奥尔夫音乐学习(精)

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母鸡： 小 鸡 小 鸡 叽叽 叫 叽叽 叫 小鸡：叽叽 叽叽 叽叽 叽叽 叽叽 叽叽 叽叽 叽 叽 （老师用碰铃为小鸡们伴奏）
• 鸭妈妈听了，连忙拍手叫好，然后对小鸭们 说：“我们也唱支歌给鸡大婶听，好吗？”
• （老师用响板为小鸭伴奏）
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小鸡和小鸭 小合奏
快与慢、轻与重、二拍子与三拍子
一、教材分析 二、教学目的 三、教学法提示
四、教具
五、课堂基本结构 六、教学步骤
四分音符与八分音符是每个学音乐的人在 开始接触音乐时都要遇到的，它们是一切 节奏的基础，所以把他们称为节奏基石。 在孩子们刚刚接触音乐时，通过游戏和唱 歌引起他们对快与慢音符
三、课堂操作训练 在奥尔夫教学中即兴演奏是一大特点，
由于打击乐器的技术简单，和声单纯，而且 伴奏的各声韵以固定的节奏型为基础，因此 完全可以让幼儿一开始就作即兴性演奏，这 对培养幼儿奏乐的灵活性、创造性以及合作 能力极其有益。即兴演奏可以让儿童直接参 与到音乐活动中，充分发挥他们的想象力和 创造力，这些正好符合奥尔夫要“动”、 “注重培养艺术想象力和创造力”，要求孩 子自己创造音乐，发展个性和创造性的精神。
奥尔夫音乐教育体系的形成与发展
•1970 奥尔夫学院扩建完工 •1973 在奥尔夫学院建立“音乐治疗与社会教育部”，由凯 勒(Withelm keller)领导 •1975 在奥尔夫学院开始举办五年一届的“奥尔夫音乐教育 国际会议” •1981 奥尔夫音乐教育首次引进进中国大陆 •1982 奥尔夫逝世 •1990 凯特曼逝世 •2000．11．7-12 由奥尔夫基金会与美国奥尔夫学会合办 “奥尔夫音乐教育国际会议”在美国洛切斯特(Rochester)举 行。会议标题为“反省过去，展望将来”，“终生的奥尔夫 音乐教育” (本届“奥尔夫音乐教育国际会议”先后在劳兰Orivesi， 德国的Traurn walchen与Minchen以及美国的 Rochester分别举行，内容均不相同， 以后者规模最大)。
（例：一部分学小鸡叫的节奏，一部分学小鸭叫的节奏）
三、唱游进入歌曲学习。
第二章 节奏教学
一、节奏的培养与训练 奥尔夫强调节奏是音乐的生命，是音乐
生命力的源泉，因此，奥夫强调节奏入进行 音乐教育，并且同时要结合语言节奏、动作 的节奏来训练和培养儿童的节奏感
1、语言的节奏（课例、练习、讨论） 2、体态节奏（课例、练习、讨论） 3、大自然的节奏（课例、练习、讨论） 4、敲打出的节奏（课例、练习、讨论）
母鸭： 小 鸭 小 鸭 嘎嘎 叫 嘎嘎 叫
小鸭： 嘎 嘎 嘎 嘎 嘎 嘎 嘎 嘎 嘎 嘎
• 鸡妈妈和鸭妈妈可开心了，他们齐唱：
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• 1=C 4 5 3 ｜ 5 3 ｜6 6 5 ｜ 6 6 5 ｜ • 母鸭： 小 鸭 小 鸭 嘎嘎 叫 嘎嘎 叫 • 母鸡： 小 鸡 小 鸡 叽叽 叫 叽叽 叫
• 接着，鸡妈妈和鸭妈妈叫孩子们一齐唱：
妈妈告诉它们要跟小鸡
团结友爱，互相帮助。
二、舞蹈：快乐的小鸡小鸭
小鸡与小鸭学妈妈，手牵手形成对子，
在音乐的伴奏下，走成圈圈。 小鸭
小鸡
小鸭先唱（同时向外走四步，形成
小鸭在外圈小鸡在内圈的图形）
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小鸭：小 鸭 小 鸭 嘎嘎 叫 嘎嘎 叫
小鸡接着唱：
• 小鸭与小鸡的歌是孩子们最容易上口的三 个音编写，老师只要
多唱几次，孩子们就
能唱，无需特别学唱，
包括后面的二声部合唱。
1、唱游： 鸭妈妈找孩子。
2、舞蹈： 快乐的小鸡小鸭。
3、律动训练。 4、节奏训练。
1、黑板一块。 2、响板一个、
碰铃一个。
一、唱游：鸭妈妈找孩子
一部分小朋友扮演小鸡，另一部分小朋友扮演 小鸭，老师两人分别扮演鸡妈妈和鸭妈妈。小鸡 叫——叽叽，小鸭叫——嘎。
• 小鸡小鸭唱完歌以后便成了好朋友，它们 在一起快乐地玩耍起来。一会儿挖虫子， 一会儿啄小草。鸭妈妈和鸡妈妈在旁边看 着它们玩耍。突然鸡妈妈发出“叽叽”的 叫声，小鸡们立刻跑到妈妈身边。鸡妈妈 叮嘱它们要注意安全。说完小鸡们又回去 与小鸭继续玩耍。鸭妈妈看到小鸭和小鸡 在争抢虫子，便发出“嘎，嘎”的叫声， 小鸭们也赶快跑到妈妈身边，鸭
第二章 节奏教学
二、如何运用打击乐器 打击乐有固定音高，能奏出旋律的，也
有无固定音高起节奏作用的，因为打击乐最 容易敲击出声，音色鲜明，被孩子们喜爱， 常何以运用在朗诵、给歌舞伴奏、给旋律伴 奏等。
1、打击乐制作和利用 2、打击乐的使用方法 3、如何组建一支生龙活虎的节奏乐队 4、打击乐如何配器
第二章 节奏教学
奥尔夫在音乐教育理论与实践中集体回答 了如下几个问题：怎样使孩子主动参与到 音乐活动之中；怎样培养孩子对音乐的兴 趣和爱好；怎样通过音乐活动培养和发展 孩子的创造力和创新精神；如何在音乐活 动中培养孩子与人合作、交往。
奥尔夫音乐教育对中国儿童音乐教育产生 巨大影响，儿童音乐教育趋于综合化；
儿童音乐教育趋于开放化；儿童
一天早上，风和日丽，鸡妈妈带着一群小宝宝 去郊游。鸡妈妈先出场，小鸡们欢乐地叫着跟随跑 出来——叽叽，叽叽。突然，鸡妈妈发现在小鸡群 里面有一些不像是她的小宝宝，
他们叫的声音慢而且很特别：
“嘎，嘎，嘎。”
鸭妈妈说：“咱们的孩子看起来都一 样，都是那样小小的，黄黄的，但细心看看 就知道他们不同。”
鸡妈妈对小鸡们说：“我的小宝宝们， 唱支歌给鸭婶婶听！” 小鸡们一起唱起来了: 1=C 2 5 3 ｜ 5 3 ｜6 6 5 ｜ 6 6 5 ｜1 —｜
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三大原则，包括 A 一切从儿童出发是奥尔夫教学法的首要
原则； B 通过亲身实践，主动学习音乐是奥尔夫
教学法的又一个基本原则； C 培养学生的创造力是奥尔夫教学法的第
三个基本原则，也是奥尔夫教学法的归结点。
奥尔夫音乐教育体系的形成与发展
•1924 舞蹈家军特(Dororee Gunthen)与奥尔夫在慕尼黑创建 “军特体操?音乐舞蹈学校” •1925 舞蹈家列克斯(main Lex)进入军特学校 •1926 音乐家凯特曼(Gwnild Keetman)(日后成为奥尔夫的助手 《学校音乐教材的合编者》)进入军特学校 •1928 乐器制造家梅恩特勒(Kan Maendler)为军特学校制造第一 架木琴 •1930 军特学校的舞蹈队首次演出，并在国内外举行多次演出 •1931 奥尔夫与凯特曼合著<奥尔夫学校音乐教材——原本性的 音乐练习)首次出版 •1932 奥尔夫与德国音乐教育家普雷斯纳(Eberhard Preussner) 及德国音乐教育第二次改革的领导者凯斯腾贝格(Leo Kestenberg)首次相遇 •1933 军特学校在柏林建立分校
第三章 音乐欣赏
三、主动地欣赏音乐 1、课例：教学片断 2、总结：扩大幼儿知识面，理解作品
四、有充分准备的欣赏 1、课例示范 2、总结：多变的活动形式：声势、走
动、乐器演奏、独奏、伴奏、合奏、轮奏、 齐唱、合唱、轮唱，几乎调动了音乐的一切 手段，即进行了丰富多彩的练习，又高度统 一于欣赏。
卡尔·奥尔夫”，德国 人，二十世纪伟大的 艺术家，他为儿童精 心设计的“奥尔夫音 乐教学法”为世界各 国的音乐教师及音乐 爱好者所一致肯定与 推崇。
音乐教育趋于创造力的
培养；注重原始性教育。
奥尔夫音乐教学所追求的不是音乐
本身，它从不把音乐作为一门专
业，而是借音乐去寻找人类已遗失 将要丧失的本，心灵中可贵的东西，奥尔 夫说：“我不可能人人都成为音乐家，但 我们可以人人都成为音乐欣赏家”。谁来 做这项工作呢？自然是我们的老师，这种 素质教育要从幼儿期开始，因此，奥尔夫
的注意，是学习音乐
重要的一步。
在幼儿园日常玩的游戏中，小鸭“嘎”的 叫声和小鸡“叽叽”的叫声两者的时值比 例很相近。通过小鸭与小鸡的游戏，给孩 子们建立起最基本的四分音符与八分音符 的时值概念，同时配以相应的形体律动， 可以加深对这两种速度的
时值印象。
• 小鸭与小鸡的叫声长短，直接影响到后面 四分音符和八分音符的带入，老师在一开 始就要把握住它们的比例尺度。
授课人：张本秀 2012年12月
《奥尔夫幼儿音乐教学》 课程教学纲要
一、课时计划 、教学内容、教学方法 第一章 幼儿园唱歌教学 第二章 节奏教学 第三章 音乐欣赏
二、考核方法.
第一章 幼儿园唱歌教学 第一节 幼儿唱歌技能培养
一、听觉培养（课例教学） 二、感受培养（课例教学） 三、发声培养（课例教学） 四、呼吸培养（课例教学） 五、音的高低培养：认识并会辨别（幼儿 园教学课例） 六、音的强弱培养：会辨别音的强弱及其 符号（幼儿园教学课例） 七、音的长短培养：通过形体动作，建立 起拍的观念（课例教学） 八、音ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ的培养：通过听辨区别音乐中音 色变化，建立音色的概念
第一章 幼儿园唱歌教学 第二节 怎样教唱歌？
用什么方法来培养儿童学习音乐的兴趣？我 们知道人在高兴时会情不自禁的哼唱歌曲，也就 是说生活中离不开唱的形式，因此，唱歌教学意 义重要。用常有的形式在游戏中让孩子轻松学习。 一、从歌词的道白节奏入手
歌词的道白节奏可以启发幼儿自己创作出不 同的节奏型来（课例：“小鸡和小鸭”） 二、尝试着配出伴奏，调动幼儿多种感官参与
第三章 音乐欣赏
一、全新意义的欣赏 说到欣赏，许多人认为就是静下心
来认真听音乐，真实你也做不到从头至 尾不走神，何况我们的幼儿，怎么才能 让幼儿真正的读疼理解音乐呢？还是那 两个字“参与”。 二、直接欣赏的教学方法
1、课例：教学片断 2、总结：这种方法看似简单，但却 贯彻了奥尔夫教学中“让孩子通过自身 活动直接去感受音乐”的原则。