PBL教学法在儿科护理学教学中的应用
【 ｙｗｏｄ 】 Ｐ Ｌ Ｐ ｄａ ｉ ｎ ｒｎ ； Ｔ ａｈ ｇ Ｋｅ ｒ ｓ Ｂ ； ｅｉ ｒ ｕｓ ｇ ｔｃ ｉ ｅｃｉ ｎ
Ｐ Ｌ Ｐｏ ｌ ｂ ｓｄｌａｎｎ ） １ 以 问题 为基 础 Ｂ （ｒｂｅ ａｅ ｒｉｇ １ “ ｍ— ｅ １ １
Ｂ ｒ ｗ 教 授 在加 拿 大 麦 克 马斯 特 大 学 创立 的一 种 ａｒ ｓ ｏ
ｓｔ Ｃｈ ｎ ｉ ４００ ３８， ｎ ｉｙ， ｏ ｇｑｎｇ ０ Ｃｈｉａ
Ｃ ｒ ｓｏｄｎ ｔ ｒＨ ｉ， － ａｌｈｊ ｈ＠１６ｃｍ ｏｒ ｐ ｎｉｇａ ｈ ： ＥＪ Ｅ ｍ ｉ ｅｉ ｊ ２ ． ｅ ｕｏ ａ ： ａ ｏ
【 ｂｔａ ｔ Ｏｂｅｔ ｅ ｏｉ ｅｔ ａ ｅｅｅｔ ｆ Ｂ ｔｏ ｅｐｄａ ｉｓ ｎ ｒ ａｈ Ａ ｓ ｃ】 ｒ ｊｃ ｖ Ｔ ｖｓｇｔ ｔ ｆ ｃ ｏ Ｌｍｅ ｄｉ ｔ ｅ ｉｒ ’ ｕｓ ｔ ｃ — ｉ ｎ ｉ ｅｈ Ｐ ｈ ｎｈ ｔｃ ｅｅ
生事业 管理学教 研室 （ 张颖 、 贺加 ）６ ０ ３ 昆明学 院（ ；５ ０ ２ 张
颖）
导作用 ， 重视学生的主体地位 ， 可克服传统教学方法
的 弊端 ， 提高 学生学 习兴 趣 ， 培养创 新 能力［ ２ １ 。
通讯作者 ： 贺加 ， － ａ ：ｅ ａｊ ２ ． ｍ Ｅ ｍ ｉ ｈｊ ｈ ｌ ｉ ＠１６ ｏ ｃ
张颖 贺加
【 摘要 】 目的 探讨儿科护理学开展 Ｐ Ｌ Ｂ 教学的效果。方法
组采用传统教学 ，通过理论考试和问卷调查 分析教学效果 。结果 教学 ， 在 自学能力 、 并 理解分析问题能力 等方 面得 到了提高 。结论 学教学质量 ， 提高学生学习兴趣 。
实验组采 用 Ｐ Ｌ Ｂ 教学 ， 对照
学和培养学生的创造力联系起来。学生通过小组合 作式的学习 ， 培养了良好的合作意识 ， 能够成为有效
的合 作者 。但 师资 、 教学安 排 、 教材及 考试 中依 然存 在 着 不 少 问题 ，这 些 问题 也 成 为 了广 大 院 校 推 广 Ｐ Ｌ的一个瓶 颈 。这些 问题会 督促 教 师在今 后 的工 Ｂ
实验班大部分学生接受 Ｐ Ｌ Ｂ Ｐ Ｌ教学有效提高儿 科护理 Ｂ
【 关键词 】 Ｐ Ｌ 儿科护理 ； 教学 Ｂ；
【 中图分类号 】 Ｇ ４ ． Ｒ ７ ６２ ； ４ ０ 【 文章编号 】 １７—５９２ １）６００—３ ６ １８６（０００— ８６ ０
【 文献标识码 】 Ａ 来自Ｔｈ ｐ ｌ ａ ｉ ｎ ｏ ｅ ａ ｐ ｉ ｔｏ ｆＰＢＬ ｔ ａ ｈ ｎ ｎ ｔ ｅ ｔ ａ ｈ ｎ ｆｐ ｄ ａ ｒｃ ｎ ｒ ｉ ｇ ｃ ｅ ｃ ｉ ｇ ｉ ｈ ｅ ｃ ｇ ｏ ｅ ｉ ｔｉ ｕ ｓｎ ｉ
ｉｇ Ｍ ｅｈ ｄ Ｐ Ｌ ｔａ ｈ ｎ ａ ｒ ｃｉｅ ｎ ｔｉ ｒ ｕ ， ｈ ｌ ＢＬ ｔａ ｈ ｎ ｓｐ ａ ｔ ｅ ｎ ｃ ｎ ｒｌ ｎ． ｔｏ ｓ Ｂ ｃ ｉ ｇ ｗ ｓ ｐ ａ ｔ ｄ ｉ ａ ｇ ｏ ｐ ｗ ｉ Ｌ ｅ ｃ ｉｇ ｗａ ｒｃ ｉ ｄ ｉ ｏ ｔ ｅ ｃ ｒｌ ｅ ｃ ｏ ｒ ｕ ．Ｔ ｅ ｗｒ ｅｓ ｍａ ｅ ａ ｎ ｌｓｓ ｆ ｔ ｉ ｅ ｃ ｉ ｇ ｂ ｙ ｏ ｕ ｓ ｏ ｎ ｉ ｎ ｅ ａＴ ｇｏ ｐ ｈ ｉ ｒ ｄ ｎ ａ ａｙ ｉ ｏ ｈ ｓ ｔａ ｈ ｎ ｙ ｗａ ｆ ｑ ｅ ｔ ｎ ａ ｅ ａ ｄ ｘ ｌ ．Ｒｅ ｕ ｔ ｔ ｉ ｒ １ ｓｌ ｓ Ｍａ ｙ ｓ ｄ ｎ ｓ ｂ Ｂ ｅ ｃ ｉ ｇ ａ ｃ ｐ ＢＬ ｔａ ｈ ｎ ，ａ ｄ ｉ ｒｖ ｈ ｉ ｓ ｌ ｓ ｄ ｂ ｌ ｙ ｎ ｅ － ｎ ｔ ｅ ｔ ｙ Ｐ Ｌ ｔ ａ ｈ ｎ ｃ ｅ ｔＰ ｅ ｃ ｉ ｇ ｎ ｍｐ ｏ ｅ ｔ ｅｒ ｅｆ ｔ ｙ ａ ｉ ｔ，ｕ ｄ ｒ ｕ － ｕ ｉ ｓ ｎ ｉｇａ ｉｔ， ｎ ｌｚ ｇａ ｉｔ ａ ｄ Ｓ ｎ ｔ ｄｎ ｂ ｌ ｙ ａ ａｙ ｉ ｂ ｌ ｙ ｎ Ｏ ｏ ．Ｃｏ ｃ ｕ ｉ ｎ Ｐ ｅ ｃ ｉ ｇ ｍｅｈ ｄ ｃ ｎ ｅ ｅ ｔ ｅ ｙ ｐ ａ ｉ ｎ ｉ ｎ ｌ ｓ ＢＬ ｔａ ｈ ｎ ｔ ｏ ａ ｆ ｃｉ ｌ ｍ— ｏ ｖ ｍｏｅ ｂ ｔ ｅ ｔａ ｈ ｎ ｕ ｌ ｙ ｉ ｅ ｉｔ ｃ ｎ ｒ ｉｇ ａ ｄ ｔ ｅｓｕ ｅ ｔ ’ ｔ ｄ ｔｒ ｓ． ｔ ｏｈ ｔ ｃ ｉｇ ｑ ａｉ ｎ ｐ ｄａ ｉ ｕ ｓｎ ｔｄ ｎｓ ｓ ｙ ｉ ｅ ｅ ｔ ｈ ｅ ｔ ｒ ｎ ｈ ｕ ｎ
医学教育探索 ２ １ 年 ６ ００ 月第 ９ 第 ６ 卷 期
Ｒ ｓ ｒ ｅ ｉ Ｍ ｄ ａ Ｅ ｕａｏ ， ｎ １ ， ｏ９ Ｎ ． ｅｅ ｃ ｓｎ ｅ ｉ ｌ ｄｃｔ ｎ Ｊ ｅ ０ ０ Ｖ １ ， ｏ ａｈ ｃ ｉ ｕ ２ ． ６
・
ＰＢＬ 教 学 改 革
・
Ｐ Ｌ教学法在儿科 护理学教学 中的应用 Ｂ
的教 学 方法 ”是 上 世 纪 ６ ， ０年代 美 国 神经 病 学专 家
教学模式 ，它是以学生为主体 ，促进学生的 自学动
机 、提 高学生 自己解决 问题 的 能力为 教学 目标 的教 学 方 法【 １ Ｊ 导讨 论式 、 。倡 启发 式 教 学 ， 调 教师 的主 强
作者单位 ：０ ０ ８ 重庆 ， ４０３ 第三军 医大学社会 医学与卫
Ｚ ｉ ｇ， ＨＡＮＧ Ｙ ｎ ＨＥ ｒ 上
Ｄ ｐ ｒ ｅ ｔｆＳ ｃ Ｍｅｉｉ ｎ ｅｌ ｅｖｃ ｎａｅ ｅ ｔＴ ｅＴ ｉ ｌａｙＭｅ ｉ ｌ ｎ ｅ— ｅａｔ ｎ ｏ ｏｉ ｍ ｄ ｄｃ ｅａｄＨ ａｔ Ｓｒｉ Ｍａ ｇｍ ｎ ，ｈ ｈｒ Ｍｉｔ ｄｃ ｉ ｒ ｎ ｈ ｅ ｄ ｉｒ ａＵ ｖ
PBL教学法在新生儿科临床护理带教中的临床应用
2015.01239健康教育护理学是具有实践性且需于不断从学习中汲取知识和获取经验的一门综合性学科，因此，于新生儿科临床护理带教中提升学生的自主学习能力和激发学生的求知欲尤为重要。
本文旨在探讨PBL 教学法在新生儿科临床护理带教中的临床应用效果，选取2013年6月至2014年6月于我院实习的50例护理专科生为研究对象，回顾性分析其临床教学资料，现报道如下。
1 资料与方法1.1 一般资料选取2013年6月至2014年6月于我院实习的50例护理专科生为研究对象。
其中，男性2例，女性48例；年龄19至22岁，平均年龄（21.2±0.5）岁。
依循随机平均分配原则将上述研究对象分为对照组和观察组，每组各25例，两组患者于年龄、性别等一般资料上均无显著差异，P>0.05，具有可比性。
1.2 方法1.2.1 师资队伍采取护士长负责制，由护士长及教学组成员通过投票选择出6名带教教师，均为大专以上学历，新生儿科临床护理经验10年以上且具备5年以上带教经验。
其中，主管护师2名，护师4名。
1.2.2 研究方法对照组：采用传统教学方法。
带教老师只需对专科疾病的相关知识如概念、引发机制、临床表现及护理方法和治疗原理予以讲解即可。
观察组：采用PBL 教学法带教。
护理人员实习前，带教老师向学生提出部分与实习内容相关的问题，以便学生拥有充足的时间预习，同时提高学生临床实习时期对相关问题的关注度。
护生由4人或5人组成一组，带教教师于教授过程中每天为实习护生讲解专科疾病的相关知识如概念、引发机制、临床表现及护理方法和治疗原理等，然后提出1至2个具有探讨性的问题供学生共同探讨。
护生针对问题可通过阅读患者病历和既往护理、治疗记录，查阅教材和相关文献，抑或是通过网络查询等方式获得答案，之后于实践中进行验证，以此激发护生的求知欲，提PBL 教学法在新生儿科临床护理带教中的临床应用单丽春 石玲冰台州恩泽医疗中心（集团)台州市中心医院 浙江省台州市 318000【摘 要】目的：探讨PBL 教学法在新生儿科临床护理带教中的应用。
PBL教学法在儿科护理学教学中的应用
择必须和课堂教 学内容密切相关 ，并对影片中的语 言和反映的 医学、护理 常识进行必要 的分析、解释。
（２）对于影视作品中出现的价值观 、行为等 ，要做正面引导田。 比如 ，针 对 《实 习 医生格蕾 》中护理人 员 因为和 医生 同工不 同 酬 ，工作时 间长等 问题而进行 的罢工 ，要 对学生进行必要 的解 释和心理疏导 。此 外还 需要强调西方 医护影视作品中 ，医生 和 护理 人员对患 者的人文关怀 ，是中西方护理文化存在 巨大差 异 的地 方。
教 学巩 固主要采用角 色扮 演法 ，根据 教学认 知环节 的 ３个 问题所涉及 的护 理工作任务分组表演 ，模拟患者、医生 和护士 ， 针对“患者”症 状给予相应 的治疗 和护理 ，寓护理教学于表 演过 程 中，把科学 性 、知识性 、趣 味性巧妙 地融入教学 过程 ，使学 生 在职业 情景 中 ，完成典型护理工 作任务翻。形成护 士与 患者 ，护 士 、医生与 患者 以及护士与 护士之 间关系 的 ３组 场景 ，使学 生 在 实际护理工作 流程 中练习护理用语 的英文表达 ，将英 语语 言 习得 与岗位服务功能有机结合 起来。 ４ 应注意的 问题
教学方法 ｆｌ１。 １ 教学实施 １．１ 教 学 内容
笔者在儿 科护理学 “循环 系统疾病 患儿 的护理”这一章 采 用 ＰＢＬ教 学法。包括ｄ，ＪＬ循环系统解剖 、生理特点和先天性心 脏病 两节 内容 。 １．２ 教 学对 象
２００９级本科 护生共 １０２人 ，分成三大组 ，每大组分 为 ８个
Ｖ０ｌ＿３ｌ ２０１３ Ｎｏ．２１
PBL教学法在儿科护理学的应用
PＢL教学法在儿科护理学的应用1教学实施1．1教学内容笔者在儿科护理学“循环系统疾病患儿的护理"这一章采用ＰBＬ教学法。
包括小儿循环系统解剖、生理特点和先天性心脏病两节内容.1。
2教学对象ﻭ2００９级本科护生共１０2人，分成三大组，每大组分为8个小组。
1.3实施步骤根据临床病例编写案例，并进行教学组内讨论,确定问题。
第一周,发放案例给学生，并就案例提出相应的问题,由学生自行分组并通过自学解决其中某一问题.小组成员可以通过查阅教科书、图书馆期刊资料或上网等途径找出和答案,并确定小组汇报形式和汇报人.第二周，各小组就负责的问题进行讲解和阐述。
由3位本教研室教师同时在３间教室负责,各小组按照预先设定的顺序依次上台讲述，可采用课件,运用讲授法和情景模拟表演形式，还可以通过辩论阐述观点，汇报形式不限,由其他小组和教师提问。
所有小组汇报完后教师就各组表现予以点评及评分，未解决的问题再通过自学或讨论解决.第三周，教师将仍未解决的问题和重点内容进行串讲并总结。
ﻭ2教学体会ﻭ2．１优点2.1.1充分发挥学生的主观能动性、自主学习能力，加深印象,增强记忆ﻭ由于各小组都有具体的任务，学生除了要自己理解问题,还要负责向其他各组讲解。
所以各小组都对负责的问题做了充分的分析,并仔细推敲汇报材料，认真研究。
这个过程加深了对知识的印象，增强了记忆。
ﻭ2。
1.2锻炼了学生的表达能力、应变能力，提高了使用多的能力ﻭ由于各小组都要汇报所负责的问题，汇报过程也是锻炼学生表达能力的过程。
负责汇报的学生都有以下感觉:即使自己准备很充分,可是看到那么多同学看着自己，还是非常紧张，说话时语无伦次，词不达意。
这也说明学生需要表达能力的训练，而这也正是一名将来从事临床工作必备的一项重要能力。
ﻭ 2．１。
3增强了团队协作能力由于PBＬ教学是分小组学习,在学习过程中小组成员间如何分工协作也是学生要考虑的问题，如果小组只分工不协作,仅靠个人力量很难圆满完成任务。
以提高临床教学质量为基础的 PBL 模式在儿科临床护理教学中 的应用
以提高临床教学质量为基础的 PBL 模式在儿科临床护理教学中的应用摘要：目的以提高临床教学质量为基础的PBL模式在儿科临床护理教学中的应用。
方法本研究针对的对象为我院2017年1月至2019年1月接收的儿科护理专业实习生共160人，按年份分为两组，每组60名，对照组教学方法为常规性，研究组教学方法为PBL教学法，对比两组学生考试评分。
结果研究组学生各项考试评分均高于对照组，p<0.05。
结论在儿科护理教学中应用PBL教学法能够提升学生知识掌握程度，学生认同度较高。
关键词：PBL教学法；儿科护理教学PBL教学法属于一类将问题作为导向、将学生作为中心的教学方法。
PBL教学将疾病问题作为基础并结合临床实践，通过教师进行引导，学生之间小组讨论、自主学习，能够实现开放式探究的教学模式，同时还能够锻炼学生独立学习、团队合作的能力。
PBL教学法在国内外都已经得到广泛应用，并取得临床教学一致认同[1]。
本文主要分析在儿科护理教学中应用PBL教学法的效果，具体内容如下。
1 资料与方法1.1一般资料本研究针对的对象为我院2017年1月至2019年1月接收的儿科护理专业学生共120人，按年份分为两组。
对照组：男女性学生数量分别为8名、52名，均为同一届学生，年龄在19—24岁间，均值为（22.08±1.29）；研究组：男女性学生数量分别为10名、50名，年龄在18—23岁间，均值为（21.78±1.49），均为同一届学生。
对比以上数据，P>0.05。
1.2方法对照组的学生接受的常规教学法，主要是。
研究组的学生则接受PBL教学法，PBL教学法的应用结合实际来进行，具体内容如下。
（1）设置教学大纲以及课堂目标。
应用PBL教学的关键在于需要符合客观规律，因此医院负责教学的部门需先制定专门的PBL教学大纲，大纲可以结合普通高校儿科护理学课程的要求来重新编写，也可以参考《儿科护理学》，坚持以人为本的教学理念，教学内容需要包含疾病的知识、患儿及家属的心理情况。
PBL教学法在高职儿科护理学教学中的应用研究
高 学生的各方面 能力 ， 并且 能够巧妙 的将 知识整合 ， 使得学 生得 到全方位 的锻炼 ， 因此 ， 此方法值得推广 。
参考文献 ：
［ １ ］ Ｈｕ ｎ ｇ Ｗ， Ｊ ｏ ｎ ａ ｓ ｓ ｅ ｎ Ｄ Ｈ，Ｌ ｉ ｕ Ｒ．Ｐ ｒ ｏ ｂ ｌ ｅ ｍ— ｂ ａ ｓ ｅ ｄ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ Ｕ １ ．
１ ． ２ 研究方法
来 形成 的学 习习惯 ， 一些学 生主动 学 习的积极性 不高 ， “ 参考 资 料” 不去 阅读 、 “ 文献检 索 ” 觉 得麻 烦 、 小 组学 习 当“ 听众 ” １ ４ ］ 。因 此， 团 队协作显得不积极 。
综 上所述 ， Ｐ Ｂ Ｌ 教学法作 为 医学 教育 的一种新 方法 ， 能够 提
名组 长 ， 负责召集本组成 员共同进行 问题探索 ， 寻找出每个 问题 的答 案。每次讲 习课 中 ， 各组 成员要轮流作 为发言人 、 报告撰写 人、 查新者 ， 教师组织引导全班 同学讨论解决问题 。
人 以及查新人 ， 因此 ， Ｐ Ｂ Ｌ 教 学法能够显 著提高学 生的 口头表 达 能力、 分析归纳能力 、 文献检索能力 。并且 ， 提高 了学生解决问题 的能 力 。 教学过程 中 ， 要求学生分成小组共 同解决问题 ， 但是 ， 学生认 为Ｐ Ｂ Ｌ 教学 在培养 团队协作能力方 面还有所欠 缺。 由于一 直以
的文献并分析其研究现状 ） 的 内容 。将病例 以纸质版在课 前 １ 周 时间发给 Ｐ Ｂ Ｌ 班学 生。学生随机每 ６ － ８ 人 为 一 学 习小 组 ， 推选一
ｏ ｇ ｙ ， ２ ０ ０ ８ ， （ ３ ） ： ４ ８ ５ — ５ ０ ６ ．
［ ２ ］ Ｎｅ ｗｓ — ｔ ｅ ｔ ｔ ｅ ｒ ，Ｗ． Ｃ． Ｄｅ ｓ ｉ ｇ ｎ Ｐ ｉ ｒ ｎ ｃ ｉ ｐ ｌ ｅ ｓ ｆ ｏ ｒ Ｐ ｒ ｏ ｂ ｌ ｅ ｍ— Ｄｒ ｉ ｖ ｅ ｎ
关于PBL教学法在儿科护理学教学中的应用效果评价
医学教育关于PBL教学法在儿科护理学教学中的应用效果评价胡大燕贵州省六盘水职业技术学院 贵州省六盘水市 553001【摘 要】目的：观察儿科护理学课程中PBL（以问题为导向学习法）法的应用效果。
方法：以我校2017级学习儿科护理学课程中的A、B两个班150名三年制护理学生为对象进行研究，以随机抽签的方式确定A班实施传统方法，B班实施PBL法。
比较两班学生一个学期后，理论知识、实践操作合格率。
结果：B班学生理论和实践考核合格率分别为100.00%、90.67%，与A班学生86.67%、80.00%比较更理想，P<0.05。
结论：儿科护理课程中以PBL教学法可促进学生将理论知识转化为实践，提高其实践操作能力，可实施推广。
【关键词】以问题为基础；儿科护理教学；理论知识；实践操作儿科护理课程涉及的学科多、专业知识强，而在实际的应用过程中又要求较高的实践操作能力，这些都对儿科护理课程教学质量要求极高。
而教学资源匮乏、教学内容与临床脱节影响着儿科护理教学质量的提高，PBL是以问题为导向的教学方法，基于现实世界的以学生为中心的教育方式，与传统的以学科为基础的教学法有很大不同，PBL强调以学生的主动学习为主，将学习与更大的任务或问题挂钩，是学习者投入与问题中，它设计真实性任务，强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。
PBL法的实施对促进教学质量，提高教学成果发挥了很好的作用[1]。
本次研究以我系两个班150名学生为例，比较了常规教学法和PBL法的实施效果，现报告如下：1 资料与方法1.1 一般资料150名学生均为我校2017级护理专业在校学生，研究期间均无旷课、退学情况。
以随机抽签的方法得到A班实施传统方法，B班实施PBL法。
A班75名学生中男4名、女71名，平均（19.48±2.45）岁；B班75名学生中男12名、63名，平均（18.95±2.36）岁。
PBL教学法在儿科护理学教学中的应用效果评价
１００．Ｏ％ 。
从学生的考试成绩及对教学效果 的评价结果来 看 ，ＰＢＬ教
１．３ 统计学地理方 法
学法具有明显 的优越性 ，主要体现在 以下几方面。
数据经 ＳＰＳＳ１１．５统计软件进行分析 ，采用 检验和 ）（２检 ３．１能充分调动学生学习的积饭性和主动性，有利寸｜ＩＬ鸯学习
验 。
共赵
护 理学是一 门 自然科学和人 文科 学相结 合的实践 性强 的 应用学科 。现代护理教育要求学生学 习现有护理学基础知识 的 同时 ，着重培养、提高分析 和解决 问题 的能力 。因此，应转变教 学观念 ，通 过优化 临床 护理教学法 ，在 赋予传统教 学法新 内涵 的同时 ，引进 一些 发现 、探索 、归纳、推理 的现代教学法 ，从而建 立科学 、合理 的教学模式 ，真正将素质教 育落实到教学实践中。
２种教 学方法通过 问卷调查进行评价 。结果 实验组学生的考试成绩和对教 学法的评价 均明显优于对照组（Ｐ如．ｏ５）。结论
ＰＢＬ教 学法在儿科护理学教 学 中的应 用效果 良好。
关键词 ：ＰＢＬ教 学法 ；儿科护理 学；教学改革
中图 分 类 号 ：Ｇ４２４．１
文献标识码 ：Ｂ
文章编号 ：１６７１—１２４６（２００９）１５—００６７－０２
ＰＢＩ．教学法在儿科护理学教学中的应用效果评价
刘芳 丽 ，白 琴 ，靳 艳
（河南 大学护理学院 ，河南 开封 ４７５０００）
摘 要 ：目的 探 讨 ＰＢＬ教 学法在儿科 护理 学教 学中的应用效果。方法 选取 ２００５级护理专业 ２个教 学班分剐作 为实验组
（肛９２）和对照组（ｎ＝９２）。实验 组实施 ＰＢＬ教 学法，对照组采 用传统讲授 法。教 学后 ，对 ２组 学生的考试成绩进行分析 ，并对
PBL教学法在儿科护理学教学中的应用分析
PBL教学法在儿科护理学教学中的应用分析【摘要】目的：分析儿科护理学教学中应用以问题为基础的教学法（PBL教学法）的效果。
方法：选取我院2012级的两个护理专业班学生作为研究对象，分别为实验班（80名）与对照班（75名），其中对照班在儿科护理学教学中采取常规讲授法，而实验班则采取PBL教学法。
经过三个月的教学后，对两组学生进行理论知识考核与综合能力测评，对比分析考核与测评结果。
结果：实验班学生所得理论知识成绩与综合能力评分皆明显优于对照班，组间对比差异有统计学意义（P<0.05）。
结论：在儿科护理学教学中应用PBL教学法可以取得更高的教学效果，学生理论知识掌握更好，同时综合能力更强，值得借鉴。
【关键词】儿科；护理学教学；PBL教学法；应用【中图分类号】R473.72-4 【文献标识码】B【文章编号】1004-4949（2014）05-0325-01儿科护理学属于实践性很强的临床学科，而临床见习属于医学教学计划的重要组成，旨在促使在校学生到医学观摩、学习及实践等，以此弥补他们在学校中单纯理论教学的不足，也能初步为学生培养临床思维[1]。
以问题为基础的教学法（PBL教学法）强调以学生为中心，而教师作为主导，以科学的方法去发现问题，从而以问题为基础，围绕其展开相关学习与实践，包括查阅资料、思维、推理及讨论等。
为了进一步分析PBL教学法在儿科护理学教学中的应用，我院进行了相关研究，现将结果作如下报告。
1 资料与方法1.1 一般资料选取我院2012级的两个护理专业班学生作为研究对象，分别为实验班（80名）与对照班（75名），其中对照班：男生15名、女生60名；年龄16～22岁，均值18.6±1.1岁。
实验班：男生18名、女生62名；年龄16～22岁，均值18.9±1.2岁。
两组学生在年龄、性别等一般资料上无显著性差异（P>0.05），有可比性。
1.2 方法对照班学生在儿科护理学教学中采取传统讲授法处理，而实验班学生则采取PBL教学法处理，具体方法如下：在每次授课之前，教师应为学生设置一定的问题情景，比如播放电视录像、去临床见习实际案例、提供典型病例等方式引出不同的疾病存有的问题，然后要求学生根据不同的问题进行预习，积极查阅相关资料与知识，同时准备好讨论发言稿等。
PBL教学法在中医儿科护理临床带教中的应用
问卷 、 技能考核表 以及专业 知识 笔试试 卷 ， 对 两组教 学效果 进
行系统评价 ， 评价指标 ： ①考核成绩 评价 ： 由四部分组 成 ， 分别 是教师评分 占 ３ ０ ％， 同学 自评 占 １ ０ ％， 同学互评 占 ２ ０ ％， 笔试
育 中的优势所在 。 在 中医儿科护理带 教 中应 用 Ｐ Ｂ Ｌ教 学 法取 得一 定成 绩 ， 但是不 可否认 在 实际操作过程 中， 也 出现了 国内院校 存在 的 识， 才能应答护生提 出的各种 疑问 。在此 过程 中 ， 带 教老 师要
本 研究 结果 显示 ， 实验 组护 生知 识考核 成绩 明显 优 于对 照组 （ Ｐ＜ ０ ． ０ ５ ） ， 特别 是实 验组 护生在 ８ ０分 以上高分 分数 段 所 占比例 高于对 照组 ， 提示 Ｐ Ｂ Ｌ教学法 可 以激 发护 生学 习主 动性 ， 加深护生 对所学知识 的理解 和临床应用 能力 ， 从而使 其
等教 学 支 持 。
２ ． ２ 两组考核成绩 比较 表 ２ 两组 考核成绩 比较
见表 ２ 。
注： 与 对 照 组 比较 ， Ｐ＝ ０ ． ０ １ ｌ
３ 讨 论
理论知识考 核成 绩和 临床 动手 操作 能力 大 幅提 高。另 外 ， 调
查证实 ， Ｐ Ｂ Ｌ教学法获得实 验组 护生 的广泛认 可 ， 在 激发 学 习
兴趣 、 锻炼 临床思维能力 、 培养学 习主动性 、 锻 炼表 达能力 、 加
深理解记忆 、 拓 展 知识 面 、 锻炼 自身综 合 能 力等 方 面 评 价较 高 。大部分护生反映 ， 在以“ 病例 为基础 ” 的Ｐ Ｂ Ｌ教学 活动 中， 护生可 以围绕 临床实 际情 况 提 出问题并 进 行讨 论 ， 通 过积 极
PBL教学法在儿科护理实践教学中的应用及可行性研究
PBL教学法在儿科护理实践教学中的应用及可行性研究发表时间：2017-08-01T15:15:51.873Z 来源：《中国蒙医药》2017年第8期作者：罗小华孙移娇[导读] PBL（problem based learning）是将解决问题作为学习的目的[1]，将学生作为教学主体，激发学生学习积极性。
湖南省岳阳市职业技术学院 414000【摘要】目的研究PBL教学法在儿科护理实践教学中的应用及可行性分析。
方法抽取岳阳市中医院儿科2014年1月-2017年1月实习护士120名为研究对象，按照实习生年级分为对照组和实验组，每组60名。
对照组采取常规带教方案，实验组在对照组基础上增加PBL教学法带教，比较两组实习成绩等。
结果实验组理论成绩和操作成绩均显著高于对照组（P＜0.05）。
实验组实习生对PBL教学评价优于对照组对常规带教的评价（P＜0.05）。
结论 PBL教学法应用于儿科护理实践教学中具有可行性和应用价值。
【关键词】PBL；儿科护理；实践教学；可行性PBL（problem based learning）是将解决问题作为学习的目的[1]，将学生作为教学主体，激发学生学习积极性。
本文研究PBL教学法在儿科护理实践教学中的应用及可行性，总结如下：1 资料和方法1.1 基本资料抽取2014年1月-2017年1月笔者所在医院儿科实习护士生120名为研究对象，按照实习生年级分为对照组和实验组。
1.2 方法对照组采取常规带教法，由带教老师按照实习生教学大纲制作PPT，讲解理论知识。
带教老师巡视病房时进行护理操作，实习生观摩和学习。
实验组在对照组的基础上增加PBL带教方法。
带教老师把实验组实习生分为6组，每组10名同学，设立组长1名。
带教老师根据教学大纲列举临床典型病例，提出病例中需解决问题，由小组长组织进行课下资料查找和讨论，下次课上由同学讲解和课堂讨论，带教老师做总结。
1.3 观察指标[2]出科成绩分为理论成绩和操作成绩，每项考试满分100分。