第三章学生的个别差异PPT课件
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《解释个体差异》课件
《解释个体差异》 ppt课件
目 录
• 个体差异的定义与重要性 • 个体差异的表现形式 • 影响个体差异的因素 • 个体差异在教育中的应用 • 个体差异在职业发展中的作用 • 个体差异的未来研究展望
01
个体差异的定心理、生理以及社会等方面所表现出的独特特征 ，这些特征使得每个个体在行为、思考和感受等方面存在差异。
重要性
理解个体差异有助于更好地理解自己和他人，促进相互尊重和理解。
在教育、工作和社会生活中，了解和利用个体差异可以提高个体和团队的绩效。
正确对待和处理个体差异可以帮助个体更好地应对挑战和压力，促进个人成长和发 展。
个体差异的来源
遗传因素
基因和遗传特质是决定个体差异 的重要因素，影响着个体的身体
特征、智力和性格等方面。
了解个体差异
个体差异包括性格、兴趣、价值观、技能和能力等方面的 差异，这些差异会影响个人在工作中的表现和满意度。
职业测评工具
通过职业测评工具，如性格测试、技能评估等，可以帮助 个人更好地了解自己的优势和不足，从而更好地选择适合 自己的职业。
职业发展中的优势与挑战
01
优势
个体差异在职业发展中具有优势，不同的人有不同的天赋和能力，可以
跨文化比较研究
通过比较不同文化背景下的个体差异，有助于更全面地理解 个体差异的普遍性和特殊性，促进跨文化交流与理解。
感谢观看
THANKS
环境因素
家庭、学校、社会和文化背景等因 素影响着个体的成长和发展，塑造 了个体的个性、价值观和行为模式 。
生活经历
个人生活经历和经验也是个体差异 的重要来源，如创伤、挑战和机遇 等经历都会对个体产生影响。
02
个体差异的表现形式
目 录
• 个体差异的定义与重要性 • 个体差异的表现形式 • 影响个体差异的因素 • 个体差异在教育中的应用 • 个体差异在职业发展中的作用 • 个体差异的未来研究展望
01
个体差异的定心理、生理以及社会等方面所表现出的独特特征 ，这些特征使得每个个体在行为、思考和感受等方面存在差异。
重要性
理解个体差异有助于更好地理解自己和他人，促进相互尊重和理解。
在教育、工作和社会生活中，了解和利用个体差异可以提高个体和团队的绩效。
正确对待和处理个体差异可以帮助个体更好地应对挑战和压力，促进个人成长和发 展。
个体差异的来源
遗传因素
基因和遗传特质是决定个体差异 的重要因素，影响着个体的身体
特征、智力和性格等方面。
了解个体差异
个体差异包括性格、兴趣、价值观、技能和能力等方面的 差异，这些差异会影响个人在工作中的表现和满意度。
职业测评工具
通过职业测评工具，如性格测试、技能评估等，可以帮助 个人更好地了解自己的优势和不足，从而更好地选择适合 自己的职业。
职业发展中的优势与挑战
01
优势
个体差异在职业发展中具有优势，不同的人有不同的天赋和能力，可以
跨文化比较研究
通过比较不同文化背景下的个体差异，有助于更全面地理解 个体差异的普遍性和特殊性，促进跨文化交流与理解。
感谢观看
THANKS
环境因素
家庭、学校、社会和文化背景等因 素影响着个体的成长和发展，塑造 了个体的个性、价值观和行为模式 。
生活经历
个人生活经历和经验也是个体差异 的重要来源，如创伤、挑战和机遇 等经历都会对个体产生影响。
02
个体差异的表现形式
3、学生的个别差异
3、低常儿童及其特征
低常儿童是指智力发展明显低于同龄儿童 平均水平，并有适应性行为障碍的儿童。 心理学根据三个方面来确定低常儿童：
第一，智商明显低下。 一般把智商在70以下儿童确定为低常儿童。 第二，社会适应不良。 低常儿童往往对周围自然环境和社会环境 感到不适应，不能从事简单劳动，生活自 理能力很差，在学校学习跟不上等。 第三，问题发生早。 低常儿童的智力问题一般在发育阶段就有 所表现，他们可以在 1岁就出现，到3岁、 5岁、9岁以及12岁时之间明显。
习惯性的加工信息的方式。 认知方式无好坏之分，教师不必 去改变儿童的认知方式，但要根 据儿童不同学习方式，采用不同 教育方法。
最常见的认知方式分类是： 场依存型－场独立型 冲动型－沉思型 同时型－继时型
（一）场依存型和场独立型
所谓场，就是环境，心理学家把外界环境 描述为一个场。 场依存型 场独立型 是指个体倾向于以 外界的参照作为认 是指个体倾向于更多 利用自我内部的参照 知的依据，受外界 来认知，而很少受外 刺激的影响大，对 界刺激改变的影响， 空间方位判断不正 对空间方位判断正确。 确。
场独立性和场依存性的差异表现
场独立性
认知重构 人际交往 解决需要灵活思 维的问题 学习喜好 学科倾向 职业偏好 高 低 高 一般原理 理科
场依存性
低 高 低 具体知识 文科 社会定向职业
理论研究、工程 建筑等
对两种不同认知方式的应用与评价：
1、两者之间都没有好、坏之分。 2、认知方式通过训练可以改变。 如有人通过艺术、音乐和体育训练，有效 提高了儿童的场独立性水平。 3、教学方式与认知方式相匹配时，产生
苏洵： “苏老泉，二十 七；始发愤，读 书籍”；
第三章――儿童发展与儿童观精品PPT课件
– 儿童的特点、儿童期的意义则被完全忽视
• 中世纪儿童观：儿童是有罪的
– 儿童一生下来，就充满罪恶，成人应该对他们严加管 束、约制，使儿童能不断地进行赎罪。可以责骂、鞭 打儿童，对儿童施行体罚是应该的
– 儿童承受了各种肉体的、精神的折磨，遭受成人的轻 视，任何带有创新乃至尝试意识的行为都会受到指责， 人格被严重摧残
– 强化
• 班杜拉
– 社会学系理论：可以通过观察他人所表现的行为及结 果而进行学习
– 替代强化、自我强化
社会生态系统理论
• 布朗芬布伦纳
• 社会生态系统理论
– 微观系统 – 中间系统 – 外层系统 – 宏观系统 – 时间轴
儿童发展与学前教育
• 发展决定教育 • 教育可以创造发展 • 教育创造的发展必须遵循儿童发展的自然规律
儿童发展与儿童观
儿童发展
• 儿童发展的含义与特征 • 制约儿童发展的主要因素 • 儿童发展理论 • 儿童发展与学前教育
儿童发展的含义与特征
• 学前儿童发展是指0-6周岁/7周岁儿童的身心发展 的质的变化
– 儿童发展是一个系统的整体 – 儿童发展是主动性与被动性的统一 – 儿童发展是连续性与阶段性的统一（图） – 儿童发展具有个别差异 – 儿童发展具有“关键期”
– 例如，“老子打儿子”被认为是天经地义的，是家庭 的私事，别人无权干涉
• 文艺复兴时期的儿童观：从新的人类观推导出新 的儿童观
– 儿童是自由的，而且具有发展的可能性 – 并未把儿童本身看做有个性价值的存在，也未否定儿
童对双亲的绝对服从
• 儿童是“白板”
– 儿童刚生下来的时候，其心灵就象一张白纸，洁白无 瑕，成人可以在上面画最新最美的图画；就象是一个 空容器，成人可以任意填塞，把各种知识经验灌输进 去，而不考虑儿童的需要
• 中世纪儿童观：儿童是有罪的
– 儿童一生下来，就充满罪恶，成人应该对他们严加管 束、约制，使儿童能不断地进行赎罪。可以责骂、鞭 打儿童，对儿童施行体罚是应该的
– 儿童承受了各种肉体的、精神的折磨，遭受成人的轻 视，任何带有创新乃至尝试意识的行为都会受到指责， 人格被严重摧残
– 强化
• 班杜拉
– 社会学系理论：可以通过观察他人所表现的行为及结 果而进行学习
– 替代强化、自我强化
社会生态系统理论
• 布朗芬布伦纳
• 社会生态系统理论
– 微观系统 – 中间系统 – 外层系统 – 宏观系统 – 时间轴
儿童发展与学前教育
• 发展决定教育 • 教育可以创造发展 • 教育创造的发展必须遵循儿童发展的自然规律
儿童发展与儿童观
儿童发展
• 儿童发展的含义与特征 • 制约儿童发展的主要因素 • 儿童发展理论 • 儿童发展与学前教育
儿童发展的含义与特征
• 学前儿童发展是指0-6周岁/7周岁儿童的身心发展 的质的变化
– 儿童发展是一个系统的整体 – 儿童发展是主动性与被动性的统一 – 儿童发展是连续性与阶段性的统一（图） – 儿童发展具有个别差异 – 儿童发展具有“关键期”
– 例如，“老子打儿子”被认为是天经地义的，是家庭 的私事，别人无权干涉
• 文艺复兴时期的儿童观：从新的人类观推导出新 的儿童观
– 儿童是自由的，而且具有发展的可能性 – 并未把儿童本身看做有个性价值的存在，也未否定儿
童对双亲的绝对服从
• 儿童是“白板”
– 儿童刚生下来的时候，其心灵就象一张白纸，洁白无 瑕，成人可以在上面画最新最美的图画；就象是一个 空容器，成人可以任意填塞，把各种知识经验灌输进 去，而不考虑儿童的需要
中学教育心理学第三章
第二节 联结学习理论
（二）绊典性条件反射的基本觃律 1．获得不消退 获得即条件作用的形成。
条件作用获得的条件：
消退：如果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激 相伴随，则条件反应会变得越来越弱，幵最终消失。 然而，要完全消除一个已绊形成的条件反应要比 获得这个反应困难得多。
第二节 联结学习理论
2．刺激泛化不分化 刺激泛化：人和劢物一旦学会对某一特定的条件 刺激做出条件反应以后，其他不该条件刺激相类似的
第二节 联结学习理论
联结学习理论认为，一切学习都是通过条件 作用，在刺激S和反应R乊间建立直接联结的过 程。强化在刺激一反应联结的建立中起着重要作
用。在刺激一反应联结乊中，个体学到的是习惯，
而习惯是反复练习不强化的结果。习惯一旦形成，
只要原来的戒类似的刺激情境出现，习得的习惯
性反应就会自劢出现。
第二节 联结学习理论
中学教育心理学
精讲班
主讲老师：甘利婷
第四节 个别差异与因材施教
二、学生的性格差异及其教育含义 （一）性格的概念
性格是指个体在生活过程中形成的对现
实的稳定的态度以及不乊相适应的习惯化的
行为斱式。性格是人格的核心。
第四节 个别差异与因材施教
（二）性格的差异 性格的个别差异表现在性格的特征差异
和性格的类型差异两个斱面。
加；已绊通过条件作用强化了的操作，如果出现后丌再有
强化刺激跟随，则该操作的概率就减弱，甚至消失。这就 是操作性条件反射形成的基本过程。
第二节 联结学习理论
（二）操作性条件作用的基本觃律 斯金纳认为，人和劢物的行为有两类：应答性行为和 操作性行为。 应答性行为是由特定刺激所引起的，是丌随意的反射 性反应，是绊典条件作用的研究对象， 操作性行为则丌不仸何特定刺激相联系，是有机体自
教育心理学 第三章
劣势
注意事项
倾向于冲动， 冒险，容易过分 主观
应注意把 老师等的要求 与自己的想法 相协调，使自 己的做法与外 界相辅相成。
表现较为谨慎， 不愿冒险，但当 受到批评时，很 易受影响，学习 的积极性下降， 容易受外界环境 的干扰，学习欠 主动，受外在动 机支配。
应注意不 轻易受他人评 价的影响。尤 其当他人提出 批评时，应分 析原因，并考 虑自己该怎样 努力，而不能 就此气馁。
学习障碍：智力正常，但有明显学习困难 和缺陷
谢 谢 欣 赏！
特殊教育需要儿童指因为个体差异而有 各种不同的特殊教育要求的儿童。
➢包括心理发展、身体发展、学习、生活 等各方面的要求； ➢长期或短期的要求； ➢高于或低于正常儿童的要求； ➢不仅包括对某一发展缺陷提出的要求， 也包括对学习有影响的能力、社会因素 等提出的要求
二、特殊儿童的类别
1、认知发展障碍
智力落后：智力功能低、有适应行为的缺 陷
三、个体的学习风格差异
学习风格：指学习者在完成任务时所 表现出来的一贯的、典型的、独具个 人特色的学习策略和学习倾向。所谓 学习风格，是指学习过程中学习者所习 惯、偏好 的相对稳定的个性化学习活 动方式。学者们对学习风格认识不同， 对其因素的分析也不同。
(生理)学习时间的偏爱
①清晨型（即百灵鸟型）：这类学习者在清晨 的头脑清醒，反应敏捷，记忆和思维效率高。 ②上午型：这类学习者在四个时间段中，上午 学习的效率最高。 ③下午型：这类学习者偏爱下午学习，这时学 习效率最高。在四种类型中，该类型的学习者 较少，但确实存在。 ④夜晚型（即猫头鹰型）：这类学习者在夜 间大脑高度兴奋，且特别清醒，注意力集中， 精力充沛，思维活跃，学习效率特别高。
左右脑混合型：个体兼有左脑型和右 脑型两者特点。对左脑或右脑的偏爱 取决于学习情境、学习任务的性质等 因素，有时较多地使用左脑，而有时 较多地使用右脑，左右脑之间的联系 有时紧密，有时不紧密。
运动技能学习与控制课件第三章运动能力与个体差异
第三节 运动能力的预测
一
、
运 动
第一是运动员选材
能
力
预
第二是评估
测
的
意
义
第三节 运动能力的预测
二、运动能力预测的方法
预测思路： 首先，采用任务分析法，基于Fleishman的分类，评估运动包
含的各种能力，如多肢体协调性等；然后，对该专项优秀运动员测 试，了解各种能力得分并排序；再次，预测能力得分和标准之间的 相关性，需要确定有哪些测验，以及如何排列他们才能最有效地预 测标准分数，确定预测能力得分与标准之间的回归方程；最后，对 需要预测的运动员的各项相关能力进行测试，将得分代入回归方程， 确定得分和等级。
第二节 运动能力个体差异
二、影响运动能力个体差异的因素 （一）年龄 1.动作发展
图1 不同年龄组儿童青少年运动员光反应变化曲线 （男）（引自蔡广, 2013）
第二节 运动能力个体差异
2.动作老化
图2 年龄和性别对简单反应时和选择反应时的影响（平均年龄（±5岁的范围）） （引自Fozard，1994）
根据持续运动的目标或对象的 速度和/或方向变化来调整运 动速率的能力
尾随追踪任务：被试用鼠标在计算机监视器上 控制一个指针以与一个在速度和方向上变化的 目标指针保持接触 技能实例：在高速路上开车
在快速条件下用熟练的手臂运 动来操作较大对象的能力
明尼苏达手灵敏性测试：被试把一只手伸入洞 中快速翻转一系列木钉 技能实例：跑动中运球和控球
方法是对自我报告数据的分析， 在不同任务条件下半场比赛报告者尽可能多的
在该方法中对从事某些运动专项 回忆关于准备击球信息（有意回忆或无意回
运动员的口头报告进行归纳分析。忆）。显示新手使用一般策略回忆击球过程和
第三章 学生的个体差异(一).
卡特尔认为一般智力因素有两个即流体智力与晶体智力。流体智力 是指基本心理过程有关的能力，如知觉、记忆、运算速度和推理能 力等。晶体智力是经验的结晶，是流体智力应用的结果，如词汇能 力和计算能力等。
瑟斯顿的群因素说 智力涉及7种“基本能力”：计算、词语流畅、 词语理解、技艺、推理、空间知觉、知觉速度
吉尔福特的智力结构模型 智力结构含三个维度（操作、内容、产 品）共150种独特的智力因素
第三章 学生的个体差异（一）
智力差异
智力理论：二因素论；多元智力理论；三元智力理论
学习风格差异
性别差异
人格差异
特殊需要儿童的教育
第一节 个体的智力差异
一、智力理论
智力是一种基本能力，影响个体在所有认 知任务中的表现
心理学家对人类智力组成的系统解释
ห้องสมุดไป่ตู้一）经典智力理论
到达高峰的时间也较晚；能力低的发展慢，到达 高峰的时间也较早。
（二）智力的个体差异
1、智力发展水平的差异 智商在总人口 中呈正态分布
2 智力表现早晚的差异：①人才早熟； ②大器晚成；③中年成才。
3 智力类型的差异 知觉、表象、记忆、想象、思维、
言语
4 智力的性别差异： 男女之间智力的差别总体平衡而部分不
某门学科未必要发展所有智力，如在数学课上 强调肢体动觉能力就不合适。
“以个人为中心的教育”
强调人与人的差别主要在于人与人所 具有的不同智力组合，必须对每个学生 的认知特点都能给予充分的理解并使之 得到最好的发展。
这对课程设置、教学内容、教学方法 以及评价方法都提出了新的挑战
多元智力理论为实施个性化的教学创造了条件
2）成分亚理论
瑟斯顿的群因素说 智力涉及7种“基本能力”：计算、词语流畅、 词语理解、技艺、推理、空间知觉、知觉速度
吉尔福特的智力结构模型 智力结构含三个维度（操作、内容、产 品）共150种独特的智力因素
第三章 学生的个体差异（一）
智力差异
智力理论：二因素论；多元智力理论；三元智力理论
学习风格差异
性别差异
人格差异
特殊需要儿童的教育
第一节 个体的智力差异
一、智力理论
智力是一种基本能力，影响个体在所有认 知任务中的表现
心理学家对人类智力组成的系统解释
ห้องสมุดไป่ตู้一）经典智力理论
到达高峰的时间也较晚；能力低的发展慢，到达 高峰的时间也较早。
（二）智力的个体差异
1、智力发展水平的差异 智商在总人口 中呈正态分布
2 智力表现早晚的差异：①人才早熟； ②大器晚成；③中年成才。
3 智力类型的差异 知觉、表象、记忆、想象、思维、
言语
4 智力的性别差异： 男女之间智力的差别总体平衡而部分不
某门学科未必要发展所有智力，如在数学课上 强调肢体动觉能力就不合适。
“以个人为中心的教育”
强调人与人的差别主要在于人与人所 具有的不同智力组合，必须对每个学生 的认知特点都能给予充分的理解并使之 得到最好的发展。
这对课程设置、教学内容、教学方法 以及评价方法都提出了新的挑战
多元智力理论为实施个性化的教学创造了条件
2）成分亚理论
学生学习策略的个体差异分析
学生学习策略的个体差异分析学生学习策略的个体差异是指不同学生在学习过程中采用的学习策略上存在差异。
学习策略是指学生为了完成学习任务而采取的一系列行为和方法，包括学习目标的设定、学习内容的理解与记忆、学习时间的安排与管理等。
个体差异是指不同学生在认知、情感、动机、性格等方面存在的差异。
对于学生学习策略的个体差异，了解和分析其原因对于教师和学生本身都具有重要意义。
一、认知差异学习策略的差异首先体现在学生的认知差异上。
认知差异是指学生在学习过程中对信息的加工、理解和运用能力上存在的差异。
不同学生对信息的感知、注意、记忆、思考和解决问题的能力上存在差异，这将直接影响学生采用不同的学习策略。
1.学习风格差异学习风格是指学生在学习过程中倾向于使用的信息处理方式和方式。
根据Kolb提出的学习风格模型，学习者可以分为四类，分别是感性直觉型、感性体验型、理性体验型和理性直觉型。
对于不同的学习风格，学生会在学习策略的选择上有所差异。
例如，感性直觉型的学生更偏向于通过实践、感受和体验来学习，而理性直觉型的学生更喜欢从抽象的理论中获取知识。
2.学习动机差异学习动机是指学生参与学习活动的内在动力。
不同学生的学习动机也会影响其学习策略的选择。
有些学生对学习任务更感兴趣，他们倾向于采用探究性的学习策略，主动地寻找相关信息并深入理解；而有些学生可能对学习任务缺乏动力，他们可能选择机械地背诵知识点或者回避学习任务。
二、情感差异情感差异是指学生在学习过程中情绪和态度上存在的差异。
学生的情感状态会直接影响他们对学习任务的态度和投入程度，从而影响其学习策略的选择。
1.学习兴趣差异学生对不同学科和学习内容的兴趣程度是有差异的。
有些学生对文科类的学科比较感兴趣，他们会选择通过阅读、讨论等方式来深入理解和掌握知识；有些学生对理科类的学科更感兴趣，他们可能更倾向于通过实验、观察等方式来学习。
2.情绪状态差异学生的情绪状态也会影响学习策略的选择。
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程序教学 计算机辅助教学
第二节 学生的性格差异
性格的概念 性格的个别差异 性格差异的鉴定 性格差异的教育含义
一、性格的概念
（一）什么是性格 性格是个体在生活过程中形成的对现实的
稳固的态度以及与此相适应的习惯化的行 为方式。
性格表现在个体对现实在态度和行为方式中; 性格是一个人独特的、稳定的态度和行为方式; 性格是人格的核心，具有社会意义。
学生的个别差异是指不同个体之间在行为 方面相对稳定的不相似性。
如果从心理方面看，个别差异就是指人格 的差异，即人格特征在个体之间所形成的 不同品质。
包括认知差异和性格差异
第一节 学生的认知差异
认知方式差异 认知能力差异 认知结构差异 认知差异的教育含义
一、认知方式差异
认知方式是指个体在认知活动中所显示出 来的独特而稳定的风格
影响学生对认知通道的选择 影响学生对学习环境的选择 影响学生对学习内容组织程度的偏好 影响学生对学科选择的偏好
二、认知能力差异
（一）认知能力 认知能力：可视为智力 智力：接受英国心理学家艾森克的观点：
“智力是一般的或总体的认识能力”。
（二）智力测量
1．斯坦福—比奈量表：比率智商 智力年龄
首要特质：影响个人全部行为的特质，在 性格结构中处于支配地位;
重要特质：能刻画个体特征性倾向的个人 特质，使性格具有一般意义倾向;
次要特质：对个体性格结构影响不大，对 行为渗透力小，往往是针对相当具体的刺 激而言的
表现性特质：在支配行动的动机系统中使行动 具有一定特征的特质
包括：支配性——顺从性、扩张性——退缩性、 坚持性——动摇性
态度性特质：在对特定情境的顺应行为中所具 有的对已、对人和对价值的态度
包括11对共同特质，如外倾性——内倾性、自 信——自卑、政治性——非政治性等。
差异只是表现为个体所具有的这种特质的多 害寡和强弱方面的区别
认知方式的类型:
威特金的分类 卡根（J.Kagan）的分类 帕斯克的研究 吉尔福特的分类
1.威特金的研究
将人的认知方式
对知觉的研究：对飞行员的测试
分为场独立型和 场依存型
后来有用镶嵌图形识别测验
各类的一般特点：
（1）场独立：利用自己的内部参照来判断客观事 物，不易受外来因素的干扰和影响;
图式是活动的结构和组织，是个体对世界的知觉、理 解和思考的方式
同化是指当主体面对新的刺激情境时，利用已有的图 式或认知结构把整合到自己原有认知结构中去的过程。
顺应是指当主体不能利用原有图式接受或解释新刺激 时，其认知结构须随新刺激影响而改变的过程。
同化是图式的量的变化，表现为认知发展的一种暂时 的平衡，顺应是图式的质的变化，是图式的重建和调 整，表现为认知发展的一种新的平衡。
智力水平呈正态分布
智力的性别差异
A.男性的智力离散度比女性大 B.男女的智力结构差异
男性的优势领域：空间知觉、抽象思维 女性的优势领域：言语听觉、形象思维、口头言语
智力的年龄差异
早慧 大器晚成
（四）智力对学习的影响
智力会影响学习成绩 智力对学习的影响与学科性质有关 智力不影响学习能否发生，主要通过
心世界
气质的类型： 胆汁质、多血质、粘液质和抑郁质
气质与性格的区别
（1）形成机制不同 （2）气质比性格更稳定 （3）气质无好坏之分，性格有好坏之分
气质与性格的联系
（1）气质影响性格：
气质使性格涂上独特的气质色彩 气质影响性格形成与发展的速度和动态
（2）性格影响气质：
性格一定程度上掩盖和改造气质。
奥苏伯尔的观点
个体原有观念的可利用性、稳定性和新旧 观念的可辨别性的差异构成认知结构的三 个变量
可利用性方面的差异 可辨别性方面的差异 稳定性方面的差异
四、分组与异质分组 学分制与选修制
适应认知差异的教学方式
适应认知差异的教学手段
掌握学习
（二）性格与气质
1.两者同属人格,但属于两个不同的概念 2.气质与性格的联系 3.气质与性格的区别
气质是不以活动的动机和内容为转移的， 表现在心理活动的强度、速度、稳定性和 指向性方面的动力特征。
速度：指知觉速度、情绪发生的快慢等; 强度：指情绪的强度和意志的努力程度等 指向性：指心理活动指向外部世界还是内
影响学习的速度、数量、巩固程度和 学习的迁移而影响学习成绩。
三、认知结构的差异
认知结构是个体的全部知识（或观念）的 内容和组织。
关于认知结构的观点
皮亚杰观点 布鲁纳观点：认知结构是类目及编码系统 奥苏伯尔观点
认知结构是直接影响学习是否成功的关键 因素
皮亚杰观点
认知结构是以图式、同化、顺应和平衡的形式表现出 来
发散型：将已有条件指 向不同的方向而找到符 合条件的多个答案。
4.帕斯克的研究
整体型：学习者先根据自己的理解来构建总的 意义框架，然后再分析细节的位置与整体的关 系。
序列型 ：从一部分到另一部分地认知，步步 为营地留心一连串的细节。
5.认知方式对学习的影响
认知方式无好坏之分，主要影响学生的学 习方式：
IQ=--------------------×100 实足年龄
2。韦克斯勒量表： 离差智商
（三）智力的差异
智力的个体差异
个体间差异：个体与其他同龄团体的常模比较时 所表现出来的差异。（分布图）
个体内差异：个人智力构成成分的差异
智力的群体差异
智力的性别差异 智力的年龄差异 智力的种族差异
（2）场依存：利用外部参照作为信息加工的依据， 其态度和自我知觉易受周围人们，特别是权威人 士的影响的干扰。
镶嵌图形测验
2.深思型和冲动型
卡根的图形辨别实验
（1）沉思型： 深思熟虑而错 误少
（2）冲动型： 快速反应但错 误多
3.吉尔福特的研究
辐合型：将已有条件 结合起来指向一个方 向而找到唯一正确答 案。
二、性格的个别差异
（一）性格的特征差异 （二）性格的类型差异 （二）性格的性别差异
（一）性格的特征差异
1.阿尔波特将性格分为共同特质和个人特质 共同特质：在同一文化形态下的群体所具有的
特质，分为表现性特质和态度性特质 个人特质：是个人所独有的、代表个人行为倾
向的特质，包括首要特质、重要特质和次要特 质。