最新人教版初中语文文学芦花荡优秀教案
《芦花荡》教学设计方案（通用11篇）
《芦花荡》教学设计方案（通用11篇）《芦花荡》教学设计方案（通用11篇）作为一名教职工，就不得不需要编写教学设计，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。
教学设计应该怎么写呢？以下是小编帮大家整理的《芦花荡》教学设计方案，仅供参考，大家一起来看看吧。
《芦花荡》教学设计方案篇1学习目的：1、复述故事情节，感知老头子的英雄性格。
2、展开想像，体味人物心理及故事的传奇色彩。
3、领悟文中景物描写的妙处，提高描写的能力。
4、感受老头子的爱国主义精神及文章对抗日军民的讴歌，培养学生的爱国主义情感。
学习重点：探究小说的传奇色彩是怎样造成的，探究景物描写起了什么作用。
教学设想：《芦花荡》是以白洋淀地区军民抗日斗争为题材的小说。
队伍驻扎在苇塘，里外交通全靠一个将近六十岁的老头子。
他毫不惧怕敌人的严密监视，乃至过于自信。
一次，送两个十几岁的女孩进苇塘，被鬼子发现，其中一个孩子挂了花，他发恨要讨还血债，赤手空拳，引诱正在淀里洗澡的十几个鬼子进入他的圈套，用锋利的钩子把鬼子钩住，用竹篙痛砸鬼子。
无论是日常斗争，还是这场英雄行为，都颇有点传奇色彩。
小说在飘逸精巧的叙事中蕴含着一股讴歌抗日军民的激情。
分析老英雄的思想性格，首先要把握他的爱与憎，智与勇，对他的过于自信自尊，要作实事求是的分析。
根据这篇小说叙事、写景、抒情的特点，可以探究小说的传奇色彩是怎样造成的，还可以探究景物描写起了什么作用。
学生是学习和发展的主体。
本设计着眼学生的学习和发展，在尊重学生情感体验的基础上，充分激发学生的主动意识和探究欲望，由粗到精，由整体到局部，从人物形象到故事情节到艺术手法进行感知、感受、感悟，让学法在感受中明确，让语文素养在感悟中形成，让思维品质在探究中提升。
课前准备：预习课文生字词，查阅作者孙犁的有关资料，了解抗日战争时期冀中平原上白洋淀的地理环境及有关故事。
教学设计：第一课时一、芦花荡景，激趣引读。
芦花荡教案(优秀5篇)
芦花荡教案（优秀5篇）芦花荡语文教案篇一教学目标：1、把握故事情节，体味这个英雄故事的传奇色彩。
2、赏析文中“老头子”这个人物形象，把握其性格特点。
3、揣摩文中景物描写的句子，分析其作用。
4、对学生进行爱国主义教育，帮助学生树立正确的荣辱观。
教学重难点：1、把握故事情节，感知老英雄的性格。
2、揣摩文中的景物描写。
教学安排：两课时教学过程：第一课时一、导入我们热爱和平，反对战争。
但在这个世界上，战争却时有发生。
于是，热爱和平的人民积极投身战斗，谱写了一曲曲可歌可泣的乐章。
电视剧《小兵张嘎》就是一例。
在嘎子的故乡--白洋淀，这样的人物更是层出不穷，今天我们就来认识一位神奇的老英雄。
（幻灯①显示课题、作者）二、作者、作品简介1、学生根据预习情况介绍2、读幻灯②作者介绍：孙犁，现代小说家、散文家，“荷花淀”派代表作家。
《白洋淀纪事》是他最负盛名和最能代表他创作风格的一部小说和散文合集，它主要反映抗日战争、解放战争和建国初期，冀中平原和冀西山区一带人民在中共领导下进行战争、土地改革、劳动生产、互助合作以及移风易俗的生活情景。
其中《荷花淀》等作品，已成为广泛流传的名篇。
三、介绍小说的基本常识。
幻灯③小说的定义及三要素小说：以塑造人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活的一种文学样式。
三要素：人物、环境、故事情节。
四、通读课文整体把握课文内容，感知故事情节1、文章题为“芦花荡”，前八自然段交代了与芦花荡有关的哪些内容？（学生通读前八段后回答，不清楚时教师做引导分析）明确：⑴环境：敌人包围的苇塘。
幻灯④社会环境描写，交代了故事发生的背景--抗日战争（从敌人、炮楼、躲避战火等分析）⑴人物：①老头子：神奇的老英雄（从年龄、任务分析）②战士：情绪乐观、信心十足（从“响”字分析）③敌人：监视苇塘（从两个“提防”分析）2、在这样的环境中，“芦花荡”内发生了什么事情？（学生速读后文简述故事，教师引导总结）幻灯⑤ 开端--护送，发展--受伤，高潮、结局--复仇五、本文所讲述的故事极富有传奇色彩，你能说说它奇在那里吗？明确：幻灯⑥（1）用强烈的反差渲染。
芦花荡优秀教案6篇
《芦花荡优秀教案》芦花荡优秀教案（一）：学习目标：1、了解作者及背景。
2、赏析老头子这个人物形象，把握其英雄性格。
3、在回味故事情节中，品味老头子的传奇色彩。
4、学习英雄们不怕艰难，豪迈乐观，斗志昂扬的英雄性格，培养爱国情感。
学习过程：一、导入：同学们，看过电影《小兵张嘎》吗(看过)那么你们明白这个故事发生在什么地方吗(河北白洋淀)影片中那涌起阵阵绿色涟漪的芦苇，那夕阳斜照下深沉宁静的芦苇，那一望无际的水域深深吸引了我;小英雄嘎子的机智勇敢更是让我惊叹。
这天，我们将再次踏进白洋淀，去认识一位老英雄。
让我们一齐走进课文《芦花荡》。
二、作家作品介绍(有哪位同学来说说作者简介，哦，你来说。
)1、孙犁，现代小说家，散文家，河北省安平县人。
荷花淀派代表作家。
2、哦，说得不错，老师再向大家补充一点：孙犁年轻时曾在白洋淀生活过一段时间，对那里的人和事很熟悉，在抗战的冀中平原，他以前满含深情地说：我遥望着那漫天的芦苇，我明白那是一个大帷幕，力量将从其中升起。
在《芦花荡》里，作者将这种力量赋予一个老人，演绎出一段悲壮地传奇!三、绘声绘色说老人。
1、这究竟是一位怎样地老人，请同学们从外貌、动作、语言、心理等方面说说老人给你的印象。
(为了节省时间，我给同学们分了四个大组，每组从一个方面来找就行了，能够用这样的句式来说：从描述，我看到了一位的老人。
)答案示例：①老头子浑身没有多少肉，干瘦得像老了的鱼鹰。
但是那晒得干黑的脸，短短的花白胡子却个性精神，那一对深陷的眼睛却个性明亮。
(老师也看到了一位瘦而有精神的老人。
)②你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险。
不怕，洗一洗吧，多么俊的一个孩子呀!不怕，小火轮上的探照灯，他找不见我们。
他们打伤了你，流了这么多血，等明天我叫他们十个人流血!你们不信我的话，我也不和你们说。
谁叫我丢人现眼，打牙跌嘴呢!但是，等到天明，你们看吧!(这位同学是从语言上来说的，主要体现老头子的自信和自尊)③老头子叫了一声趴下，一抽身就跳进水里去，踏着水用两手推着小船前进。
人教版初中八年级上册语文《芦花荡》教案三篇-最新范文
人教版初中八年级上册语文《芦花荡》教案三篇-最新范文【导语】《芦花荡》是人教版语文八年级上册第一单元第二课.是现代作家孙犁的作品,描写的是抗日战争期间,在河北白洋淀上,一个抗日老英雄,护送两个女孩寻找队伍的故事.这个故事具有传奇色彩,情节曲折,引人入胜.主人公老头子的形象给人留下了深刻的印象.白洋淀奇特的水上风光让人心生向往,文章优美明丽的语言,把我们带入了那一片一望无际的芦花荡中,一同去感受这片土地上令人荡气回肠的抗日豪情.无忧考网准备了以下内容,供大家参考!篇一教学目标:1.知识与能力:了解作者及故事发生的背景.了解本文的故事情节、人物及环境特征,感受其传奇色彩.体会作品的语言风格.2.过程与方法:把握故事情节,体味这个英雄故事的传奇色彩.赏析文中“老头子”这个人物形象,把握其英雄性格.揣摩文中景物描写的句子,并分析其作用.3.情感态度与价值观:从文中智勇双全的“老头子”,投身革命的大菱、二菱,苇塘里坚持抗战的队伍身上,学习他们不怕艰险、豪迈乐观、斗志昂扬的英雄品格,我们有理由相信:英勇的中国人民是不可战胜的. 教学重点:通过体味这个故事的传奇色彩,感知老头子的英雄性格.揣摩文中如诗如画的景物描写.教学难点:这篇小说是如何渲染老英雄的传奇色彩的？如何理解“老头子过于自信和自尊”一句中的“过于”二字？教学方法:以学生自主活动为主,通过反复诵读,把握故事情节,在复述中再现文章内容,感受其传奇色彩.在熟悉内容的前提下,对文章进行美点追寻,赏析文中的人物形象和景物描写,感受作品的美.教学过程预设:共四个环节,以朗读、品读贯穿始终.第一环节:整体美读——复述故事第二环节:回扣文本——美读美析第三环节:深入探究——把握形象第四环节:融入自我——美说美写教学步骤如下:白洋淀图片——情景导入同学们,现在呈现在大家眼前的是素有“华北明珠”之称的白洋淀,白洋淀水域辽阔,几十条水道交错纵横,这是在这风光旖旎的白洋淀,正义的洪流铸就了许许多多英雄的形象,大家还认识他吗？（学生答:小兵张嘎）今天,让我们走进白洋淀,再来认识一位英雄人物.第一环节:整体美读——复述故事学生自读,整体把握课文内容,,理清记叙要素,复述故事情节.时间:一天夜里地点:芦苇塘人物:老头子、大菱、二菱事件:老头子送大菱、二菱进苇塘,被鬼子发现,大菱负伤*,老头子发恨要讨还血债.学生活动一:学生复述故事情节.（注意时间、地点、人物、情节的把握.）学生互相点评,注意复述中的问题.第二环节:回扣文本——美读美析教师引导:同学们读得非常投入,也非常得有感染力.文中哪个人物给你的印象最深？（老头子）下面请同学们再读课文,独立思考,用“从句中,我感悟到这是一个的老头子”的句式说说你心中的老头子的形象.学生活动二:“从句中,我感悟到这是一个的老头子”的句式说说你心中的老头子的形象.第三环节:深入探究——把握形象学生活动三:学生找出文中对老头子的描写,品读把握人物形象.学生一:老头子浑身没有多少肉,干瘦得像老了的鱼鹰.可是那晒得干黑的脸,短短的花白胡子却特别精神,那一对深陷的眼睛却特别明亮.很少见到这样尖利明亮的眼睛,除非是在白洋淀上.学生二:“你什么也靠给我；我什么也靠给水上的能耐,一切保险.”什么事也没有了,安心睡一觉吧.到苇塘里咱们还有大米和鱼吃.学生三:不怕,洗一洗吧,多么俊的一个孩子呀!不怕,小火轮上的探照灯,它照不见我们.不怕,他打不着我们.提示:1、想想描写人物形象的方法——语言、动作、外貌、神态等.2、有感情地朗读句子,注意语调和语速,把握人物形象.第四环节:融入自我——美说美写教师引导:同学们,时光流逝,革命风暴已离我们渐行渐远,但老头子的精神却鼓舞着当今的我们.你还知道哪些传奇英雄的故事？学生活动四:你还知道哪些传奇英雄的故事？学生活动五:请发挥想象,联想“每到傍晚,苇塘里的歌声还是那么响.”看到这句话,你联想到了什么？*结语——激励学生作者笔下的老头子有鲜明、倔强的个性,智勇双全,决不认输,决不退缩.他的身上展示了我们民族的英雄性格,他的行为证明了中国人民是不可战胜的.新时代更需要老头子一样坚忍不拔、顽强不屈、英勇无畏的刚性精神.希望同学们,在未来的学习生活中能以顽强的毅力做基石,拼搏的勇气为力量.在生活的苦难与磨练中,承担起社会赋予的责任.做一个顶天立地,豪情四溢的新时代的勇士!作业:投影显示.请课外阅读孙犁小说《荷花淀》、散文集《白洋淀纪事》篇二教学目标复述故事情节,感知人物形象.展开想像,体验人物心理.体味景物描写的作用,提高描写的能力.认识到英雄的中国人民是不可战胜的,培养学生爱国主义情感.教学重点复述故事,把握课文内容.探究人物描写和环境描写的作用.课前准备教师:准备有关抗日战争时期的故事.多媒体辅助教学.学生:预习课文生字词,查阅作者孙犁的有关资料,了解抗日战争时期冀中平原上白洋淀的地理环境.教学内容《芦花荡》主要写了一个老英雄的故事.故事发生在抗日战争,一个老头子撑着一只小船,在白洋淀里无数次地穿过了敌人的夜间封锁,为游击队运输粮草、护送干部.他不带一枝枪,只靠那只灵巧的篙和水鸭子似的游水本领,在万亩苇塘里穿梭,从未发生一次意外,靠了他,游击队才维系了淀里淀外的交通联络.但有一次他护送两个女孩子在夜间穿越封锁线时,撞上了敌人的小火轮,一个女孩子负了伤.这个打击差一点使他失去了继续前进的力量；但他发誓要为女孩子复仇,第二天,他单身智斗敌人,一个个地收拾了他们,为女孩子报了仇.这篇小说很有点传奇色彩,人物形象鲜明,环境描写也很有特色,是值得我们学习借鉴的.教学设计导入(可让学生讲抗日战争时的故事,或教师讲“平原游击队”“地道战”的故事)历,燕赵多慷慨悲歌之士.你知道吗?黄帝曾在河北一带活动,三国时的张飞和宋太祖赵匡胤都是河北涿州人.近代抗日战争、解放战争中更有一些群众英雄,智斗敌人,从容不迫.今天我们学习孙犁的小说《芦花荡》,讲的就是一个老英雄智斗敌人的故事.■整体感知教师板书课题,出示学习目标.检查预习生字词情况,投影字词(学生齐读).教师范读课文,学生听读,边听边思考.复述故事情节,说说老头子是怎样的一个人.故事主要表现老头子的什么性格?哪些内容表现出来的?学生讨论交流,教师参与.预期目的:把握课文内容,抓住老头子的思想核心“过于自信和自尊”想像体验教师要引导学生仔细揣摩体会老头子因没有圆满地完成任务而产生的心理.从文中找出描写老头子心理活动的一段话.重点品读并评析他的心理.在品读中展开想像,如果自己是二菱,目睹老头子的英雄行为会有怎样的心理活动?学生齐读或自由读,小组讨论交流.预期目的:体味老头子懊丧、内疚、自责的心理.多角度想像二菱的心理活动,提高体验性阅读的能力.探究特色教师要引导学生体味文中如诗如画的景物描写,领悟这种描写的高妙之处.从课文中摘抄你喜欢的景物描写的句子,用心感受并评析.试仿照课文中景物描写的句子,写写学校周围的景物.预期目的:学习运用景物描写烘托人物形象,渲染气氛的写法.教师小结作者笔下的老头子有鲜明、倔强的个性,智勇双全,决不认输,决不退缩.他的身上展示了我们民族的英雄性格,他的行为证明了中国人民是不可战胜的.作者还用强烈的反差来渲染老英雄的传奇色彩,使老英雄显得非常了不起.景物描写起到了渲染气氛、烘托人物精神境界、加强抒情韵味的作用.艺术上融情人景,寄寓作者深沉的情怀.篇三教学目标:1、学习文学作品中的语言描写、肖像描写、动作描写、心理描写刻画人物性格、塑造人物形象.2、学习分析文学作品中的景物描写.3、体验孙犁小说的风格.教学重点:1、感知老头子的英雄性格及典型意义.2、学习富于特色的人物描写和环境描写.学习难点:对老英雄性格的核心的理解.课前准备:1、给下列加点字词注音:(1)芦(w i)( )(2)冀( )(3)y o( )子(4)寒(j n)( )(5)(l ng)( )角(6)清(shu ng)( )(7)仄( )歪(8)蹿( )(9)莲(p ng)( )(10)丝(r ng)( )(11)穿(su )( )2、掌握下列多音字(1)提:提( )防提( )纲(2)疟:疟( )子疟( )疾(3)喝:吆喝( ) 喝( )水3、词语积累:(1)诗情画意:富有诗和画的意境.(2)自如:活动或操作不受阻碍.(3)穿梭:像织布的梭子来回活动,形容来往频繁.(4)胆寒:害怕.(5)阴森:阴沉,害怕.(6)提防:小心防备.(7)尖利:尖锐;锐利.(8)能耐:技能,本领.(9)悠闲:闲适自得.(10)央告:央求.(11)阴惨:阴沉暗淡.(12)水淋淋:形容物体上水往下滴的样子.(13)转弯抹角:沿着弯弯曲曲的路走,比喻说话、做事不直截了当.(14)抱怨:心中不满,数说别人不对;埋怨.(15)歇凉:乘凉.(16)吆喝:大声喊叫.(17)遮掩:遮蔽,遮盖.(18)现眼:方言,出丑丢脸的意思.(19)打牙跌嘴:方言,才夸口就出丑丢脸的意思.3、作者简介孙犁,1913年4月6日出生,河北人.现代小说家、散文家,“荷花淀”派代表作家.抗日战争爆发后,他主要在中国共产党领导的冀中区从事革命文化工作.1944年在延安发表《荷花淀》《芦花荡》等作品.新中国成立后,他写了中篇小说《铁木前传》,散文集《津门小集》,论文集《文学短论》等.孙犁解放前及解放初期的创作结集为《白洋淀记纪事》,是作者最富盛名和最能够代表其风格的一部作品.课时安排:2课时教学设想:本文在教学上将重点抓住人物来进行分析,通过阅读引导,使学生能够比较准确的把握老头子的性格特点,从而进一步掌握人物塑造与分析的方法,在人物分析的同时,对环境描写,氛围营造等进行一定程度分析.教学时要牢牢的把握老头子这一主线.教学过程:导入:1937年抗日战争爆发后,日本帝国主义发动了全面的侵华战争,给中国人民带来了深重的苦难.为了保卫祖国,优秀的华夏儿女奋起抵抗,沉重的打击了日本侵略者的嚣张气焰.本文描述的就是在我党领导下抗日根据地人民的对敌斗争的生活,通过写主人公夜送两个女孩子进苇塘和第二天狠狠惩罚敌人、报仇雪恨的故事,赞美了老艄公爱憎分明的强烈感情,英勇机智的革命精神.表现了根据地人民在中国共产党的领导下英勇抗敌的爱国主义精神.全篇洋溢着战斗的乐观主义的革命*,字里行间渗透着作者对祖国和人民的真挚的热爱.在教学之前,我们首先来复习一下与小说有关的知识:小说的三要素:(一)人物要素:(包括主要人物和次要人物)小说的人物是虚构的,是作者把现实生活中不同原型的某些特征加以综合熔铸而成的,因此比现实中的原型更为典型.小说中刻画人物的方法多种多样,可以有肖像描写、行动描写、语言描写、心理描写,也可以通过其他人物的反应和态度进行侧面描写等等.小说不仅勾勒人物的轮廓,刻画其性格的一个或几个侧面,还要在情节的发展中表现人物性格的发展和变化. (二)情节要素:小说的情节一般比较完整,往往有开端、发展、*和结局,有时前面有序幕,后面还有尾声,能显示生活中矛盾的发展过程.情节的巧妙安排对于刻画人物和表现主题有着重要意义. (三)环境要素:小说中要具体描写环境.环境描写包括自然环境描写和社会环境描写两类.环境描写是为交代背景、衬托人物、发展情节、渲染气氛服务的.自然环境描写在小说中表现较多,主要是为了表现人物的身份、地位、行动,表达人物心情,渲染当时的气氛.(讲授时可以用《最后一课》为参考).二、分析课文:(一)整体把握:1、人物要素:主要人物:老头子;次要人物:大菱、二菱.2、环境:抗日战争中我军抗日根据地的芦花荡.3、情节:通过写主人公夜送两个女孩子进苇塘和第二天狠狠惩罚敌人、报仇雪恨的故事.4、主旨:赞美了老艄公爱憎分明的强烈感情,英勇机智的革命精神.表现了根据地人民在中国共产党的领导下英勇抗敌的爱国主义精神,表明中国人民是不可征服的,中国人民是英雄的人民.(二)把握文章的结构:主人公是一位担负着重要交通任务的老艄公,他活动的背景是芦花荡.根据文章内容安排,可以把文章分为两部分.第一部分开头至“敌人发了愁”,首先交代了故事发生的环境及人物介绍.(1~8段)这是在敌人炮楼监视下的阴森黑暗的大苇塘.只有到深夜,“苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音”,而白天都躲避炮火去了.由自然环境写到社会背景.敌人严密地监视着苇塘,提防有人给苇塘里的抗日队伍送柴米,也提防里面的队伍会跑出来.然后介绍了主人公——负责“里外交通,运输粮草,护送干部”的年近六十岁的老艄公.在简洁地描写他的衣着、外貌时,着重点出了他那“尖利明亮”的眼睛——这是他完成任务特别重要的条件之一;介绍他的任务和工作范围时,特别强调他“不带一支枪”就能“一切保险”地完成任务.这给故事的曲折发展和主人公性格的刻画埋下了伏笔.第二部分从“一天夜里”至结尾,具体讲述故事的过程.这一部分又可分为三层.第一层是从“一天夜里”至“多么俊的一个孩子呀”,这是故事的开端——护送.这一层讲述老艄公护送两个女孩子进苇塘.老艄公说:“什么事也没有了,安心睡一觉吧.”两个孩子睡不着,小女孩趴在船边淘水玩,洗脸、洗头.这里埋下伏笔,舀动水的声音会不会引起敌人的注意呢?第二层是从“远远有一片阴惨的*的光”到“有热闹哩”,这是故事的发展——受伤.果然,敌人的探照灯照到了两个女孩子的脸上,紧接着就是一阵扫射,大女孩子负了伤.老艄公知道后“顿时失去了力量”,表现了他的内疚心情,他觉得没有完成好任务,而无颜见他人了,万箭穿胸般痛苦.于是自己立下誓言:“等明天我叫他们十个人*!”以充满自信的复仇誓言来安慰女孩们,也安慰自己“受了轻视”的心.第三层是从“第二天”至文章结尾,这是故事的*和结局——复仇.这一层讲述老艄公元把鬼子引进芦花荡的木桩圈里,让一只只复仇的钩子穿透敌人的腿;他举起篙“砸着鬼子们的脑袋,像敲打顽固的老玉米一样”.这场不用枪的战斗,充分表现了老艄公巧妙的战术、高超的本领和机智勇敢、自尊自信、乐观豪迈的性格.板书:《芦花荡》——孙犁一:环境:抗日战争时期我军根据地的芦花荡人物:老头子(年近六十,神出鬼没)二:介绍故事开端:(9 ~ 19段) “护送”发展:(20~54段) “受伤”*与结局(55~63段):“复仇”(三)小结课文:布置作业第二课时导入:小结上文,转入新课.一、分析课文第一部分:(一)分析地一段:1、第一段主要反映了什么?答:抗日战争时期敌人对我军根据地的严密封锁.表现出战争的残酷性.2、分析下列语句的含义:(1)“夜晚,敌人从炮楼的小窗子里,呆望着这阴森黑暗的大苇塘,天空的星星也像浸在水里,而且要滴落下来的样子.”“呆望”能不能改成“远望”,为什么?答:不可以,呆望表现了敌人拿游击队没有办法的怯懦心理.反衬了我军的神勇,同时也表达了对敌人藐视的态度.(2)“到这样的深夜,苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音”,作者抓住“水鸟飞动和唱歌”有什么深沉的含义?“才”字有什么表现力?答:这是自由的生灵,含蓄地表达了人们对自由生活的向往,“才”字含蓄地表现了战争的残酷,这美好的景物只有在夜晚才有.(3)“苇子还是那么狠狠地往上钻,目标好像就是天上.”答.表现了苇子顽强向上的生命力.烘托了白洋淀人民那种在残酷的战争环境里顽强生存的姿态,充满了意志和力量.(二)分析老头子形象:1、在敌人的严密封锁之下,我们的军队是否被困死了?从文章里找出相关的语句.答:没有,“半夜以后,小船又飘了回来.”(“飘”字的运用有何巧妙之处,请你简单的加以分析.(飘这个字眼可以让我们感受到小船的轻快,表现老头子在敌人严密的封锁小神出鬼没的特点.)2、文章到此自然的引出了主人公:老头子,这是一个怎样的人,我们大家一起来加以分析: (1)肖像描写:老头子浑身没有多少肉,干瘦得像老了的鱼鹰.可是那晒得干黑的脸,短短的花白胡子却特别精神,那一对深陷的眼睛却特别明亮.一方面表现老人常年穿梭在芦花花荡里,辛苦劳作;另一方面也表现了老人为革命工作后心情愉快,精神矍铄.(2)为什么要交代老头子的年纪?答:一方面更能够表现老头子的抗日热情,老当益壮的气概.另一方面,也可以看出在抗日根据地,从老到小个广大人民都被发动起来,投入伟大的抗日战争中.(60岁的年纪在今天应该是要安渡晚年,但他却像青年一样,充满活力,无所畏惧,在敌人的严密封锁下,成为一名出色的交通员.)★老头子的英雄性格,首先表现在他爱国抗日的热情,老当益壮的气概上.(3)他的工作范围广得很:里外交通,运输粮草,护送干部;而且不带一枝枪.(渲染了老英雄的传奇色彩.)(4)他对苇塘里的负责同志说:你什么也靠给我,我什么也靠给水上的能耐,一切保险.语言描写,表现了老人过于自信的性格特点.(5)“老头子过于自信和自尊.”一句中,过于一词能否删去,为什么?文章中的那些情节表现了他这一性格特点?答:“过于”有非常的意思,老头子自信心和自尊心都非常强.另一方面,确实有过头的意思,大女孩子之所以受伤,跟他过于自信、不够谨慎是有关系的.小女孩子洗脸,大女孩子还警惕一些,老头子却说“不怕,洗一洗吧”,洗脸有响声.老头子以为小火轮上的探照灯照不见他们,事实上探照灯把两个女孩子的脸照得雪白.这些都是他过于自信以致有点麻痹的表现.“过于自信和自尊”,是老头子性格的核心,他的功与过,都由此生发.★老头子的英雄性格,也表现在他的过于自信自尊上.(6)“每到傍晚,苇塘里的歌声还是那么响,不像是饿独自的人们唱的;稻米和肥鱼的香味,还是从苇塘里飘出来.”这句话说明了什么?答:可由歌声想像战士的情绪,想像战士和部队的方方面面.具体地说,有老英雄不断送来柴米油盐,保障有力,给养充足,战士们身强力壮,信心充足.傍晚休息的时候,战士们放声歌唱起来.歌声是对敌人的沉重打击.二、分析文章的主体部分:(一)分析第一部分:“护送”1、这一层讲述老艄公护送两个女孩子进苇塘.老艄公说:“什么事也没有了,安心睡一觉吧.”两个孩子睡不着,小女孩趴在船边淘水玩,洗脸、洗头.这里埋下伏笔,舀动水的声音会不会引起敌人的注意呢?(环境描写:小女孩趴在船边戏水,使情节有张有弛,时见波澜)2、大些的轻声吆喝她:“看你,这时洗脸干什么?什么时候啊,还这么爱干净!”大女孩为什么要吆喝制止小女孩洗脸?答:现在正要通过敌人的封锁线,应该提高警惕,避免惊动敌人.3、你是如何认识大菱和二菱这两个女兵的?答:年纪小,天真活泼,又相互关爱,而且还很勇敢.4、老头子对小孩子的态度:喜爱.★老头子的英雄性格,还表现在他具有爱憎分明的强烈感情上.(二)分析第二层:“受伤”果然,敌人的探照灯照到了两个女孩子的脸上,紧接着就是一阵扫射,大女孩子负了伤.老艄公知道后“顿时失去了力量”,表现了他的内疚心情,他觉得没有完成好任务,而无颜见他人了,万箭穿胸般痛苦.于是自己立下誓言:‘‘等明天我叫他们十个人*!”以充满自信的复仇誓言来安慰女孩们,也安慰自己“受了轻视”的心.1、哪些语句可以看出老头子过于自尊自信的性格?答:“不怕,小火轮上的探照灯,它照不见我们.”“不怕.他打不着我们!”2、找出老头子的动作描写:老头子叫了一声“趴下”,一抽身就跳进水里去,踏着水用两手推着小船前进.大女孩子把小女孩子抱在怀里,倒在船底上,用身子遮盖了她.“谁?”老头子的身体往上蹿了一蹿,随着,那小船很厉害地仄歪了一下.老头子觉得自己的手脚顿时失去了力量,他用手扒着船尾,跟着浮了几步,才又拼命地往前推了一把.(动作描写,真实的表现了老头子内疚的心情.)3、大女孩子负了伤,虽说她没有叫一声也没有哼一声,可是胳膊没有了力量,再也搂不住那个小的,她翻了下去.大女孩子微微睁了一下眼,吃力地说:“我不要紧.快把我们送进苇塘里去吧!”(表现出女孩的勇敢.)4、在大女孩受伤之后,作者是如何来刻画老头子的形象的?(1)老头子无力地坐下来,船停在那里.月亮落了,半夜以后的苇塘,有些飒飒的风响.老头子叹了一口气,停了半天才说:“我不能送你们进去了.”(写月落之后苇塘的飒飒风响,衬托了老艄公沮丧的心情,语言描写表现老人极度沮丧的心情.从一个侧面表现了老人的自尊的性格.)(2)老头子直直地望着前面说:“我没脸见人.”(过于自尊的特点.)*(3)一声一声像连珠箭,射穿老头子的心.他没法解释:大江大海过了多少,为什么这一次的任务,偏偏没有完成?自己没儿没女,这两个孩子多么叫人喜爱!自己平日夸下口,这一次带着挂花的人进去,怎么张嘴说话?这老脸呀!他叫着大菱说:“他们打伤了你,流了这么多血,等明天我叫他们十个人*!”(心理描写,形象的表现了老头子因为没有完成任务而懊丧、内疚、自责的心理.)(4)两个孩子全没有答言,老头子觉得受了轻视.他说:“你们不信我的话,我也不和你们说.谁叫我丢人现眼,打牙跌嘴呢!可是,等到天明,你们看吧!”(5)老头子狠狠地说:“为什么不能?我打他们不用枪,那不是我的本事.愿意看,明天来看吧!二菱,明天你跟我来看吧,有热闹哩!”(过于自信的特点)(神态、语言描写.表现了老人对敌人充满了仇恨;也表现了老人自信、勇敢的特点.)对于老头子的刻画,无论是人物的语言、动作、神态、还是心理,都充分的体现了老头子自尊自信的这一核心性格特点.5、为什么要写“女孩的怀疑”?答:反衬老头子的英雄行为之奇.(三)小结课文:布置作业.思考:如果在护送的过程中,两个小女孩没有受伤,第二天老头子还会不会象文中那样智斗日本鬼子.(考查点这是一道开放题,旨在激发学生的探究精神和培养学生的想像能力.突破点抓住点出老英雄性格核心的那句话:“过于自信和自尊”来分析、探究.技巧点从四个方面分析.一是自信心和自尊心都损伤了;二是自信和自尊没有损伤;三是自信受到损伤而自尊没有损伤;四是自尊受到损伤而自信没有损伤.易错点容易在思考中走向极端从而超越人物的个性特点.答案也可能要显示自己的本领,这时还会像文中写的那样智斗日本鬼子,也可能因自信和自尊保存完好而暂时没有激起对日本鬼子的痛恨,不会像文中写的那样智斗日本鬼子.这里的答案允许多种多样,只要分析合情合理即可.)第三课时(一)导入:简单探讨上节课布置的作业,转入新课.从上节课的分析,我们可以知道这个老头子是一个非常自尊自信的人,而现在,他护送的人却受了伤,我们今天继续来看看老头子是如何对敌人进行复仇的.(二)分析新课:复仇部分.1、几笔绘出“红日当天,水面上浮着一层烟气”,空无人影,渲染出了战斗前平静中的紧张.2、老头子的船头为什么要放那一大捆的莲蓬?答:为了引诱鬼子上当.。
《芦花荡》教案优秀3篇
《芦花荡》教案优秀3篇芦花荡语文教案篇一学习目标：1、了解作者及背景。
2、赏析“老头子”这个人物形象，把握其英雄性格。
3、在回味故事情节中，品味老头子的传奇色彩。
4、学习英雄们不怕艰难，豪迈乐观，斗志昂扬的英雄性格，培养爱国情感。
学习重点：目标2、3学习过程：一、导入：同学们，看过电影《小兵张嘎》吗？（看过）那么你们知道这个故事发生在什么地方吗？（河北白洋淀）影片中那涌起阵阵绿色涟漪的芦苇，那夕阳斜照下深沉宁静的芦苇，那一望无际的水域深深吸引了我；小英雄嘎子的机智勇敢更是让我惊叹。
今天，我们将再次踏进白洋淀，去认识一位老英雄。
让我们一起走进课文《芦花荡》。
二、作家作品介绍：（有哪位同学来说说作者简介，哦，你来说。
）1、孙犁，现代小说家，散文家，河北省安平县人。
荷花淀派代表作家。
2、哦，说得不错，老师再向大家补充一点：孙犁年轻时曾在白洋淀生活过一段时间，对那里的人和事很熟悉，在抗战的冀中平原，他曾经满含深情地说：我遥望着那漫天的芦苇，我知道那是一个大帷幕，力量将从其中升起。
在《芦花荡》里，作者将这种力量赋予一个老人，演绎出一段悲壮地传奇！三、绘声绘色说老人。
1、这究竟是一位怎样地老人，请同学们从外貌、动作、语言、心理等方面说说老人给你的印象。
（为了节省时间，我给同学们分了四个大组，每组从一个方面来找就行了，可以用这样的句式来说：从描写，我看到了一位的老人。
）答案示例：①“老头子浑身没有多少肉，干瘦得像老了的鱼鹰。
可是那晒得干黑的脸，短短的花白胡子却特别精神，那一对深陷的眼睛却特别明亮。
”（老师也看到了一位“瘦而有精神”的老人。
）②“你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险。
”“不怕，洗一洗吧，多么俊的一个孩子呀！”“不怕，小火轮上的探照灯，他找不见我们。
”“他们打伤了你，流了这么多血，等明天我叫他们十个人流血！”“你们不信我的话，我也不和你们说。
谁叫我丢人现眼，打牙跌嘴呢！可是，等到天明，你们看吧！”（这位同学是从语言上来说的，主要体现老头子的“自信和自尊”）③“老头子叫了一声‘趴下’，一抽身就跳进水里去，踏着水用两手推着小船前进。
初中初二上册语文《芦花荡》教案【最新7篇】
初中初二上册语文《芦花荡》教案【最新7篇】作为一位杰出的老师，有必要进行细致的教案准备工作，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。
那么什么样的教案才是好的呢？下面是小编辛苦为大家带来的初中初二上册语文《芦花荡》教案【最新7篇】，希望大家可以喜欢并分享出去。
《芦花荡》教案篇一训练重点：复述故事情节学习抓住人物性格特征进行描写的写法体会景物描写的作用课时安排：两课时步骤：一课时１、导入年近六十，照例该养老了，看看我们身边现在那些退休人员的生活吧。
但是，在抗日战争时期，在冀中平原，在美丽的白洋淀上，就有着这么一位充满传奇色彩的老头——２、简介作者、作品孙犁是我国现代著名作家（小说家、散文家），其作品大部分是小说和散文，不少篇章都具有抒情诗的艺术魅力，最能代表这种风格的是其名篇《荷花淀》。
《荷花淀》写于1945年，发表后，在文学艺术界影响很大；有许多作家都努力探索其写作技巧，不久便形成了一个文学流派（评论界称之为“荷花淀派”代表作家有刘绍棠、从维熙、韩映山等）。
“荷花淀派”的作品一般都充满浪漫主义气息和乐观精神，情节生动，语言清新、朴素，富有节奏感，描写逼真，心理刻画细腻，抒情味浓，富有诗情画意，有“诗体小说”之称。
茅盾评介：“他的散文富有抒情味，他的小说好像不讲究篇章结构，然而决不枝蔓他是用谈笑从容的态度来描摹风云变幻的，好处在于多风趣而不落轻佻。
”３、板书课题检查预习（正音、解词）浸提防尖利悠闲疟yo子疟疾寒噤n 蹿un 仄歪飒飒挂花泅i’水转弯抹角吆喝yo 张皇失措央告４、整体感知课文默读课文，回答问题。
⑴ 概述故事（芦花荡里生活着那些人？发生了哪些事？让学生谈自己的感受。
）一个具有传奇色彩的英雄老头，一对勇敢的姐妹；一次惊心动魄的护送，一次酣畅淋漓的复仇。
我们的队伍驻扎在苇塘里，里外交通（运送粮草，护送干部）全靠一个近六十的不带枪的非常自信的老头子。
一次，她护送两个女孩进苇塘，被鬼子发现，一个女孩受了伤，他觉得丢脸，发誓要报仇。
《芦花荡》教案设计
《芦花荡》教案设计•相关推荐《芦花荡》教案设计（通用15篇）作为一名专为他人授业解惑的人民教师，就有可能用到教案，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。
那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？下面是小编为大家整理的《芦花荡》教案设计，欢迎大家分享。
《芦花荡》教案设计篇1教学过程：一、新课导入同学们，你们一定听过许多英雄的故事吧，今天我们要讲述的是一个抗日英雄的故事。
一个干瘦的老头，手无寸铁，孤身一人，可以玩十几个鬼子于股掌之间，置他们于死地，可谓智勇双全，让我们走进《芦花荡》去见识见识这位传奇老人。
二、整体感知全文1.师：《芦花荡》讲述的就是一个老英雄的传奇故事。
速读全文，概括这个故事。
2.师生交流文章记叙的要素，小结：文章记叙了一个无名老英雄智歼鬼子为负伤的大菱报仇的故事。
3.师：文中的无名老英雄充满了传奇色彩，读课文，说说他“奇”在何处。
教师示例：他“奇”在“将近六十岁”却不在家休息。
4.学生活动，交流：“奇”在他干瘦得像老了的鱼鹰，花白胡子却特别精神，深陷的眼睛却特别明亮。
“奇”在他手无寸铁，却神通广大：里外交通，运输粮草，护送干部，样样都行。
“奇”在敌人封锁严密，他却来去自如。
“奇”在他穿行在枪林弹雨中，却一点儿也不害怕。
“奇”在他一支枪也没有，却让十几个鬼子送了命。
“奇”在他工作那么繁忙危险，他却始终是那么乐观和自信。
“奇”在他那么“好面子”，工作出了一点差错，就觉得“没脸见人”……5.教师小结：“老头子”“奇”，就“奇”在他神通广大的本领，“奇”在他自信而又自尊的性格。
三、分析人物形象1.师：对这样一个富有传奇色彩的英雄人物，作者倾注了满腔热情来刻画他，比如概括介绍、行动描写、语言描写、外貌描写、心理描写等等。
请你选择一个角度，用和“老头子”对话的方式在课文旁写批注。
教师示例：我喜欢“老头子”身上那种自信，请看他的语言－－(1)什么事也没有了，安心睡一觉吧，到苇塘里，咱们还有大米和鱼吃。
八年级上册语文《芦花荡》教案范文三篇
八年级上册语文《芦花荡》教案范文三篇《芦花荡》的主要内容是在抗战时期，有个年近六十岁的老英雄，在平日里数次越过了日本鬼子的封锁线，给苇塘中部队各方面的供给提供了保证，部队的战斗力也得到大大增强。
下面就是小编给大家带来的，希望能帮助到大家!八年级上册语文《芦花荡》教案范文一教学目标：1、学习抓住人物性格特征进行描写的写法并体会景物描写的作用;2、感受老头子的爱国主义精神，领会文章讴歌抗日军民的战斗精神的主题。
教学重难点：1、抓住人物特征进行描写;2、体会富有特色的景物描写。
教学课时：2课时教学过程第一课时教学要点1、理清文章脉络;2、把握文章主要内容;3、探讨“过于自信和自尊的性格”。
一、导入二、阅读文本，思考，讲了一个什么故事?明确：老头子护送大菱二菱进苇塘，由于他的大意，大菱受了伤，第二天老人赤手空拳诱杀鬼子报仇。
三、默读课文，思考：1、文中的主人公是谁?请从文中找出一句话来概括其性格。
明确：老头子，过于自信和自尊。
2、“过于自信和自尊”是什么意思?明确：既自信和自尊过了头，又非常自信自尊。
3、文章是如何刻画老头子过于自信和过于自尊的?请同学们快速浏览，在书上圈画。
明确：他对苇塘里的负责人说：“你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险。
”每天夜里，在敌人紧紧封锁的水面上，就像一个没事人，他按照早出晚归捕鱼撒网那股悠闲地心情撑着船，编算着使自己高兴也使别人高兴的事情。
护送两个女孩子进苇塘，老头子以为万无一失，对她们说：什么事也没有了，安心睡一觉吧。
二菱洗脸，大菱怕弄出水声，让鬼子听到，可老头子说：“不怕，洗一洗吧，多么俊的一个孩子呀!”这里看出他因为胆子大，所以失去了警惕，是自信过分。
鬼子的探照灯照过来的时候，他说：“不怕，小火轮上的探照灯，它照不见我们”，实际照见了，这里也看出他太自信了。
大菱挂了花，他没有看到，还在说：“不怕，他打不着我们!”这个老头子太自负了，太大意了。
老头子过于自尊的地方呢?明确：当大菱受伤后，老头子浑身无力，“我不能送你们进去了”，“我没脸见人”，心理很是愧疚，感到没面子，心理想到：大江大海过了多少，为什么这一次的任务，偏偏没完成?自己没儿没女，这两个孩子多么叫人喜爱!自己平日夸下海口，这一次带着挂花的人进去，怎么张嘴说话?这老脸呀!4、为了挽回面子，老头子是怎么做的?明确：他用莲蓬引诱鬼子，然后把他们引到渔民下了鱼钩的地方，一个人勾住了十几个鬼子，然后就用竹篙痛打鬼子的头明确：最后这场情趣横生、痛快淋漓的精彩战斗，更显出老人的智慧与自信，富有传奇色彩，挽回了老头子的自尊。
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最新人教版初中语文文学芦花荡优秀教案抗日战争期间,有一位富有传奇色彩的老英雄,年近六十了,还在芦花荡中神出鬼没,无数次通过鬼子的封锁线,保证了苇塘中部队的供给.他曾经手无寸铁、独自一人把十几个鬼子打得头破血流.欲知详情,请看课文《芦花荡》.二、课前预习1.给下列加点的字注音苇塘(wěi) 寒噤(j n)疟子(y o)舀水(y?o)竹篙(g?o)提防(dī)2.走近作者孙犁,现代小说家、散文家,主要作品有长篇小说《风云初记》,小说与散文集《白洋淀纪事》,中篇小说《铁木前传》.孙梨的小说被称为诗化小说 .本文是他的白洋淀纪事之二, 之一是他的另一篇小说《荷花淀》.三、合作探究(一)整体感知这篇小说主要刻画了一个抗日老英雄的形象.他有爱国抗日的热情和老当益壮的气概,他像青壮年人一样充满活力、无所畏惧,在敌人的严密封锁下自由出没苇塘.他爱憎分明,对同胞对抗日队伍充满深情,对侵略者充满刻骨仇恨.他的过于自信和自尊正包含了一种非常强烈的责任心,他用竹蒿痛砸十几个鬼子的脑袋表现了他的智勇双全.从苇塘的歌声中还可以想见抗日根据地人民的乐观豪迈和昂扬斗志.这一切都能使我们感受到:中国人民是英雄的人民,是不可征服的.(二)四边互动1.本文的文体是什么?阅读时要把握哪些要素?-----小说.阅读时要把握小说的三要素,即人物、情节、环境.2.小说主要通过情节来塑造人物形象.请速读课文,理解情节,全班交流.----全文可分为三个片断:概述老英雄形象;护送两个女孩到苇塘里去;第二天老英雄痛打日本兵.3.文中有哪些情节你最喜欢?请你为大家复述一下,可以复述全文,也可以复述片断.----学生任意选择复述内容,师生共同点评.4.敌人严密监视着苇塘,然而, 每到傍晚,苇塘里的歌声还是那么响 ,这响亮的歌声唤起你怎样的联想和想像?你还能想起其他文艺作品中的战斗歌声吗?-----可由歌声想像战士的情绪,想像战士和部队的方方面面.具体地说,有老英雄不断送来柴米油盐,保障有力、给养充足,战士们身强力壮、信心充足.傍晚休息的时候,战士们放声歌唱起来,歌声是对敌人的打击.联想其他文艺作品中的战斗歌声,可以回忆课内外读过的文艺作品,答案不求一致.5.老英雄的语言有什么特点?-----表现了他过于自信和自尊的性格.6.课文中哪些内容表现了他的这种性格?这句话在全文中起什么作----- 过于有非常和过分双重意思.这句话点出了老英雄性格的核心,说明他既非常自信自尊,又过分自信自尊.7.这篇小说是怎样用强烈的反差来渲染老英雄的传奇色彩的?-----一方面写敌人的监视封锁非常严密,老英雄年近六十,身体非常干瘦,而且不带一枝枪;另一方面写老英雄非常自信,他在芦花荡里来去自由,使敌人的封锁全部落空,使自己富有传奇色彩.8.你喜欢这个老头子吗?-----要求能说明理由,言之成理即可.四、课堂训练内容1.解释下列词语.A寒噤:因寒冷而哆嗦.B仄歪:倾斜,歪斜.C张皇失措:慌慌张张D转弯抹角:沿着弯弯曲曲的路走,比喻说话、做事不直截了当.2.用简洁的语言概括课文的三个片断.a概述老英雄形象;b护送两个女孩到苇塘里去;c第二天老英雄痛打日本兵.五、学习小结1.内容总结这篇小说的人物形象鲜明,很有点传奇色彩,如文章开头部分先写环境的险恶,再写老头子的业绩,结尾部分先把老头子的决心写成难以置信的大话 ,再写他出奇制胜的英雄行为,富有传奇的情趣.2.方法归纳情节为塑造人物形象服务.可以通过理清情节来把握人物性格的形成和发展.六、布置作业1.链接生活在你周围,有没有像老头子那样富有传奇色彩的人?选择其中的一位作一次采访,把他或她的传奇生活告诉你的同学和老师.2.实践探索你能根据文中的有关描述,为老英雄画一幅像吗?人教版初中语文文学芦花荡优秀教案二教学目标1、多角度解读老头子形象,感知这一人物的英雄性格.2、认识到非正义战争的罪恶,拒绝战争,呼唤和平.教学重点:多角度解读老头子形象.教学难点:理解老头子的过于自信与自尊的性格是他铁汉柔情和高度责任感的体现.教学方法:谈话法、讨论法.教学过程:一、导入新课,激发兴趣(多媒体播放:白洋淀优美的自然风光)?同学们,在这风光秀丽的白洋淀里,正义的洪流铸就了许许多多具有传奇色彩的英雄人物.你们还认得他吗(多媒体显示:小兵张嘎的照片.)?机智勇敢的嘎子识破敌人奸计,救出老钟叔,火烧鬼子炮楼,是当地家喻户晓的抗日小英雄.同样也是在这片白洋淀里,还活跃着一位更具传奇色彩的老头子.今天让我们走进孙犁的《芦花荡》,去认识一下这位老人吧板书题目作者二、我眼中的老头子----初阅读,理情节1、请大家快速阅读课文,从老头子的角度,用第一人称概括小说内容.也就是说,你就是老头子,你来讲讲你亲身经历的这件事.板书我温馨提示:当叙述人称发生变化的时候,要注意视角的转换和前后的衔接.教师点拨:同学们都能积极思考,非常好.刚刚我们从老头子的角度梳理了故事情节.板书理情节2、我们知道这篇文章的体裁是小说.那么,我们怎样读小说呢?著名学者朱光潜给了我们启示.我们来读一下.第一流小说家不尽是会讲故事的人,第一流小说中的故事大半只像枯树搭成的花架,用处只在撑持住一园锦绣灿烂生气蓬勃的葛藤花卉.这些故事以外的东西就是小说中的诗.读小说只见到故事而没有见到它的诗,就像看到花架而忘记架上的花. 朱光潜所以,欣赏小说主要欣赏小说三要素的另外两个:环境和人物.今天我们来欣赏这篇小说中的人物.这篇小说的主人公是谁呢?师:对, 老头子 .板书老头子那么请大家谈谈我眼中的老头子是怎样的人呢?张佳音:我觉得老头子是个英雄.他只身一人出入芦花荡,为我们运送粮食,冒着枪林弹火护送两位小姑娘,我非常敬佩他!张靓颖:我认为老头子过于自信.由于他的过于自信,他的不谨慎导致大菱了受了伤.大家眼中的老头子形象有不尽相同之处.老头子到底是怎样的人呢?接下来 ,我们从课本中人物的视角探究老头子形象.三、课本人物眼中的老头子-----析描写,明形象课本中的人物还有谁呢?对,大菱和二菱,还有鬼子.下面就让我们探究二菱眼中的老头子.板书二菱(一)二菱眼中的老头子------ 抓语言,议形象请同学细读课文,思考二菱眼中的老头子又是怎样的人呢?在文中圈点勾画.温馨提示:阅读时可以抓人物描写,也可以是一些细节.好,谁来展示你的学习成果?龚怡然谈到,初见老头子和大菱受伤后,二菱对老头子的感情是有变化的.哦,这个切入点很好.谁再来谈谈.嗯,刚才同学们交流,我们看到了二菱对老头子的感情是有变化的.可以分为三个阶段:由初见时的信赖,到大菱受伤后的质疑,再到复仇后的敬佩.正是因为在每个阶段二菱眼中老头子的形象发生了变化,才会有感情的变化.我们继续探究.1、初见时的信赖---------二菱眼中的守护神刘海南说: 初见时,二菱对老头子是充满信任的.在她的眼中老头子是她们的守护神.由第10段中把她们接上船,老头子就叫她们睡一觉,他说:什么事也没有了,安心睡一觉吧,到苇塘里,咱们还有大米和鱼吃当两个女孩经历了炮火的洗礼,长途的奔波,时刻面临着生命的危险,此时老头子对这两个女孩的抚慰多么温暖.在这时二菱眼中的老头子如长者般亲切.抓住了人物的语言描写去分析.有理有据,后面发言的同学要向他学习.好,谁再来说说.刚才大家的发言很精彩.为你们点赞.我们认为初见和护送时,二菱眼中的老头子亲切的,是值得信赖的守护神.我们接着探讨.李心语说: 在二菱眼中老头子过于自信和自尊,文中有写到三个不怕因为他的过于自信,面对敌人封锁线时,大菱受伤了.嗯,抓住了文章中的关键词句品读.孟洛毅说:文中的三句不怕表现了老头子的柔情,30段中写到老头子没听见,拼命的往前推着船,还是柔和的说: 不怕.他打不着我们! 拼命写出了老头子不顾自身安危保护小女孩, 柔和 ,在面临危险时,不顾自身,安慰小女孩,这正是他柔情的体现.好,看来,有分歧了.这种争鸣非常好,读着,就是快乐,读着,就是创造!我们一起来探讨一下吧.我们看这三个句子:以老头子的水上经验,面对这危机的状况,小女孩孩撩水洗脸,叫出声,哭,在正常的情况下老头子会有怎样的反应?同桌2人交流,完成填空.展示(左边)出示 SHAPE MERGEFORMAT 然而,老头子却说:(右边)出示SHAPE MERGEFORMAT 一男生读左边,女生读右边.读得很好,你感受到了什么?李奔:三个不怕 ,是安慰不用担心,不必恐惧,不要紧张,是老头子柔情的体现.仝政杰:三个不怕 ,表明不是老头子的过于自信,而是老头子内心涌动的柔情,让他放松了警惕,才出现了不该出现的失误.你们的阅读和点评互为补充,使得人物形象更为丰满和完善.大家总结出解读人物形象的方法了吗?对,分析人物的语言描写,特别是反复出现的词语.2、大菱受伤后,二菱眼中的老头子学习贵在学以致用.我们用刚才学到的方法来分析大菱受伤后,二菱眼中的老头子是怎样的.我们先来分角色朗读.同学们的精彩发言让我看到了你们的悟性和非凡才智.我们通过探究得出了二菱眼中的老头子是一个说大话吹牛的人.我们抓住语言描写反复品读,发现他的过于自尊正是他强烈的责任感的体现.在接下来的情节里老头子有没有说大话呢?鬼子眼中的老头子又是怎样的呢?我们来看复仇这一情节鬼子眼中的老头子- 板书鬼子人教版初中语文文学芦花荡优秀教案三教学目标:1、学习抓住人物性格特征进行描写的写法并体会景物描写的作用;2、感受老头子的爱国主义精神,领会文章讴歌抗日军民的战斗精神的主题.教学重难点:1、抓住人物特征进行描写;2、体会富有特色的景物描写.教学课时:2课时教学过程第一课时教学要点1、理清文章脉络;2、把握文章主要内容;3、探讨过于自信和自尊的性格 .一、导入二、阅读文本,思考,讲了一个什么故事?明确:老头子护送大菱二菱进苇塘,由于他的大意,大菱受了伤,第二天老人赤手空拳诱杀鬼子报仇.三、默读课文,思考:1、文中的主人公是谁?请从文中找出一句话来概括其性格.明确:老头子,过于自信和自尊.2、过于自信和自尊是什么意思?明确:既自信和自尊过了头,又非常自信自尊.3、文章是如何刻画老头子过于自信和过于自尊的?请同学们快速浏览,在书上圈画.明确:他对苇塘里的负责人说: 你什么也靠给我,我什么也靠给水上的能耐,一切保险.每天夜里,在敌人紧紧封锁的水面上,就像一个没事人,他按照早出晚归捕鱼撒网那股悠闲地心情撑着船,编算着使自己高兴也使别人高兴的事情.护送两个女孩子进苇塘,老头子以为万无一失,对她们说:什么事也没有了,安心睡一觉吧.二菱洗脸,大菱怕弄出水声,让鬼子听到,可老头子说: 不怕,洗一洗吧,多么俊的一个孩子呀! 这里看出他因为胆子大,所以失去了警惕,是自信过分.鬼子的探照灯照过来的时候,他说: 不怕,小火轮上的探照灯,它照不见我们 ,实际照见了,这里也看出他太自信了.大菱挂了花,他没有看到,还在说: 不怕,他打不着我们! 这个老头子太自负了,太大意了.老头子过于自尊的地方呢?明确:当大菱受伤后,老头子浑身无力, 我不能送你们进去了 , 我没脸见人 ,心理很是愧疚,感到没面子,心理想到:大江大海过了多少,为什么这一次的任务,偏偏没完成?自己没儿没女,这两个孩子多么叫人喜爱!自己平日夸下海口,这一次带着挂花的人进去,怎么张嘴说话?这老脸呀!4、为了挽回面子,老头子是怎么做的?明确:他用莲蓬引诱鬼子,然后把他们引到渔民下了鱼钩的地方,一个人勾住了十几个鬼子,然后就用竹篙痛打鬼子的头明确:最后这场情趣横生、痛快淋漓的精彩战斗,更显出老人的智慧与自信,富有传奇色彩,挽回了老头子的自尊.6、过于自信和自尊在文中起什么作用?明确:这是老英雄的性格的核心.全文情节的发展,老英雄的功过,都源于过于自信和自尊 .四、布置作业1、给下列加点词注音提防(dī fɑng)竹篙(gāo)苇塘(wěi)疟子(y o)寒噤(j n)吆喝(yāo he)一梭机枪(suō)蹿(cuān)仄歪(z )趴(pā)扒(bā)飒(s )转弯抹角(m ) 2解释下列词语寒噤:因寒冷而哆嗦仄歪:倾斜、歪斜张皇失措:慌慌张张,不知怎么办才好3、完成课后学习建议第一题.第二课时教学要点:1、整体把握老头子的性格特征;2、体会富有特色的景物描写.一、朗读课文55段-63段,思考:1、老头子为什么能够痛打十几个鬼子,取得个人战斗的胜利?难道仅仅因为有一篙没一篙地撑着船 ,手里忙着剥莲蓬?明确:不是,老头子有一篙没一篙地撑着船 ,手里忙着剥莲蓬,其实是引诱鬼子.他成功的因素有:先在水中设下埋伏掌握了鬼子的活动规律(鬼子们又偷偷地爬下来洗澡了);用莲蓬引诱鬼子;划船引诱鬼子进入枯木桩子区域;诱敌上钩;举篙敲打敌人的脑袋.小结:老头子的成功靠的是他的智勇双全.在作者的笔下,只从鬼子洗澡写起,写老头子船上放着一大捆莲蓬,只顾剥着莲蓬吃,也不写他的用意,写小船冲着鬼子这里来,又转了一个圆圈回去,也不写老头子的船为什么这样划来划去,其实是诱使鬼子进入圈套,这层意思要回味起来才能明白.进了有木桩的水域,先不说桩子上有无数钩子,只写小船绕着鬼子转,鬼子们像是玩着捉迷藏,下面才写鬼子这么乱转,一个个都被钩子咬住了.待到明白过来,越回味越感觉这场英雄行为富有传奇色彩.作者在轻描淡写中,让一个干瘦的老头,手无寸铁,孤身一人,可以玩十几个鬼子于掌股之间,置他们于死地,真可以说是一个传奇的英雄.2、老头子除了过于自信和自尊以及智勇双全外,他还有哪些性格特征?依据何在?明确:(1)爱国抗日,老头子将近六十岁了,虽然浑身没有多少肉,干瘦得像老了的鱼鹰 ,但是那晒得干黑的脸,短短的花白胡子却特别精神,那一对深陷的眼睛却特别明亮 ,在敌人严密封锁下,出没苇塘,成为一名贡献卓著的英勇的交通员.(2)爱憎分明.对同胞姐妹充满挚爱,对敌人满怀仇恨.3、老头子真是老英雄,上述都是正面刻画其英雄行为,请问文中有没有从侧面刻画其英雄行为的?明确:(1)半夜以后,小船又飘回来,船舱里装满了柴米油盐,有时还带来一两个从远方赶来的干部.(2) 每到傍晚,苇塘里的歌声还是那么响,不像是饿肚子的人们唱的;稻米和肥鱼的香味.还是从苇塘里飘出来 .这些侧面写出老英雄工作业绩出色,将里外交通,运输粮草,护送干部的工作完成的很好.(3)二菱对老英雄的怀疑、不信任.然而第二天中午老英雄的表现却是智勇双全.4、老头子如此英雄,已经具有传奇色彩了,请问这篇小说怎样渲染老英雄的传奇色彩的?明确:作者用强烈的反差来渲染老英雄的传奇色彩.一方面写条件,敌人的监视封锁非常严密,老英雄年近六十,身体非常干瘦,而且不带一枝枪.另一方面,写老英雄的精神与业绩.精神,是那么悠闲自得,异常自信;业绩,是使敌人的封锁全然落空,保证了苇塘里的队伍得到充足的给养.两个方面巨大的反差,使老英雄显得非常了不起,富有传奇色彩.用二菱的怀疑来反衬.这里有一段对话描写,老头子说等明天我叫他们十个人流血 ,后来又说等到天明,你们看吧 ,他是胸有成竹的,女孩却一再表示怀疑,先是没有答话,以为老头子不过发发狠,说说罢了,再用小女孩的话表怀疑: 你这么大年纪了,还能打仗? 写怀疑有衬托作用,显出了老头子英雄行为之奇文着重写一场英雄的行为 ,更有点传奇色彩.5、找出文中景物描写的句子,朗读、交流并体会其作用.明确:⑴夜晚,敌人从炮楼的小窗子里,呆望着这阴森黑暗的大苇塘,天空的星星也像浸在水里,而且要滴落下来的样子.到这样的深夜,苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音,白天它们是紧紧藏到窝里躲避炮火去了.苇子还是那么狠狠地往上钻,目标好像就是天上.⑵月明风清的夜晚,人们的眼再尖利一些,就可以看见有一只小船从苇塘里撑出来,在淀里,像一片苇叶,奔着东南去了.⑶弯弯下垂的月亮,浮在水一样的天上⑷月亮落了,半夜以后的苇塘,有些飒飒的风响⑸第二天,中午的时候,非常闷热.一轮红日当天,水面上浮着一层烟⑹水淀里没有一个人影,只有一团白绸子样的水鸟,也躲开鬼子往北飞去,落到大荷叶下面歇凉去了⑺这里的水却是镜子一样平,蓝天一般清,拉长的水草在水底轻轻地浮动在那里,鲜嫩的芦花,一片展开的紫色的丝绒,正在迎风飘撒二、布置作业完成课后学习建议阅读积累.教学反思本节课我重点放在对〈芦花荡〉的人物形象分析上.1、重点强调刻画人物的方法:外貌、语言、动作、神态、心理.2、各学习小组自主交流预习成果,教师巡回指导.3、各小组代表及小组成员发言,说出自己对老头子这一主要人物的认识,师加以评点.4、师对学生发言加以点拨、引导和评价,归纳出老头子的主要性格特点,板书在黑板上.对于小说分析人物形象,我们一直采用的就是这种方法.这节课,巧妙的过渡语,智慧的点拨,学生也时有精彩的回答.可是今天我们上课主要看学生的行为、学习的效果,我发现这堂的课存在不少问题.首先,学生对人物分析往往是局限于某一处,某一方面的性格,所以对人物的形象分析总是零碎的.我说是自信自尊,你说是智勇双全,他说是老当益壮.学生的困难在如何全面认识、客观评价小说中的人物,而我恰恰在这一点上处理得略而在前一阶段处理得详.其次,课上也只是少部分人的成果展示.因为课堂有限,那么大部分的同学在这堂课中就是倾听.倾听同学的发言,倾听老师的总结.几十分钟一直在倾听.他们有的同学走了神,有的同学做了小动作.第三,这堂课的前提是学生课前自己充分的预习、思考.那么有没有人没充分预习呢?从观察来看,答案是肯定的.为什么呢?因为上课老师总要说,总要总结的.自己既不发言,也无须思考,只要听就行了.长此以往,不愿预习、不愿思考、不愿举手的人就多了.从课堂来看,学生发言的面并不大.总之,从本节课看来,一堂课的目标设定、重点难点的确定都不应只是老师依据教材来定,而应依据学生认知教材的情况来定.一由此得来的教学效果也不应只看课堂上那精彩的回答,而应看不同层次的学生在他们原有的基础上最终有了多少新的收获.。