一把钥匙开一把锁
一把钥匙开一把锁诗歌
一把钥匙开一把锁诗歌以下是十条“一把钥匙开一把锁诗歌”：1. 每个人都有属于自己的锁，那把钥匙藏在生活的角落。
就像灰姑娘等待她的水晶鞋，难道你不想找到属于你的那把钥？比如你遇到困难时，那解决的办法就是钥匙呀！2. 一把钥匙开一把锁，这是多么奇妙的规则。
如同黑夜等待黎明的光，你说这是不是很独特？就像你和那个特别的人之间的默契一样。
3. 生活中的锁各式各样，钥匙也有着不同的模样。
好似不同口味的糖果，难道你不好奇属于你的是哪种？比如选择职业，那合适的职业就是开启成功的钥匙。
4. 一把钥匙开一把锁，如同星星照亮了夜空。
像是找到了对的音符，你不觉得这很神奇吗？就像你终于解开谜题时的那种兴奋。
5. 每把锁都在等待它的钥匙，就像花朵等待蜜蜂的亲吻。
好似孤独的灵魂等待温暖的怀抱，难道你没有这样的期待？比如你渴望的爱情，那对的人就是钥匙呀。
6. 钥匙与锁的相遇，是命运的安排。
如同雨滴落入大地的怀抱，你说是不是很美妙？就像你在茫茫人海中遇见了知己。
7. 一把钥匙开一把锁，蕴含着无尽的奥秘。
好像隐藏在时光里的秘密，你不想去探寻吗？比如你对未知世界的好奇，那探索的勇气就是钥匙。
8. 锁和钥匙的故事，在生活中不断上演。
犹如一场精彩的戏剧，你不觉得很有意思吗？就像你经历的那些难忘的瞬间。
9. 每一把钥匙都有它的使命，每一把锁都有它的故事。
好似一首首动人的歌曲，你难道没有感触？比如你成长中的那些转折，都是独特的钥匙和锁。
10. 一把钥匙开一把锁，这是不变的真理。
如同阳光温暖着万物，你肯定也认同吧？就像你知道努力就是打开成功之门的钥匙。
我的观点结论是：我们在生活中都要找到属于自己的那把钥匙，去开启属于我们的那把锁，才能走向我们想要的生活。
一把钥匙就一定要开一把锁吗
一把钥匙就一定要开一把锁吗？——由一道连线题引发的思考洛南县教研室吴荣莉人教版教材三年级下册20页有这样一道题，如下图题目要求是“把算式和相应的得数连起来”。
有的老师问我：这道题是否是出错了，因为有的钥匙开不了有的锁。
比如：这把钥匙就找不到与它配对的锁，也没有找到能打开它的钥匙。
也就是说，无锁可开。
它是闲置的，是干扰因素。
呢，题里根本就没设计能打开它的钥匙。
也是干扰因素。
这违背了“一一对应”的关系。
因为这把锁和这把钥匙不存在一一对应。
他问了教过这门课的老师，好多老师根本没注意这个问题，还有的老师觉得这道题很简单，不需要讲，只布置让学生独立完成后再没看过，也怀疑是不是错了。
她还翻阅了教师教学用书，里面也没有什么提示。
新数学课标要求“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。
”这句话，已经很明显的给我们指出了方向，打破了以往统一的命题模式“一把钥匙只能开一把锁”，“一把锁只有唯一的一把钥匙才能打开”的局面。
而是体现了数学学习的“合作性”、“开放性”的学科特点。
对于这道题，我是这样思考理解的：1、从题目设计的整体看：这道题是想通过“一把钥匙开一把锁”的生活情景的设置，让学生掌握三位数加三位数的加法计算的方法技巧，并能够突破连续进位的难点学习。
这既联系了生活实际，强化了“生活中无处没有数学”的理念，消除了学生单一计算算式的枯燥，还渗透了“一把钥匙”和“一把锁”的“一一对应”思想。
在形式上也有单纯的计算拓宽成连线，让学生学会计算，能够自己完成计算，而且会判断计算结果的正误，并准确的连线。
2、从题目的实质看：“并非每一把钥匙都能打开每一把锁”。
也就是说，其中有“一把钥匙”找不到能开的“锁”，像就没有对应的锁让这把钥匙打开。
或者说“并非每一把锁都能找到打开它的钥匙”。
像就没有能打开它的钥匙。
和不发生“一一对应”的关系。
也就是说，这把钥匙和这把锁无法连线。
3、从教师的角度思考：怎样设计让学生去找“合适的钥匙”来开是关键。
一把钥匙开一把锁
一把钥匙开一把锁“一把钥匙开一把锁”的个别指导教育，是我们每个班主任日常的主要工作之一，通常所说的做好一人一事的思想工作，其实就属于个别的指导教育。
所谓个别指导教育就是指用个别接触的方式进行的教育，它是和集体教育相辅想成的。
集体教育是我们班主任对学生进行教育的基本组织形式，但是要实现特定的目标，并落实到每一个学生的身上，成为他们自觉的行动，还必须进行个别指导教育。
我这里说的“个别”是指学习困难的学生，也就是通常所说的学习上的“差生”。
之所以不给这些同学贴上“差生”的标签，是因为：我没有因为他们学习成绩不良就把他们一棍子打入冷宫，而伤害他们自尊泯灭自我发展的内在动机。
这些学生在学习上有困难，“差”是暂时的，是可以克服和超越的。
要对这个阶层的学生进行个别教育，首先要弄清这类学生的特点。
这些学生绝大多数智力水平处于正常范围，自尊心强和自卑感重，没有养成良好的学习策略，此外，还要弄清他们学习困难的主要原因。
造成这种情况主要是因为（1）反复失败，导致内在动力的丧失。
这些学生在学习过程中都曾品尝过反复努力反复失败的滋味，可谓是“屡试屡败”。
这之后，他们的自我意识便被扭曲了，形成了消极的失败者心态，丧失了学习的自信心与健康积极的学习动力。
（2）不良的教育生态环境是造成学习困难学生的重要外在原因，比如教师普遍存在片面追求升学率或单纯重视考试分数的段向，忽视差生的知识水平，心理特点。
再加上社会上市场经济“金钱至上”文化观念的消极影响，使这些学生错误地认为：学习成绩不好，将来照样能挣大钱，干大事，过好日子。
（3）家庭环境的影响，如家庭结构不完整，父母离异，家境困难，父母对孩子放任不管等，都会造成学生的学习困难。
经调查，90%的差生对完成学习任务缺乏信心，这是反复失败形成的典型的失败者心态，要转化必须从这一主要原因入手。
一、班主任自身必须首先要转变应试教育模式下的教育观和人才观教育面对的是人，人都是有主观能动性的。
差生虽然学习成绩差，但他们中绝大多数的智力是正常的，他们同其他学生一样，具有很大的发展潜力。
带锁的歇后语
带锁的歇后语1、钢丝锁豆腐——挂不住2、生锈的锁——开不了窍；打不开3、原钥匙投原锁——一开就上；一上就开4、胸前戴锁匙——开心5、请修锁的来补锅——找错了对象6、保险柜挂大锁——万无一失7、上绣的铁锁——打不开8、锁匙挂在胸口上——开心9、石头打成的锁——不开；没眼儿10、瞎子开锁——碰对了11、一把钥匙开一把锁——配就的12、十八道锁的铁柜子——关得紧13、断了脚锁的鸽子——远走高飞14、木匠戴枷锁——自作自受15、老锁子的木匠——这是有尺寸的东西16、请修锁的补锅——找错人啦1————来源网络整理，仅供供参考17、石头打的锁——不开窍；难开窍18、铁匠铺里打金锁——白费功夫；白费劲；枉费工；白费工夫19、拿着锁匙满街跑——当家不管事20、石头锁子——一点心眼也没有；缺少心眼；没心眼；没法开21、开锁不拿钥匙——硬别22、猪八戒吃锁匙——开心23、一片钥匙开一把锁——对口24、显道神带锁匙——大当家25、嘴上挂着三把锁——不进风声；不透风声26、钥匙插进锁孔里——开窍了27、石打的锁——没眼28、嘴巴子上锁——难开口29、乌龟锁到鸟笼里——大盖出不去；大概出不去；大概出不来；大盖出不来30、暗锁加明锁——层层设防31、嘴巴上了锁——不好开口32、嘴上安拉锁——说话保险33、守门锁——主人不到不开口————来源网络整理，仅供供参考 234、锁子看门——家中无人35、开了锁的猴子——得意忘形；无拘无束36、守门的锁——主人不到不开口37、铁匠戴锁链——自作自受38、乌龟锁在鸟笼里——大概出不去；大盖出不去39、捅开的锈锁——开窍了40、门上加双锁——小心过分；过分小心41、铁打的锁链——一环套一环；一环扣一环42、锁匙挂在眉毛上——开开眼界43、上锈的铁锁——难开窍；不开窍44、关起门来吹锁呐——自己恭贺自己45、铁匠被锁——自作自受；自食其果3————来源网络整理，仅供供参考。
一把钥匙开一把锁
教育故事--一把钥匙开一把锁作为一个新毕业的老师，作为一个第一次接班的班主任，作为对教育教学实践还是一张白纸的我，面对着一群活泼、天真、可爱的孩子，我这个新教师真的有些手足无措了。
特别是他——一个叫赵浩轩的孩子，开始的时候，每每想到他我就会头疼。
上课的时候，我从没见他看过我，每次叫他读书，他都会找不到地方。
因为个子高坐在了最后一桌，上课时会莫名其妙的用手捅其他同学，剪同学头发，用铅笔扎同学。
不是发呆就是做小动作。
他的书桌总是会不停地增添一道道笔痕，似乎无穷又无尽。
他的好奇心总是那么大，他的字迹总是那么凌乱。
课下他总是会把自己的小手弄得脏兮兮的，站排的时候，他总是站到班级外面，也不会看看有没有对齐。
在他身上我下了很多功夫，批评教育，给他辅导，可是他就是他，不曾改变。
也许面对陌生又年轻的我，他的心中也有很多的疑惑吧。
通过与孩子的父母以及祖父母多位家长的沟通，了解了孩子生长在一个大家庭里。
上有九十多岁的太奶奶，下有2岁的弟弟，可以说家庭的关注点比较分散。
老人太过于宠溺孩子，父母又没有时间来管教孩子。
如果反映出一些情况，孩子爸爸知道以后只会暴力解决，并没有让孩子认识到自己的错误。
了解了孩子之前上过学前班，在学前班中也体现了控制不住自己。
但是孩子的本质是好的，他热爱生活，热爱劳动。
主动帮助老师抱材料等则给予肯定，经与家长沟通得知，他在家中能帮助父母干力所能及的家务，我则耐心帮助他建立起热爱生活的信心。
俗话说，“一把钥匙开一把锁”。
我想我必须坚持，我要用我的行动告诉他，我很看好他。
课上，当他不看我的时候，我会用语言提醒，当他又走神专注于自己的小世界的时候，我会走到他面前，轻轻地帮他把书扶正，用善意且略带责怪的眼神看着他，当他把书端正坐好后，我就会及时表扬他。
课下，我会耐心地帮他辅导他没有记住的知识，几乎每天我都会对他说：“在老师心中，你非常的聪明，只要你集中注意力，你可以做到很好的，相信我。
”他很诧异地看着我，说:“老师，我基础很差。
一把钥匙开一把锁
一把钥匙开一把锁俗话说：“一把钥匙开一把锁”，在教育教学中即指每个问题都有它对应的解决办法，教师在教学中应该具体问题具体分析，懂得因材施教，对症下药。
众所周知，初中英语是英语学习的基础阶段，这阶段会出现两级分化现象，部分学生失去学习兴趣和动力成为后进生，令老师十分头疼，本文旨在努力分析后进生个人成因并积极探索后进生的转化策略。
一、后进生的共性专家认为，生活缺乏进取心，学习缺乏自主性是后进生的共性，初中阶段英语学习后进生往往体现出一些共同特征：学习目的不明确，无远大人生目标，怕苦怕累；缺乏学习兴趣，缺少自信；专注力不够，注意力分散，上课总是做些小动作或发呆；不能按时保质完成作业，缺少良好的学习习惯；懒散、顽劣，不接受批评；过度沉溺电子产品或者言情小说导致没有学习兴趣……每一个后进生的实际情况是不同的，必然要求老师仔细观察学生，了解学生的行为、习惯、爱好以及后进的原因，从而对其制定行而有效的管理策略，因材施教，因势利导，正确引导。
二、初中英语后进生转化策略初探《新课程标准》中明确指出：“要充分关注学生的个体差异和不同的学习需求，以人为本。
”切实做好后进生转化，需要教师尊重学生个性，运用不同教学策略转化后进生。
1.以生为本，以心换心教育是心灵的艺术。
作为教师应该讲教育建立在爱的基础上，和谐师生关系，以生为本，以心换心，生活中做到严中有爱，爱中有严。
教师的爱有助于后进生恢复自信，比如上课多提问后进生，但凡有些许进步，教师可以及时给予肯定、鼓励、赏识，让学生感受成功的喜悦，在他们干渴的心灵沙漠上植下片片绿洲，培养他们乐观、积极阳光的人生态度，产生蓬勃的奋斗动力，满怀信心迎接成功！严中有爱，爱不是宠溺，不是纵容，教学中教师还应把握一个“严”字，比如，上课要认真听讲，家庭作业要独立认真完成，课堂纪律要遵守，当天的事情当天完成。
很多后进生也是学困生，对待他们还是需要教师紧盯不放，跟踪教育，同时教师也要加强家校联系，争取获得家长的合力，共同管理学生。
一把钥匙开一把锁,一个学生一个世界——新课程改革下班级管理的创新与实践
行 自我管理 ． 培养他们 多方面的能力 ， 放手让他们 自我设计 、 自
个性 和因材施教。我通过深入宿舍 、 班级 ， 与学生促膝谈 心， 在
相互平等 的交流中了解学生 的个性。
二 、 强 班 级 管 理 ， 养 良 好 的 班 风 ， 入 全 面 地 了 解 学 加 培 深 生 。 力 培 养 具 有 强大 凝 聚 力 、 极 奋 进 的班 集 体 。 努 积
一
生提名心 目中的带头人 。 然后让被提名者进行 “ 竞选演说” 一一
说 出 自己 的优 点及 准 备 如 何 当好 班 干 。 最后 投 票 表 决 ， 当场 宣
布结果 。 这样做有利于提高班干部的 自信心： 因为我优秀 ， 同学
们才选我 为班干部 。 ２定期召开班干会——鼓励和指导的 良机 、 新班委产生后 ． 我便定期召开班干会 ， 鼓励他们 ： 你们是班 中最为优秀的 同学 ， 所以一定能起好带 头作 用． 对班 干做 得好 的地方进行表扬 ： 做得不好 的地方 ， 我不是严厉批评 ， 而是从正 面指导其应该怎样做 ， 使班 干的工作 能力 逐渐 提高 ， 并保持对
大专 是 学 生从 中学 到 社会 的转 变 期 和适 应 期 ， 一 阶段 学 这
干 的管 理 。
做好学生 的思想 工作 ． 主要从两方 面人手 ， 我 一是重视班 会。 开好 班会 ： 二是重视 与学 生 的思想交 流 ， 多与学生谈心 。 重视班会 ． 开好班会 ， 为的是在班中形成正确 的舆论导向， 形成 良好 的班 风学 风 ， 为学生提供一个利好 的大环境 ， 的是学 重视
我组织各种教育活动 ． 在活动 中把教育和娱乐融入一体 ； 还注 意培养学生的 自我服务的能力 。 让学生学会规划、 调控 自己 ， 使
一把钥匙开一把锁作文让自己感受深的事情
一把钥匙开一把锁作文让自己感受深的事情全文共8篇示例，供读者参考篇1标题:钥匙和锁的奇遇记大家好,我是小明。
今天我要讲一个关于钥匙和锁的故事,希望你们能从中感受到一些深刻的道理。
从前从前,有一把小小的钥匙,它全身都是亮亮的金色,看上去可是漂亮极了。
小钥匙平时都很自豪,因为它的主人是一位很有钱的大老板。
它每天的工作就是打开大老板家里或办公室里各种各样的锁。
有一天,大老板带着小钥匙到一处新房子里,这可把小钥匙给高兴坏了。
它想着一定会遇到许多新朋友,也就是新的锁。
果然,新房子里有好多把锁,有大有小,有圆的,也有方的。
小钥匙对它们可好奇了,就迫不及待地去试着开这些新锁。
第一把锁是一把大门锁,小钥匙使劲往里一钻,咦?怎么不对劲?根本钻不进去啊。
第二把、第三把……小钥匙试了好多把锁,可是一个也打不开,就连最小的那把锁都做不到。
小钥匙着急极了,眼泪都快掉下来了。
它以为自己是万能钥匙呢,怎么会开不了锁呢?正当小钥匙伤心的时候,它听到一阵阵的嘲笑声。
原来是那些新锁在笑话它。
它们说:"你这个小不点儿也太狂妄了吧,居然以为自己能开任何一把锁?我们可都是大师级别的锁呢,你这点小伎俩怎么可能开得了我们?"小钥匙羞愧万分,它从来没有这样被人嘲笑过。
它忽然明白了,自己并不是万能的,每把钥匙只能开对应的锁。
如果把自己看得太高高在上,那才是真正的狂妄呢。
小钥匙决定要谦逊一些,而不是自大。
它对新锁们说:"你们说得对,我真是太自负了,我只是一把小小的钥匙罢了。
希望你们以后多多指教啊。
"新锁们听了小钥匙的话,也就不再嘲笑它了。
其中一把大锁说:"小家伙,你的反应不错嘛,这才是正确的态度。
不过我们也不是故意要欺负你,你若是诚心诚意想学,我们一定会教你的。
钥匙和锁可是形影不离的一对儿呢。
"从那以后,小钥匙变得很谦逊,也很用心地向新锁们请教。
它学会了开各式各样的锁,渐渐地就变成了一把了不起的万能钥匙。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
一把钥匙开一把锁
作为一名小学一线教师,从事多年班主任工作，一直认为小学阶段是个体自我概念逐渐形成的一个重要时期,由于孩子们缺乏生活经验,对生活没有正确的认识,人生观、世界观、价值观模糊,缺乏处理问题和分辨是非的能力,极容易走心理“弯路”。
对学生进行心理健康教育,使他们拥有健康的心理就显得尤为重要。
这意味着,老师不仅要完成“传道、授业、解惑”的任务,还应成为一个合格的心理辅导员,承担起开展心理健康教育的新任务。
在实际教育教学工作中，我经常能发现学生中的异常行为，根据学校课程安排，不失时机的对学生进行心理健康教育，能够对一些学生中存在的普遍现象，指出问题，提出一些解决办法。
甚至也经常找一些学生个别谈话，了解学生思想困惑，并及时进行心理疏导。
但是，总觉得我们的一些心理健康教育的方法有些单一粗糙，也许未能真正达到解决学生心理问题的目的。
究其原因，一是个人缺乏心理健康教育的系统培训，对心理辅导的一些方法了解不多；二是对学生心理疏导的认识还不够，认为学生出现异常情况，只要找过学生谈心，班主任就尽职尽责了；三是还缺乏对学生行为的细致观察，即使学生有点问题，因教学工作忙，为及时去分析原因，认为不是什么大事；四是对学生心理教育的方法路径不对，事倍功半。
所以，对学生的心理健康教育还停留在表面，流于形式。
近段时间，我参加了巴中市教师全员素质能力提升培训，学习了心理健康教育专家吴增强讲授的《个别心理辅导方法与技术》课程，受益匪浅，我进一步认识到心理辅导的重要性，掌握了个别心理辅导的方法与技巧。
吴增强专家讲到：“个别辅导是学校心理服务基本任务之一，学生心理问题有共性的一面，但更多的则表现为个性化的一面，面向全体学生的心理教育和针对个别学生的个别辅导，是学校心理辅导不可或缺的两个方面。
”而我们往往在心理健康教育方面更多是面向全体，吃“大锅饭”，忽视了对个别学生的心理辅
导，甚至把个性的问题当成共性问题讲，缺乏针对性。
在解决个性问题时，我们也未能去分析深究学生出现问题的根本原因，只是说说学生的表面现象，提醒学生不应该有的精神状态和不良行为，让学生改变现有的状态。
通过学习，我认为个别心理辅导就是应该“对症下药”，“一把钥匙开一把锁”。
我们要明白学生常见的心理困惑有哪些，能够把学生常见的心理问题分类分别。
如哪些问题是情绪问题、学习心理问题、青春期烦恼，哪些问题是人际关系问题、行为问题、人格倾向问题。
把问题找准了，才能采取相应的解决问题的方法。
同时，我们还得遵循个别辅导的程序，不得简单了事。
我们首先应了解问题症状，然后进行问题分类，再针对问题分析原因，提出辅导措施、形成辅导计划，按照辅导措施分阶段进行个别心理辅导，并及时总结反思得失。
也就是说个别辅导不是一蹴而就，而是循序渐进、讲究方法，才能达到解决问题的目的。
当然，我们在进行个别辅导时，还要系统思考，评估心理问题程度，要考虑运用的干预技术适当。
我的学生中曾经有一名女生，我发现她胆子特别小，上课从不敢主动发言，特别对考试很紧张，答题时显得谨小慎微。
在一次测试中，我在批阅她的作文“爸爸妈妈，我想对你说”时，发现这位同学对自己的母亲“积怨”很深，认为母亲对自己极为＂凶狠”，甚至怀疑自己是不是母亲亲生的，其措辞令我很是震惊。
课后我立刻找到这位同学，同她谈话，对她进行心理疏导。
事后，我又很快与她的母亲取得了联系，向这位母亲通报了孩子近期的表现，以及孩子的心理负担，并同她探讨了教育孩子的方式问题。
交谈中，孩子的母亲主动认识到，自己在教育方法上可能过于简单，总是牢骚满腹，对孩子的学习要求也过于苛刻了，以至造成孩子的心理负担过重，她表示要和老师一道教育好孩子。
第二天，孩子主动找到了我，告诉我，妈妈找她谈心了。
她也认识到，妈妈所做的一切都是希望自己能够成才，只是方法不够好，并表示今后要多理解父母。
在此后一段时间的观
察我发现孩子开朗、活泼了很多。
当然，我们在进行个别辅导时，还要系统思考，评估心理问题程度，要考虑运用的干预技术适当。
在小学开展学生心理辅导,有利于学生的心理健康,有利于儿童社会化和人格的健全发展,通过教师素质能力提升培训学习，也让我看到了学习心理辅导的重要性，为我们今后开展心理健康教育奠定了坚实的基础。