浅谈对语文素养的认识.doc
对语文核心素养认识有三
对语文核心素养认识有三用这么一个标题，确属无奈。
既因对语文核心素养的认识尚不全不深，又因对语文核心素养的认知真切存在，故对语文核心素养来了一回断想，遂姑且用“认识有三”的表述求见大方。
一、语文核心素养的“三个特点”特点一：发展性。
所谓的发展性，就是核心素养具有时代感与生长感，核心素养的厘定是因时因地的，核心素养的达成也是日渐沉淀的。
时代感 2014年3月，在《教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中，第一次提出“核心素养”一词：“核心素养是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
”《意见》强调了在知识经济、信息化时代，一个人如何面对复杂的、甚至不确定的现实生活情境时，运用所学的知识、思想、方法，来解决真实的问题所表现出来的必备品格和关键能力。
显然，核心素养的提出是具有时代意义的，是为还没有出现的社会情景做准备的。
换言之，不同的时代，核心素养也应不同，是动态的，不是一成不变的。
教育，向来是为了人更好地与时代和社会合拍生活，随着社会发展的新要求，一次次课改也就必然出现。
因此，每一次课改也就注定只是“当时”的正确。
“核心素养”的出现显然也是应运而生，是时代的必然要求。
生长感对核心素养的表述，各国或机构也不大一样：美国用“21世纪技能”表述，日本用“能力”表述，世界经合组织OECD用“胜任力”表述，其实质就是一个人具备的适应未来社会的素养DNA。
就语文而言，儿童一来到这个世界，便进入了语文生活，也就开始了语文素养的沉积，周围人群的话语，与周围人的言语交流一直在发生。
进入学校时，儿童便已经具有了相当的语文素质。
语文核心素养要表达的就是从语文角度来进一步养育学生的个人修养、社会关爱、家国情怀。
比如，培养学生对语文的情感、发掘汉语言的表现与魅力、涵养良好的语文习惯与行为等。
而一个人的学习、阅历总是不断发生的，因此在某一个阶段形成的语文核心素养必将日渐丰实，具有不断地生长性。
对语文核心素养的认识和理解
对语文核心素养的认识和理解语文核心素养是指学生通过语文学习，逐步形成并不断提高的语言运用能力和语文素养。
它包括语言运用能力、文化修养、审美情趣和学术道德等多个方面。
对于语文核心素养的认识和理解，可以从以下几个角度展开讨论。
首先，语文核心素养是语言运用能力的体现。
语文学习的核心目标在于培养学生良好的语言表达能力和沟通能力。
这包括口头表达和书面表达两个方面。
通过学习课文、阅读文章、写作练习等方式，学生能够掌握丰富的词汇、句型及语法知识，并灵活运用于实际语言交际中。
同时，也能够注意语言的准确性、规范性和地域适应性，使自己的语言表达更加清晰、准确、得体。
其次，语文核心素养涉及到文化修养的提升。
语文学习是对中华优秀传统文化的传承和发展，也是对世界各国文化的了解和尊重。
通过学习文学作品、诗词歌赋、典籍经典等内容，学生能够了解并体验丰富的人类文化成果，培养自己的审美情操和文化品味。
同时，也能够提高对文化差异的认知，增强自己的跨文化沟通能力和包容性。
此外，语文核心素养也与审美情趣的培养有关。
通过阅读文学作品、欣赏艺术作品、观赏戏剧表演等方式，学生能够感受到美的力量和魅力，培养自己的审美意识和欣赏能力。
同时，语文学习也可以培养学生对美的敏感和理解，提高自己的审美品味和创造力。
最后，语文核心素养还涉及到学术道德的培养。
在语文学习中，学生需要具备正确的学习态度和行为规范。
这包括尊重他人的知识产权，不抄袭、不剽窃；遵守学术规范，不歪曲事实、不夸大虚构；注重合作和交流，互相借鉴、共同进步。
通过培养良好的学术道德，学生能够养成勤奋学习、严谨思考的习惯，提高自己的学术水平和创新能力。
综上所述，语文核心素养是学生通过语文学习所形成并不断提高的语言运用能力和语文素养。
它涉及到语言运用能力的发展，文化修养的提升，审美情趣的培养，以及学术道德的培养等多个方面。
语文核心素养的培养旨在让学生具备良好的语言表达能力、文化修养、审美情趣和学术道德，使其全面发展并具备良好的人文素养。
对三年级语文核心素养培养的再认识
对三年级语文核心素养培养的再认识一、阅读素养阅读是语文学习中最基础的能力，也是学生学习其他学科必备的能力。
三年级的学生已经拥有了较好的阅读基础，需要在此基础上进一步提高阅读素养，包括：1. 提高阅读速度和准确率，培养快速阅读的能力。
2. 培养理解能力，学会从阅读材料中获取信息，并理解作者的意图和主旨。
3. 培养阅读兴趣，让学生愉悦地阅读，从而提高阅读积极性和效果。
二、写作素养写作是语文学习中最重要的能力之一，也是三年级语文核心素养之一。
通过写作，学生可以表达自己的思想和感受，提高语文表达能力和思维能力。
三年级学生的写作素养培养需要注重以下几点：1. 培养写作习惯，让学生养成每天写一点的好习惯，积累写作素材和技巧。
2. 培养语言表达能力，让学生学会用简洁准确的语言表达观点和想法。
3. 培养创新思维，让学生学会从不同角度思考问题，从而产生新的观点和思路。
三、听说素养听说素养是指学生在听和说方面的能力。
三年级学生的听说能力还需要进一步提高和培养。
具体包括：1. 培养听力技能，让学生能够听懂简单的英语和相关的课文内容。
3. 培养语音语调的准确性，让学生学会发音准确，语调自然。
四、综合素养学生的语文综合素养涵盖了多个层面，包括知识、能力和道德素养等。
在三年级语文教学中，应该注重综合素养的培养，具体包括：2. 培养学习能力，包括学习方法和学习策略，让学生掌握学习的核心力量。
3. 培养道德和素质素养，让学生在学习和生活中拥有正确的价值观和行为准则。
以上就是三年级语文核心素养的培养，通过对这些素养的重视和培养，可以提高学生的语文素养和综合素质水平，为学生的未来发展打下坚实的基础。
浅谈学生语文素养的提高
浅谈学生语文素养的提高1. 引言1.1 学生语文素养的重要性学生语文素养的重要性在于其对学生综合素质的提升起到关键性作用。
语文素养不仅是学生学习语文知识的基础，也是学生综合能力的重要组成部分。
具备良好的语文素养可以帮助学生更好地理解和运用语言，提高沟通表达能力，增强思维逻辑能力，培养创新思维和批判性思维等重要能力。
语文素养还可以帮助学生更好地理解和欣赏文学作品，增强文化自信，提升审美情趣，培养正确的价值观和世界观等。
学生语文素养的提高不仅能够对学生个人的发展起到积极作用，也对整个社会的进步和发展具有重要意义。
在当今社会，信息化和全球化的趋势下，良好的语文素养能够帮助学生更好地适应和融入这样一个多元化的社会环境，增强国家的文化软实力，推动社会的繁荣与进步。
提高学生的语文素养不仅是教育工作的重要任务，也是每个家庭和社会的责任和义务。
要想实现这一目标，需要各方共同努力，持续关注和支持学生语文素养的提高。
【内容结束】1.2 提高学生语文素养的必要性提高学生语文素养是当前教育工作的重要任务之一。
语文素养的提高，不仅仅是提高学生语文水平，更重要的是培养学生全面发展的能力，提升学生的综合素养和竞争力。
在当今社会，语文素养已经成为一个人综合素质的重要标志之一。
随着社会的发展和变革，语文素养的必要性愈发凸显。
提高学生语文素养可以增强学生的语言表达能力。
语文是人类最重要的交流工具之一，通过学习语文，学生可以更加准确地表达自己的思想和情感，提高与他人沟通的效果。
注重阅读与写作的训练有助于提高学生的语文素养。
阅读可以拓展学生的认知领域，丰富学生的情感和情商，而写作则是对所学知识的运用和巩固，可以提升学生的思维能力和逻辑思维能力。
激发学生对语文的兴趣也是提高语文素养的必要性之一。
只有让学生热爱语文，才能更好地学习语文，提高语文素养。
提高学生语文素养不仅仅是学习一门学科那么简单，更是培养学生综合素养和提升综合能力的一种手段。
浅谈小学语文核心素养的培养
浅谈小学语文核心素养的培养1. 引言1.1 小学语文核心素养的重要性小学语文核心素养的重要性体现在对学生语文综合素质的全面提升上。
语文作为学生学习的重要学科之一，在整个学习过程中扮演着重要的角色。
小学语文核心素养的培养，不仅仅是为了提高学生的语文成绩，更重要的是为了培养学生的综合能力和素质，促进其全面发展。
通过培养小学生的语文核心素养，可以有效提高学生的语言表达能力，让他们能够准确有效地表达自己的思想和情感，提升与人沟通交流的能力。
培养学生的阅读能力可以帮助他们更好地理解和消化文本内容，拓展自己的知识面，提高认知水平。
通过培养学生的写作能力，可以锻炼学生的逻辑思维能力和文字表达能力，让他们能够用文字准确表达自己的观点和想法。
2. 正文2.1 培养学生的语言表达能力培养学生的语言表达能力是小学语文教育中至关重要的一环。
语言表达能力是学生在思想、情感和信息传递中使用语言的能力，是学生语文素养的重要体现之一。
通过培养学生的语言表达能力，不仅可以提高学生的语言水平，还可以帮助他们更好地表达自己的思想和情感，提高沟通能力和表达能力。
在培养学生的语言表达能力方面，教师可以通过多种方式来实现。
教师可以通过让学生进行口头表达，如朗读课文、朗读自己的文章等，来提高学生的口头表达能力。
教师可以通过写作训练来提高学生的书面表达能力，如写作文、写作诗歌等。
教师还可以通过让学生参加辩论、朗诵比赛等活动来锻炼学生的语言表达能力。
2.2 培养学生的阅读能力在培养学生的阅读能力方面，小学语文教育应该注重学生的阅读习惯养成和阅读技巧的培养。
学校可以通过开展丰富多彩的阅读活动，激发学生对阅读的兴趣，培养他们的阅读习惯。
组织阅读比赛、阅读分享会、阅读驿站等活动，让学生在参与活动的过程中感受到阅读的乐趣。
学校可以引导学生掌握一些阅读技巧，提高阅读的效率和质量。
教导学生如何快速找到文章的主题句、如何理解段落的主旨、如何正确使用标点符号等。
对语文核心素养的认识和理解
对语文核心素养的认识和理解对语文核心素养的认识和理解语文核心素养是全面发展和提高语文素养的重要方式，它涉及到语言的使用能力、文学知识和思想觉悟等不同方面。
在“十四五”规划中，教育部指出，要聚焦“四个语文”，即让学生熟练使用汉语，掌握文字、文化和信息技术等综合运用，以及弘扬传统文化、深入领会时代价值，从而激发学生语言与文化活力。
因此，引导学生深刻体会和领悟语言文化背景，培养学生语文核心素养是新时期语文教育的重要使命。
首先，深刻理解语文核心素养。
语文核心素养是学习与使用语文所拥有的基本能力，它是语文课程素养目标的基础，包括语言识记能力、表达能力、思考能力、综合能力等方面。
它是在文字储备上和文化常识上拥有深厚基础的语言和文学素养的重要方面。
其次，综合运用语文核心素养。
语文核心素养是深造语言文字，深入理解语文文化，深度发展语文能力的重要特征。
它是学生能够以全面融入语言文字文化中、善于利用所学知识、把握信息科技、发掘本文化资源，有效表达自身思想感情，构建汉语意蕴的能力。
再次，构建语文核心素养的行为框架。
要建立一套基本的汉语审美能力，积极参与文学审美活动，拓展文字文化感性体验，锻炼汉语思维能力，并根据情景表达，建立自我汉语文化框架，形成以拼写正确、表达准确、思考独到、问题分析及解决能力强等思想活动能力为核心的汉语文字文学素养框架。
最后，弘扬语文核心素养。
要以中华传统文化、中华优秀汉字文化和中华优秀作品为参照，推动教师、家长、学生和社会人士的统一参与，建立全民参与的语文学习体系，使得优秀的文字文化精神能够深入人心，弘扬语文核心素养。
总之，语文核心素养是语文课程的载体，也是新时期语文教育的重要使命。
只有深刻理解语文核心素养，综合运用语文核心素养，构建语文核心素养的行为框架，弘扬语文核心素养，才能充分发挥汉语教育的功能，激发学生语言与文化活力，提高学生语文能力，实现汉语文字文化传承发展及学生全面发展。
浅谈小学高年级语文教学中语文素养的培养
浅谈小学高年级语文教学中语文素养的培养语文素养是指一个人在语文方面所具有的素质和能力。
在小学高年级的语文教学中，应注重培养学生的语文素养，从而使学生在语文方面具有更好的能力和素质。
本文将从词语理解、阅读理解、语言表达、文化意识和文学鉴赏五个方面进行浅谈。
一、词语理解词语是语言的基本单位，如果学生不能理解词语，就会影响其整体语言理解能力。
因此，在小学高年级的语文教育中，应注重词语的学习和理解，从词语的“读”“写”“说”三方面入手，让学生全方位掌握词语。
同时，老师要多讲解词语的语义和语用，让学生对词语深层次的内涵有更加全面的认识。
二、阅读理解阅读是语文的核心，也是语文素养的基础。
阅读理解能力不仅能提高学生语文应用能力，还可以培养学生对文化的理解。
因此，在小学高年级的语文教学中，应注重阅读的教育。
老师可以通过故事及文学作品，教授正确的阅读方法和理解技巧，并让学生知道如何将其运用到日常生活中。
三、语言表达语言表达是语文素养的关键环节，学生的语文素养也在很大程度上由其语言表达能力决定。
因此，在小学高年级的语文教学中，应注重学生的口语表达和书面表达能力的培养。
同时，让学生了解语法结构、修辞手法等基本语言知识，让学生运用合适的语言表达更加深入、准确地表达自己的想法和情感。
四、文化意识文化是语文素养的重要内容，学生要具备良好的文化意识和素养。
在小学高年级的语文教学中，应注重学生的文化教育，教授学生相关的文化知识，让学生了解文化的背景、发展和影响，从而增强学生的文化素养。
五、文学鉴赏文学是语言的艺术，也是语文素养的重要内容。
在小学高年级的语文教育中，老师应教授学生一些优美的文学作品，让学生学会欣赏文学的艺术之美，并对其进行一些评价。
这不仅能够开发学生的文学智慧，也能够提高学生的语文素养。
浅谈初中语文核心素养
浅谈初中语文核心素养1000字初中语文核心素养是指在语文学科教育过程中，学生需要具备的关键能力和核心价值观。
这些素养涉及到语言表达、文学鉴赏、批判思维、人文精神和社会责任等方面。
发展初中语文核心素养不仅有利于学生个人的成长发展，也有利于国家和社会的发展，因此，初中语文核心素养是当前语文教育的重要内容。
一、语言表达能力语言表达能力是指学生能够通过语言表达自己的思想和观点，具有良好的语言组织能力和表达技巧。
语言表达能力是初中语文核心素养的基础，对语文学科的学习、社会交往和职业发展都具有重要意义。
语言表达能力的培养应该从以下几个方面入手：1.阅读能力：阅读是提高语言表达能力的最好方法。
通过大量阅读，可以积累词汇和语言材料，掌握语言表达的技巧和方法，培养丰富的想象力和表达能力。
2.写作能力：写作是语言表达能力最直接的体现。
通过写作，学生能够更好地掌握语言表达的规律和技巧，提高语言组织和表达能力。
3.口语表达能力：口语表达能力是实际生活中最为重要的能力。
通过参加学校语言角、演讲比赛等活动，可以增强学生的口语表达能力，提高说话的自信和流利度。
二、文学鉴赏能力文学鉴赏能力是指学生能够通过对文学作品的阅读和理解，分析、评价和欣赏文学作品的能力。
文学鉴赏不仅能够培养学生的审美情趣和文化素养，还能够促进学生的思维发展和语言表达能力的提高。
文学鉴赏能力的培养应该从以下几个方面入手：1.阅读能力：只有通过大量阅读，才能真正掌握文学作品的特点、表现手法和主题。
只有在深入理解文学作品的基础上，才能进行深度的文学鉴赏。
2.对比分析能力：对比分析是文学鉴赏中比较重要的一项能力。
只有通过对文学作品的对比分析，才能进一步深化对文学作品的理解和鉴赏，掌握对文学作品的准确评价。
3.情感表达能力：文学作品具有很强的情感表达能力，可以唤起读者的共鸣，激发读者的感触。
通过阅读和鉴赏文学作品，可以培养学生的情感表达能力，增强学生的人文情怀。
三、批判思维能力批判思维能力是基于文化传承和维护社会公正的价值观，并通过语文学科教育培养的学生的思考能力和判断能力。
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浅谈对语文素养的认识浅谈对语文素养的认识【摘要】素质教育一直是我国基础教育探讨的热点问题，但是多年来应试教育却一直都没有从根本上转变为素质教育，新课标的实施正是朝着素质教育的方向努力。
而培养学生的语文素养是中学语文教学的一个重要环节，具有良好的语文素养是学生学好语文的基础。
【关键词】语文素养语文教学培养学生的语文素养，是语文课程从应试教育向素质教育转变的重要方面，我们不能把语文教学仅仅看成是学会操作语言的一项“技术”。
2001年秋，全国三十多个地区率先进入新课标的实施当中。
此次新课改是一次由以往的应试教育模式向素质教育模式转变的新一轮基础教育课程改革，作为具有工具性和人文性的语文课程，实行新课标、使用新教材更是必要，这是由它本身的性质和地位所决定的。
而为了配合此次新课改，在语文课程教学方面，关键是如何培养学生们的语文素养。
《语文课程标准》指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。
同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
”所以，语文教学应该从培养学生的基本素养做起，这样才有可能培养学生的创新精神，开发学生的创造潜力，所谓“万丈高楼平地起”。
因此，语文素养的重要性正是体现在它的基础性上，也是新课标的实质性要求。
语文素养是什么？它包含了哪些方面？语文素养的内涵十分丰富，它以语文能力为核心，是语文能力和语文知识、语感能力、语言积累、语言品质、语言态度、语言体验、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。
总之，语文素养是一个整合体，不能单单以一项或几项素质的高低来判断一个学生语文素养的好坏，毕竟语文教育不是一种技术的教育，而是知识的积累和能力的培养。
正因为如此，要学好语文，是需要一定时间的，语文素养的培养过程就像耕耘与收获之间的这个过程。
那么，语文素养应如何在新课标的实施中培养？笔者通过自身二十多年来教学经验的总结和对新课标的学习所获的心得，认为在语文教学的过程中可以通过以下的几方面来逐渐培养起学生的语文素养。
一、培养学生热爱祖国语言和文化的情怀。
要想学好语文，首先应该培养起对语文的兴趣，爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。
”学习兴趣是一种巨大的学习内驱力，是学好语文的诱因。
如何去培养学生对语文的兴趣呢？应该让学生从了解祖国的语言和文化做起，只有真正认识它，才会喜欢它、爱它。
汉语是世界上历史最悠久和内容最丰富的语言之一，同时我国也是一个传承了五千年文化的古老国家，而这些文化都是通过语言来记载的，我们要去了解它，必须学好语文，凭着一种对祖国文化的憧憬和渴望，让我们从感情深处迸发出学习语文的动力。
二、提高学生独立的审美情趣。
语文不仅仅是通过文字的形式来表达，更重要的是这些文字所包含的情感和意义，然而，这些文字通常不是像一些公式或定理那样，被人们所共同认可，它具有抽象性。
毕竟每个人的知识背景都各不相同，之所以会出现“一千个读者就有一千个哈姆雷特”这种现象，也就是这个原因。
所以，学习语文不是追求答案的统一，而是追求思想上的收获。
要达到这样的效果，学生必须具备个人独立的审美情趣，个人经验、个人感悟、个人语言修养都属于个人独立的审美情趣的范畴。
要提高审美情趣，在语文教学中需要加强美的教育。
美的教育包括：社会美的教育、自然美的教育和艺术美的教育等。
实践证明，加强美的教育，增强学生的美感体验，既有利于陶冶学生的情操，提高学生的审美能力和综合素养，又有利于开发学生的智力，培养创新精神和创新能力，增强学习积极性，提高学生的语文水平。
在语文课堂上，要落实学生的主体地位，重点和关键是要让学生在课堂上独立思考，使学生敢想、敢说，教师应创设能够激发学生审美情趣的情景，让学生在美的情景中充分展开想象的翅膀。
如在讲授朱自清的《春》时，我一边朗读：“盼望着，盼望着，春天的脚步近了，一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼-----”一边播放一首轻音乐，让学生闭上眼睛，想象眼前就是一幅春景图。
读完后，我让学生大胆描述他们想象的图的样子，同学们便争先恐后地说开了。
有的说，蓝蓝的天空，青青的草地，绿油油的麦田，农民在田野里春耕；有的说，柳树发芽了，柳枝在风中摇摆，小河的冰融化了，水哗哗地流着；有的说，桃树、杏树、梨树开出了五颜六色的花，空气中夹杂着各种花的香，蜜蜂在繁忙地采蜜——幅幅春天的图画呈现在大家面前。
这样的训练，既培养了学生的审美想象能力，又锻炼了学生的口头语言表达能力。
三、重视生活的体验和文化的积累。
人是具有社会性的，做人就不能够独立于社会之外，因此，培养语文素养不能够脱离生活，生活是人生的一本大书。
然而，当前中学的作文教学，教师往往注重的是写作方法的教学。
在难得的几堂写作指导课上，教师经常从如何开头，如何过渡，如何呼应，如何交代，如何结尾等等方面进行指导。
在讲到如何开头的方法时，又分出所谓的“悬念式” “开门见山式” “回忆式”等等方法；结尾的方法又分为“总结式” “展望式” “号召式” “水到渠成式”等等。
这样，让不少学生逐渐产生一种共同的印象：写作文首先要把写作方法学好，把写作技巧提高，这样就能写出好作文来。
于是，许多学生到书店里专拣“作文技法”之类的书买，以为买到了这类书，就得到了写好作文的秘诀，看了这类书，就能写出优秀作文来了。
但是，仅仅是从技巧层面上做文章是不能有多大的创新的，充其量是在进行语言和段落的堆砌。
鲁迅先生在《创作要怎样才会好》中说过“不相信‘小说作法’之类的话”，他还说：“ 如果内容的充实，不与技巧并进，是很容易陷入徒然玩弄技巧的深坑里去的。
”诚然，就写作来说，技巧应该说是重要的，但技巧不应该是为技巧而技巧，前提是必须有充实的内容。
然而这文章的内容从何而来，其实它就在我们的身边，只是我们没有认真去对待它。
对于中学生来说，要写出好文章来，应该要十分重视生活的体验、认识水平的提高和文化的积累，从中去寻找我们写作的源泉，并启发我们的思维、开掘我们的灵感。
四、引导学生对语文进行综合性的学习。
综合性，主要表现在：提倡跨领域学习、主张综合运用语文知识解决跨领域学习过程中的某些具体问题、融听说读写活动于一体。
《语文课程标准》要求语文综合性学习要“加强语文课程与其他课程以及生活的联系”，“沟通课堂内外，充分利用学校，家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增强学业生语文实践能力”，要求“书本学习与实践活动紧密结合”。
语文综合性学习有观察——表达、问题——解决以及活动——探究三种方式，可以看出它是一种开放性和实践性的学习方法，因为语文是一个基础性学科，同时它并不是一个完全独立的学科，它与其他学科彼此紧密相连。
在学科与学科的关系上，我们要建立学科之间的有机联系，进行综合性学习，通过综合学习，可以改善对各门功课的认知体系，完善学生各个学科的知识结构，把整个学习过程中的相关因素或成分合成一个新的统一体。
五、变被动为主动，把语文课堂还给学生。
语文课堂教学是一种开放性、多向性、艺术性很强的信息交流活动，必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲和进取精神。
同时语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的，应该重视语文的熏陶感染作用，同时也该尊重学生在学习过程中的独特体验。
教学过程充满了多元性、不可预测性和不确定性。
因此，在这个活动中教师的作用“不在于全盘授予，而在于相机诱导”，在进行教学活动时，不能用老师的思维代替学生的思维，包办学生的学习内容。
教师也可以像绘画艺术中的画家一样“蜻蜓点水”，留出大片“空白”，以引起学生的注意力，让学生在求知的过程中能动地去探索、思考和发现，让学生补充这些“空白”，更让学生在教师组织下自主生成对文本的理解。
被动学习具有消极性、接受性和封闭性，这种学习方式带来的后果是学习效率不高，学习者逐渐会把学习当成一件苦差，丧失学习兴趣。
而主动学习相对来说则具有积极性、批判性和开放性，它会调动起学生参与课堂的积极性，使之乐学、好学、能学并学有所获，让课堂焕发出生命活力，让师生得到共同发展。
六、开展实践性活动，培养学生创造性思维。
创造能力是和实践能力、动手能力相伴、相辅、相长的。
当学生想到的事情要准备付诸行动和实施时，会有一种动力、一种激情。
而当他想出来的事情能做到、能实现时，就会进一步激发其创造的潜能，使之源源不断地进行创造。
反之，如果想出来的事情没有实践的机会，或者没有实践的能力，那么，时间长了其创造兴趣就会慢慢地淡化或泯灭。
因此，开展实践活动是培养学生创造能力的保证。
然而，从当前的语文教学安排中可以发现，很少有课本之外的实践性活动，在这样的教学模式下，培养出来的学生是“眼高手低”型的，这是不利于学生语文素养的提高的。
所以，在教学课堂之外，可以组织学生开展有关语文的游戏、知识竞赛、辩论会、演讲会等活动，还可以引导学生自办手抄报，自编自演课本剧，开展社会调查，自办图书角，自办校园广播电视节目，举办手工制作展、小发明展等。
使学生从多种渠道吸取多方面的知识，开阔视野、丰富情感，充分体验创造性劳动的艰辛和喜悦，充分展示他们创造性劳动成果，让成就感激励他们在创造活动的天地里自由翱翔，在这些过程中培养学生创造性的思维。
结论：在语文教学方面，新课标实施的核心是培养语文素养。
只有准确、全面地理解语文素养，才能把教学真正转到素质教育的轨道上来。
实施新课标与培养语文素养是方式与目的的关系，在新课标的实施过程中，教育工作者要不断地去探索和积累经验，让学生们能够更好、更全面地获得语文素养。
参考书目：[1] 周立群、庞车养，《语文新课程教学论》[m]，广州，华南理工大学出版社，2005年；[2] 陆志平、顾晓白，《课程标准与教学大纲对比研究》[m]，长春，东北师范大学出版社，2003年；[3] 张晓梅、张英宏，《初中语文新课程教学法》[m]，北京，首都师范大学出版社，2004年；[4] 陈胜，《新课改，教要改，学也要变》[j]，《师道》，2004年，第12期。