学困生帮扶案例
小学学业困障生转化案例集
小学学业困障生转化案例集1. 小张，一个聪明却淘气的男孩，小学二年级时，由于涉及到小偷小摸，被老师严重警告，成为全班的“坏孩子”。
后经过班主任和心理老师共同的引导和开导，小张重新认识到错误和后果，开始虚心接受研究和教育，成为了一个乖巧听话成绩优异的好学生。
2. 小红，一个外向而好动的女孩，小学三年级时，因与同学打架，导致脏话连篇，并恶意损毁学校物品，成为全班师生的“小混混”。
学校组织心理咨询和家庭教育，帮助小红合理化表达情感和压力，理性分析行为结果。
经过一段时间的心理疏导和家庭教育，小红逐步学会了自我控制，和同学们和睦相处。
现在，小红成为了学校里的小红旗手，成绩和表现也稳步提升。
3. 小华，一个聪明好学但自闭内向的男孩，小学四年级时，由于高度的焦虑和自卑情绪，成为全班不被理解的“奇葩孩子”。
学校成立了小华的特别辅导小组，由学校领导和专家教师悉心指导，开展艺术创作和体育运动等多样化教学活动，帮助小华逐步缓解了心理紧张，恢复了自信，成为学校的小草莓。
4. 小明，一个同情心强助人为乐的男孩，小学五年级时，由于管闲事惹上帮派斗争，成为周围同学的无可奈何的“白衣卫士”。
学校与家长一起，采取“个别引导、全体警示”的策略，让小明认识到自己行为的后果和危害，学会如何识别和规避风险。
经过多次讲解和辅导，小明逐渐摆脱了恶性环境的影响，获得了家长和师长的赞赏和鼓励。
在小学阶段，孩子们的个性正在形成，心智发育和社会认知能力不完善，容易受到环境和家庭的影响，产生诸如学业困难、心理问题、不良行为等问题。
针对这些孩子，学校通过开展丰富多彩的课余活动，特色课程设置和心理辅导等手段，让孩子们在成长的过程中，拥有更多的选择、更多的机会、更多的自信、更多的成功，提高其学习和生活的质量和水平。
同时，学校也希望家长能够关注孩子的心理和行为变化，积极投入到孩子的成长过程中，发挥积极作用，激发孩子们的潜力和创造力，营造和谐健康的家庭教育氛围。
班主任帮扶贫困生案例4篇
在学生学习经历第一次“失败”时，可能有这样或那样的原因，倘若教师不对其进行认真分析，并及时给予孩子帮助，很可能就将孩子推向了失败者的行列。由于教师不负责任的工作态度，不科学的判断和不当的教育教学方法，而使一个个本来很有希望的学生成了一个个失败者，这种学习反复失败是形成学困生的主要原因。尽管每一个学困生一开始学习失败的原因不尽相同，问题在于我们的教育从一开始就没有去防止学生的这种失败，并且在以后的教育教学过程中，更没有去制止这种失败，反而不断地去制造新的失败。
在“线上教学”前期，学校组织对学生家庭情况进行全面了解，对网络上教学设备进行排查，确保“一个不漏”。学校要求班主任做到“在线关注”，督促每名学生都能在线“听课”，特别关注班级贫困学生，确保他们不缺席每一节课，鼓励教师结合教育扶贫做好“线上教育”。
一、家校携手，准备“战疫”
在开学前期，我们车站小学每一位老师积极响应号召，充分利用假期在家学习如何使用希沃白板5备课、录制胶囊、开直播课等，为“线上开学”做准备。与此同时，我们也对班里学生网上教学设备进行了排查，让我最为担心的是班上的两名贫困生，为了确保他们能上网课，我再三向家长确认是否可以观看视频。幸运的是，他们都有听课的设备，同时所在的地方都能收到讯号。
三、线上教学，用爱传承
三、成因分析
教师的责任感和良知告诉我：决不能放弃！通过与陶树鑫同学小学时任教的老师交流，了解到他在小学时，学习基础并不差，有一定得学习欲望，课堂中也能遵守纪律，但是学习的目的性不明确，思想上存在得过且过的想法，学习上意志力不强，缺乏上进心，缺乏自信心。与他的同班同学的交流，以及与他本人的多次谈心，发现他虽然主观上很想学好，但升入初中后，功课的增多，难度的增大，作业量的增加，整天忙于应付作业，困难和挫折面前他选择了放弃，进而失去了学习的兴趣和动力，导致学习成绩不断下滑。
(完整)学困生帮扶案例集
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学困生帮扶案例集我校是所位于山区的城乡结合学校,由于地理、经济等因素制约,我校地学困生较多。
为了更好的培养人才，提高我校教育质量，我们课题组所有成员都参与了对学困生的帮扶。
现就选取部分典型案例做一汇报。
案例一一、案例的具体表现邱宗义是八（3）班的一名学生，对她的学习成绩我很头疼。
她几次的考试成绩都很不理想，在50分左右。
总而言之，他对学习不感兴趣，课上沉默寡言，不会听讲,经常走神儿.记忆力、观察力、理解能力较差，反映慢，思维比较迟钝，有自卑心理。
二、原因分析:（一）自身因素邱宗义是个性格内向的男孩,小时由于家庭原因多次转学,老是刚适应了新环境又到一个陌生的环境，因此缺乏老师同学的关注，自己也无法专心学习。
（二）家庭因素因为父母知识水平有限，没有能力对其进行辅导，家庭作业不能按时完成。
因此，在上学就像昨天没有学习新的知识一样,又什么都不会了。
上课不回答问题，学习几乎没有长进.再联系家长，家长则表示无可奈何。
只是表示一定会尽全力配合好老师的教育。
处于这样的家庭环境，在学习方面来自家庭的教育和帮助几乎是零.（三）学校因素由于邱宗义性格内向,又无显著特长，在班上很少有人关注。
在实行餐桌式教学后,他在小组内不参与讨论，提问不会不能给小组加分，同学们都不喜欢他。
使他产生了自卑、厌学心理。
三、帮扶措施：（一)唤起自信基于以上分析，我觉得如果通过什么事能唤起他的自信,把这种自信转化为强大的内驱力，并以此为起点，那么他就有可能渐渐脱离学习困境，在学习上会有所进步的。
帮扶学生案例
帮扶学生案例一、学生基本信息小明，男，13岁，就读于某初中一年级。
家庭住址：某市某区某街道。
家庭状况一般，父母均为普通工人，家庭经济条件较为拮据。
二、家庭状况小明的父母均无高等学历，对孩子的教育重视程度有限，无法提供有效的家庭辅导。
家庭氛围较为压抑，父母对小明的期望值较高，导致小明在学习上存在较大的压力。
三、学习情况小明的学习成绩一直不太理想，尤其是数学和英语两门学科，成绩较差。
上课注意力不集中，常常出现打瞌睡、玩手机等现象。
对于作业的态度也不够认真，经常抄袭或拖延完成。
四、性格特点小明性格内向，不善于表达自己的想法和情感。
缺乏自信心和自主性，常常因为成绩不佳而自卑。
但他也渴望得到关注和认可，希望在学习上有所突破。
五、困难与问题小明在学习上存在的主要问题是缺乏学习动力和有效的学习方法。
他觉得学习是一件枯燥无味的事情，没有意识到学习的重要性。
同时，由于家庭环境和父母的教育方式等因素的影响，他也没有形成良好的学习习惯和自主学习的能力。
六、帮扶计划针对小明的学习困难和问题，我们制定了以下帮扶计划：1.为小明提供个性化的学习指导，帮助他掌握有效的学习方法，提高学习效率。
2.激发小明的学习兴趣，让他感受到学习的乐趣和成就感。
3.增强小明的自信心和自主性，培养他积极向上的心态和自我管理能力。
4.为小明提供必要的家庭辅导和支持，帮助他解决家庭作业和学习上的困难。
七、帮扶过程1.学习指导：我们定期为小明提供个性化的学习指导，针对他的学习特点和困难，制定相应的学习计划和方法。
同时，我们也会帮助他总结学习经验和方法，提高学习效率。
2.激发兴趣：我们通过生动有趣的实例和游戏化的学习方式，让小明在轻松愉快的氛围中学习知识，从而激发他对学习的兴趣。
同时，我们也会组织一些课外活动和竞赛等，让小明有机会展示自己的才能和成果，增强自信心。
3.家庭辅导：我们定期为小明的父母提供学习指导和支持，让他们了解孩子的学习状况和困难，为孩子提供更好的家庭环境和学习支持。
贫困生辅导员帮扶案例
贫困生辅导员帮扶案例在我担任辅导员的这些年里，遇到过不少让我印象深刻的贫困生帮扶案例。
今天就给大家讲讲小A同学的故事。
小A是个特别腼腆的孩子，刚来学校的时候，他穿着洗得发白的旧衣服，背着一个破破烂烂的书包。
从他那小心翼翼的眼神里，我就感觉这个孩子可能有着特殊的家庭情况。
后来深入了解才知道，他家在偏远山区，父母身体都不好，家里主要靠微薄的务农收入维持生计，供他上学已经是非常吃力了。
我首先做的就是给他建立起自信。
这个孩子因为家庭贫困，总是有点自卑，在课堂上都不敢大声回答问题，跟同学们相处的时候也总是默默躲在角落里。
我就故意找一些他擅长的事情来做，比如我们班要组织一次书法比赛，我知道小A的字写得很不错，就鼓励他参加。
一开始他还推脱，说自己不行。
我就打趣他说：“你要是不行，那咱班可就没人行了，你这字写得就跟字帖似的，要是不参加，那可就是不给老师面子哦。
”在我的再三鼓励下，他参加了比赛，还拿了第一名。
当他站在领奖台上的时候，我看到他的眼睛里有了一种以前没有的光彩。
经济上的帮扶也不能少。
我帮他申请了学校的各种贫困生补助，什么助学金、勤工俭学岗位之类的。
可是申请的流程比较繁琐，对于小A这个不太懂这些“弯弯绕绕”的孩子来说，简直是一头雾水。
我就像个“老妈子”一样，一步一步地带着他办。
我跟他说：“这就像走迷宫，老师在前面给你探路，你只要跟着我的脚印走，准没错。
”从填写申请表到准备各种证明材料，我都陪着他。
有一次为了拿到一个关键的证明，我和他在大热天里跑了好几个部门，小A都有点想放弃了，我就跟他开玩笑说：“咱这就像西天取经呢，九九八十一难，这才几难啊，可不能半途而废，等取到了‘真经’（补助），你就轻松啦。
”我们顺利地完成了所有申请手续，小A也拿到了一笔对他来说很重要的助学金。
在学习上，小A也遇到了不少困难。
他家那边的教育资源有限，所以刚到大学的时候，他在一些基础课程上明显跟不上。
我给他找了成绩好的同学组成帮扶小组，还跟他说：“你看，这就是你的‘秘密学习武器’，他们都是学霸，你跟着他们混，想不进步都难。
学困生帮扶成功案例
学困生帮扶成功案例在教育体系中，学困生是指在学业上存在一定困难或学习成绩不理想的学生。
他们可能面临着学习动力不足、学业压力大等问题，需要得到更多的关爱和帮助。
学困生帮扶工作是学校教育中一项至关重要的工作，通过关注和帮助这部分学生，可以帮助他们克服困难，调整心态，提高学业成绩，走向成功。
下面，我们来看一些关于学困生帮扶的成功案例。
案例一：小明是一名初中生，原本成绩一直不错，但在初中阶段却突然变得学习不上心，经常上课走神，作业成绩也逐渐下滑。
老师通过观察和和他交流后发现，小明家庭环境不好，父母经常吵架，给他造成了心理上的压力。
学校及时联系了小明的家长，对其家庭进行了帮扶工作，帮助他家庭化解矛盾，营造良好的学习环境。
学校也组织了心理辅导老师对小明进行心理辅导，并对他的学习情况进行了重点关注。
经过一段时间的努力，小明的学习状态逐渐好转，成绩也有了明显提高。
案例二：小红是一名高中生，平时在班上表现得很内向，学习成绩也没有什么突出的地方。
学校发现小红的学习情况并不理想，于是安排了班主任老师和心理辅导老师对她进行了深入的了解和交流。
原来，小红的学习动力不足，对自己的未来感到迷茫，缺乏目标和动力。
学校对小红进行了个性化的辅导和规划，帮助她树立学习目标、调整学习方法，并进行了班级集体活动，增强她的自信心和团队合作意识。
通过学校的关爱和帮助，小红的学习情况逐渐向好，她也逐渐变得主动积极起来。
以上两个案例都是通过学校和老师的精心帮扶，帮助学困生走向成功。
这些成功案例表明，学困生帮扶工作的重要性和有效性。
学校和教师应该时刻关注学困生的学习情况，及时发现问题并给予帮助。
通过个性化的辅导和帮扶措施，可以帮助学困生调整心态，明确学习目标，提高学习动力，走向成功。
学困生帮扶工作也需要家长和社会的共同参与。
家长要多关心孩子的学习情况，鼓励孩子树立目标，共同为孩子的学业成绩努力。
社会应该加强对学困生的帮扶政策和投入，为他们提供更多的支持和帮助。
学困生帮扶案例
学困生帮辅个案2010年7月“你的转变令你所有老师欣慰；我们为你的觉醒而高兴；更为你的发奋求学而欣喜；‘浪子回头金不换’，希望你能成为真正的金子，想做到这一点，就应该不断严格要求自己，完善自己，老师相信你能做得更好。
”——这是王垚同学读九年级上学期时我们给他的评语。
王垚能赢来所有课任教师的肯定与赞誉，着实不易。
想当年，他可是一个教师不想提更不想见的“双差生”：表现差、成绩差。
刚进初中时，我就把他找到我办公室来，说：“你父亲到外地打工去了，好赚钱供你读书，所以从现在开始你要自觉、努力，好让你父亲放心；而我也会对你严格要求，这是对你外出打工的父亲负责，同时也是对你本人负责。
至于生活上有什么不便可以随时跟我或跟梁老师说，我们尽可能的为你提供便利。
”说这番话主要是想跟他在感情上沟通一下，便于我日后的教育和管理；同时也告诉他除了家庭还有学校还有老师在关心着他。
可没想到，开学新鲜劲一过，他就到校不学习，上课讲闲话，做小动作，不交作业；脾气又暴躁，动不动就是用拳头跟同学“说话”，缺乏克制力……上课讲闲话，做小动作，老师发现后就提醒他要专心，他可好，不但不改，还瞪大眼睛，反问道：“我怎么啦？”不交作业，认真负责的课任老师就进教室去找他，他的第一反应是老师怎么跟他过不去，老师请他到办公室去说清楚，他却端坐着不动。
逼急了，他就说我不读了，你管我？僵持不下，课任老师只好转身跑来跟我们说：“王垚，我管不了。
”我们就只好亲自出门将他请出来，耐心地剖析给他听：“你不交作业，老师找你是对你负责，我们农村里有俗话叫‘坏犁尖不坏犁臂’不知你可懂？若是对你不闻不问，是老师工作失职，学校还要找他……”直到他点头答应。
而有时，我还是刚坐下来，就有学生哭进来：“王垚他打我……”唉，那时，我这个班主任简直就成了“灭火剂”，到处扑火。
教师的方法一简单，王垚就索性与你对立；教师的性情温和，他就目中无人，无法无天，不把你当老师。
没办法，我们只好分头做工作，并多次打电话将他母亲请到学校来，结果是母亲说一句，他就回三句，根本不济事。
学困生帮扶成功案例
学困生帮扶成功案例近年来，学困生帮扶工作在教育领域得到了越来越多的关注。
学困生是指在学习方面遇到困难、成绩下滑或者学习能力不足的学生。
他们需要额外的帮助和关注，以克服学习上的困难，实现自身的发展。
在帮扶学困生的过程中，不乏成功的案例。
以下将介绍一位学困生的帮扶成功案例，以展示学困生帮扶工作的重要性和成效。
李明是一名初中生，他的学习成绩一直不理想，尤其是在数学和英语科目上。
他的家庭经济条件较差，家庭环境也不够良好。
因此，他的学习资源有限，没有得到足够的学习支持。
在学校的帮扶计划中，李明被确定为一位学困生，得到了学校老师的重点关注和帮助。
首先，学校的老师与李明进行了深入的交流，了解他的学习情况和困难所在。
通过与李明的沟通，老师发现他在学习上存在着许多问题，包括学习动力不足、学习方法不科学、对学习内容理解困难等。
针对这些问题，老师制定了个性化的帮扶方案。
第一步，老师帮助李明建立了正确的学习目标和学习计划。
他们共同制定了每天的学习时间表，并要求李明按时完成每天的学习任务。
此外，老师还鼓励李明多参加学校的课外活动，提高他的学习动力和学习兴趣。
第二步，老师教给李明一些学习方法和技巧。
他们一起学习如何高效记忆和理解知识，如何解题和思考问题。
老师鼓励李明多做习题和练习，帮助他巩固所学的知识，并及时纠正他的错误。
第三步，老师给予李明充分的学习支持。
他们一起复习和预习学习内容，老师帮助李明解答疑惑，解决学习中的问题。
老师还鼓励李明多与同学进行学习交流，共同进步。
经过一段时间的帮扶，李明的学习情况得到了明显的改善。
他的数学和英语成绩稳步上升，学习动力和自信心也得到了增强。
在学校的期中考试中，李明取得了很大的进步，成绩位居班级前列。
这个成绩的提升不仅给李明带来了学习上的成功，也给他带来了自尊和自信。
这个案例表明，学困生的帮扶工作对于他们的学习成绩和个人发展具有重要的意义。
通过个性化的帮扶方案，学校可以帮助学困生克服学习上的困难，提高他们的学习动力和自信心。
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2013-2014学年度第二学期学困生帮辅材料七年级6班“你的转变令你所有老师欣慰；我们为你的觉醒而高兴；更为你的发奋求学而欣喜；‘浪子回头金不换’，希望你能成为真正的金子，想做到这一点，就应该不断严格要求自己，完善自己，老师相信你能做得更好。
”——这是田彦锋同学读七年级上学期时我们给他的评语。
田彦锋能赢来所有课任教师的肯定与赞誉，着实不易。
想以前，他可是一个教师不想提更不想见的“双差生”：表现差、成绩差。
刚进初中时，我就把他找到我办公室来，说：“你父亲到外地打工去了，好赚钱供你读书，所以从现在开始你要自觉、努力，好让你父亲放心；而我也会对你严格要求，这是对你外出打工的父亲负责，同时也是对你本人负责。
至于生活上有什么不便可以随时跟我或跟王老师说，我们尽可能的为你提供便利。
”说这番话主要是想跟他在感情上沟通一下，便于我日后的教育和管理；同时也告诉他除了家庭还有学校还有老师在关心着他。
可没想到，开学新鲜劲一过，他就到校不学习，上课讲闲话，做小动作，不交作业；脾气又暴躁，动不动就是用拳头跟同学“说话”，缺乏克制力……上课讲闲话，做小动作，老师发现后就提醒他要专心，他可好，不但不改，还瞪大眼睛，反问道：“我怎么啦”不交作业，认真负责的课任老师就进教室去找他，他的第一反应是老师怎么跟他过不去，老师请他到办公室去说清楚，他却端坐着不动。
逼急了，他就说我不读了，你管我僵持不下，课任老师只好转身跑来跟我们说：“田彦锋，我管不了。
”我们就只好亲自出门将他请出来，耐心地剖析给他听：“你不交作业，老师找你是对你负责，我们农村里有俗话叫‘坏犁尖不坏犁臂’不知你可懂若是对你不闻不问，是老师工作失职，学校还要找他……”直到他点头答应。
而有时，我还是刚坐下来，就有学生哭进来：“田彦锋他打我……”唉，那时，我这个班主任简直就成了“灭火剂”，到处扑火。
教师的方法一简单，田彦锋就索性与你对立；教师的性情温和，他就目中无人，无法无天，不把你当老师。
没办法，我们只好分头做工作，并多次打电话将他母亲请到学校来，结果是母亲说一句，他就回三句，根本不济事。
由此，我们知道靠他母亲不管用，还得我们老师自己来。
为此，我们要求老师首先改变自己的方式方法，学会冷静，遇事冷处理，要维护孩子的自尊，发生问题不大声、也不呵斥，而要以他家乡亲人、他的朋友、长者的身份帮助他、引导他、鼓励他、关爱他，让他知道始终学校的老师在帮助他。
二是寻找转变良机。
在一次周记中，他写到他和他的堂哥感情很好，也很谈得来，说堂哥正在读高中，希望他今后也能继续升学；而他居然也答应了堂哥。
看了这篇周记我和郭老师都很兴奋，知道他还有上进心，也有了努力的目标，我们就乘势告诉他如今的社会没有文化是不行的，社会在进步，你也应该进步；并和他一起分析怎么把文化课赶上来，薄弱的学科又怎么补。
——英语我帮你，英语王老师说过有求必应，数学我带你去找你的汪老师。
一段时间以后，他跑来跟我说：想一个人坐。
我问为什么呢，他说跟同学一起坐常常管不住自己，管不住时就想讲话了。
既然是这样，我为什么不答应他呢他单独坐之后，我就在窗外观察他，到他的课任老师那里了解他，都说现在安静多了，很少讲话。
他能安静地坐下来就定有所获。
对此，我们信心倍增。
其实，我们最担心的是他的性情，生怕他又闯祸，就常常找他来谈谈心，告诉他应该如何与同学相处以及如何面对老师的批评与帮助。
基本上，我们每个星期都要“聊”上一次，有时是在路上，有时是在教室里，想到就说。
冬天，我见他穿得单薄，唯恐他受寒，就说来不及添衣服，就把我的毛衣拿来。
他说：谢谢老师，我不冷。
听到他说“谢谢”两字，我很开心，因为我知道能说谢谢的孩子不是坏孩子。
住宿时，学校规定晚上10点半熄灯。
想不到他对要他进宿舍睡觉的房东说：等一下关灯，行不行我还想再看一会书。
房东很是感慨：以前逼他学都不学，现在要他休息，他却要学。
一连说想不到啊，想不到。
平时上课是目不转睛的盯着老师，课任老师纷纷说：如今的田彦锋简直就是个模范生，比班委还认真。
结果，到了这学期，他的数学和英语都进步了。
课下，我请他把学数学和英语的经验写下来，告诉大家，好共同提高。
他不保守，果真认真地写了下来，我一看有见地，值得推广，就请同学把它工工整整誊在教室后面的黑板栏上。
同学看了，不约而同地说：一年来，变化最大的就是田彦锋。
更加值得高兴的是，田彦锋在今年的中期考试中，数学就考了高分。
学困生帮辅个案2010-11-9案例介绍：朱红，女，13岁，七年级本班学生。
性格内向，胆小孤僻，有事常闷在心里，不肯轻易向人表露，与同学相处不甚融洽。
在班上学习成绩属中等偏下，其中数学成绩较好，语文成绩则较差，常考不及格。
父亲是一个体小贩，母亲是农民，均只有小学文化程度。
父母对其要求很严，在学习上虽督促较紧，但因文化程度低而无力辅导。
谢自感学习太差，害怕老师批评，同学嘲笑，常焦虑不安，情绪不稳定，好冲动，曾流露出“不如死了好”的悲观情绪。
案例分析：父母深感知识缺乏的害处，所以对其管教很严，要求很高，却无力辅导，致使谢感觉压力很大，精神高度紧张，易产生焦虑情绪，加之父母忙于工作与家务，与其感情交流较少，孩子有事常闷在心里、久而久之，对生活失去信心。
朱红自小性格内向，胆小，不善于和同学交朋友，她因自己学习成绩差的问题而对自己缺乏信心，常觉得同学们在嘲笑她，看不起她，越发不合群，所以对很多事情反应敏感，而导致情绪不稳，好冲动，最终产生悲观情绪。
辅导方法：1、积极与家长联系，要求家长改变教育方法，不要对其过份苛求，不求孩子第一，但求孩子努力，不要单纯用分数来评定孩子的好坏。
老师和家长做到对她说话少用批评、指责、否定的语气，多用表扬、鼓励、肯定的语气。
争取家长的配合，给孩子创设一个轻松、和谐、愉快的学习，生活环境，共同帮助她。
2、教师加强对她语文课程的个别辅导，努力扭转她的编科倾向，使她在学习的问题上保持心理平衡。
3、引导她积极参加班上丰富多彩的集体活动，注意对她个性的锻炼、培养。
促使她努力克服性格上的弱点和缺陷，培养活泼、开朗、宽容等优良品质。
4、特意安排几向同学主动与她交朋友，在学习和生活上帮助她，使她感到同学们的关心，并学会与同学交往，使人际关系向和谐、愉快的方向发展。
5、指导她进行自我放松，让她在完成学习任务之后做自己想做的事，并多参加文体娱乐活动来调节自己的情绪，陶冶性格，以减轻，消除焦虑反应。
辅导效果：通过老师和家长的配合辅导，逐渐变得开朗了，与同学交往增多，参加活动也较积极。
学困生帮辅个案2010年4月基本情况：班上有个学生叫宫玉玲，该生没有良好的学习习惯，对学习缺乏兴趣，课注意力不集中，自控能力差，但是却从来没有不写家庭的时候。
这一点很好，虽然写的乱。
喜欢夸她长得漂亮。
帮扶过程：第一、寻找机会，夸她的衣服真漂亮。
拉近彼此间的距离。
接近她，关心她。
第二、分配她做值日，进行表扬。
第三、经常谈谈学习情况，作业中的疑难地方，利用课余时间给辅导。
第四、上课时，多走到她跟前，给孩子一个微笑，摸摸她的头。
给个简单的问题。
第五、与家长多沟通。
经常和他们联系，介绍一下他们的学习情况，同时也希望家长在有空的时间看一下孩子的作业情况，和老师多沟通，共同把孩子的学习搞上去。
对于班级的学困生，我觉得最重要的是要取得孩子的信任，增强上进心，全面渗透激励教育，多鼓励、多表扬，少批评、少指责。
激励进步。
无论在学习上还是在生活上，我都会一如既往地关爱他们，让他们哪怕有一点的进步也要及时给予肯定。
会一直努力下去的，对于他们，我决不放弃的。
学困生帮辅个案一、学困生基本情况分析：本班一名学生高鑫，智力不差，成绩一直都不是很理想。
原因是上课常做小动作，注意力不集中。
作业很拖拉，常常是最后一个完成作业，多时候是不完成作业。
家里父母离异孩子跟父亲，不能及时与老师沟通，无暇顾及他的学习，导致孩子身上有很多的坏毛病。
二、辅导过程及措施：1、个别面谈。
常与该生作个别面谈，以全面了解其心理状况，问题行为产生的心理原因。
在谈话中了解到，其实该生也想完成作业，只是因为上课管不住自己，没有认真听课，有时就不知道怎么做，做什么。
平时做作业的动作又比较慢，完成作业的时间就花得比较多了。
2、与家长沟通与协调。
通过家访，电话联系，家长到校面谈等多种方式，了解该生的家庭情况及其在家的表现。
同时向家长汇报学生在校的学习情况和各方面的表现。
指导家庭对学生进行相应的学习辅导。
(如定期检查孩子的家庭作业；指导孩子进行预习、复习，了解孩子在学习在遇到的困难，帮助孩子解决学习上、生活上的困难，多抽时间与孩子交流，对孩子的进步给予及时的鼓励。
)3、对该生进行个别辅导，并提出辅导要求。
（1）要求该生不论是否完成作业，都要认真听讲。
上课时，不能经常做小动作，对课上的一些问题，也能举手回答。
（2）给两个星期作为适应期。
在这两个星期里，别人一次做完的作业，允许该生分两次做，但一定要做完，要有一定的质量。
（3）给两个星期作为过渡期。
要求该生跟别人一样，每次作业都要一次完成。
考虑到何某基础较差，允许他当天要交的作业最迟不能超过放学前交。
（4）巩固期。
要求该生不仅每次作业能一次完成，还要和同学们一样，按时交作业，并且准确率要有提高。
4、给与群体帮助，组成“帮困”小组，发动一些学习好的学生给与何某帮助。
5、给予鼓励，重建自信心。
无论是在适应期、过渡期，还是在巩固期，只要他能达到预定的目标，都给予表扬，以肯定他的能力。
当该生在课堂上能较认真地听课时，适当提问一些浅显的问题让他回答，并给予鼓励，让他获得成功的体验，提高学习积极性。
三、辅导效果通过辅导，该生上课能认真听讲了，作业也能按时完成了。
和同学的关系也有了改善，在他的努力和同学们的帮助下，期末考试有了明显提高。
学困生帮辅个案2009年10月基本情况分析：我班的学困生朱明昊在平时表现出学习习惯差、学习缺乏自信、上课时常走神等情况。
从我接手这个班级就对他印象较深，他上课回答问题时总是低着头，说话时声音很轻而且含糊其辞。
每次轮到他回答问题，学生总是嘲笑他；他的作业也存在很大问题，字迹潦草，错误率较高。
于是我对他的平时举动特别关注，发现他上课与下课时的状态完全不同。
他上课时萎靡不振，下课时却生龙活虎，时常找一些新鲜玩意和几个同学一同玩耍。
学习成绩很不好。
辅导过程：针对他的这些特点我也采取了一些相应地措施。
因为他认为自己低人一等。
天生学不会从而不注意学习习惯的培养。
因此，老师要善于发现其“闪光点”，利用这些“闪光点”来点燃他们求学的思维火花。
例如：我上课经常提问他，但是选择一些难度较低的问题，一旦他回答正确就给予鼓励。
下课抽空就找他谈话，了解他的爱好，并鼓励他进行深入研究。
在了解到他对英语非常感兴趣，我就给予他额外的辅导。
不久，他的英语课上课效率明显提高。