优质课一等奖高中语文必修四《定风波》教学设计
国家一等奖必修四《定风波》教学设计
国家一等奖必修四《定风波》教学设计教学设计：一等奖必修四《定风波》教学目标：1.了解《定风波》的背景与作者2.分析《定风波》的内容与结构3.学习运用相关的修辞手法展开解读与分析4.增强学生的文学鉴赏能力与文学创作能力教学重点：1.了解《定风波》的背景与作者2.分析《定风波》的内容与结构教学难点：1.分析《定风波》的内容与结构2.学习运用相关的修辞手法展开解读与分析教学过程：一、导入（10分钟）1.师生互动：询问学生对于《定风波》的了解程度。
二、内容呈现（30分钟）1.教师引导学生快速阅读《定风波》，并展示相关的背景材料和图片。
2.学生小组合作，讨论《定风波》的主题、情感和修辞手法，并向全班汇报讨论结果。
三、分析与解读（40分钟）1.教师通过具体的段落选取，引导学生分析《定风波》的内容与结构。
2.学生分组，每组选择一段进行深度解读，并设计展示形式（课件、海报、演讲等）。
3.学生展示并点评彼此的解读，教师进行总结。
四、拓展延伸（30分钟）1.教师提供其他相关的文学作品，如诗人杜牧的《秋夜将晓出篱门迎凉有感二首·其二》等，帮助学生深化对《定风波》的理解。
2.学生根据所给材料，写一篇关于《定风波》的诗评。
3.几位学生上台朗读自己的诗评，并进行互评讨论。
五、总结与评价（10分钟）1.教师进行总结，回顾学生所学内容，并强调重点与难点。
2.学生进行自我评价，反思自己在本节课的表现。
六、课后作业（5分钟）1.学生完成课后习题，巩固所学知识。
2.学生自主阅读一篇文学作品，写下自己的阅读体会。
教学资源：1.《定风波》的文本材料与背景资料2.诗人杜牧的《秋夜将晓出篱门迎凉有感二首·其二》等相关文学作品。
优质课高中语文必修四《定风波》教学设计
《定风波》苏轼教学设计教学目标：一、了解作者的生平及乌台诗案二、分析风雨意象，概括抒情主人公形象并学习一语双关的表现手法三、体会作者面对困难挫折时的情感态度教学重点一、掌握诗歌中的风雨意象二、分析作者面对风雨时的态度三、概括抒情主人公形象教学难点体味作者经历风雨时乐观积极的态度学情分析高一学生对于苏轼及其作品有一定的了解教学方法：诵读法、讲授法、合作探究法课时：一课时教学过程一、入情入境1播放初中学习过的苏轼作品幻灯片，创设情境2师生互动，了解苏东坡老师：提到苏东坡，大家都不陌生，请问你是怎样了解到苏东坡的呢？学生1：诗文，我们初中学过苏轼的《江城子•密州出猎》、《水调歌头•明月几时有》、《记承天寺夜游》老师：你还能记住这些诗文中的名句吗？学生：回答这些诗文中的名句老师：大家掌握的很好，还有没有同学是除诗文的之外的渠道了解到苏东坡的？学生2：我知道有道名菜叫东坡肉，还有一道菜叫东坡肘子老师：苏东坡不但留给我们优美的诗文，还留给我们美食文化。
还有那位同学想来谈一谈学生3：苏轼是唐宋八大家之一，他与他的父亲和弟弟并称“苏门三学士”。
老师：这位同学从文化常识的角度给我们介绍了后人对于苏轼的评价。
还有没有同学想补充？小结：现在老师来补充一下，大家要是去过杭州，一定不能错过苏堤月晓，那是西湖八景之一，“日啖荔枝三百颗，不辞长岭南人”岭南的荔枝从此名扬天下，无论从学识还是诗词，无论是美景还是美味，苏东坡就像一种文化符号，存在我们民族的文化中。
二、课前检测（一）“贬”字绕终身问题1：那么这样一个人，他的一生又是怎样的呢？我们来看课前预习的第一个小问题“请概述苏轼的生平经历”？明确：一生坎坷，一直处在党争中，是党争的牺牲品。
苏轼的一生都是在被贬中度过的，先与王安石不合，降职杭州，乌台诗案，被贬黄州做团练副使，新党再度执政，被贬惠州、儋州，一直是一种流放的状态。
问题2：通过材料和刚才这位同学的叙述，了解到苏东坡一生的经历始终围绕着一个字，是什么？明确：贬板书：贬问题3：就像苏轼晚年自己做的一首诗中提到“心如已灰之木，身如不系之舟，问汝平生功业，黄州惠州儋州”，我想这里有一个地理名词大家一定不陌生，是哪里呢？明确：黄州（二）乌台诗案，黄州突围问题1：苏东坡为什么被贬黄州？明确：乌台诗案问题2：谁能给大家介绍一下乌台诗案的原委明确：苏轼的才华被新党嫉妒，新党抓住苏轼诗文中的只言片语，说他对皇帝不忠诚，把他抓到了御史台，经多方营救，在北宋不杀士大夫的国策下得以幸免。
定风波的教学设计一等奖
1、定风波的教学设计一等奖品诗把脉定风波（宋）苏轼三月七日沙湖道中遇雨。
雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉。
已而遂晴，故作此词。
莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。
竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。
料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。
回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。
评改依据：“五准”原则①定准题点②找准诗眼③抓准主旨④踩准分点⑤用准词句以下四题每题3分，你认为所列举的这些答案该打多少分？请简要分析。
1、在风雨中，“同行皆狼狈”，而词人却能“吟啸且徐行”“竹杖轻胜马”，表现了他怎样的心情？①表现了作者很乐意，很享受当时的雨景，同时表现作者当时勇于面对现实、乐观无拘无束的心情。
②表现了诗人阔达、平静、与世无争的轻松心情。
③运用反衬表达了作者对雨的喜爱和轻松闲逸、自由自在的心情。
④表现了作者的无奈、悲观的心情。
参考答案：闲适、轻松、自如。
2、“一蓑烟雨任平生”的意思是什么？表达了诗人怎样的人生态度？①意思是一场风雨正如人生的波折。
表达诗人不拘泥于小节，乐观，始终怀着远大志向的人生态度。
②意思是作者一生穿越了多少风雨迷蒙的路，表达了诗人表面轻松对走过的悲伤的乐观，但实质却消极面对未来的人生态度。
③人的一生充满困难，风雨满途，表达诗人乐观阔达的人生态度。
参考答案：披着蓑衣在风雨中过一辈子也处之泰然。
反映作者不避风雨，听任自然的生活态度。
3、“也无风雨也无晴”中“风雨”“晴”的含义是什么？①“风雨”指官场上的争斗，“晴”指官场外的闲适生活。
②“风雨”指官场上的互相倾轧，，“晴”指一帆风顺，没有灾害，暗含官场的争斗。
③“风雨”既指刮风下雨，又指对词人的贬官；“晴”既指雨后初晴，又指词人重新被皇上重用。
参考答案：处境的`好坏；官职的升降；地位的得失等。
4、这首词与《念奴娇》“人生如梦，一樽还酹江月”的感情基调是否相同？为什么？①不同。
《念奴娇》的基调极为雄壮、激昂，而这首词的基调较为悲凉。
②不同。
这首词的基调是乐观恬淡；而《念奴娇》则比较潇洒、豪放。
优质课一等奖高中语文必修四《定风波》
《定风波》教学设计一、教学目标1、知识与技能领会词以小见大的表现手法及比喻手法的运用。
学会朗读入手体会作者情感的方法。
2、过程与方法反复诵读，加深对词内容和情感的理解，体会作者面对困境的旷达。
诵读、评价、质疑问难，在读懂词的基础上领悟词的哲理美感，通过“知人论世”鉴赏诗歌的方法。
3、情感、态度与价值观体会苏轼在词中所表现出来的乐观旷达坦然的人生态度，提升学生的人生观。
学生正确面对人生中的风雨。
二、教学重点1、诵读，读懂作品，读出作者，读出思想情感。
2、欣赏词作，赏出作品情感态度美、人生哲理美。
（体会苏轼在词中所表现出来的乐观旷达坦然人生态度，提升学生的人生观。
）三、教学难点引导学生进入文本，与文本进行心灵的交流，实现情感的共鸣，对作者和作品做出个性化的评价。
（领会词是如何运用以小见大及比喻手法来表现主旨的）四、教学设想1、从读入手，引导学生在多次诵读中读懂作品，读出作者，读出哲理美感。
在读中形成对诗歌内容的理解、评价、鉴赏。
2、学生品味、感悟和老师引导相结合。
五、教学过程一、导入清代赵翼有这样两句诗“国家不幸诗家幸，赋到沧桑便始工”，想要说的是一个国家民族的不幸，国家的损失，人生的苦难往往会成就一批成熟大气的诗人，给后世留下工整典丽深入人心的经典之作，而苏轼的一生很好的诠释了这两句诗。
苏轼有着经世治国之才，也有兼济天下的宏图大志，但仕途之路却是异常坎坷，屡屡不得志，对于北宋王朝这是莫大的损失，而对于中国文坛来说他却是一颗璀璨珍贵的明星。
被贬黄州期间他创作了大量脍炙人口、直指人心的优美诗文，比如《赤壁赋》、《念奴娇》，这些诗文似乎是他对凄苦岁月、人生苦难的一种挣扎和超越。
今天，我们来品味他的另一首作品《定风波》，仔细体味一下苏轼的内心是经历了怎样的苦痛挣扎以后实现了自我超越和自我救赎的？（板书：定风波）二、解题（必修四P37注释①并补充）定风波：词牌名。
原唐代教坊曲名，敦煌曲子词中有“问儒士，谁人敢去定风流”之句。
优质课一等奖高中语文必修四《定风波》教学设计 (1)
定风波【教学目标】知识与技能（1）了解本诗主要内容和东坡面对风雨的人生态度；（2）赏析本词情、理、意、趣完美结合的特点，从文本中体会哲理。
过程与方法（1）通过诗歌的鉴赏理解并掌握知人论世、披文入情的诗歌鉴赏方法；（2）分析本词真正理解东坡的旷达与乐观，并付诸人生实践。
情感、态度与价值观（1）学习宠辱偕忘、超乎物外的人生态度，积极面对人生的起伏；（2）通过理解苏轼的旷达，增强学生对生命的感悟、人生意义的理解；【教学重点】1. 置身诗境，感受苏轼乐观旷达的人生态度；2. 赏析并理解诗歌一语双关、以小见大的艺术特点。
【教学难点】准确生动地解读诗歌中蕴含的作者的思想感情和处世哲学。
【教学课时】1课时【教学过程】一导入新课由朱德同志在在四川眉山市三苏祠的题词语（一门三父子,都是大文豪,诗赋传千古,峨眉共比高）导入，引出作者。
二作者简介苏轼：他在文学艺术方面堪称全才。
其文汪洋恣肆，明白畅达，与欧阳修并称欧苏，为唐宋八大家之一；诗清新豪健，善用夸张比喻，在艺术表现方面独具风格，与黄庭坚并称苏黄；词开豪放一派，对后代很有影响，与辛弃疾并称苏辛；书法擅长行书、楷书，能自创新意，用笔丰腴跌宕，有天真烂漫之趣，与黄庭坚、米芾、蔡襄并称宋四家；画学文同，喜作枯木怪石，论画主张神似。
著有《苏东坡全集》和《东坡乐府》等。
三听读诵读课文，整体感知1、听录音，听准字音，把握节奏2、学生自主朗读3、全体齐读四学习文本，1、讲解小序，明确小序中所交代的写作缘由以及众人和作者在遇雨时不同的反应2、学习上片，分别从行为动作、外形装扮、心理想法等方面感受作者雨中与“众人皆狼狈”不同的表现，分析作者彼时的心态，探究人物形象3、学习下片，天气由雨转晴，作者是怎么评价这变化无常的天气的？五分析概括诗中蕴含的情感，探究艺术手法1、想一想，这首诗写的是自然界忽晴忽雨的天气，变化无常，有什么其他言外之意吗?如何理解句中的“风雨”和“晴”？（出示写作背景，学会知人论世）2、“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴”，这三句道出了词人在大自然所获得的顿悟和启示，请谈谈是怎样的一种顿悟和启示？3、探究艺术手法：作者的这种人生态度在词中是如何表现的？六教师总结寄语1、总结课文：这首《定风波》通过生活中的一件平常的小事——途中遇雨，借题发挥，巧妙地把自然界的风雨和政治变化中的风风雨雨联系起来，体现词人在自然风雨中镇定自若、在仕途风险中泰然处之、在痛苦中旷达自解等复杂而深微的情怀。
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定风波【教材分析】《定风波》选自人教版必修三。
高一学生经过一学期的学习，在诗歌鉴赏方面已具备了一定的积累，加之苏轼的同期同题作品在初中、高中阶段已有多次出现，学生对苏轼其人其文有了一定的了解，对理解本词的情感有一定的帮助。
故而，教师把本课的教学重点定位为诗歌鉴赏思维的指导与总结。
【知识与技能】1.熟读成诵并能默写《定风波》；2.继续积累有关词这种文体的相关知识；3.了解回顾苏轼其人其文。
【过程与方法】1.知人论世，分析作品的内容情感；2.有抓住诗中的关键词去梳理诗歌内容。
【情感、态度与价值观】学习苏轼超然物外的可贵品质，增强应对困难与挫折的信心。
【教具准备与教学方法】多媒体辅助教学；诵读法；点拨法【课时安排】一课时教学过程一.导入新课1.知人论世——了解苏轼。
教师在回顾概括的基础上展示苏轼的一首自嘲诗加以总结，然后用著名文化学者余秋雨先生的一句名言导入对本课的学习。
素材一：自题金山画像苏轼心似已灰之木，身如不系之舟。
问汝平生功业，黄州惠州儋州。
素材二：没有黄州被贬，一道天光就不能射向天际。
——余秋雨设计目的：知人论世，带领学生熟悉作家作品。
2.课前热身——一读扫清字词障碍。
教师抽查学生的背诵与默写情况，并根据学生实际提示易错字的写法。
如“芒”“一蓑．烟雨任平．生”“也无风雨也无晴．”。
二.新课推进（一）再读，梳理词作内容。
1.教师要求学生自由诵读课文，并从词作中找出能串联诗作内容、暗示作品情感的关键词。
投影展示：学生已掌握的代表性例证。
“山舞．银蛇，原驰．蜡象”——《沁园春·雪》“知否，知否，应是绿肥．红瘦．”——《如梦令》“连峰去天不盈尺，枯松倒挂．倚绝壁”——《蜀道难》“群山万壑赴．荆门，生长明妃尚有村”——《咏怀古迹》（其三） 教师提示：这类词多半是具有表现力的动词或形容词，有时也可是名词或数量词。
2.学生自由回答，教师一一点评。
3.教师出示自己的答案并板书：“归”“无”。
4.学生再读课文，并对照屏幕，完成填空。
优质课一等奖高中语文必修四《定风波》教学设计
附：板书设计
定风波 苏轼 任--------乐观 虚实相生积极的人生态度 无--------超脱
2、4 钟
3、提取小序中有效信息， 抓关键词句。 3、3 分钟
（1）在词的上阕中： ① 哪一个字最能体现作者的心境？请说 明理由。 任：任凭。词句中“任”字用得很巧妙。
尽管身处逆境，外在生活条件也很清寒，但诗 人愿意，并自信能淡泊、自由、自在地穿越人 这一生的历程。作者由眼前风雨推及整个人生， 有力地强化了作者面对人生的风风雨雨而我行 我素、不畏坎坷的乐观情怀。
（2）在词的下阕中
（2） 13 分钟
①哪一个字最能体现作者的心境?请说明 理由。 无，当然是自己的一种心理，佛说“菩 提本无树，明境亦非台。本来无一物，何
处惹尘埃”当你心静如湖水，全不在意外 在事物的得失时，你便可以领悟“也无风 雨也无晴”的快乐了。 ②“归去”一词如何理解？ “归去”是“心”的退隐；欲归之处 是一个能使他敏感复杂的灵魂得以安 放的精神家园。 ③最后一句和前面词句是什么关系？ 由实到虚，升华主题。
三、 教学方法：合作式、探究式、小组讨论式 四、 教学课时：一课时 五、 教学步骤： 教师教学行为 教学目的 时间
1、3 分钟
1、导入： 《自题金山画像》 ，学生齐读 （1）PPT 展示： 《自题金山画像》 1、 通过苏轼的《自题金山 心似已灰之木，身如不系之舟。 画像》引入对作者生平 闻汝平生功业，黄州惠州儋州。 及创作背景介绍，为学 教师提问：请大家结合这首诗介绍一下苏 生理解《定风波》思想 轼。 感情做铺垫。 教师补充：苏轼一生担任过 30 多个官职， 曾官至正三品，是仅次于宰相的朝中大员。授 翰林学士、端明殿侍读学士，还做过兵部和礼 部尚书足迹踏遍大半个中国。 由于苏轼所处朝代群臣间矛盾加剧，宫廷 内部政局多变，党争此起彼伏，正直谏言的苏 轼总是遭受排挤、打击、陷害，一生三次遭贬， 行遍人间崎岖路，尝尽酸甜苦辣情，历尽排挤、 打击和屈辱。面对这残酷的命运，苏轼却始终 挺直脊梁，笑看得失荣辱，用旷达之心铸就了 自己的千古英名。 而定风波写于宋神宗元丰五年，此时的他 已经被贬黄州三年此时的他可谓已历经人生的 大风大浪。 今天我们一起学习苏轼的这首《定风波》 ， 通过反复诵读，感悟诗情，觅得诗心。 2、教师范读， 解决重点生字词读音、字形： 同行、狼狈、吟啸、蓑、料峭、萧瑟 2、扫清阅读障碍，帮助学 生更好地理解诗词。
优质课一等奖高中语文必修四《定风波》 (5)
❖ 词中使用的重要的表现手法：
❖以小见大——以生活小事件中 见出人生大道理。
❖一语双关——将自然界的风雨 和人生的风雨相类比。
主旨归纳
❖ 《定风波》这首词写眼前景， 寓心中事，从习以为常的自然 现象生发出深刻的人生哲理， 以一语双关，以小见大的手妙点，模式训练
❖ 针对自己喜欢的好句子，反复琢磨，用模式 进行说话训练。
❖ （ ）这句诗妙在 用的好，它表现了（点明了）
字（词） 。
心有东坡词，人生无难题。
人生再多的风雨，经过东坡的 过滤，都变成一片晴朗啦！苏轼， 用他超然物外的心，为我们撑出了 一片永恒的晴空……
希望我们的同学，老师们，还 有我自己，都能活得像东坡一样的 明亮，豁达，快乐！
料峭春风吹酒醒，微冷，山 头斜照却相迎。回首向来萧瑟 处，归去，也无风雨也无晴。
要求
❖读准字音 ❖读出节奏
❖理解说译
❖ 苏轼22岁中进士，才华被欧阳修赏识。1069年，王 安石变法。苏轼丁母忧期满，在返京的途中见到新法对 普通老百姓的损害，认为新法不能便民，便上书反对， 结果是不容于朝廷，调任杭州、密州、徐州、湖州等地， 其间政绩显赫，深得民心。
❖ 1079年 ，苏轼遇到了生平第一祸事。因为在自己的 诗文中表露了对新政的不满，被御史告发，以谤讪新政 的罪名在御史台狱受审。苏轼坐牢103天，几次濒临被砍 头的境地，最后侥幸算躲过一劫。
❖ 出狱以后，苏轼被降职为黄州（今湖北黄冈市）团练 副使，职位相当低微，并无实权，苏轼到任后，曾一度 心情郁闷，但他是天生的乐天派，多次到黄州城外的赤 壁山游览，写下了《赤壁赋》、《后赤壁赋》、《记承 天寺夜游》和《念奴娇·赤壁怀古》等千古名作，以此 来寄托他谪居时的思想感情。于公余便带领家人开垦城 东的一块坡地，种田帮补生计。于是就有了“东坡居士” 的别号。
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《定风波》教案
教学目标：
1、感受词人的形象，体会作者豁达的胸怀和作品旷达的意境。
2、理解作品的思想内容，体会诗歌中包含的人生哲理。
教学重点：感受词人淡定从容、豁达洒脱的形象，体会作者豁达的胸怀和作品旷达的意境；
教学难点：理解作品的思想内容，体会诗歌中包含的人生哲理。
课时安排：一课时
教学过程：
一．导入
二．整体感知
1、听读：标停顿，听感情基调。
2、诵读：读准字音，读出节奏，读出感情。
3、品读：（1）、研读小序，挖掘有效信息。
（2）、结合注释，读懂大意
三、重点欣赏
1.自读词的上片（1）风雨中的苏轼是个什么样的人？
（2）哪些词能表现苏轼抵抗狂风暴雨的心态和精神？从每一句出一个词加以说明。
2.自读词的下片（1）雨过天晴，苏东坡人生中最大的一场雨也结束
了。
“也无风雨也无晴”写出了词人怎样的人生感悟？
（2）风雨过后酒醒的苏东坡是个怎样的人？
四、拓展探究
当人生风雨来临后你会怎么去做呢？
五、课文小结
六、作业布置。