中学生心理发展、异常心理识别及心理危机干预
心理高危学生的识别与干预
四、关注容易产生心理危机的重点对象
3.身体患有严重疾病、 治疗费用高、治疗 周期长的学生
四、关注容易产生心理危机的重点对象
4. 学习压力过大、 学习困难而出现 心理异常的学生
四、关注容易产生心理危机的重点对象
1. 遭遇突发事件而出现 心理或行为异常的学生
• 家庭发生重大变故（经济受损、 亲人意外死亡、父母离异等）
• 遭遇性危机（被强奸、意外怀孕） • 受到自然或社会意外刺激的学生
（交通事故、受惊吓、蒙羞等）
四、关注容易产生心理危机的重点对象
2. 患有严重心理疾病的学生， 如患有心境障碍、精神分裂症
六、心理高危学生的干预
1、建立学生心理危机三级干预体系
• 一级心理危机干预体系
重点：直接心理监护。 主体：各年级的班主任、任课教师和学生中的
心理健康联络员。 功能：普及心理健康知识、随时关注学生的情绪变化、
跟踪重点人群并建立通报制度、重大危机事件的 现场处理。 指导语：“发现心理问题”比“干预心理问题”重要；
• 看重好评：总想给他人留下好印象，过于在意别人的 看法；有的违心曲意，宁可委屈自己也要满足他人的 愿望与要求，但事后痛苦非常。
中小学生心理危机干预的重点对象
1、高危人群之一：
早年心理创伤被压抑，目前又被类似事件激活的学生
2、高危人群之二：
初受处罚而又自尊心过强的学生
3、高危人群之三：
生理激变而又毫无准备、适应不良的学生
4、高危人群之四：
压力过大而又不善沟通的学生
五、识别心理高危学生的主要方式
1、观察法 外表方面：穿着脏乱、头发散乱、白发增多、脸色苍白等 情绪方面：容易激动愤怒，持续不断地悲伤或焦虑，常常流
学生心理危机干预方案
学生心理危机干预方案近年来，随着社会竞争的日益激烈和学业压力的增加，学生心理问题逐渐凸显。
心理危机是指由于心理或生理的原因，导致一个人突然面临严重危险，无法自行解决或难以自行处理的困境。
学生群体是心理危机的高发人群之一，因此，制定一套有效的学生心理危机干预方案显得尤为重要。
一、认识学生心理危机的表现学生心理危机可能表现为多种形式，包括但不限于：1. 情绪不稳定：学生可能出现焦虑、抑郁、情绪低落、易激动等情绪问题。
2. 行为异常：学生可能出现迷失、自闭、逃避、暴力倾向等行为异常。
3. 情绪突发：学生可能出现突然情绪崩溃、自杀意识等严重问题。
4. 学业问题：学生可能出现学习困难、成绩下滑、学习压力过大等学业问题。
5. 失眠和厌食症状：学生可能出现失眠、厌食或暴食等压力反应。
二、制定学生心理危机干预方案1. 建立学生心理危机干预团队学校可以建立专职的学生心理危机干预团队，包括心理咨询师、学生辅导员、班主任等专业人员，建立完善的心理卫生体系。
2. 制定学生心理健康教育计划学校可以定期进行学生心理健康教育，加强学生心理健康知识的普及，提高学生心理危机的识别和应对能力。
3. 针对性的个别干预针对不同的心理问题，学校可以开展个别的心理辅导和干预，如认知行为治疗、情绪管理训练等，帮助学生解决心理问题，提高心理韧性。
4. 定期开展心理健康检测学校可以定期组织心理健康检测，及时掌握学生心理健康状况，发现心理问题，及时干预。
5. 加强家校合作学校与家长之间建立良好的沟通渠道，加强家校合作，共同关注学生的心理健康问题，及时发现和解决学生的心理困扰。
6. 制定学生心理危机预防措施学校可以根据学生的实际情况，制定相应的心理危机预防措施，包括完善学生心理服务机制、建立学生情感支持体系等。
7. 提供心理支持热线学校可以建立学生心理支持热线，为学生提供24小时的心理支持和咨询服务，及时解决学生心理困扰。
8. 加强师生心理沟通学校可以加强师生之间的心理沟通，建立良好的师生关系，建立信任和尊重，及时发现和帮助学生解决心理问题。
学校关于中学生心理危机干预及预防工作实施方案
学校关于中学生心理危机干预及预防工作实施方案学校中学生心理危机干预及预防工作实施方案为贯彻落实教育部和市有关加强中学生心理素质与心理健康教育工作的文件精神，进一步完善学校心理健康教育工作，有效地对中学生心理危机进行干预，预防校园突发危机事件对中学生的危害，预防中学生伤害自己或他人的行为，提高中学生心理健康水平，特制定本实施方案。
一、心理危机干预指导思想1.危机干预以教育为主，必须贯彻党的教育方针，以提高中学生的心理素质为目标，促进全体学生健康的成长。
2.要根据中学生身心发展特点和教育规律，全面落实心理健康教育，培养中学生良好的个性心理品质，提高心理调节能力、社会适应能力和挫折承受能力。
3.坚持重在预防的原则，积极开展生命教育，培养学生认识生命、尊重生命、欣赏生命、珍爱生命的意识，以及危机应对方法等，引导学生热爱生活，善待人生，悦纳自我与他人，自爱自信，自立自强。
4.协助中学生建立良好的人际关系系统，鼓励同学之间互相关爱、互勉互助，形成协调的人际关系。
尤其在遇到困难时，同学之间有同情心、有耐心，能彼此支持，克服困难。
5.危机干预工作要准确判断、果断处理、有效干预，避免因处理不及时、不得当而激发或加重学生的困扰，给学校工作带来被动局面。
二、组建“学生心理危机干预及预防工作小组”工作小组由学校主管学生工作的校领导任组长，成员包括XXX、德育处、年级组、心理教师等。
学生心理危机干预工作小组的职责是：全面规划和领导我校学生心理危机干预工作，督促有关部门认真履行危机干预工作的职责，为重大危机事件的处理做出决策。
各年级的学生心理危机干预工作由年级组长负责，全体教职员工均有责任和义务。
全体各班心理健康教育联络员应积极协助学校负责人抓好学生心理危机干预工作。
三、心理危机干预重点对象1.在心理健康测评中筛查出来的有心理障碍或心理疾病或自杀倾向的学生。
2.由于研究压力过大而出现心理异常的学生，如第一次出现不及格科目的优秀学、认真但多门功课的不及格学生、对研究有严重困难的学生等。
初中班会育人课件学生心理危机识别及干预
目录
01 本校的学生的心理问题 02 学生心理问题信号 03 危机预防与干预
目录
01 本校的学生的心理问题
一、本校的学生突出的心理问题:
1、睡眠障碍 （失眠症、嗜睡症 、恶梦症 ） 2、抑郁 3、厌学 4、恐怖症（恐高、黑暗恐惧、动物恐怖\社会恐怖 ) 5、考试焦虑 6、孤独 7、刻板运动混乱（强迫症） 8、人格障碍（偏执性、敌对） 9、精神分裂 10、癔症（歇斯底里） 11、青春期情感问题
这种严重心理失衡状态所导致学生的冲突性行为还常表现为：
轻生自杀、 肢体自残、 暴力攻击、 离家出走， 以及吸烟、酗酒、行为错乱等。 自杀“可能的”征兆 (言语上) 谈论与自杀有关的事情或拿自杀开玩笑 谈论自杀的计划，包括自杀的方法，时间和地点 流露出无助、无望的情感
与亲朋告别 谈论自己现有的自杀工具 直接、间接的向人向人说出或表示出言语上的征兆
直接说出：“我希望我已死去 " “我再也不想活了 ” 间接说出：“我所有的问题马上就要结束了” “现在没人能帮的了我 ” “没有我，别人会生活的更好 ” “我再也受不了了 ” “我的生活一点意义也没有 ” 自杀“可能的”征兆 (行为) 出现突然的、明显的行为改变 (如中断与他人的交往，或危险行为增加) 有条理地安排后事 频繁出现意外事故
对需要关注的学生，学校可以在征得当事学生和监护人的同意之后，对其进行心理评估， 并建立当事学生的心理健康档案。告知评估的目的和方法，签订知情同意书是开展任何的 心理评估的前提。小学生是未成年人，学校应获取其法定监护人的知情同意。 针对疫情期间学生居家学习，老师无法监控学生实际情况的问题，需要老师们辛苦一点， 主动出击，多种手段全面排查，及早识别学生心理问题。
班主任要做的事: （一）校园预警系统的建立： 1、班级中重视心理委员的培训工作。 2、认真严肃对待异常学生情况登记表。 3、班级中发现有严重心理危机的同学要与心理辅导室沟通、转介。有 涉及人身安全的个案要及时与校园心理危机干预组联系，取得支持。避 免过度责任问题。 4、平时要细观察，勤汇报。 ……
中小学生常见心理健康问题识别及干预
少男少女有哪些不健康心理
1. 忧郁 由于种种原因，青少年会出现闷闷不乐，愁眉 苦脸，沉默寡言的现象。如果长时期地处于这种状态， 就应当予以充分重视。
2. 狭隘 即斤斤计较，心胸太狭窄，不能容人也不理解 别人。对小事也耿耿于怀，爱钻牛角尖。 3. 嫉妒 当别人比自己好时，表现出不自然、不舒服甚 至怀有敌意，更有甚者竟用打击、中伤手段。 4. 惊恐 对环境和事物有恐怖感，如怕针、怕暗、怕鬼 怪。轻者心跳厉害、手发抖，重者睡不着觉、失眠、 梦中惊叫等。
父母三代家族史： 1.精神病史（3.2） 2.癫痫（4.7） 3.多动史（8.3） 4.M.R.史（9.5） 5.神经症病史（9.6）
胎儿 内环境 不良
胎动 厉害
母孕期： 1.母受孕（2.5） 2.支持系统差（3.2） 3.居住拥挤（5.2） 4.日照X线（6.1） 5.营养差（6.4） 6.精神受挫（7.5）
支持治疗－技术
建立良好的治疗性医患关系 倾听病人的叙述 解释和指导 鼓励情绪表达 提高自信心 鼓励自助
案例简介一
当事人A，男，15岁，初二学生。
初一时，认为自己的眼睛长得不好看并且 别人都在议论和讥笑自己，背上沉重的心理包 袱，不能正常听课、作业、不敢上早操，进而 认为自己“难看”的长相会影响一辈子的前途，
而面对中国现代化而面对中国现代化进程的急剧加速和与之相伴随的心理问题的明显增长进程的急剧加速和与之相伴随的心理问题的明显增长中国中国精神卫生工作队伍无论在人才和经费投入上都缺乏足够的准精神卫生工作队伍无论在人才和经费投入上都缺乏足够的准有专家提出有专家提出对于儿童青少年心理安康问题对于儿童青少年心理安康问题要依靠学校现有的工作队伍和网络靠学校现有的工作队伍和网络在精神卫生专业人员指在精神卫生专业人员指导下有针对性地面向学生开展心理安康教育有针对性地面向学生开展心理安康教育使学校使学校心理辅导和心理咨询队伍建立制度化心理辅导和心理咨询队伍建立制度化标准化标准化逐步实逐步实现所有辅导和咨询人员培训后上岗现所有辅导和咨询人员培训后上岗持证上岗持证上岗保证其保证其理论知识和技能水平理论知识和技能水平
中小学生心理危机识别与-干预体系
中小学生心理危机识别与-干预体系中小学生心理危机的识别与干预体系心理极端事件，如自杀，是中小学生在心理失调状态下的绝望选择。
因此，建立全省中小学生心理危机识别与干预体系至关重要。
一、中小学生心理危机的识别体系中小学生心理危机的识别主要依托以下三种途径：班主任与心理委员的日常观察、学校的心理普查和心理教师的辅导工作。
一）班主任与心理委员的日常观察班主任与心理委员是学校中与学生接触最频繁的群体，能够及时发现学生的异常心理，并纳入学生心理危机预警库。
二）学校的心理普查学校的心理普查能够筛选出有严重心理问题或心理障碍的学生，并纳入学生心理危机预警库。
三）心理教师的辅导工作中小学心理辅导教师通过常规的心理辅导也可以有效地识别中小学生的异常心理，并纳入学生心理危机预警库。
学校通过以上途径发现学生的异常心理后，应组织心理教师对相关学生进行进一步的个别心理辅导和评估，最后根据严重程度来确定心理危机级别，建立学校心理危机预警库。
根据严重程度的不同，中小学生的心理危机大致可以分为以下三类：一）第一类为一般心理危机这部分学生在学校中占较大比例，主要包括在心理普查或心理辅导中发现的有一般心理问题的学生、因情感受挫、人际关系失调、研究困难、适应困难等出现轻微心理或行为异常的学生，以及受到身边同学心理危机状况影响而产生恐慌、担心、焦虑、困扰的学生。
二）第二类为严重危机这部分学生在学校中所占比例较少，主要包括在心理普查或心理辅导中发现有严重心理问题，并出现明显心理或行为异常的学生，以及遭遇突然打击而出现明显情绪行为异常的学生。
三）第三类为极端危机这部分学生心理危机已经到达极端状态，需要紧急干预和救助。
中小学生心理危机是一种常见的问题，其原因包括家庭问题、突发事件、失败经历以及人际冲突等。
根据学生的心理状态，可以将其分为三类，包括一般心理危机、重大危机以及已确诊的心理障碍。
对于第一类学生，学校可以采取班级、年级的二级跟踪关注制度，由班主任、心理教师以及任课教师一起进行心理支持和辅导。
中学生心理发展异常心理识别及心理危机干预资料
6
艾里克森的人格发展阶段论
小学
中学
? 勤奋对自卑 ? 6岁－11岁 ? 危机或转机
? 自我同一性对 角色混乱
? 12岁至20岁左右 ? 我已是什么 ? 我想成为什么 ? 我应该成为什么
7
二、中学生生理发育与性意识发展
（一）生理发育 胎儿至 1周岁 ---11 至19岁
? 1.形体进入两性明显分化状态 ? 2.神经、内脏、身体素质的提高 ? 3.性发育和成熟 生殖系统成熟标志生理发育完成
加上丰富的社交活动，促使对异性的情思导向恋爱的轨道。
10
小贴士：中学生恋爱心理
1、单恋 恋爱错觉 2、早恋 ? 自然型 ? 逆反型 ? 炫耀型 ? 精神寄托型 ? 浪漫模仿型 ? 成熟型
11
三、中学生的认知与学习
（一）中学生认知发展
?基本成熟的注意力 ?高度概括化的观察力 ?最佳发展的记忆力 ?丰富多彩的想象力 ?完善的抽象逻辑思维能力
2、性朦胧（12-16岁） 从12岁到14岁，疏远异性期。一般 (女性比男性早一两年， 以下各阶段亦如此)。接近异性期（从14岁到16岁）。
3、性爱慕（16-18岁）
男女学生表现出对异性的向往和倾慕，互相产生了特殊好感。
开始爱慕异性，但尚未专一化。
（数学老师的例子）
4、恋爱期（18岁以后） 性心理和性意识的发展基本成熟，具有较强烈的 性情绪，
8
（二）性意识发展
?随生理发育、社会成长而逐渐形成 的对有关性别、性征、性角色及性
行为等方面的心理认识活动。 ?性意识发展分为四个阶段
王子与鸟人
9
她也不想说：你是哪个嘛
1、性无知（11岁以前） 知道男女有别，外生殖器不相同，但不理解其内在意义。 在一起玩耍嬉戏，不带有性的色彩，“青梅竹马，两小无猜”。
学校学生心理危机干预方案
XXXXXXX 学校学生心理危机干预方案二总则（一）编制目的为贯彻落实教育部以及省市关于加强中学生心理素质与心理健康教育工作的有关文件精神，进一步完善学校心理健康教育工作，更好地帮助有严重心理问题的学生度过心理难关，及早预防、及时疏导、有效干预、快速控制学生中出现的心理危机事件，降低学生心理危机事件的发生率，减少学生因心理危机带来的各种伤害，促进学生健康成长，维护校园稳定和正常的教学、生活秩序，特制定本预案。
（二）概念界定1、心理危机：由于突然遭受严重灾难、重大生活事件或精神压力，通过受害人的认知评价认为自己构成严重威胁，使生活状况发生明显的变化，尤其是出现了用现有的生活条件和经验难以克服的困难，以致使受害人陷入痛苦、不安状态，常伴有绝望、麻木不仁、焦虑，以及植物神经症状和行为障碍。
2、心理危机干预：是指针对处于心理危机状态的个人及时给予适当、适时的心理鼓励，使之尽快摆脱困难或尽量减轻痛苦。
（三）心理危机干预对象1、在心理健康测评中筛查出来的有心理障碍或心理疾病或自杀倾向的学生。
2、由于学习压力过大而出现心理或行为异常的学生，如第一次出现不及格科目的优秀学生、认真但多门功课不及格的学生、有严重学习困难的学生等。
3、生活学习中遭遇突然打进而出现心理或行为异常的学生，如家庭发生重大变故（亲人死亡；父母的离异；父母下岗、家庭暴力等x受到意外刺激（自然灾害；校园暴力；车祸等其他突发事件）的学生等。
4、个人感情受挫后出现心理或行为异常的学生，如情绪失控的学生等。
5、人际关系失调后出现心理或行为异常的学生，如当众受辱、受惊吓、与同学发生严重人际冲突而被排斥受歧视的学生，与老师发生严重人际冲突的学生。
6、性格内向孤僻、经济严重贫困且出现心理或行为异常的学生，如性格内向、不善交往、交不起学费的学生、需要经常向亲又借钱的学生。
7、身体出现严重疾病，如患上传染性肝炎等，医疗费用很高但又难以治愈的疾病，隔热很痛苦，治疗周期长，经济负担重的学生。
学生心理问题识别和早期干预机制
学生心理问题识别和早期干预机制为推动和完善我校学生心理健康教育工作，创建和谐校园，有效地对学生心理危机进行干预，及早预防、及时疏导、快速干预、有效控制学生中可能出现的心理危机事件，减少学生因心理危机带来的生命、财产、健康损失，促进学生身心健康成长，结合我校实际，特制订本制度。
一、指导思想心理危机干预是指运用心理学、心理咨询学、心理健康教育学等方面的理论与技术对处于心理危机状态的个人或人群进行有目的、有计划、全方位的心理指导、心理辅导或心理咨询，以帮助平衡其已严重失衡的心理状态，调节其冲突性的行为，降低、减轻或消除可能出现的对人和社会的危害。
根据本校心理危机干预实施现状，本着“下移重心落实基层预警为主干预为辅”的心理健康教育新导向和新理念，贯彻“以预防和发展为主，以干预和咨询为辅“总体发展思路，逐渐建立一套农村中学有效的心理预警以及干预机制。
增强学校心理危机工作的针对性、实效性和主动性,积极开展生命教育、培养学生认识生命、尊重生命、欣赏生命、珍爱生命的意识，帮助学生树立心理问题求助意识，维护学生的心理健康，调节自我，提高心理健康水平，增强自我教育和心理危机应对能力。
二、工作原则1.生命第一原则。
心理危机干预首先应本着关注学生心理健康和珍惜学生生命一一“生命第一”的理念出发，提高我校全体师生热爱生命、热爱生活的意识。
2.面向全体师生原则。
为全体师生提供心理危机辅导、心理知识普及、心理危机干预培训等，从而提高学校全体师生对心理危机的关注,并提高师生的心理危机觉察能力、心理危机处理和应对能力。
3,预防和预警为主原则。
根据“*_**理危机预警机制的运行：干预、预警和应急”，提倡“预防为主，及时预警”是心理危机干预的重点。
4.尊重与理解学生原则。
本着理解、关怀、尊重和共情的咨询理念，为全体学生提供心理危机知识宣传、预防、预警及干预工作。
5.个别性对待原则。
根据不同师生心理特点和个体背景，提供具有针对性和及时性的心理危机预防和干预措施。
中学生心理危机干预预案
中学生心理危机干预预案中小学心理危机干预应急预案为了更好地匡助有严重心理问题的学生度过心理难关，及早预防，及时疏导，有效干预，快速控制学生中可能浮现的心理危机事件，降低学生心理危机事件的发生率，减少学生因心理危机带来的各种伤害，促进学生健康成长，特制订学生心理危机干预机制。
一、学校成立学生心理危机干预工作领导小组组长：副组长：组员：年级组、卫生室、心理辅导室等负责人领导小组由校长任组长，副组长由学校主管德育工作的校领导任组长, 办公室设在心理辅导室。
学生心理危机干预工作领导小组的职责是:全面规划和领导我校学生心理危机干预工作，催促相关人员认真履行危机干预工作的职责，为重大危机事件的处理做出决策。
各年级的学生心理危机干预工作由年级组长负责，全体教职员工均有责任和义务。
各班班主任应积极协助学校负责人抓好学生心理危机干预工作。
组长责任：统筹和规划我校学生心理危机干预工作，为危机事件的处理做出决策。
指导心理危机干预工作，催促相关人员落实心理危机干预工作。
负责心理危机预防工作，指导筛查干预对象，进行预防教育、早期预警工作。
负责心理危机干预工作，进行危机干预、后期跟踪工作。
班主任、任课教师开展心理危机預防教育、危机干预工作。
科任老师负责心理危机现场救护，转介医院治疗工作。
开展各种形式的心理危机预防教育工作，为存在心理危机学生提供心理援助。
组织班级心理委员和宿舍心理保健员学习一些基本的心理饱机征兆知识，做好预防和保健工作。
二、干预对象存在心理危机倾向与处于心理危机状态的学生是我们关注与干预的对象。
确定对象存在心理危机普通指对象存在具有重大影响的生活事件，情绪剧烈波动或者认知，驱体或者行为方面有较大改变，且用寻常解决问题的方法暂时不能应对或者无法应对当下的危机。
(一)高危个体对存在下列因素之一的学生，应作为心理危机干预的高危个体予以特别关生:1.情绪低落抑郁者(超过半个月):2.过去有过自杀的企图或者行为者:3、存在诸如学业失败，躯体疾病，家庭变故，人际冲突等明显的动机冲突或者突遭重挫者:4、家庭亲友中有自杀史或者自杀倾向者:5.性格有明显缺陷者:6.长期有睡眠離碍者:7、有强烈的罪恶感，缺陷感或者不安全感者:8、感到社会支持系统长期缺乏或者丧失者:9、有明显的精神障碍者:10、存在明显的攻击性行为或者暴力倾向，或者其它可能对白身，他人，社会造成危害者。
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为朋友两肋插刀的街头恶少
七、中学生的行为特点
• • • • 求新、求异、偏激 1.冲动，行为易越轨 2.行为坚持性不强 3.承受能力较低 4.易受暗示性（从众）
八、影响中学生心理发展的因素
• 遗传 • 生理成熟 • 人格及早年经历
• • • •
家庭 学校 同伴 社会
九、有关中学生心理的几个讨论
中学生心理发展、 异常心理识别及心理危机干预
何江军
•成都市未成年人心理咨询中心 •四川省心理危机干预中心
目录
1 2 3
中学生心理发展特点 异常心理识别 心理危机干预
●家庭治疗师亚历山大· 鲁宏说： “人的成长就像树的年轮，是一圈一圈地生长出去的， 婴儿的一圈，代表着爱和享受； 孩童的一圈，代表着嬉戏与玩耍； 少年的一圈，代表着创造与幻想； 青年的一圈，代表的是情爱及探索， 成人的一圈，则象征着现实与责任， 一个完整的人（发展健全），具备上述所有特征。
父亲眼中的QQ个性签名
五、中学生的个性特点
中学生的自我意识
• 1.自我外在形象关注 • 2.自我体验强烈、自尊心强 • 3.自我评价能力提升，仍有片 面性和不稳定性 • 4.独立意识强烈，易盲目反抗
逆反
原因 自我意识-自尊 中枢神经兴奋过强 独立意识
表现 态度强硬、举止粗 暴、措手不及; 漠不关心、冷淡对 待、置之不理； 具有迁移性，以点 概面；一人对所有 团体。
艾里克森的人格发展阶段论
小学
• 勤奋对自卑 • 6岁－11岁 • 危机或转机 中学
• 自我同一性对 角色混乱 • 12岁至20岁左右 • 我已是什么 • 我想成为什么 • 我应该成为什么
二、中学生生理发育与性意识发展
（一）生理发育 胎儿至1周岁---11至19岁 • 1.形体进入两性明显分化状态 • 2.神经、内脏、身体素质的提高 • 3.性发育和成熟 生殖系统成熟标志生理发育完成
心理成人感与幼稚性; 性的成熟; 反抗性与依赖性; 闭锁性与开放性; 勇敢和怯懦; 高傲和自卑; 否定童年又眷恋童年
矛盾性
过渡性
半幼稚、半成熟到逐步趋于成熟的时期
社会性
对新事物既敏捷又易接受（抱抱团）； 热心参与社会活动，乐于发表己见； 社会责任感、使命感日趋增强； 思考自己未来的生活与职业前途。
有心理问题是不是就有精神问题？ 心理问题与学习成绩呈负相关吗？ 心理问题都会随着年龄的增长而消失吗？ 问题的纠正就是要求学生改正吗？
十、中学生心理健康促进策略
社会 医学措施
学校教育 心理健康
家庭教育
自身学习
第二部分 异常心理识别
一、中学生心理问题的现状
• 根据对105所中学的9308名学生进行学校的心理危 机现象调查表明：
（二）性意识发展
随生理发育、社会成长而逐渐形成
的对有关性别、性征、性角色及性 行为等方面的心理认识活动。
性意识发展分为四个阶段
王子与鸟人
她也不想说：你是哪个嘛
1、性无知（11岁以前） 知道男女有别，外生殖器不相同，但不理解其内在意义。 在一起玩耍嬉戏，不带有性的色彩，“青梅竹马，两小无猜”。 2、性朦胧（12-16岁） 从12岁到14岁，疏远异性期。一般 (女性比男性早一两年， 以下各阶段亦如此)。接近异性期（从14岁到16岁）。 3、性爱慕（16-18岁） 男女学生表现出对异性的向往和倾慕，互相产生了特殊好感。 开始爱慕异性，但尚未专一化。 （数学老师的例子） 4、恋爱期（18岁以后） 性心理和性意识的发展基本成熟，具有较强烈的性情绪， 加上丰富的社交活动，促使对异性的情思导向恋爱的轨道。
• (3)改变了集体性的交友方式
儿童在交友有集体性，青春期后最要好朋友1-2人，择友标准:共 同兴趣、苦闷和烦恼，性格相近，能理解信任。
• (4)同龄朋友关系占主导地位
童年有同龄朋友但十分依赖父母，少年的感情重心逐渐偏向亲密 的朋友，朋友具有非常重要的作用。
• (5)与异性朋友关系的变化
儿童不分性别一起游戏；青春前期对异性产生兴趣，最初表 现对异性同学的轻视和排斥，后期开始融洽。
小贴士：中学生恋爱心理
1、单恋 恋爱错觉
2、早恋
• 自然型 • 逆反型
• 炫耀型
• 精神寄托型 • 浪漫模仿型 • 成熟型
三、中学生的认知与学习
（一）中学生认知发展
•基本成熟的注意力 •高度概括化的观察力 •最佳发展的记忆力 •丰富多彩的想象力 •完善的抽象逻辑思维能力
（二）学习的特点
• 学习内容和方法的改变（初二分界点） • 学习动机和兴趣的发展 • 学习能力的显著提升
六、中学生的人际特点
• (1)与父母的关干涉控制；任何事情上 都强调自己的主张和意见; 父母的榜样 作用削弱，会发现父母身上的若干缺点。
• (2)与教师的关系
小学对大部分教师都基本认可;中学生 则不盲目接受，但会有一两位最钦佩的 教师，并爱教师所授的课程。
青少年
指个体从童年向成年发展的过渡时期。 国际流行的界定：11岁-19岁（小高-高中） 青春期（The puberty stage）
初中生:生理发展显著加速期,心理错综矛盾 高中生:生理和心理都己基本成熟, 开始考 虑未来的学业和生活道路
第一部分 中学生心理发展特点
一、中学生一般心理特点
19%的学生曾感到“非常悲观和无望”， 并持续两周以上； 13.2%的学生有过自杀意念； 5.1%的学生设计过自杀计划； 1.2%的学生实施过自杀。
二、中学生心理健康的标准
心理健康的灰色区理论
• • • • • • •
智力发育正常 情绪稳定协调 行为符合年龄协调 人际关系良好 适应耐受各种压力 能悦纳自己和认同他人 个性稳定和健全
为何有学习问题？ • 能不能学？ ---学习能力与基础 • 想不想学？ ---学习动机与情感 • 会不会学？ ---学习方法与策略 案 例 ： 哭 泣 的 单 亲 母 亲
（三）学习动机与学习效果的关系
耶克斯——多德森定律
高 行 为 效 率
低 弱
难
中等
易
适中 动 机
强
四、中学生的情绪特点
• 1.情绪体验和情绪表现强度不一致 • 2.两极化明显，摇摆易变 丰富强烈“年轻的人，火热的心” 容易烦恼、压抑孤独等 • 3.具有一定的内隐性和表演性