幼儿园游戏活动常见12问
保教工作中的常见问题及解决策略
保教工作中的常见问题及解决策略一、来园、离园活动过程中常见问题及解决策略。
（一）有些幼儿提前入园。
解决策略1．要求家长严格遵守幼儿园的接送时间，特殊情况要求进园较早的家长一定要将幼儿送至值班教师处，并进行相关登记。
2．早班教师一定要和值班教师做好交接工作，清点幼儿出勤情况，并做好记录。
及时与未到园幼儿的家长取得联系，了解原因。
（二）出现漏接、错接等情况。
解决策略1．加强门卫安全保障工作，遇到没有家长带领独自离园的幼儿或可疑人员必须及时干预。
2．准备接送卡供家长使用。
（1）即使家长持卡，也需再次确认家长身份，才可将幼儿交给家长。
（2）无卡的陌生人，不能让其接幼儿。
遇到持卡的陌生人，需与家长电话确认后，请其签字，方可将幼儿交给对方。
（3）对于保教人员比较熟悉且忘记带卡的家长，需请家长登记后，再将幼儿交给对方。
（4）针对托、小班或插班的新生，由于教师对家长不熟悉，即使有卡，教师也需询问幼儿，确认家长身份，才能将孩子交给家长。
（5）如果家长将接送卡遗失，需在第一时间向园方报告，补办接送卡。
3．不提供接送卡的幼儿园，保教人员需更加谨慎，认真核实家长身份后才可将幼儿交给家长。
4．保教人员站位要科学。
应分别站在活动室门口及活动室内，负责接待家长、组织幼儿有序离园、看护还没接走的幼儿，让幼儿在保教人员视线之中。
如果活动室有两扇门，应关闭一扇门或保教人员分别站在两扇门口。
（三）教师与家长沟通时间过长，忽视其他幼儿的看护。
解决策略教师可和家长简短沟通，避免过长时间沟通，以免影响对其他孩子的看护。
若确实有比较紧急的事情需要长时间沟通，可等到孩子较少时再进行，或另约时间段沟通。
（四）家长随意进入活动室、寝室。
解决策略要求家长站在门口等待，不要随意进入活动室、寝室。
幼儿园可根据情况，统一安排固定时间段让家长进入，如：在统一时间进入寝室抱取被褥等。
如家长临时有特殊需求，需提前与保教人员沟通，获得保教人员的许可后方可进入。
（五）幼儿出现兴奋、焦虑等情绪波动，发生哭闹、唠叨、乱跑等现象。
幼儿教师资格：游戏活动的指导题库
幼儿教师资格：游戏活动的指导题库1、单选在2～3岁孩子中常见的游戏是()。
A．独自游戏B．联合游戏C．平行游戏D．合作游戏正确答案：C参考解析：独自游戏常见于2岁以前的孩子，联合游戏常见于3～4岁的孩子（江南博哥），合作游戏常见于5岁以上的孩子。
2～3岁孩子中常见的是平行游戏。
2、问答题试论述表演游戏和角色游戏的异同点。
正确答案：(1)相同点：二者都属于幼儿的创造性游戏，以表演角色的活动为满足。
(2)不同点：在表演游戏中，幼儿所扮演的角色是文艺作品中的角色，游戏的情节内容也是反映文艺作品的情节内容。
而角色游戏中的各种人物，反映的是幼儿自己的生活印象，游戏的角色、情节、内容可以由幼儿自己选择、创造。
角色游戏是为游戏自娱而进行的。
它与幼儿文艺表演不同，并不是以演给别人看为目的，而是幼儿自娱自乐的一种游戏活动。
即使没有人看，幼儿也会饶有兴趣地进行表演。
3、单选幼儿园的"娃娃家"游戏属于()。
A．结构游戏B．表演游戏C．角色游戏D．智力游戏正确答案：C参考解析：角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏，通常都有一定的主题，如娃娃家、商店、医院等。
4、问答?某老师在语言活动"小乌龟开店"的基础上，组织了一次表演游戏。
老师一一出示早已准备好的道具，介绍完道具，配班老师带领全班幼儿"开火车"离开活动室去"剧场"看表演，主班老师忙着在活动室里布置场景：一家花店、一家书店、一家气球店。
场地布置好了，幼儿由配班老师带领进入"剧场"。
主班老师提问："谁愿意上来表演?"几十只小手举了起来，老师挑了五个没有举手而且上次语言活动表现又不好的幼儿上来表演。
表演时，老师不停地提示孩子们对话，做动作。
第二轮，老师请了五个"做得好的孩子"上来表演，老师还是不时地按照故事情节规范语言，纠正孩子们的动作。
幼儿园自主性游戏常见问题及教师角色的探讨
幼儿园自主性游戏常见问题及教师角色的探讨（学习版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制学校：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的教育资料，如大班教案、中班教案、小班教案、托班教案、优质课件、节日课件、语言课件、科学课件、健康课件、其他资料等等，想了解不同资料格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!And, this store provides various types of educational materials for everyone, such as large class lesson plans, middle class lesson plans, small class lesson plans, kindergarten lesson plans, high-quality courseware, holiday courseware, language courseware, science courseware, health courseware, and other materials. If you want to learn about different data formats and writing methods, please pay attention!幼儿园自主性游戏常见问题及教师角色的探讨一、问题提出然而，这仅仅为幼儿游戏提供了基础条件，除此之外我们还要重视幼儿游戏的质量，帮助幼儿在游戏中促进生活经验、游戏技能和社会交往技能的发展，让游戏活动成为实现幼儿“有意义学习”（meaningful learning）的课程。
67个幼儿园常见问题精彩回答集锦
67个幼儿园常见问题精彩回答集锦1.小班新生幼儿入园不愿意午睡、一睡觉就哭闹不住，注意力不好转移怎么办？在园：不要强求她睡——找到她喜欢的玩具/爱看的书……——边跟她玩，边聊天——引出：玩累了睡觉的话题如果累就睡一会——帮她找朋友挨着朋友睡——建立安全感和依恋情趣。
跟家长沟通：配合幼儿园的作息时间、常规——锻炼孩子的自理能力，建立幼儿自信——引导幼儿与人交往——帮助幼儿建立规则意识——养成必要的习惯。
2.老生上幼儿园还整天哭怎么办？跟家长了解孩子在家的情况，深入了解孩子的习惯、性格、爱好；老师在幼儿园帮助她找几个好朋友；老师每天抽出几个时间段（哪怕是5分钟）陪她。
让其建立对教师的安全感；认真的观察孩子的喜好，教师可以从孩子的爱好入手；建议家长在家里多带孩子看一些上幼儿园孩子的活动场景，让其熟悉、了解幼儿园生活的意义，慢慢悦纳幼儿园生活。
3.刚入园的幼儿做错了事，老师批评也不怕，甚至还动手打老师怎么办？家庭教育的不正当方法造成的；教会幼儿在遇事时如何沟通，交流。
孩子犯了错误，老师可以采取严肃的态度，与孩子交流，但不批评，因为孩子叛逆。
与家长沟通孩子在家是否存在此现象，如果有，引导家长。
4.刚入园的幼儿不爱说话，脾气倔老师该怎么和他沟通？在园——用心观察孩子的喜欢什么---跟孩子聊她喜欢的话题；帮助他找朋友---多给他几个拥抱---多给她几个眼神交流---多跟她聊几句天---通过不同的途径建立孩子对教师的安全感。
要求家长——跟孩子讲有关幼儿园的情景，进一步了解幼儿园的生活，建立对幼儿园的安全感；让孩子了解幼儿园是我们成长的象征。
长大的宝贝一定会经历幼儿园生活的；多引导幼儿回忆在幼儿园里有几个和自己游戏的小朋友。
5.新生不愿意进教室，喜欢在外边玩怎么办？没有适应幼儿园一日常规，慢慢建立幼儿对一日生活常规的认识。
如果出去玩就会减少哭的时间，可以对新生放宽政策。
户外玩时，教师通过语言引导幼儿认识幼儿园的生活秩序。
关于幼儿园游戏的十二个常见问题
关于幼儿园游戏的十二个常见问题问题1：如何吸引小班孩子投入游戏分享可以用游戏或者儿歌把整个过程串起来，让孩子都讲讲自己的游戏。
需要教师想各种办法吸引孩子的注意力。
问题2：孩子不能说出游戏的闪光点怎么办孩子说不出是正常的，因为孩子眼中的闪光点与教师眼中的闪光点是不一样的。
所以孩子没有办法说出老师所认为的闪光点。
（案例：游戏中一个孩子扮演记者，要采访娃娃家的妈妈。
到娃娃家去了三次，妈妈都没有答应他的要求。
终于，第四次，记者采访到了妈妈。
老师把这一内容放到交流活动中，想要表扬一下记者锲而不舍的精神，谁知记者不让老师讲，自己自豪的说：最后一次，我跑到娃娃家，一脚踹开门，把妈妈一把拽出来，一定要她让我采访！）可见，孩子眼中的情节跟教师所认为的情节有多大的差别。
教师在分享交流时可以选择悄悄渗透的方法，把自己认为有价值的东西教给大家。
教师面对孩子时可以更宽容、更放松、更低位一些。
问题3：游戏中不能顾及到每个孩子怎么办游戏中无法顾及到每个孩子是正常的。
并不是每个孩子都需要教师去顾及。
当孩子有事情做的时候，是不希望被人打扰的。
当幼儿需要老师去顾及的时候再去顾及孩子。
哪些时候需要顾及孩子？一是游戏中产生争执的时候；二是孩子主动寻求帮助的时候；三是游戏中有危险动作的时候；四是有消极不健康的游戏内容的时候。
顾及孩子的方法也有很多：如淡化情景、直接指导和间接指导。
补充问题：游戏讲评时无法顾及到每个孩子怎么办？有时候很多孩子都有迫切需要的，这时候老师就要想办法怎样满足孩子的需要。
（案例：在教室里放5个玩具话筒。
游戏后，想要发言的孩子就去拿话筒，这样就有机会发言了。
而没有拿到话筒的孩子不能发言。
）这种有规则的满足孩子需求的做法，更适合大班。
小班就最好让大家都讲讲；中班可以设置的话筒多一点，让很多幼儿都能上来说说。
问题4：“阅兵式”应该定位益智区还是建构区所谓“定位”，就是老师对游戏价值的预先设定，是把游戏作为一种手段。
这样的话，“阅兵式”到底属于哪个区域，由老师预设的价值来定。
儿童教育游戏的设计与常见问题解答
儿童教育游戏的设计与常见问题解答儿童教育游戏在当代教育中起着越来越重要的作用。
通过有趣的游戏方式，可以激发儿童的学习兴趣，培养他们的创造力和解决问题的能力。
然而，在设计儿童教育游戏时，也会遇到一些常见问题。
本文将讨论如何设计儿童教育游戏，并解答一些常见问题。
一、儿童教育游戏的设计1.了解目标群体在设计儿童教育游戏时，首先需要了解目标群体的年龄、兴趣爱好和发展特点。
这将有助于确定游戏的难度、内容和形式。
例如，对于较小的儿童，可以设计一些涉及色彩、形状和数字的简单游戏，而对于较大的儿童，则可以设计涉及逻辑思维和问题解决能力的复杂游戏。
2.设置明确的目标每个儿童教育游戏都应有明确的目标，如学习字母、数字、科学知识等。
这样，游戏不仅能保持趣味性，还能帮助儿童学习和发展特定的技能。
在设计游戏目标时，需要确保其与目标群体的实际需求和学习能力相匹配。
3.创意和创新儿童教育游戏应该具备创意和创新的元素，以吸引和激发儿童的学习兴趣和想象力。
设计师可以运用多种方式，如故事情节、角色扮演和音乐效果等，为游戏增添乐趣并促进儿童的参与度。
4.提供即时反馈在儿童教育游戏中，即时反馈是至关重要的。
通过及时给予儿童正确或错误的反馈，可以让他们了解自己的表现，并提供修正错误的机会。
这样，儿童能够在游戏中积极学习，培养自信心和解决问题的能力。
5.平衡游戏难度儿童教育游戏的难度应根据目标群体的年龄和能力水平进行平衡。
如果游戏过于简单，儿童可能会感到无聊；而如果游戏过于难，他们可能会感到挫败。
因此，设计师应根据实际情况调整游戏的难度，并逐渐增加挑战，以激发儿童的学习兴趣和动力。
二、常见问题解答1.如何防止儿童沉迷游戏？在设计儿童教育游戏时，需要注意游戏的时长和内容。
游戏时间不宜过长，适当设置游戏时限，并提醒儿童适时休息。
另外，游戏内容应具备教育和启发性，能够激发儿童的学习兴趣，而不仅仅是纯粹的娱乐。
2.如何避免儿童对游戏失去兴趣？设计师可以通过为游戏增加新颖的元素和挑战，保持游戏的持久趣味。
幼儿教学基本知识问答
幼儿教学基本知识问答1. 什么是幼儿教学？幼儿教学是指通过教育和引导帮助幼儿获得知识、技能和态度的过程。
它包括教师的教学活动、幼儿的研究行为以及教学环境的创设。
2. 幼儿教学的目标是什么？幼儿教学的目标是促进幼儿全面发展，培养其认知、语言、社会情感、身体和艺术等方面的能力，使其健康、快乐地成长。
3. 幼儿教学的原则有哪些？- 爱护关怀原则：关心、关爱每个幼儿，尊重他们的个体差异。
- 活动性原则：通过多样化的活动激发幼儿的兴趣与动力。
- 综合性原则：综合运用各种教学方法和手段，促进幼儿全面发展。
- 渐进性原则：根据幼儿的发展水平和兴趣特点，逐步提高教学难度。
- 适应性原则：因材施教，注重个体发展，满足幼儿的研究需求。
4. 幼儿教学中需要注意哪些方面？- 语言表达：使用简单明了的语言，与幼儿进行有效的沟通。
- 视觉辅助：使用图片、图表等视觉辅助工具，帮助幼儿理解和记忆。
- 互动参与：通过互动游戏、小组活动等方式，激发幼儿的研究兴趣和积极性。
- 情感培养：注重培养幼儿的自信心、合作意识和情感表达能力。
- 安全保障：提供安全、卫生的研究环境，确保幼儿的身心健康。
5. 幼儿教学中常用的教学方法有哪些？- 游戏教学：通过游戏活动引导幼儿研究，提高他们的动手能力和创造力。
- 演示教学：教师示范并解释，引导幼儿模仿和研究。
- 探究式教学：通过提出问题或情境，激发幼儿的思考和探索能力。
- 互动教学：教师与幼儿之间的互动交流，促进幼儿的语言和社交能力发展。
- 故事教学：通过讲故事的方式，培养幼儿的想象力和阅读兴趣。
以上是关于幼儿教学基本知识的问答，希望对您有所帮助。
幼儿园新生常见20个问题
幼儿园新生常见20个问题1、孩子不肯上幼儿园怎么办？答：孩子刚准备入园，对幼儿园环境的不适应肯定会产生焦虑，甚至会大哭大闹，这是正常的现象，家长不用过于紧张。
老师们会通过跟孩子建立依恋关系，好玩的游戏体验，让孩子尽快熟悉幼儿园。
要适应会有一个过程，所以在家时，家长可多给孩子积极的心理暗示，向孩子描述幼儿园好玩的游戏设施、还有快乐小伙伴的陪伴，让孩子期待上幼儿园，过渡期一过，就雨过天晴了。
2、孩子入园哭闹厉害怎么办？答：一般孩子在入园初都会哭闹，家长千万不要看到孩子哭闹就不知所措了，甚至被孩子的情绪所感染也严重地焦虑起来。
不能要求孩子“不要哭！”更不能索性带回家幼儿园不上了。
重要的是与孩子的告别仪式要简短，态度要平和坚定。
以信任的态度将孩子交到老师的手上，让孩子感觉老师跟爸爸妈妈一样是可以依赖的人。
同时，家长也要相信老师，会用合适的方式转移孩子的注意力，实际上，很多时候家长一走，孩子就不哭了。
3、孩子去幼儿园是不是容易生病？答：新入园孩子生病是正常现象，其原因除了自身的免疫力差之外，还有一部分原因是入园焦虑导致孩子情绪不好，喝水少，食欲不好，睡眠不足，上火气躁，抵抗力差，免疫系统会变得比较脆弱，从而容易生病。
家长放心这种情况会随着孩子逐渐适应幼儿园生活而缓解。
家长发现幼儿生病了也不要心急，及时与老师沟通，做好及时处理与预防工作。
4、孩子生病了还要不要去幼儿园？答：孩子生病了建议家长做到两送三不送。
两送：轻微感冒。
不咳嗽，不发烧，精神和胃口还好，可以带药入园。
季节性鼻炎、过敏、慢性气管炎等大都是因为缺乏抵抗力，入园以后跑跑跳跳，反而有益于孩子的身体健康。
三不送：发烧、咳嗽不送；腹泻不送；传染性疾病坚决不送。
这样对自己家孩子好，也对其他小朋友负责。
5、孩子刚去幼儿园能不能送两天歇一天？答：孩子刚去幼儿园送两天歇一天，在家里缓缓劲，特别是祖辈的家长会这样想。
实际上，对于新入园的孩子来说，在家里休息一天后，再来幼儿园会感到更陌生，因为他们还没有建立起与老师之间的依恋感情，送送停停会让孩子的哭闹更厉害，孩子的入园适应期也会延长。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
一、幼儿园游戏活动的常见问题1、小班入学后，教师如何设置游戏区域：用形象逼真的玩具设置娃娃家、理发店、公共汽车等都可以。
入学初，可以不教孩子怎么玩，幼儿喜欢什么就让他玩什么，之后逐步在过程中推进游戏的水平。
(案例：一开始让孩子拿着医院里的听诊器等玩具随便玩。
两三个星期后，问：你玩的是什么呀?看样子像是医生哦，是医生吧?这样来引出角色。
再之后，分享时可以说：今天有好几个医生哦，医生都是在哪儿上班呀?这样引出医院)2、中大班幼儿如何把握区角和角色游戏之间的关系：其实就是学习和游戏的关系。
对这两方的处理，有三个层次：最高层次是游戏中有学习;第二层次是在游戏的情境中学习;第三层次是把学习和游戏分开来。
如果分不清哪是学习哪是游戏，不如索性就把两者分开来，学习是学习，游戏是游戏，等有经验了以后，再把游戏和学习合起来。
3、如何吸引小班孩子投入游戏分享：可以用游戏或者儿歌把整个过程串起来，让孩子都讲讲自己的游戏。
需要教师想各种办法吸引孩子的注意力。
4、孩子不能说出游戏的闪光点怎么办：孩子说不出是正常的，因为孩子眼中的闪光点与教师眼中的闪光点是不一样的。
所以孩子没有办法说出老师所认为的闪光点。
(案例：游戏中一个孩子扮演记者，要采访娃娃家的妈妈。
到娃娃家去了三次，妈妈都没有答应他的要求。
终于，第四次，记者采访到了妈妈。
老师把这一内容放到交流活动中，想要表扬一下记者锲而不舍的精神，谁知记者不让老师讲，自己自豪的说：最后一次，我跑到娃娃家，一脚踹开门，把妈妈一把拽出来，一定要她让我采访!)可见，孩子眼中的情节跟教师所认为的情节有多大的差别。
教师在分享交流时可以选择悄悄渗透的方法，把自己认为有价值的东西教给大家。
教师面对孩子时可以更宽容、更放松、更低位一些。
5、游戏中不能顾及到每个孩子怎么办：游戏中无法顾及到每个孩子是正常的。
并不是每个孩子都需要教师去顾及。
当孩子有事情做的时候，是不希望被人打扰的。
当幼儿需要老师去顾及的时候再去顾及孩子。
哪些时候需要顾及孩子?一是游戏中产生争执的时候;二是孩子主动寻求帮助的时候;三是游戏中有危险动作的时候;四是有消极不健康的游戏内容的时候。
顾及孩子的方法也有很多：如淡化情景、直接指导和间接指导。
补充问题：游戏讲评时无法顾及到每个孩子怎么办?有时候很多孩子都有迫切需要的，这时候老师就要想办法怎样满足孩子的需要。
(案例：在教室里放5个玩具话筒。
游戏后，想要发言的孩子就去拿话筒，这样就有机会发言了。
而没有拿到话筒的孩子不能发言。
)这种有规则的满足孩子需求的做法，更适合大班。
小班就最好让大家都讲讲;中班可以设置的话筒多一点，让很多幼儿都能上来说说。
6、阅兵式应该定位益智区还是建构区：所谓定位，就是老师对游戏价值的预先设定，是把游戏作为一种手段。
这样的话，阅兵式到底属于哪个区域，由老师预设的价值来定。
如果把阅兵式看做孩子的游戏，就要从游戏的角度来思考问题。
孩子的游戏最初是模仿，逐渐走向替代、建构等。
从游戏发展的过程来看，每一阶段的侧重点是不一样的。
教师要明确，游戏区是孩子的游戏还是教师预设的;游戏区是主张游戏的还是主张学习的。
益智区和建构区都是以学习为主的区角。
看一场游戏，不要去追究到底是什么区，而要看孩子的主要行为，看游戏对他发展的主要作用是什么。
定位的标准是要看幼儿的大多数行为。
7、幼儿水平有限，教师如何推进游戏：教师认为孩子游戏水平有限，源于对儿童原有水平的预估不足。
教师预设了孩子游戏的模式，而孩子却没有按照老师预设的情况去玩。
要注意，游戏不像上课一样有预设的目标，游戏是幼儿已有经验的反映。
游戏水平是在原有经验上一步一步慢慢推进的。
教师要学会在孩子有限的水平上帮孩子梳理问题、提升水平、扩展经验。
补充问题：游戏中出现了消极的内容怎么办?(一个孩子满足于扮演小偷)对孩子采取不关注的态度，弱化他的行为。
另外要想办法转移孩子的兴趣点。
8、中大班游戏对情趣性上的要求：在游戏材料投放时，小班应该更多的投放逼真形象的材料。
中班主要投放替代性材料，到了大班就主要提供素材。
材料的复杂度是逐步降低的。
大班游戏情境创设以幼儿的意愿为主，但不反对教师的支持和参与。
9、有些游戏情境孩子玩腻了，教师如何处理：游戏的主题应该是动态的。
当游戏内容缺乏吸引力了，没有人玩了，就可以缩小或取消。
(案例：小医院的六次取消六次开设)同时，教师在新开一个游戏主题时，要对该主题对孩子的吸引力做预先的价值判断。
10、小班角色游戏开始时如何交代：不要把游戏开始时的交代作为一件有负担的事情，哪个对孩子有效就用哪个。
所谓交代就是要激发兴趣，让孩子知道玩什么，了解一些游戏时的重要事项。
11、如何让孩子在不变的游戏内容中保持长时间的兴趣：老师要避免游戏主题不能变的想法。
当幼儿对某一主题没有兴趣时，主题是可以取消的。
12、交流的内容如何选取?面面俱到还是重点交流?交流时不可能面面俱到，所以肯定是重点交流。
而重点交流不等于定点交流(只交流一个问题)。
一次交流涉及到了情感、认知、能力、习惯和情感态度，就是好的交流。
二、幼儿园游戏活动存在的问题1、游戏形式化。
《纲要》中将游戏确定幼儿的基本活动。
然而，有不少教师在观念上仍有重上课轻游戏的倾向，没有真正把游戏寓于一日的活动之中。
有的教师嫌玩游戏麻烦，平时不玩游戏，只在有人参观检查时才让幼儿玩游戏，因而幼儿游戏活动不能得到正常开展。
2、游戏教学化。
具体表现为：第一，在选择游戏内容时，过多考虑游戏的教学因素，而忽视幼儿的兴趣和好奇心;第二，在游戏过程中，教师过于求全，急于求成，希望每一个孩子玩游戏都能达到某一目标和水平，而幼儿的创造性、自主性被忽略了。
3、游戏自由化。
有的教师没有认识到教师适当的指导对体现幼儿游戏价值的作用，把游戏等同于自由活动，常常是玩具一散，幼儿一放便不闻不问，让幼儿随意玩。
没有教师的参与，没有教师的指导，游戏成了一种无目的、无计划的活动。
4、游戏模式化。
教师在游戏中导得过多，使得幼儿选择游戏的自由度极小，游戏的内容也极为单调。
教师过于注意游戏的结果而忽视游戏的过程，为了使孩子们的游戏更逼真、有趣、有教育意义，往往亲自设计，亲自指挥幼儿游戏，一心将游戏导向自己心中的模式，幼儿则在教师的精心安排下机械地消极模仿。
开展游戏活动的思考。
三、幼儿园游戏活动顺利开展的技巧游戏教学虽是由教师来安排和引导的,但其目的在于利用活动本身的趣味性作为内在动机来启动、维持和调节儿童参与活动的积极性。
通过游戏教学,教师的要求应很快能转化成儿童自觉自愿的活动。
1、教师应多观察了解幼儿游戏活动既是幼儿认知、个性、情感、社会交往能力等发展的途径、手段，也是幼儿发展的真实写照。
通过观察幼儿在游戏活动中的表现，教师可以了解幼儿各方面的发展水平和内心世界，为教育教学提供依据，同时也为游戏指导提供依据。
教师可以观察幼儿游戏的情况：如幼儿喜欢的游戏主题、内容和玩具材料，幼儿在游戏中说些什么，做些什么，游戏中遇到了什么困难，解决了没有，是怎样解决的，通常和谁在一起，等等;教师也可对观察到的游戏行为做出分析：如给幼儿提供的游戏时间和空间是否合适，材料的投放有没有问题，幼儿近来感兴趣的是什么，认知经验和社会性哪些方面有了进步，还存在什么问题，等等。
教师只有通过观察、分析才能确定指导的对象和方式：如在什么时候或以什么方式参与幼儿的游戏;哪些幼儿需要帮助，需要什么样的帮助，等等。
观察可以是对游戏的全面观察，也可以是有具体对象的重点观察。
教师只有多观察，在观察与了解孩子的基础上才能考虑是否给予指导及应该怎样指导。
2、教师要适时的帮助指导教师在细心观察、分析、总结幼儿的游戏活动规律之后，应该明确在什么时候以什么样的方式参与幼儿游戏，对哪些幼儿应该给予帮助，给予什么样的帮助。
具体做法是：⑴隐性指导--教师作为游戏伙伴此时教师的指导意识并没有失去，只是扮演的角色发生转换。
以幼儿游戏的伙伴，而不是以教师的身份出现在游戏活动中。
幼儿喜欢独自游戏、自由结伴游戏，他们不需要也不愿成人的过度干预。
但这并不意味着幼儿不需要或不喜欢和教师共同游戏。
教师作为游戏伙伴参与到幼儿的游戏活动中，往往更能够吸引幼儿，使幼儿玩得更有兴致。
而且，幼儿年龄小、能力弱，技能相对缺乏，游戏的玩法比较简单，教师的参与往往使游戏的内容和情节更加丰富。
在整个过程中，教师始终不能忘记自己的角色地位、参与游戏的目的，随机指导要把握好时机和分寸，以不干扰幼儿游戏为前提。
⑵显性指导--教师直接点拨游戏中有时会出现一些不能预料的偶发事件，会影响幼儿游戏活动的正常进行。
在这种情况下，教师需要介入游戏进行有目的的指导。
游戏中幼儿出现过激的行为，有不安全倾向时，教师必须加以指导。
如有些幼儿为了参加游戏，互相争演角色，争夺玩具;有些幼儿专门破坏别人的玩具，影响他人游戏的正常开展，此时教师必须介入，阻止过激行为，协调好幼儿间的相互关系。
当幼儿在游戏中有所求助时，教师要予以帮助。
此时，教师或提供相应材料，或提供方法，或启发引导，使游戏能顺利进行下去。
3、评价要合理、自然游戏结束时，对幼儿游戏活动的评价要合理、自然。
评价十分重要，它直接关系着游戏的意义。
对幼儿有着十分重要的影响，尤其是教师对幼儿游戏的评价。
教师切忌以成人的思维定势，用统一的标准来衡量、评价幼儿游戏，而应关注每个幼儿自身能力的纵向发展。
同时，评价不要面面俱到，更不能变成一种说教，应该集中讨论有价值的问题;也不必每次游戏后都有评价活动。
除了教师对幼儿游戏活动评价之外，还可以是幼儿同伴间的评价。
此评价即交流。
幼儿可以接受教师的建议和看法，但更多的是接受同伴的建议和看法。
这里强调同伴的建议和看法，突出了幼儿在整个游戏过程中的主体地位，更有利于幼儿自主、独立、创造的个性和社会性情感的培养。
因此，教师除了对幼儿游戏的评价之外，更多地要鼓励幼儿把自己在游戏中的所见所闻、情绪、体验表达出来，与同伴交流、共享，这不仅能够增强幼儿对游戏的兴趣，同时也使幼儿间有更多的交流机会。
另外，幼儿在游戏活动中，常常遇到一些困难或出现一些问题。
教师可以引导幼儿开展讨论，发表各自的意见。
当然，是否需要交流，以何种形式交流应视实际需要而定。