梅耶的多媒体教学原则PPT课件
梅耶多媒体学习七原则之多媒体认知原则实验研究
梅耶多媒体学习七原则之多媒体认知原则实验研究研究内容本项目的研究目标是：学生学习语词和画面组成的呈现比学习只有语词的呈现学习效果好。
原因：当语词和画面共同呈现时，学生有机会形成言语和图像的心理模型并在二者之间建立联系。
研究的主要内容包括：将学习内容以文字和图像相结合的方式呈现与单纯的文字方式呈现进行比较，来研究哪种呈现方式更有利于学生提高学习效果。
以初中化学实验——制取氢气为例，通过三组对照试验来对比学生学习效果差异。
一、制作两个ppt，第一个只通过文字来描述氢气制取过程，第二个通过文字描述结合仪器图片呈现氢气制取过程，给特定的两组学生学习，通过设计相同测试题和调查问卷来测试他们的学习效果。
二、制作一个ppt，首先先通过单纯老师口头讲解氢气制取过程，然后通过动态试验动画结合老师讲解氢气制取过程，给特定的两组学生学习，通过设计相同测试题和调查问卷来测试他们的学习效果。
三、制作两个ppt，第一个只通过动态动画来呈现学习的内容，第二个利用文字解说和实验动画相结合的方式呈现学习内容，给特定的两组学生学习，通过设计相同测试题和调查问卷来测试他们的学习效果。
自变量：语词和画面呈现学习内容（印刷文字和静态图像与静态文字对比；动态图像和文字叙述与单独叙述对比；）依变量：学生的学习效果（测试题、问卷）干扰变量：年龄、性别、学习动机、态度研究方法本研究主要采用对比法。
实验设计1．研究假设假设1：学习内容以文字和图像相结合的呈现方式要比以单纯的文字呈现方式更有利于提高学生学习效果。
假设2：学习内容以单纯的文字呈现方式要比以文字和图像相结合的呈现方式更有利于提高学生学习效果。
2．实验仪器和材料仪器：计算机、投影仪材料：文字、图片、视频、ppt3．实验程序(1)受试随机选取某一初中初三年级男生，随机分A、B 、C、D、E、F六组进行测试，继续随机选取这一初中初三年级女生，随机分Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ、Ⅴ、Ⅵ六组进行测试。
(2)变量1)自变量以文字和图像相结合的方式呈现学习内容与单纯的文字方式呈现学习内容影响学生学习效果。
技术应如何致力于促进学习?——梅耶论多媒体学习与教学设计的原则
技术应如何致力于促进学习？——梅耶论多媒体学习与教学设计的原则张丽;盛群力【摘要】依据脑科学研究和多媒体学习的认知理论,梅耶提出了多媒体学习与教学设计的八项原则,包括:多种媒体原则、邻近呈现原则、双向通道原则、控制冗余原则、聚焦要叉原则、提示结构原则、切块呈现原则与提前准备原则扣交往特色原则,它们是提升多媒体学习与教学效能的有力武器,易于推广应用,具有现实的指导意义.【期刊名称】《远程教育杂志》【年(卷),期】2009(000)002【总页数】7页(P26-32)【关键词】多媒体学习与教学原则;认知负担;教育技术【作者】张丽;盛群力【作者单位】烟台第十四中学,山东烟台,264002;浙江大学,教育学院,浙江杭州,310028【正文语种】中文【中图分类】教科文艺【文献来源】https:///academic-journal-cn_journal-distance-education_thesis/020*********.html设计之鼹技术应女 H何致力于促进学习？ II教学与蜷湖两黩雄藏澜理论 f ●策划、主持：盛群力教授技术应如何致力于促进学习？——梅耶论多媒体学习与教学设计的原则张丽 - 盛群力：（1 ．烟台第十四中学，山东烟台 264002 ；2 ．浙江大学教育学院，浙江杭州 310028 ） [ 摘要 ] 依据脑科学研究和多媒体学习的认知理论，梅耶提出了多媒体学习与教学设计的八项原则，包括：多种媒体原则、邻近呈现原则、双向通道原则、控制冗余原则、聚焦要义原则、提示结构原则、切块呈现原则与提前准备原则和交往特色原则，它们是提升多媒体学习与教学效能的有力武器，易于推广应用，具有现实的指导意义。
[关键词 ] 多媒体学习与教学原则；认知负担；教育技术中图分类号 ]C434 [ 文献标识码】 A 【文章编号】 1672-0008(2009)02-0026-07理查德· 梅耶（ RichardE． Mayer ，又译迈耶）是美国加州大学圣巴巴拉分校 (UCSB) 心理学教授，自 1975 年以来他一直在该校任职。
理查德梅耶多媒体学习的理论基础
其次，技能是多媒体学习的关键。梅耶认为，技能可以分为认知技能和动作 技能。认知技能涉及到信息的处理和问题解决能力，动作技能则涉及到身体动作 和操作技能。多媒体技术可以有效地促进技能的习得和提升。
最后，教学方法是多媒体学习的保障。梅耶提出了一系列基于多媒体学习理 论的教学方法，如情境模拟、交互式教学、合作学习等。这些方法强调学生的主 动参与和合作学习，能够提高学生的学习效果和兴趣。
由于多媒体资源的多样性和复杂性，数据收集和处理需要耗费大量的人力和 物力。最后，算法优化和用户参与度也是多媒体学习研究的重要趋势。随着算法 技术的不断发展，多媒体学习将更加注重用户体验和学习效果，如何提高算法的 准确性和效率以及如何提高用户的参与度和满意度是未来的重要研究方向。
方法与案例
多媒体学习研究有许多具体的方法和案例，如基于人工智能的学习推荐系统、 基于虚拟现实的技术等。以下我们介绍一个基于人工智能的学习推荐系统的案例。 这个系统利用机器学习算法对学习者的学习行为进行分析，根据分析结果为学习 者提供个性化的学习资源推荐。此外，基于虚拟现实的技术也可以为学习者提供 更加真实和生动的学习体验，如医学、工程等领域的学习过程中可以利用虚拟现 实技术进行模拟实验和操作。
结论
多媒体学习研究在教育和学习领域具有重要的应用价值，未来的发展趋势将 更加注重个性化、自适应和智能化。面对挑战和问题，我们需要采取有效的措施 和方法，如加强数据隐私保护、提高算法准确性和效率、提高用户参与度等。我 们也应该积极探索多媒体学习在各个领域的应用前景和发展趋势，从而更好地推 动教育和学习的发展。
最后，多媒体学习也受到了文化因素的影响，如虚拟现实和增强现实等技术 可以营造更加真实和生动的学习体验。
挑战与趋势
多媒体学习研究面临着多种挑战和问题，如数据隐私保护、数据收集难度、 算法优化、用户参与度等。首先，数据隐私保护是多媒体学习研究中的重要问题。 在学习过程中，学习者需要提供大量的个人信息，如何保证学习者的隐私和数据 安全是一个亟待解决的问题。其次，数据收集难度也是多媒体学习研究的一个挑 战。
梅耶多媒体教学设计10条原则：依托媒体技术实现意义学习
梅耶多媒体教学设计10条原则：依托媒体技术实现意义学习作者：毛伟盛群力来源：《现代远程教育研究》2017年第01期摘要：多媒体学习是一种知识建构过程，需要遵循人类学习的三条基本原则，即双向通道原则、容量有限原则和主动加工原则。
多媒体教学设计应该尽量减少外在认知加工，善用必要认知加工和促进生成认知加工。
具体来说，就是要在教学中落实好聚焦要义、提示结构、控制冗余、空间临近、时间临近、切块呈现、预先准备、双重通道、多种媒体、个性显现、原音呈现和形象在屏等具体原则，以此做到依托技术实现意义学习。
就运用技术促进学习这一主张而言，国际著名学者的切入点并不相同，加涅主张运用媒体技术主要是为了更好地配合不同学习结果的教学以及不同的教学情境，乔纳森主张采用媒体技术主要是为了在建构主义学习环境中帮助学习者获得更多自己需要的信息、完成内部协商和外部协商，而梅耶主张运用媒体技术旨在从双重通道认知加工——主动选择、组织和整合信息（其中包括语词与画面）的视角帮助学习者更好地理解知识并最终实现意义学习。
因此，从这一意义来说，梅耶的多媒体技术理论对加涅的媒体技术理论实现了跨越式发展，也为乔纳森的媒体技术理论提供了一种新的视角。
关键词：梅耶理论；多媒体教学；教学设计；教学原则；媒体技术；意义学习中图分类号：G40-057 文献标识码：A 文章编号：1009-5195（2017）01-0026-10doi10.3969/j.issn.1009-5195.2017.01.004学习者的学习不应只局限于知识的保持，更重要的是要具备问题解决和迁移能力，即学习者须对所学材料主动进行选择、组织以及整合，理解所学知识，并将所学知识的一般原理迁移到新的情境中以解决新问题，从而实现意义学习。
教师则须为学习者创设学习环境，提供学习经验，使其能有效利用所学知识来解决新问题（Mayer，2002）。
然而，教学中如果单纯采用语词或画面呈现信息，均不能充分利用人类用于信息加工的双重通道，而且会出现某一通道认知过载而另一通道处于闲置的状态，从而造成认知资源的浪费。
梅耶多媒体教学设计10条原则依托媒体技术实现意义学习
梅耶多媒体教学设计10条原则
10、资源利用原则：充分利用多媒体技术提供的各种资源，提高教学效果。
依托媒体技术实现意义学习
依托媒体技术实现意义学习
意义学习强调学习者主动探索、建构和理解知识，而非简单记忆。媒体技术 在教学中的应用，为实现意义学习提供了有力支持。以下是几种常见的媒体技术 在意义学习中的作用：
梅耶多媒体教学设计10条原则
梅耶多媒体教学设计10条原则
1、适配性原则：多媒体教学设计应与教学目标、教学内容和教学方法相适配。
梅耶多媒体教学设计10条原则
2、主体性原则：坚持以学习者为中心，强调学习者的主体性和主动性。
梅耶多媒体教学设计10条原则
3、交互性原则：利用多媒体技术实现师生、生生之间的互动交流，提高学习 效果。
梅耶多媒体教学设计10条原则
7、抽象层次原则：根据学习者的不同水平，提供不同抽象层次的教学内容。
梅耶多媒体教学设计10条原则
8、绩效原则：多媒体教学设计应有助于提高学习者的学习绩效，尤其是实际 问题解决能力。
梅耶多媒体教学设计10条原则
9、反馈原则：提供及时、准确的反馈，以便学习者了解自己的学习进度和掌 握情况。
谢谢观看
梅耶多媒体教学设计10条原则 依托媒体技术实现意义学习
目录
01 梅耶多媒体教学设计 10条原则
03 结论
02
Hale Waihona Puke 依托媒体技术实现意 义学习
梅耶多媒体教学设计10条原则与 依托媒体技术实现意义学习
梅耶多媒体教学设计10条原则与依托媒体技术实现意义学习
在当今信息化社会，多媒体技术越来越多地应用到教学领域中。梅耶多媒体 教学设计作为独具特色的教学理论，为提高教学质量和效果提供了有效指导。本 次演示将详细阐述梅耶多媒体教学设计的10条原则，并探讨如何依托媒体技术实 现意义学习。
梅耶多媒体认知理论
梅耶多媒体认知理论
正文：
梅耶多媒体认知理论
梅耶多媒体认知理论旨在揭示人类在多媒体学习和认知过程中的表现和机制。
该理论由德国心理学家理查德·梅耶提出，并在近年来得到了广泛的研究和应用。
第一章：基本概念
⑴多媒体学习
⑵认知理论
⑶梅耶多媒体认知理论的基本原则
第二章：多媒体效应
⑴多媒体效应的定义与分类
⑵多媒体效应的产生机制
⑶多媒体效应的应用
第三章：认知负荷理论
⑴认知负荷的定义与分类
⑵认知负荷理论的基本原则
⑶认知负荷理论在多媒体学习中的应用第四章：多媒体设计原则
⑴组织信息的原则
⑵选择适当媒体的原则
⑶个性化学习的原则
第五章：多媒体学习策略
⑴概念映射策略
⑵例证策略
⑶学习动画策略
第六章：多媒体教学设计与评价
⑴多媒体教学设计的步骤
⑵多媒体教学评价的方法
第七章：多媒体与认知心理学研究
⑴多媒体的认知心理学基础
⑵多媒体认知心理学研究的前沿问题附件：
本文档涉及的附件详见附件目录。
法律名词及注释：
⒈梅耶多媒体认知理论：由理查德·梅耶提出的关于人类在多
媒体学习和认知过程中的表现和机制的理论。
⒉多媒体学习：通过多种信息媒体形式（如文字、图像、音频、视频等）进行学习的过程。
⒊认知理论：研究人类认知过程和思维方式的理论体系。
⒋多媒体效应：多媒体形式对学习和认知过程产生的影响和效应。
⒌认知负荷理论：研究认知活动负荷与认知任务特性之间关系
的理论。
多媒体教学原则
在多媒体环境中设置 学生作品展示区，促 进学生间的互相学习 和借鉴。
利用多媒体工具进行 学生间的远程协作和 交流，拓展合作范围 。
实现资源共享和优势互补
教师可共享多媒体教学资源， 避免重复制作，提高工作效率 。
学生可共享学习资料和经验， 促进知识传播和互补。
通过校际合作，实现跨区域的 资源共享和优势互补，提高教 育水平。
制定科学合理评价标准
明确评价目标
根据多媒体教学目标，明确评价的内容和标准，确保评价的科学性 和合理性。
多元化评价方式
采用多种评价方式，包括学生自评、互评、教师评价等，全面反映 学生的学习情况和多媒体教学效果。
注重过程评价
不仅关注学生的学习结果，还要关注学生的学习过程，对学生在学习 过程中的表现进行评价。
鼓励自我评价与反思
03
引导学生进行自我评价和反思，帮助他们认识自己的优势和不
足，明确努力方向。
尊重个体差异和需求
关注学生差异
了解学生的学习风格、兴趣爱好、能力水平等差异，因材施教。
提供个性化支持
针对学生的不同需求，提供个性化的学习支持和辅导。
创设多元化学习环境
创设多元化的学习环境，满足不同学生的学习需求和发展潜力。
多媒体教学在八十年代已经开始出现，但当时是采用多种电子媒体如幻灯、投影、录音、录像等综合运用与课堂教学。这种 教学技术又称多媒体组合教学或电化教学，九十年代起，随着计算机技术的迅速发展和普及，多媒体计算机已经逐步取代了 以往的多种教学媒体的综合使用地位。
多媒体技术在教育领域应用
课堂教学
远程教育
通过计算机、投影仪等设备将文字、图像 、声音、动画等多种信息展示给学生，使 课堂教学更加生动、形象。
梅耶多媒体认知理论
梅耶多媒体认知理论梅耶多媒体认知理论是由德国心理学家理查德·梅耶于2003年提出的，旨在解释多媒体学习和认知过程中的重要原则和机制。
该理论通过对多媒体的元素、认知负荷和认知处理的研究，为设计和开发多媒体学习环境提供了指导。
本文档将详细介绍梅耶多媒体认知理论的核心概念和应用范围。
1.多媒体元素1.1 文本1.2 图像1.3 音频1.4 视频1.5 动画每个元素都会对学习者的认知负荷产生影响，梅耶多媒体认知理论提出了根据认知负荷的原则进行元素使用和设计。
2.认知负荷原则2.1 内容负荷2.2 组织负荷2.3 外部负荷2.4 个体差异根据认知负荷原则，设计和组织多媒体学习材料时需要考虑学习者的认知能力和处理负荷，以提高学习效果。
3.认知处理3.1 多媒体协同效应3.2 寻找价值反馈3.3 学习者控制梅耶多媒体认知理论强调学习者在多媒体学习过程中的主动参与和控制，以最大限度地促进认知处理和学习效果。
附件：________本文档所涉及的附件包括梅耶多媒体认知理论的相关研究论文、实验资料和案例分析，供读者进一步深入了解和研究。
法律名词及注释：________1.多媒体学习：________指通过使用多种媒体元素（如文本、图像、音频、视频等）进行学习和知识传递的学习方式。
2.认知负荷：________指在进行学习和认知任务时，所需要的认知资源和处理能力的消耗。
3.元素使用和设计：________指在多媒体学习环境中，根据认知负荷原则选择和安排不同的多媒体元素，以达到更好的学习效果。
4.认知能力：________指学习者在处理和应用认知任务时所具备的认知资源和潜能。
5.学习效果：________指在多媒体学习环境下，学习者获得的知识、技能和理解程度。
梅耶的多媒体教学原则
原则
1.聚焦要义原则
2.提示结构原则 3.控制冗余原则 4.空间临近原则 5.时间临近原则
1
聚焦要义原则
所谓聚焦要义原则（Coherence Principle），是指由于 所授课中存在一些无关教学目标达成的材料，因此必 须从多媒体授课中删除那些无关的文字、声音和画面 等。梅耶提出聚焦要义的三种情形：删除那些有趣但 又无关的文字和画面；删除那些有趣但又无关的声音 和音乐；删除那些多余的文字和符号
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2
提示结构原则
所谓提示结构原则（Signaling Principle），是指如果给 学习者学习提示，突出主要学习材料的组织，那么学 习者的学习效果会更好（Mayer，2009）。提示可以 帮助学习者减少不必要的外在认知加工，把注意力集 中在课文的一些关键要素上，并且将它们关联起来。
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3
控制冗余原则
所谓控制冗余原则（Redundancy Principle），是指以 画面、解说两种形式呈现信息所产生的学习效果要比 以画面、解说、文本三种形式呈现信息所产生的效果 好（Mayer，2009）。然而，有人主张在动画、解说 的基础上再添加与解说内容相同的文字，认为这样会 产生更好的学习效果。
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4
空间临近原则
THANiple），是 指在书本页面上或电脑屏幕上将画面与描述画面的文 字紧邻呈现比分开呈现更能促进学习者的学习 （Mayer，2009）。
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5
时间临近原则
所谓时间临近原则（Temporal Contiguity Principle）， 是指画面与对画面的解说同时呈现比前后相继呈现更 能促进学习者的学习（Mayer，2009）。梅耶将画面 与画面解说在同一时间呈现称为“同步呈现” （Simultaneous Presentation），将二者在前后两个不 同时间分开呈现称为“继时呈现”
多媒体学习认知理论及媒体呈现原则(共62张PPT)
冗余组
同样的多媒体演示，多了和语 音同步的屏幕文字
研究结果：无冗余组的学生在问题解决的迁移测验中 比冗 余组的学生产生的解决方案要多43%-69%，
心理学解释
省略冗余的屏幕文本原则
根据多媒体学习的认 知理论，当多媒体呈现中 已有图像和音频解说时， 增加冗余的屏幕文本会使 视觉通道负担过重。
实验研究
1 多媒体原则
在进行多媒体设计时，应同时呈现文字和图像，而不 仅仅是文字。
文字
印刷文字
口头文字
多媒体呈现
图像
静态图像
动态图像
多媒体原则
实验研究
文字 动画
1 多媒体原则
插图 叙述
单独的文字 单独的叙述
1组
阅读关于自行车打气筒工作 原理的精确的文字描述
2组
阅读同样的描述并观看一个 步骤介绍图
1 多媒体原则
3.采用可见作者方法的根本原因是当人们感觉与作者交流时他们会
更加努力去理解课程内容。
分析下列课件界面： 是否符合多媒体学习设计原则？
蜜蜂
文字
声音
短语
句子
练习
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❖ 本课件为水平一《跑》室内的体育教 学课件，通过教学使学生了解、认识、掌 握运动中跑的动作方法方式，并通过游戏 加强对学生的纪律性教育，培养学生的反 应能力，将所学运用于实践学习生活中。
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1.聚焦要义原则 2.提示结构原则 3.控制冗余原则 4.空间临近原则 5.时间临近原则
原则
1 聚焦要义原则 所谓聚焦要义原则（Coherence Principle），是指由于 所授课中存在一些无关教学目标达成的材料，因此必 须从多媒体授课中删除那些无关的文字、声音和画面 等。梅耶提出聚焦要义的三种情形：删除那些有趣但 又无关的文字和画面；删除那些有趣但又无关的声音 和音乐；删除那些多余的文字和符号
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2 提示结构原则 所谓提示结构原则（Signaling Principle），是指如果给 学习者学习提示，突出主要学习材料的组织，那么学 习者的学习效果会更好（Mayer，2009）。提示可以 帮助学习者减少不必要的外在认知加工，把注意力集 中在课文的一些关键要素上，并且将它们关联起来。
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3 控制冗余原则 所谓控制冗余原则（Redundancy Principle），是指以 画面、解说两种形式呈现信息所产生的学习效果要比 以画面、解说、文本三种形式呈现信息所产生的效果 好（Mayer，2009）。然而，有人主张在动画、解说 的基础上再添加与解说内容相同的文字，认为这样会 产生更好的学习效果。
THANKS
2020
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9
2019/12/31
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10
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4
空间临近原则
所谓空间临近原则（Spatial Contiguity Principle），是 指在书本页面上或电脑屏幕上将画面与描述画面的文
字紧邻呈现比分开呈现更能促进学习者的学习
（Mayer，2009）。
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5 时间临近原则
所谓时间临近原则（Temporal Contiguity Principle）， 是指画面与对画面的解说同时呈现比前后相继呈现更 能促进学习者的学习（Mayer，2009）。梅耶将画面 与画面解说在同一时间呈现称为“同步呈现” （Simultaneous Presentation），将二者在前后两个不 同时间分开呈现称为“继时呈现”