现代学徒制模式下的高职专业课程改革解析
现代学徒制人才培养模式下岗课赛证融通的课程改革与实践初探——以餐厅服务管理为例
现代学徒制人才培养模式下岗课赛证融通的课程改革与实践初探①———以餐厅服务管理为例陈兰，刘畅，甘子超（顺德职业技术学院，广东佛山528300）为贯彻落实教育部《国家职业教育改革实施方案》等文件精神，响应《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》，我校积极推进教育教学改革。
恰逢本专业现代学徒制推行进入第三年，应用岗课赛证融合的课程改革方式，围绕教学层面对本课程进行进一步的内涵建设。
餐厅服务管理作为餐饮智能管理专业的核心技能课，也是学生走向工作岗位的必修课。
本课程一方面注重知识性，培养学生的专业知识和管理理论；另一方面注重实践性，培养学生的操作能力和管理能力；同时注重理论与实践结合，培养学生的应变能力和创新、创业能力。
一、课程教学模式改革岗课赛证融通中的“岗”即职业工作岗位，“课”即教学课程，“赛”即职业技能竞赛，“证”即1+X 职业能力证书。
餐饮服务管理课程教学改革中的岗课赛证融通具体表现为以下几点。
（一）“岗”教学团队通过对餐饮企业人才需求质量多次深入调研，进一步确定人才目标；通过与学徒制企业管理层及一线专家对餐饮岗位技术要求标准和工作过程的研讨，吸收行业发展新知识、新技术、新方法，校企合作共同开发，充分体现岗位技能、通用技术等内容，进一步调整课程标准和教学大纲，探索模块化教学组织形式。
（二）“课”课程团队瞄准餐饮企业岗位能力需求，借鉴世界技能大赛标准规范，参照1+X 职业能力证书培训体系，确定教学目标及教学重点，结合学情分析结果以确定教学难点，强调“理论够用为度、突出使用为本”。
同时，以真实工作任务为载体，设置基本技能、核心技能、综合技能三大模块，阶梯式编排课程内容。
实践教学过程中特别关注高质量、个性化餐饮服务能力的培养，依据企业真实客情进行项目化教学，引导学生由子项目开始积累，从而完成整体项目的学习。
强调疫情后餐饮行业新模式、新业态、服务创新，培养学生吃苦耐劳的服务意识、精益求精的工匠精神，认同并主动在工作中推广中国饮食文化。
职业教育课题申报：现代学徒制在高职机电一体化技术专业实现路径的探索与思考
现代学徒制在高职机电一体化技术专业实现路径的探索与思考学科分类：职业教育课题类别：一般课题关键词：现代学徒制、高职、机电一体化预期研究成果：研究报告课题设计论证1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。
教育部于去年下半年制定并发布了《关于开展现代学徒制试点工作的意见》，现代学徒制成为我国加快发展职业教育、全面深化教育改革的突破口。
随着国家关于现代学徒制试点政策从酝酿到出台，现代学徒制的研究成为职业教育领域的研究热点，现代学徒制在实践中也成为高职院校人才培养模式改革的一个创新点，它能够为我国高职教育增添活力，突破现阶段的发展瓶颈问题，促进高职教育与我国经济发展相适应，同时也被视为推动校企深度融合的新举措。
德国的“双元制”分离式现代学徒制职业教育极大的提高了企业参与职业教育的积极性；英国现代学徒制的实施弥补了其严重匮乏的中等技术水平人才，使其职业技术教育跨上一个新台阶；澳大利亚灵活多样发展的现代学徒制经验值得我国借鉴，但其背后的问题也值得我国反思；瑞士现代学徒制发展的各个环节，在相关法律法规的保障下，不仅有法可依，而且在实践中也做到了依法治教。
虽然学徒制的发展在德国、英国、澳大利亚、瑞士等国家已有上百年历史，但关于它的改革和调整至今仍在继续。
本课题研究现代学徒制在高职机电一体化技术专业实现的路径，对高职机电一体化技术专业的发展具有一定的参考价值，特别对于湖北地区高职机电一体化技术专业，本课题对其有很大的参考意义。
2、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处。
本课题的理论依据：为贯彻落实全国及省职教工作会议精神和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》，职业院校正在积极探索“现代学徒制”实现形式和途径，以推进职业教育与产业发展的紧密对接、深度融合，完善校企合作育人机制，提高人才培养质量，适应我国经济转型升级对应用技术人才的需求，为全面建成小康社会提供技术技能支撑。
现代学徒制在职业学校中的应用思考
现代学徒制在职业学校中的应用思考
现代学徒制是一种应用型职业教育模式，以企业为主导，以生产为导向，通过实践教学、工作技能培训和实践经验积累等方式，使学生能够同时获得实战能力和基础知识，培
养出符合企业需求的高素质技能人才。
现代学徒制已经在欧洲、日本等国家得到广泛应用，目前国内也正在逐步推广。
一、能够满足企业和学校的需求
现代学徒制强调实践能力的培养，学生可以在企业实际工作中掌握操作技能并积累实
践经验。
同时，学生还要在学校接受基础知识和理论培训，使得在职业学校中进行现代学
徒制教学，既能够满足企业对技能型人才的需求，也能够满足学校对学生发展的要求。
二、有效提升学生成长速度
三、能够提高学生的自我学习能力
现代学徒制注重实践部分的培训，而且学生一般会独立完成自己的工作任务，因此学
生需要有一个自主学习的能力，能够不断学习丰富自己的知识储备。
这种自我学习思维模
式是未来职场所必备的能力之一，而学徒制教育模式为学生提供了锻炼此能力的机会。
四、更好地满足市场需求
与传统教育方式不同，现代学徒制培养出来的毕业生已经熟悉了实际工作需求，因而
能够更好地适应市场需求。
优秀的毕业生不仅能够为市场提供稳定的人才资源，而且可以
让企业得到更高效的生产能力，促进企业长期发展。
综上所述，现代学徒制是一种突破传统教育方式的职业教育模式，在职业学校中应用
其思路可以让学生在学习中更加贴近实际情况，更好地适应市场需求，更快地成长为可持
续发展的高素质人才。
“现代学徒制”背景下BIM课程教学改革探索
“现代学徒制”背景下BIM课程教学改革探索从2014年教育部提出“现代学徒制”以来，越来越多的高职院校充分结合自身实际，对相应课程进行了一系列的教学改革。
而其中，BIM课程作为近几年发展起来的新兴课程，在现代学徒制的背景下，对其进行教学改革也是极其必要的。
本文围绕BIM课程教学的核心内容与教学实施办法，探讨了“现代学徒制”背景下的BIM课程教学改革方向，以期可以为BIM课程教学效果的提升提供帮助。
标签：现代学徒制;BIM课程;教学改革作为高职建筑土木类新兴的基于信息技术的BIM课程，在多年以及多校试点的过程中已经被证明了其设置于高职建筑类课程中的重要性与必要性，但是随着BIM课程的不断完善与成熟，在应用于普通教学模式会因技能型的特点受限，而不能充分发挥其应用型特点。
因此，在2014年教育部为了促进与推动利于行业技能人才的高职学生培养，提出现代学徒制的试点工作的同时，高职土建类专业BIM课程的教学模式还要通过项目化、校企合作来使职业与企业参与对技能型人才的培养过程，使课程内容与实际需求联系更为紧密，实现毕业即就业，达到专业执业标准的模式，提高高职学生的人才转化率，缩短学生从校园到企业的过渡时间。
对于新兴的BIM课程以及“现代学徒制”的理念与模式，BIM课程的教学改革重点在于对课程核心内容的凝练及相关目标的提出，在此基础上探索出新的教学实施办法提高BIM课程的教学质量。
1、“现代学徒制”背景下BIM课程的核心内容BIM课程既有理论知识体系，又有实操教学的内容，因此，在现代学徒制背景下的BIM课程核心内容建构要兼顾BIM课程的理论与实训内容相结合的特点，又要考虑岗位需求，以专业执业资格为培养导向，建构了BIM课程的基本教学内容，如表1所示：2、“现代学徒制”背景下BIM课程的教学实施办法2.1实行现代学徒制培养模式党在十九大工作报告中提出了“完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作”的目标与理念，而现代学徒制的培养模式及时相应党中央的这一号召，将校园与企业的距离拉近，共同打造学生培养路径，相互扶助，优势互补。
高等职业院校现代学徒制试点专业建设研究
高等职业院校现代学徒制试点专业建设研究随着我国经济的快速发展和产业结构的不断升级，对于高素质的技术工人需求日益增加。
为了适应社会需求，高等职业院校开始探索现代学徒制试点专业建设，以培养更多具备实践能力和创新能力的专业人才。
本文将对高等职业院校现代学徒制试点专业建设进行研究。
一、现代学徒制的内涵现代学徒制是一种将学生培养成技术工人的新型教育模式。
它综合了学校教育和企业实践，让学生在校期间就能接触实际工作，提前适应工作环境，培养实践能力和创新思维。
通过与企业的合作，学生可以在实际工作中掌握更多的技能和经验，提高就业竞争力。
现代学徒制的核心是以实践为主导，以创新为目标，为学生提供更广阔的发展空间。
二、现代学徒制试点专业建设的意义1. 适应产业需求现代学徒制试点专业建设，可以更好地把握产业发展的需求，针对性地培养符合市场需求的专业人才。
传统的课堂教学往往难以跟上市场的脚步，现代学徒制可以使教育更贴近实际工作，更加适应产业发展的需要。
2. 培养实践能力现代学徒制试点专业建设可以提高学生的实践能力。
通过与企业合作实习，学生可以亲身参与实际工作，提前感受职场环境，培养解决实际问题的能力，增强实践能力和技能。
3. 培养创新意识现代学徒制试点专业建设可以培养学生的创新意识。
在实际工作中，学生不仅可以学习到基本的技能和知识，还能接触到最新的技术和工艺，激发他们的创新潜力，培养创新思维和创新能力。
1. 与企业合作高等职业院校可以与各类企业合作，将部分专业课程设立在企业进行实习。
通过实际操作和工作实践，学生能够更好地学习和应用所学知识，提高技能水平。
2. 加强课程设置在现代学徒制试点专业建设中，高等职业院校需要重新考量课程设置，增加与实际工作相关的课程。
除传统的理论课程外，还要增加实践操作和项目实训等实际课程，培养学生的实际操作能力。
3. 建立实习基地高等职业院校可以在校内或校外建立实习基地，为学生提供更多实践机会。
实习基地可以模拟真实工作环境，让学生在实践中提高技能和经验，为就业做好准备。
高职院校现代学徒制发展的策略和实践探索
［摘要］现代学徒制是当前职业教育发展和改革的热点问题。
现代学徒制是什么和如何发展现代学徒制是我国现代学徒制试点阶段需要深入研究的问题。
发展现代学徒制的目的是培养符合现代企业所需的技术技能人才。
在发展现代学徒制的策略上需要明确校企双主体育人、具有公共性的师徒关系和学徒的利益诉求等关键问题。
如何发展具有中国特色的现代学徒制，需要在实践中不断探索现代学徒制国家宏观层面的制度建设以及实践层面保证现代学徒制运行的政策支持。
现代学徒制是一项复杂的系统工程，制度建设既不能照搬也不可能一蹴而就，制度的形成来源于实践。
［关键词］高职院校；现代学徒制；策略；实践探索［中图分类号］G717［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2018）18-0050-02高职院校现代学徒制发展的策略和实践探索①欧阳莉（三亚理工职业学院，海南三亚572022）一、现代学徒制的内涵（一）从传统学徒制到现代学徒制学徒制是由掌握技能和经验的师傅手把手传授技术给徒弟的职业技能传授形式。
国外制度化的学徒制出现在中世纪，从手工作坊、行会、工厂等形态逐步上升为一种教育制度。
现代学徒制的现代性是相对传统而言的，是对工业革命以来学校职业教育脱离真实工作世界、专业学科化和课程学问化的矫正。
现代学徒制是一种将传统的学徒培训与现代学校教育相结合的合作教育制度。
这个概念指明了“现代学徒制”以“学校”和“企业”为重要主体，以结合企业和学校双方优势为特征，以构建一种职业教育制度为形式。
西方各国根据不同的国情形成了各具特色的现代学徒制，如德国的“双元制”模式，英国的“三明治”模式，澳大利亚的“新学徒制”模式，瑞士的“三元制”模式，美国的“合作教育”模式。
面向我国产业现代化的现代学徒制应该接地气，在现代职业教育系统和中国文化的土壤上生根、发芽，要形成具有中国特色的现代学徒制度需要一个过程，不能急于求成。
（二）现代学徒制的实质国内学者从教育学、制度学、经济社会学等不同视角研究现代学徒制的内涵，有的从理论层面分析或是从实践经验总结去理解现代学徒制的内涵。
我国两种学徒制比较分析与改革建议
我国两种学徒制比较分析与改革建议目录一、内容综述 (2)1. 研究背景与意义 (3)2. 文献综述 (4)3. 研究内容与方法 (5)二、我国学徒制概述 (6)1. 传统学徒制 (7)2. 现代学徒制 (8)三、两种学徒制的比较分析 (10)1. 培养目标与内容 (11)2. 教育方式与手段 (12)3. 人才培养效果评估 (13)4. 社会认可度与影响力 (14)5. 存在的问题与挑战 (16)四、现代学徒制改革的必要性 (17)1. 符合时代发展的需要 (18)2. 提高人才培养质量的迫切需求 (18)3. 适应市场需求的变化 (19)五、改革建议 (21)1. 完善政策法规体系 (22)2. 创新教育模式与内容 (23)3. 加强企业参与与合作 (24)4. 建立完善的评价与激励机制 (25)5. 提升社会认知度与支持度 (26)六、结论与展望 (28)1. 研究总结 (29)2. 改革前景展望 (30)一、内容综述本文档主要围绕“我国两种学徒制的比较分析与改革建议”旨在通过对我国现行两种学徒制的深入分析，探讨其在实际运行中的优缺点，并提出针对性的改革建议，以促进学徒制的持续优化和发展。
概述我国两种学徒制的概况，在现代职业教育体系中，学徒制作为一种实践性的职业训练模式，在我国得到了广泛的应用。
我国主要存在两种学徒制形式：传统学徒制和现代学徒制。
传统学徒制主要以手艺传承为主，强调师傅对徒弟的言传身教；而现代学徒制则更加注重学校与企业之间的合作，强调理论与实践的结合。
这两种学徒制在职业教育领域各有优劣，对于培养技术技能人才具有重要意义。
对两种学徒制的比较分析，传统学徒制注重实践经验的积累和手艺传承的连续性，对于技艺类职业的培育具有不可替代的作用。
传统学徒制的缺点在于其过于依赖个人师徒关系，缺乏系统性和标准化。
而现代学徒制则通过学校与企业的深度合作，提供了更加全面和系统的职业训练，使学习内容更具实际应用价值。
探索现代学徒制下专业课教学新模式
探索现代学徒制下专业课教学新模式【摘要】现代学徒制下创新专业课教学模式势在必行。
本文着重以工学结合，从教学各环节的创新等方面进行探索分析，期望找到现代学徒制培养模式下更适合高职学生成长、成才的教学新模式。
【关键词】工学结合现代学徒制专业课创新教学模式学徒式教育是一种传统的职业教育形式。
现代学徒制实行企业和学校结合交替式培养的模式，学生具备双重身份：即在学校是学生，在企业是学徒工，就是通过师徒合同将企业实践操作和理论学习相结合的一种职业教育培养，是一种古老的教育形式。
一、现代学徒教育模式现代学徒式教育是一位师傅每次收三、五个或最多不超过10个徒弟，与学校班级制的形式相比，好像原始、低效；但师徒方式在教授实践操作技能方面，无可替代，恰能补学校教育的不足。
当今中国孩子最缺少的，莫过于实践的真知与动手的技能，而学徒教育能教给他们这些。
让古老的学徒教育的形式在新时代重焕青春。
现代学徒式教育依靠企业中的实践与学校职业教育中的理论学习密切结合。
每周1～2天在职业学校学习理论知识，4～5天在企业实践学习，理论课与实践课课时之比约为3∶7或2∶8。
理论学习时间之短，要求专业课教学必须整合一切教学资源，以学生的专业能力素质和专业技能为本，突出实践性，大胆地创新教学模式。
现代学徒教育模式的特点，第一、现代学徒制教育同就业有着更密切的联系，学生“为未来工作而学习”的目的非常明确，就业前景明朗，大部分学徒工毕业后能被原企业录用。
第二、实训内容有社会合伙人共同制定，适应企业的需要，突出对学徒工实践操作能力的培养。
学生所接受的是企业目前真实的生产环境及先进的设施设备，学生能更早地接近新技术、新工艺、新设备、新材料。
第三、学生在学校学习期间缴纳学费，学生在企业接受培训期间不但不缴纳学费，而且还享受学徒工资，大大提高了学生的经济独立性，这也是现代学徒制培训具有吸引力的原因之一。
二、现代学徒式教育与理实一体化教学的区别理实一体化教学是大多数专业课实践性较强，抽象概念又多、设备及工艺装备结构复杂、在课堂上不能很好地表达、教材中实践性强的内容放到实习实验、课程设计中去完成，把抽象的知识由模糊变清晰，这样取得事半功倍的效果。
现代学徒制视域下的高职院校“三课堂”课程思政协同式育人机制
现代学徒制视域下的高职院校“三课堂”课程思政协同式育人机制随着时代的不断发展和教育理念的不断更新，高职院校的教育模式也在发生着深刻的变革。
在传统的理论课程和实践教学之外，高职院校开始引入了“三课堂”课程思政协同式育人机制，以满足现代社会对人才培养的需求。
这一教育机制结合了课程思政和学徒制的特点，为学生提供了更全面的教育体验，促进学生综合素质的提升和创新能力的培养。
一、现代学徒制视域下的高职院校现代学徒制是一种结合教育和职业培训的教育方式，通过在校学习和企业实践紧密结合，为学生提供更丰富的学习资源和实践机会，使学生能够更好地适应未来职业发展的需求。
在高职院校中，学徒制教育可以为学生打开更广阔的职业发展空间，培养学生的实际操作能力和解决问题的能力，使他们更好地适应社会的发展和职业的变化。
高职院校作为职业教育的重要组成部分，其教育目标是培养面向市场、面向产业、面向就业的高素质技能人才，因此现代学徒制教育在高职院校中具有重要的意义。
通过学校和企业的紧密合作，学生可以在校学习专业理论知识的到企业实习并参与实际工作，获得实战经验，提高职业素质和就业能力。
这种教育模式不仅可以使学生更好地适应职业发展的需求，同时也可以为企业输送更多更优秀的人才，促进产业的发展和经济的持续增长。
二、“三课堂”课程思政协同式育人机制在“三课堂”课程思政协同式育人机制中，学校作为教育主体，在校学习阶段主要负责学生的专业理论教育和思想政治教育，通过开设专业课程和思政课程，为学生提供专业知识和理论素养的培养。
学校还会加强学生的实践教学，通过实验室和实训基地的建设，模拟真实的工作环境，培养学生的操作技能和实际应用能力。
企业作为教育实践主体，在学生实习阶段主要负责学生的职业技能培训和实践能力培养，为学生提供实际岗位的工作机会，让学生在企业实践中学习到更多的职业知识和技能，了解实际工作中的要求和挑战，培养学生的职业素质和团队合作能力。
社会作为教育支持主体，在学生社会实践阶段主要负责学生的社会实践活动和职业就业服务，为学生提供更广阔的社会资源和职业发展空间，帮助学生了解行业动态和职业需求，拓展职业发展渠道，为学生的就业和发展提供更多的帮助和支持。
浅谈职业教育现代学徒制的研究与实践
浅谈职业教育现代学徒制的研究与实践【摘要】现代学徒制是一种融合理论学习和实践技能的职业教育模式，具有重要的教育意义和实践价值。
本文通过介绍现代学徒制的定义和特点，分析国内外现代学徒制的发展现状，探讨现代学徒制在职业教育中的作用，并通过实践案例分析和关键因素提升，揭示现代学徒制的前景和挑战。
在给出未来发展建议，并强调现代学徒制在提升职业教育质量和培养高素质人才方面的重要性。
通过全面深入的研究与实践，进一步完善现代学徒制模式，促进职业教育的发展，为社会经济进步和人才培养做出积极的贡献。
【关键词】职业教育、现代学徒制、研究与实践、发展现状、作用、案例分析、关键因素、前景、挑战、发展建议、结语。
1. 引言1.1 背景介绍众所周知，学徒制最早起源于欧洲中世纪时期的行会制度，是一种通过师傅和学徒之间的传帮带、真实工作经验和专业技能培训相结合的教育模式。
而如今，在全球范围内，现代学徒制正逐渐兴起，成为推动技能培训和职业发展的有效途径。
探讨现代学徒制在职业教育中的应用和实践，对于提高人才培养质量、促进产业升级具有重要意义。
本文将分析现代学徒制的定义和特点，考察国内外现代学徒制的发展现状，探讨现代学徒制在职业教育中的作用，以及通过实践案例分析和探讨提升现代学徒制的关键因素，旨在为推动职业教育改革和提高人才培养质量提供参考和启示。
1.2 研究意义研究现代学徒制对于提升职业教育质量和水平具有重要意义。
通过对现代学徒制的研究，可以深入了解其教育理念、培训方式和实施效果，有助于发现其优势和不足之处，为职业教育改革和创新提供参考和借鉴。
研究现代学徒制有助于促进产教融合，实现教育与产业需求的有效对接。
通过与企业紧密合作，开展现代学徒制培训，不仅可以满足企业对高素质技能人才的需求，也可以提升学生的实践能力和就业竞争力，促进教育与就业的良性循环。
研究现代学徒制的意义在于推动职业教育创新发展，促进产教融合，培养更多适应社会需求的高素质技能人才，为实现经济社会可持续发展贡献力量。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
现代学徒制模式下的高职专业课程改革解析
高职教育作为高等教育的一个重要组成部分自1998年正式作为高等教育范畴以来为教育事业做出了重大贡献，但是职业教育发展一直存在着一种“学校热，企业冷”的现象，这有约束了高职教育的发展。
学校培养的学生很难满足用人单位的实际需要，其根木原因在于高职院校人才培养体系与企业用人需求无法实现无缝对接。
学生进入企业后无法直接上岗还需要进行再次培训，而企业又不愿承担这种培训任务。
作为教育的主体：学校就需要在现有的教育上进行改革迎合企业的人才需要，现代学徒制培养模式因此应运而生
一、国内外学徒制发展特征
（一）国际学徒制发展状况
目前有很多国家的政府对学徒制度教育也比较重视，同时将其当成是职业教育的主体方式，芬兰、澳大利亚是现代学徒制开展较为成功的国家。
1.澳大利亚学徒制的发展
澳大利亚于1998年引入新学徒制度，与之前相应隔离的学徒制度及培训有机结合，把学生、培训机构、雇主三者结合，形成实际操作以及层次分明的培训课程的一体化体系。
以培训机构来说，其要承担知识传播以及部分技能的培训，企业培训为学徒制的主要构成，其雇主要在整体培训中为学徒提供实习机会并给予一定报酬。
2.芬兰学徒制的发展
芬兰的学徒制度培训历史悠久，并于1992年颁布了有关法律，为学生提供了相应的保障。
芬兰的职业技术教育是由国家核心课程所控制的，国家各类教育政策通过核心课程展现。
核心课程是教学大纲由国家教育委员会以及雇主组织、商会、教育商会以及学生会来拟定的，通过国家教育委员会的审核并通过。
（二）中国特色学徒制的发展基本特征
早在上世纪60-80年代左右，国企内的一种工作，如机修的焊工、木匠等，均是采用学徒制的方法来培训人才。
之后有职业学校就将这种广泛融入到教学中。
2004年《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》提出“开展校企联合招生”，从这时起，学徒制有了进一步的发展。
通过了十年左右的发展，在全国多个地区，如广东、浙江等高职院校都在积极开展学徒制的教学和。
现代学徒制把传统学徒培训及现代教学有机结合，学校
及企业联合招生、招工，教师及师傅联合传授知识技能，工学相互交替，也达到了一定的教学效果。
二、学徒制下高职专业的课程改革创新分析
（一）课程改革
1.课程目标改革
课程目标是衡量教学结果的一个重要指标，也是一门课程建设的起点，它直接影响和制约着整个课程体系。
国务院提出的“深化产教融合，校企合作，培养数以亿计的而高素质劳动者和技术技能人才这一目标指明教育的使命是培养技能型人才，所以现代学徒制模式下的课程教学目标应该定位于培养学生的综合素质能力，而不是仅仅局限于理论知识沉淀的学术型研究人才。
2.课程内容改革
现代学徒制模式下专业课程学习的时间是有限的，学校不可能教授所有的知识和技能，所在课程内容上必须有所取舍的来进行教材开发。
这要求改革的内容必须与所学专业对口的工作任务密切相关。
另外要适量引入有关职业领域的新知识、新技术。
在课程展开的结构与顺序上，要建立以任务为核心的知识结构来迎合学生的思维能力与接受能力，坚持由简到难，从深到浅的学习模式。
第一，职业素质养成课程改革。
主要是与企业文化、岗位实际相符合，体现企业文化是社会主义核心价值观的载体。
第二，专业技术技能的基础课程改革。
为了可以让学徒掌握同一行业的基础、专业技术及技能开展的课程。
因为多企业有着同类岗位，因此要先以大型、先进企业作为基础，培养人才通用性。
第三，岗位技术课程。
开发至少2个或以上的技术技能课程组合，让学生自行选择，主要是以教师带徒岗位的培养为主。
3.课程实践改革
课程体系的目标与内容设计完成后，想要达寓教于乐的教学效果，就要考虑到教学过程中调动学生主动思考的状态，这就要求以学生为主体，以行为为导向，将教、学、做相融合来实施教学。
以职业院校学生为基础，以企业师傅为主体，着力于建设新型师徒关系。
现代学徒制度的本质就是以高素质专业技术人员带领新学员，将先进的技术传授给学生，走出一条新型的、正规的应用技术人才培养之路。
高等职业院校对现代学徒制度的实践，关键在于建立新型师徒关系，将职业
教育与企业实训有机联系起来。
建立新型师徒关系，把握职业教育中学生的主体性，发挥企业师傅传授技艺的主体性作用，构建合作共赢的职业教育人才培养体系。
在现代学徒制度下，需要企业师傅把握人才培养的内涵，正确处理人际关系，坚持以人为本的教育理念。
企业
（二）成绩评价改革
现代学徒制模式下的课程体系的目标主在培养学生的综合素质能力，而这种学习能力是在学习过程当中不断提高的，学校也会定期的组织考试来测试学生的专业知识获取的情况，但学生的良好素质也包括认知与经验，所以单凭试卷来评断是不全面的，而是要关注对学生学习过程的评价和管理。
现代学徒模式下的学生成绩考评要以学生学习的过程为导向，以学生职业能力的形成为核心，采用过程性评价与笔试的结合进行最终评价。
过程性评价要注重对学生学习能力、态度、习惯、技能质量具体评价，另外要结合学生的自我评价以及小组互评，全面的覆盖、贯穿整个教学过程。
卷面性的考核则是侧重学生对知识点、学习任务以及方法程序掌握的程度。
（三）校企合作的优化
现代学徒制模式下的校企合作，应该正常实施签约“三份协议”，通过对协议相关规定的遵守，保证学生能够适应发展的环境以及各项权利。
充分考虑学生个人发展的需求，根据自身的职业规划生涯进行选择。
现代学徒制模式下的高职专业课程的改革这一目标决定了课程体系的改革必须与工作领域相关的任务密切关联，教学内容要体现现代社会的一种专业性与职业性，积极培养各种高素质高职人才，为中国企业的发展提供更专业的渠道与前景。