、远方的风云变幻、各种宏观世界与微观世界的结构与运动状况等，我们要直接感知是很困难的，有的甚至是不可能的。
在这种情况下，我们可以借助想象，弥补人类认识活动的时空局限和不足，超越个体狭隘的经验范围，扩大人的视野，对客观世界产生更充分、更全面、更深刻认识。
(三)替代功能想象具有代替功能。
在现实生活中，当人们的某种需要不能实际得到满足时，可以利用想象从心理上得到一定的补偿和满足。
例如，儿童想当一名飞行员，但由于他的能力所限而不能实现，于是就在游戏中，手拿一架玩具飞机在空中舞起来，满足了自己当飞行员的愿望。
在哑剧的表演中，许多布景和实物是通过演员形象化的动作来唤起观众的想象而获得良好效果的。
在日常生活中，人们也常常从想象中得到某种寄托和满足。
为此，生活因梦想而升华，因梦想而完美。
二、再造想象产生的条件再造想象的产生应具有以下三个条件。
(一)必须具有丰富的表象储备表象是想象的基本材料，一个人的知识经验越丰富，表象储备越多，再造想象的内容也就越丰富。
再造想象不仅依赖于已有表象的数量，而且也依赖于已有表象的质量，正确反映客观现实的材料越丰富，再造出来的想象内容就越正确。
《普通心理学》课程标准
《普通心理学》课程标准一、课程概述（一）课程性质专业基础课，主要研究正常成人心理活动的基础规律，既探讨心理的生理机制，又探讨心理的社会制约性，有时涉及儿童或动物心理，是为了借比较且增进对这些基础规律的理解；有时涉及应用心理学问题，是为了给基础规律提供例证。
普通心理学的内容既要概括心理学各个分支学科的研究成果，从中总结出心理学的最一般规律，又要为心理学各分支提供理论基础。
普通心理学是心理系的一门必修的专业基础课，是教育学、学前心理学、学前教育学等课程的基础，学习心理学一般应从普通心理学入手。
（二）课程定位培养造就具有实践能力、创造能力、创业能力的高端技能型人才。
学前教育专业培养面向幼教机构具有扎实的学前儿童的知识、能力和素质的幼儿园教师以及相关工作人员。
根据学校定位和本专业的人才培养目标，本课程是学前教育专业学生必修的专业基础课，开设于一年级第一学期。
通过学习《普通心理学》课程，学生可获得学前儿童心理发展的基本理论、基础知识，掌握儿童心理发展水平的基本方法，学会儿童心理发展的实验和测量的方法。
并能依据儿童的心理发展的水平和特点，指导学前教育教学实践，促进儿童身心和谐发展，为学习后续专业课奠定基础。
本课程主要内容包括学前儿童心理发展的概述、研究方法和原则、学前儿童心理发展各年龄阶段的特点及教育对策、儿童心理实验和测量。
后续课程：学前心理学学前教育学幼儿园游戏（三）课程设计思路结合课程特色，本课程设计每章节教学分为识记、理解、应用三个层次。
各层次的含义如下：识记：是指学习本课程后，对于基本概念、基本命题等基础知识能够准确地表述（或者辨别、再认）。
理解：是指对于学习的理论、原理、原则等深刻领会其含义，达到能够举例说明，能够归纳核心内容，能够正确阐释。
应用：是指能够把学习的原理、原则、方法等运用到具体情境中，也就是运用所学习的理论来分析、说明、解决学前教育中的实际问题。
课程内容确定的依据是学生的认知特点和幼儿教师职业资格考核标准。
普通心理学名词解释概论
普通心理学名词解释第一章心理学的对象心理过程：是指人的心理活动发生、发展的过程。
认识过程：是人通过感觉、知觉、记忆、思维、想象等形式反映客观事物的特性、联系或关系的过程。
感觉：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。
知觉：是人对事物的各种属性、各个部分以及它们之间关系的综合的、整体的直接反映。
记忆：是经验的印留、保持和再作用的过程。
思维：是人脑对客观事物本质属性与规律的概括、间接的反映。
想象：是人脑对已储存的表象加上改造形成新形象的过程。
情绪和情感：对待所认识的客观事物总是持有一定的态度，人对这种态度的体验就是情绪和情感。
意志：是人自觉地确定目的，并根据目的调节和支配自己的行动，克服困难以实现预定目的的心理过程。
注意：是心理活动对一定对象的指向和集中。
个性心理特征：是在个体身上表现出来的比较稳定的心理特点，包括能力、气质和性格。
能力：是个人顺利完成一定活动所必备的心理条件，是一种相对稳定的个性心理特征。
气质：指在人的心理活动和行为中表现的稳定的动力特点。
性格：是表现在个人对现实的态度和行为方式上的较为稳定而有核心意义的心理特征。
客观性原则：客观性原则实际上就是实事求是原则。
测量：是指心理或行为可以被科学地观察和记录。
发展性原则：辩证唯物主义认为，客观事物是不断运动、变化和发展的那么，作为对客观事物反映心理也是发展变化的。
系统性原则：对心理现象的研究必须在各个因素的前后联系、相互作用的关系中去分析认识。
教育性原则：在进行心理研究时，研究的选题、实用的方法和程序不应损坏被试（即被研究者的身心发展的，即以人为研究对象进行心理分析时，在选择方法对被试身心是否产生不良影响。
观察法：有目的、有计划地观察被试在一定的条件下言行的变化，作出详尽的记录，然后进行分析、处理，从而判断其心理活动的方法。
实验法：按照研究目的，有计划地严格控制或创设条件去主动引起或改变被试的心理活动，从而进行分析研究的方法。
普通心理学心理学考研名词解释(1)
心理(mind) ：脑对客观世界的积极反映形态。
是在有机体演化的一定水平上出现的。
最初出现的心理现象是简单的感觉。
在外界环境的影响下,随着动物神经系统的发展,感觉逐渐分化和复杂化,并山此出现了知觉、记忆、思维的萌芽等。
人的心理是有机体心理发展的最高阶段,是在劳动和语言的影响下产生和发展起来的。
它是人类社会实践的产物,与动物心理有质的区别,具有自觉的能动性,并受社会历史规律的制约。
包含着过去，现在和未来的事件。
过去事件表现为记忆经验,现在事件表现为全部映象、体验、智力活动等,未来事件表现为意图、目的、幻想等。
既有意识性,也有无意识性。
可以有条作地区分为心理过程、心理状态和心理特征:感觉、知觉、表象、注意、记忆、想象、思维、情绪、意志等届于心理过程,是心理的动态方面;情绪过程中的激情状态和心境状态等属于心理状态;能力、气质和性格上的特点则属于心理特征,是心理的比较稳定的方面。
心理活动(mental activity) ：通过大脑神经生理过程进行的信息识别、编码、存储、提取和运用的过程。
亦即大脑高级神经活动产生关于外界事物映象和意义的过程。
心理活动通常分为认知、情感和意志三个方面。
三者在统一的心理活动中既相互联系,又相互区别。
根据心理活动受主观控制情况，又可分为意识的心理活动和无意识的心理活动,后者又称自动的心理活动。
意识的心理活动有二个特点:(1)能用言语的形式将完成活动的过程描述出来;(2)具有明确的目的性，能预先计划达到目的的方法和手段;(3)能在活动过程中进行自我评价、自我调节和自我控制。
一般来说,记忆、思维、情感和意志等高级心理活动是有意识的。
无意识心理活动的特点是在正常情况下觉察不到，也不能进行自觉调节和有效控制。
有意识的心理活动是人的心理活动的主要组成部分,是人与动物相区别的重要标志。
心理内容(mental content)：心理活动的具体对象。
是人对客观现实的主观反映。
人的认知活动的内容包括感觉、知觉、记忆和思维等,均为客观事物的各种特性及事物之间的联系和关系的反映;情绪和情感活动的内容。
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第8章表象和想象一、名词解释1．表象答：表象是指事物不在面前时，人们在头脑中出现的关于事物的形象。
从信息加工的角度来讲，表象是物体或事件的一种知识表征，这种表征具有鲜明的形象性。
表象具有直观性、概括性和可操作性等特点。
表象为概念的形成提供了感性基础，并有利于对事物进行概括的认识；同时，表象也促进了问题解决。
2．遗觉象答：遗觉象是指在刺激停止作用后，脑中继续保持的异常清晰、鲜明的表象。
遗觉象是记忆表象的一种特殊形式，它几乎与感知形象一样鲜明和生动，似乎是介于知觉和幻觉之间的状态。
通常，较为多见的遗觉象是视觉表象，但一些研究也发现了听觉遗觉象、嗅觉遗觉象和味觉遗觉象等。
3．想象答：想象是人脑对已有表象进行加工改造而创造新形象的过程。
通过想象过程创造的新形象就是想象表象，想象表象具有形象性和新颖性的特点。
想象是在记忆表象的基础上进行的，它以直观形式呈现人们头脑中的具有形象性特征的表征，而不是言语符号。
4．创造想象答：创造想象是不依据现成的描述而独立创造出新形象的过程。
创造想象根据预定目的，通过言语符号对已有表象进行选择、加工、改组而产生可以作为创造性活动“蓝图”的新形象。
创造想象具有首创性、独立性、新颖性等特点。
5．灵感答：灵感是指创造活动接近突破时出现的心理状态。
灵感首先表现为人的注意力高度集中在创造对象上。
灵感的产生需要一定的客观条件，创造者长期形成的创造习惯有利于灵感的出现。
另外，灵感突然产生而又瞬间即逝，若不注意捕捉就会失之交臂。
6．理想答：理想是符合事物发展规律、有实现可能的积极幻想。
如想成为科学家、艺术家，为国家的繁荣富强作贡献，就是许多当代青年的理想。
树立崇高理想对于个性品德的培养、人生观的形成有重大作用。
开展共产主义理想教育、树立共产主义信念，是青年思想政治工作的中心。
7．幻想答：幻想是一种与生活愿望相结合并指向于未来的想象。
幻想是创造想象的一种特殊形式，它能够体现个人的愿望，是个人向往的形象；幻想常是创造性活动的准备阶段。
中学生《普通心理学》想象与客观现实的关系
《普通心理学》：想象与客观现实的关系想象所产生的新形象是想象者本人没有感知过的或现实生活中还不存在的事物形象，这是不是就意味着想象是超现实的凭空产生的呢?不是，想象和其他心理过程一样，仍然是对客观现实的反映。
(一)想象的原材料记忆表象是现实事物的反映一方面，想象中的新形象无论多么离奇、新颖，我们终究会在客观现实中找到他的组成部分。
例如，《西游记》中孙悟空的形象，是把头脑中人和猴的表象经过加工构思之后，重新组合创造出来的新的具有反叛精神的典型形象。
神话中讲的“妖魔鬼怪”的形象，无非是动物的头加上人的身体变成牛头马面、巨齿獠牙之类，也就是现实中面目可憎、形象可怕的东西。
就拿梦(梦也是想象，它是想象中的一种特殊形式)来说吧，有时十分荒唐怪诞，很离奇，但梦境仍然是以感知过的事物为“素材”的无次序结合的结果。
另一方面，没有记忆表象，或者说没有相应的感性材料，就不会有相应的想象。
先天的聋人，决不会想象出优美动听的音乐；先天的盲人，决不会想象出自然界的美景。
因为他们没有相应的记忆表象，所以也就没有相应的想象表象。
可见，想象来自客观现实。
(二)从想象的社会历史制约性来看，它是对客观现实的反映想象一般总是受需要和动机的推动，受思想、意图和目的的调节，而个人的需要、动机、思想、意图则受社会生活条件的制约，是社会生活要求的反映。
因此，人的想象的内容和水平也总要受社会历史条件、社会生产力和科学技术发展水平的制约。
例如，古代虽有“嫦娥奔月”的幻想，但决不会有星际旅行车站、空中城市的设想；《西游记》中猪八戒用的武器是九齿耙，唐僧西天取经是步行或骑马，却想象不到现代化的武器和交通工具。
可见，想象不能脱离现实。
(三)人的想象是在劳动过程中发生和发展起来的人类劳动与动物本能行为的根本区别在于人能够借助想象力产生他所预期的劳动结果的表象。
马克思在《资本论》中写道：“蜘蛛的活动与织工的活动相似，蜜蜂建筑蜂房的本领使人间的许多建筑师感到惭愧。
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; (一)想象的原材料——记忆表象是现实事物的反映一方面，想象中的新形象无论多么离奇、新颖，我们终究会在客观现实中找到他的组成部分。
例如，《西游记》中孙悟空的形象，是作者把头脑中人和猴的表象经过加工构思之后，重新组合创造出来的新的具有反叛精神的典型形象。
神话中讲的“妖魔鬼怪”的形象，无非是动物的头加上人的身体变成牛头马面、巨齿獠牙之类，也就是现实中面目可憎、形象可怕的东西。
就拿梦(梦也是想象，它是想象中的一种特殊形式)来说吧，有时十分荒唐怪诞，很离奇，但梦境仍然是以感知过的事物为“素材”的无次序结合的结果。
另一方面，没有记忆表象，或者说没有相应的感性材料，就不会有相应的想象。
先天的聋人，决不会想象出优美动听的音乐；先天的盲人，决不会想象出自然界的美景。
因为他们没有相应的记忆表象，所以也就没有相应的想象表象。
可见，想象来自客观现实。
(二)从想象的社会历史制约性来看，它是对客观现实的反映想象一般总是受需要和动机的推动，受思想、意图和目的的调节，而个人的需要、动机、思想、意图则受社会生活条件的制约，是社会生活要求的反映。
因此，人的想象的内容和水平也总要受社会历史条件、社会生产力和科学技术发展水平的制约。
例如，古代虽有“嫦娥奔月”的幻想，但决不会有星际旅行车站、空中城市的设想；《西游记》中猪八戒用的武器是九齿耙，唐僧西天取经是步行或骑马，却想象不到现代化的武器和交通工具。
可见，想象不能脱离现实。
(三)人的想象是在劳动过程中发生和发展起来的人类劳动与动物本能行为的根本区别在于人能够借助想象力产生他所预期的劳动结果的表象。
马克思在《资本论》中写道：“蜘蛛的活动与织工的活动相似，蜜蜂建筑蜂房的本领使人间的许多建筑师感到惭愧。
但是，最蹩脚的建筑师从一开始就比最灵巧的蜜蜂高明的地方，是他在用蜂蜡建筑蜂房以前，已经在自己的头脑中把它建成了。
劳动过程结束时得到的结果，在这个过程开始时就已经在劳动者的表象中存在着，即已经观念地存在着。
”想象不仅能够预先产生劳动最终结果的表象，而且能够产生中间产品和制作产品的动作的表象。
人借助于这些表象，指导着自己劳动活动的过程。
可见，想象是人的劳动活动和创造活动的一个必要因素，因此，它也是随着人类劳动的发展而发展起来的。
综上所述，世界上没有原因和现实基础的想象是不存在的，把想象看成“超现实的自由精神的创造”的观点是错误的。
想象仍然是对客观现实的反映。