幼儿园混龄教育的实施
幼儿园混龄教育模式的实践案例及反思
幼儿园混龄教育模式的实践案例及反思一、引言幼儿园混龄教育模式是近年来备受关注的教育话题。
在这种模式下，幼儿园会把不同芳龄段的孩子放在同一个班级进行教育。
这种教育模式在教育界引起了不小的争议，有人认为这样的模式能够促进孩子通过与不同芳龄孩子的互动学习，有人则认为这种模式会导致教学质量下降，甚至对孩子们造成不良影响。
本文将通过介绍幼儿园混龄教育的一些实践案例，进行深入的分析和反思。
二、实践案例介绍1. 某某幼儿园——以情景教学为特色某某幼儿园一直坚持混龄教育模式，他们在教学上以情景教学为特色。
在美术课上，老师会组织不同芳龄的孩子一起制作手工，通过配合完成一个作品，促使不同芳龄的孩子互相帮助、学习。
这种模式下，不同芳龄段的孩子可以相互协助，提高了合作能力，也促进了学习兴趣。
2. 某某幼儿园——以小组合作为核心另一所幼儿园则以小组合作为核心，老师会将不同芳龄的孩子划分到小组中，每个小组里面有不同芳龄的孩子。
老师会给小组布置一个任务，要求小组成员共同合作完成任务。
通过这种方式，孩子们能够更好地学会团队合作与沟通。
三、实践案例评价以上两个实践案例都是幼儿园混龄教育模式的成功实践。
通过这些实践案例，我们可以看到，混龄教育模式确实能够促进孩子们的合作能力、沟通能力等素质的提升。
而且孩子们可以在这种环境下，更好地接触和学习到一些不同芳龄段孩子的思维方式，促进了他们的认知发展。
然而，值得注意的是，混龄教育模式也存在一定的问题。
在真正的教学实践中，可能存在不同芳龄段孩子的学习能力差异，这时老师需要花更多时间去关注每个孩子的学习情况。
混龄教育模式也需要一定的管理和指导，否则可能会导致教学质量下降。
在实践中，需要对这种教育模式进行不断的优化和改进。
四、反思与总结幼儿园混龄教育模式有其独特的优势，但也有着一定的挑战和问题。
在实践中，需要充分认识到混龄教育模式的复杂性，灵活运用各种教学手段，针对不同芳龄段的孩子，科学合理地安排教学内容和教学方法，以期能够更好地促进孩子们的全面发展。
幼儿园多年级融合：混龄教学实施方案分享
幼儿园多年级融合：混龄教学实施方案共享一、前言幼儿园教育一直是家长们非常关注的一个话题。
随着教育理念的不断更新和发展，幼儿园教育也在不断探索新的教学方式和模式。
其中，幼儿园多年级融合的混龄教学方案备受瞩目。
本文将从深度和广度两方面对幼儿园多年级融合进行全面评估，并共享混龄教学的实施方案。
二、深度探讨1. 混龄教学的概念混龄教学是指将不同芳龄、不同年级的学生融合在一起进行教学的一种教学方式。
在幼儿园中，混龄教学主要是将3-6岁不同芳龄段的幼儿融合在一起，共同学习和生活。
2. 混龄教学的优势混龄教学可以提供更多元化的学习环境，促进幼儿的综合发展。
在混龄班中，芳龄大的孩子可以帮助芳龄小的孩子，促进他们的社交和情商发展。
孩子们也可以从不同芳龄段的同学中获得启发，激发他们的学习潜能。
3. 混龄教学的挑战尽管混龄教学有很多优势，但也面临一些挑战。
教师需要有更加全面的教学能力，能够满足不同芳龄段幼儿的学习需求。
家长也需要更多的理解和支持，才能更好地配合幼儿园的混龄教学方案。
三、广度探讨1. 幼儿园多年级融合的实施方案（1）制定个性化学习计划针对不同芳龄段的幼儿，制定个性化的学习计划，根据其自身特点和发展需求进行个别指导，促进他们的全面发展。
（2）组织多样化的活动幼儿园可以组织一些多年级融合的活动，让不同芳龄段的孩子进行交流和互动，促进他们的社交和情商发展。
（3）加强师资队伍建设幼儿园需要加强对教师的培训和引导，提高他们的教学水平和能力，从而更好地应对多年级融合带来的挑战。
2. 实施多年级融合的效果通过对实施多年级融合的幼儿园进行调研和观察发现，多年级融合的幼儿园在幼儿的认知、语言、社交等方面均有显著提高。
不同芳龄段的幼儿之间呈现出更好的协作和互助精神，小班直至大班幼儿之间呈现出更好的学习成绩。
家长对多年级融合的幼儿园也表示了更高的满意度和认可度。
四、总结回顾在本文中，我们对幼儿园多年级融合这一主题进行了全面的探讨。
幼儿园混龄班实施指导原则 幼儿园混班
一、幼儿园混班的概念幼儿园混班是指在同一个班级里，拥有不同芳龄和发展水平的幼儿一起学习、生活和游戏的教育教学方式。
在混龄班中，2-6岁的幼儿可以相互交流、互相学习，促进了幼儿的全面发展和社会情感的发展。
二、幼儿园混班的实施指导原则1. 教学目标的确定在幼儿园混班教学中，需要明确教学目标，根据不同芳龄段的幼儿特点和需求确定教学内容和方法，因材施教。
要注重培养幼儿的综合能力和自主学习能力。
2. 区分教学内容在幼儿园混班中，要根据不同芳龄段的幼儿特点和发展水平，设置不同的教学内容，确保对每个幼儿的学习需求都能得到满足。
要注意整合教学资源，让不同芳龄段的幼儿在同一教学环境中获得丰富的学习经验。
3. 注重个性发展在混龄班中，每个幼儿都具有独特的个性和发展轨迹，教师要注重发掘和培养每个幼儿的个性特长，为他们提供多样化的学习和成长空间。
4. 照顾芳龄差异在幼儿园混班中，教师要充分考虑幼儿的芳龄差异，设计合适的游戏和活动，让不同芳龄段的幼儿都感到快乐和满足，避免过于偏重于高龄幼儿或低龄幼儿。
5. 鼓励合作学习在混龄班教学中，要鼓励幼儿之间的合作学习，让幼儿在和芳龄不同的伙伴一起学习交流中，形成良好的学习氛围，培养幼儿的社会交往能力和团队合作意识。
6. 家园共育幼儿园混班教学需要教师与家长之间的密切配合。
教师要主动与家长交流，了解幼儿在家庭生活中的情况，充分利用家庭资源，鼓励家长参与到幼儿园教学管理中来。
7. 注重评估反馈在幼儿园混班中，要及时对幼儿的学习、发展情况进行评估和反馈，关注每个幼儿的成长轨迹，及时发现问题并加以解决，促进幼儿的良好发展。
8. 专业教师队伍对于幼儿园混班教学，需要具备一支专业的教师队伍。
教师要具备跨芳龄段的教学能力，能够因材施教，关注每个幼儿的发展情况，切实地落实教育教学工作。
三、幼儿园混班的教学管理1. 教学态度在幼儿园混班教学中，教师要抱着平等、尊重的态度对待每一个幼儿，不能因为芳龄大小差异而对幼儿产生偏见，更不能用成人思维来要求幼儿。
幼儿园户外混龄教育活动的价值与实施
幼儿园户外混龄教育活动的价值与实施一、本文概述本文旨在探讨幼儿园户外混龄教育活动的价值与实施。
随着教育理念的更新和社会发展的需求，混龄教育逐渐受到教育界的关注和认可。
户外混龄教育活动，作为一种新型的教育模式，不仅有助于培养幼儿的社交能力、自我管理能力以及团队协作能力，还能促进幼儿全面发展。
本文将从混龄教育的定义出发，分析户外混龄教育活动的独特价值，并探讨其实施策略和方法，以期为幼儿园教育实践提供参考和借鉴。
本文将界定混龄教育的概念，明确户外混龄教育活动的内涵和特点。
接着，通过文献综述和案例分析，阐述户外混龄教育活动的价值，包括促进幼儿社交技能发展、培养幼儿的自我管理能力、提升幼儿的团队协作能力等方面的积极作用。
本文将探讨户外混龄教育活动的实施策略。
具体包括活动场地的选择、活动内容的设计、活动组织的形式以及教师角色的定位等方面。
通过对实施过程中的关键要素进行细致分析，提出具体的操作建议。
本文还将结合实践经验，总结户外混龄教育活动的实施效果，分析存在的问题和挑战，并提出相应的改进建议。
希望通过本文的研究，能够为幼儿园户外混龄教育活动的有效实施提供有益的参考和指导。
二、幼儿园户外混龄教育活动的价值幼儿园户外混龄教育活动是一种富有创新性和实效性的教育模式，它在推动幼儿全面发展、提升社交能力、培养团队协作精神和增强问题解决能力等方面具有显著的价值。
户外混龄教育活动有助于幼儿全面发展。
在户外环境中，幼儿可以接触到更广阔的自然和社会空间，从而丰富他们的感知体验。
同时，混龄教育使得不同年龄的幼儿有机会相互交往，通过模仿和学习，促进他们在认知、情感、社会性和身体发展等多方面的提升。
这种教育模式有利于培养幼儿的社交能力。
在户外混龄活动中，幼儿需要学会与不同年龄段的伙伴进行交流与合作，从而培养他们的社交技巧。
通过与不同年龄段的幼儿互动，幼儿可以学会如何适应不同的社交环境，提升他们的社会适应能力。
户外混龄教育活动还有助于培养幼儿的团队协作精神和问题解决能力。
幼儿园混龄安全教育(3篇)
第1篇随着社会的发展，幼儿园教育越来越注重培养孩子的综合素质，而安全教育作为其中重要的一环，对于幼儿的成长尤为重要。
混龄教育作为一种新型的教育模式，旨在通过不同年龄段幼儿的互动，促进他们的全面发展。
在这样的教育环境下，加强混龄安全教育显得尤为重要。
本文将从以下几个方面探讨幼儿园混龄安全教育的内容和实施策略。
一、混龄安全教育的重要性1. 提高幼儿的安全意识混龄教育使得不同年龄段的幼儿共同生活、学习，这有利于他们相互学习、取长补短。
通过安全教育，可以帮助幼儿认识到生活中的安全隐患，提高他们的安全意识，从而避免意外事故的发生。
2. 培养幼儿的自护能力混龄教育中的幼儿年龄差异较大，这为幼儿提供了互相学习的机会。
通过安全教育，可以培养幼儿的自护能力，让他们在遇到危险时能够迅速应对，保护自己和他人的安全。
3. 促进幼儿的身心健康发展安全教育有助于幼儿了解自己的身体和心理特点，掌握自我保护的方法，从而促进他们的身心健康发展。
二、混龄安全教育的内容1. 生活安全（1）交通安全：教育幼儿认识交通标志，遵守交通规则，如红灯停、绿灯行等。
（2）消防安全：教育幼儿了解火灾的危害，掌握灭火器、消防栓的使用方法，以及火场逃生的技巧。
（3）食品安全：教育幼儿认识食品标签，学会挑选健康、安全的食品，避免食用过期、变质的食物。
2. 日常行为安全（1）个人卫生：教育幼儿养成良好卫生习惯，如勤洗手、剪指甲、不随地吐痰等。
（2）用电安全：教育幼儿了解电器的基本知识，掌握安全用电的常识，如不触摸电源插座、不玩火等。
（3）防拐骗：教育幼儿提高警惕，不跟陌生人走，不泄露个人信息。
3. 应急处理能力（1）自然灾害：教育幼儿了解地震、洪水等自然灾害的应对措施，如紧急避险、自救互救等。
（2）意外伤害：教育幼儿掌握常见的意外伤害处理方法，如烫伤、扭伤、骨折等。
（3）突发疾病：教育幼儿了解突发疾病的症状和急救方法，如高烧、抽搐等。
三、混龄安全教育的实施策略1. 创设安全环境幼儿园应确保园内设施安全，如地面平整、楼梯扶手稳固等。
幼儿园户外混龄教育活动的价值与实施
幼儿园户外混龄教育活动的价值与实施[关键词] 混龄教育;户外活动;课程建设混龄教育是幼儿园教育的重要组织形式，它将不同年龄的幼儿安排在一个共同的环境中进行生活、游戏和学习。
由于不同年龄的幼儿具有不同的经验水平和发展需求，他们在交往互动中所发生的交往合作、认知冲突和行为模仿可以更好地促进幼儿在身体、认知、社会性等方面的发展，混龄教育所形成的最近发展区也为幼儿创造了一个更自然的教育生态环境，促进了幼儿自主学习的发生，可以更好地发展幼儿的学习品质。
儿童成长取向的教育观要求对儿童的教育必须基于儿童的现实生活和促进儿童的自然、自如及自主成长，而户外混龄教育活动与幼儿学习特点之间的天然耦合性为幼儿的学习提供了更为真实的环境和更为广阔的空间，它在促进幼儿同伴交往的基础上提升了幼儿学习的深度和内驱力。
[因此，幼儿园应该依据教育目标和自身条件充分开展户外混龄教育活动，以更好地促进幼儿发展。
一、幼儿园户外混龄教育活动的价值与特征户外混龄教育活动是一种基于儿童立场的开放性教育活动，它对教师的教育观念和教学能力具有更高的要求。
当前幼儿园户外混龄教育活动普遍存在不受重视、设置不合理、开展不充分等问题，预设性有余而生成性不足。
户外混龄教育活动不仅要求教师重塑自身的角色，同时也要求教师能够以生态互动的师生交往观和社会建构的学习观来审视户外混龄教育中幼儿的学习与发展，重视户外混龄教育对幼儿学习的支持价值。
（一）幼儿园户外混龄教育活动的价值杜威认为，教育是人类种系经验传递的基本过程，因而教育也是生活和生长的过程。
户外混龄教育活动为幼儿的成长提供了一个真实且自然的环境，它使得幼儿可以在内在发展动力的驱动下通过亲身探究来更好地积累经验、建构知识、树立思想和发展能力。
幼儿天生是喜爱大自然的，喜爱冒险和探究的，其内在的生命原动力不断驱使他们通过不断的亲身探究去认识周遭的世界，通过不断的想象去构建内在的心灵世界。
户外混龄教育活动一是为幼儿提供了尽可能接近真实和自然的环境，让幼儿能够从丰富的环境中汲取生命成长所需要的养分;二是为幼儿提供了一个人际交流场所，让幼儿在不断的社会交往中发展社会性，通过社会交往来建构自我意识以及角色边界。
幼儿园混龄班实施方案
幼儿园混龄班实施方案一、方案背景混龄班是指在同一班级内，不同年龄段的幼儿一起学习和生活，是幼儿教育中的一种教学方式。
混龄班的实施可以有效地提高幼儿的社交能力、自理能力和学习兴趣，促进幼儿全面发展。
本方案旨在探讨如何实施幼儿园混龄班。
二、方案内容（一）招生宣传混龄班需要有家长对此有充分的认知和认可才能顺利推行。
因此，在招生宣传时，要向家长详细介绍混龄班的教育理念、教学模式以及所带来的优点，并告知家长不同年龄段幼儿之间存在适应性差异等问题。
（二）课程设置1. 整合课程：针对不同年龄段的幼儿，采用整合式课程设计，将各个科目紧密结合起来，打破传统单科教育模式。
2. 个性化课程：针对不同年龄段幼儿的特点和需求，根据其身心发展阶段设置不同的课程内容和教学方法，充分发挥幼儿的主体性和创造力。
3. 活动课程：通过开展各种有趣、富有创意的活动，激发幼儿学习兴趣，培养其社交能力和团队合作精神。
（三）班级管理1. 保持小班化：混龄班要保持小班化，控制在20人以内，以便老师更好地关注每个幼儿的特点和需求，并及时给予帮助和指导。
2. 分层管理：对于不同年龄段的幼儿，要采取分层管理的方式，在教育上进行差异化处理，落实个性化教育。
3. 建立家长群：建立混龄班家长群，在日常生活中及时沟通交流，了解家长对于混龄班实施的意见和建议，并及时解决问题。
（四）师资培训1. 教师素质提升：针对混龄班教学模式的特点，加强教师专业知识与技能培训，并提高其应变能力和团队协作精神。
2. 团队建设：加强教师团队建设，提高团队协作能力，通过教学经验交流、课程设计讨论等方式，促进混龄班教学质量的提升。
三、方案优势（一）促进幼儿全面发展：混龄班可以为幼儿提供更多的社交机会和自主学习空间，激发幼儿的学习兴趣，促进其身心全面发展。
（二）增强家长参与意识：混龄班实施需要家长积极参与和支持，在实践中可以增强家长对于幼儿教育的认识和理解，并提高其参与度。
（三）优化资源配置：混龄班可以将资源最大化地利用起来，减少浪费，并有效缓解幼儿园人员不足的问题。
幼儿园混龄教育模式实践案例分享
幼儿园混龄教育模式实践案例共享幼儿园混龄教育模式在近年来备受关注，许多学校开始尝试将不同芳龄段的幼儿放在同一个班级中接受教育。
这种教育模式旨在促进幼儿之间的交流与合作，提高他们的社交能力和自主学习能力。
在本文中，我们将共享一些幼儿园混龄教育模式的实践案例，以帮助大家更好地了解这种教育模式的特点和优势。
一、如何实施混龄教育模式1. 创设灵活多样的学习环境在混龄教育模式下，学校需要为不同芳龄段的幼儿打造适合他们成长和学习的环境。
这意味着要提供各种各样的教具和玩具，同时也要让教师有能力组织不同芳龄段的孩子一起参与各种活动。
学校可以设置各种兴趣小组让孩子们自由选择，以此激发他们的积极性和创造力。
2. 鼓励跨芳龄段的合作在混龄教育模式下，学校应该鼓励不同芳龄段的幼儿之间建立良好的关系并且互相合作。
教师们可以通过一些团队活动来促进这种交流，让孩子们学会倾听和尊重别人的想法。
这有助于培养孩子们的社交意识和沟通能力。
3. 注重个体差异的培养混龄教育模式要求学校充分了解每个孩子的特点和差异，以便给予他们个性化的教育。
在实践中，教师需要结合每个孩子的兴趣和能力，制定符合他们发展需求的学习计划和活动，以帮助他们更好地成长和学习。
二、混龄教育模式的实践案例1. XX幼儿园XX幼儿园采用混龄教育模式已有5年的时间，他们根据孩子们的成长特点，将幼儿分为幼小班和小大班。
在日常教育管理中，教师们注重跨芳龄段的合作和交流，在各种活动中让孩子们有机会互相学习，互相成长。
通过实践，孩子们的社交能力和自主学习能力得到了显著提高。
2. XX幼儿园XX幼儿园在混龄教育模式的实践中探索出一套适合自己的模式。
他们注重在教育活动中培养孩子们的合作精神和自主学习能力，通过不同芳龄段的幼儿一起参与各种团队活动和创作，让孩子们的成长更加多姿多彩。
三、个人观点和理解混龄教育模式在幼儿教育领域备受关注，实践中也取得了一定的成效。
对我来说，混龄教育模式能够更好地促进孩子们的全面发展，不仅在学术成绩上有更好的表现，同时也能够培养孩子们的社交意识和创造力。
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幼儿园混龄教育的实施
混龄教育就是将年龄在3～6岁的学前儿童编排在一个班级里学习、生活、游戏或共同开展某种活动的一种教育组织形式。
混龄的概念最早由意大利教育家蒙台梭利提出。
《幼儿园教育指导纲要》指出：教师应为幼儿提供人际间相互交往和共同活动的机会和条件，并加以指导，使幼儿乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心。
混龄教育正是创设更多的机会让不同年龄段的幼儿相互交往，学习与人交往，学会关心、理解、分享、轮流、合作，培养良好的社会适应能力、快乐的情绪和自信心，为形成积极健康的个性奠定基础，促进幼儿身心健康全面地发展。
一、混龄教育环境的创设
在混龄教育中，不同年龄的孩子在一个活动场所共同活动，犹如一家有好几个宝宝，大家友好相处，因此环境的创设应满足于不同年龄孩子的游戏、生活与学习的需要以及幼儿互动交往的需要，它更类似于家庭，是一种家庭式的环境。
《纲要》中明确提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿发展。
”
首先，因地制宜进行活动室的布局。
我们将大班与托班幼儿安排在一起，共同使用一个盥洗室、餐厅和午睡室，这样可以让不同年龄的幼儿一起进餐、入厕、盥洗和午睡。
在活动中我们发现小年龄的孩子不宜经常变换环境，最好在熟悉的环境中活动。
其次，我们在幼儿园中特设了一个活动室为混龄儿童专门活动的场所，在活动室中提供了高矮不同的椅子、玩具橱，让不同年龄段的孩子可以根据需要进行选择。
在混龄活动室的墙面布置上我们将结对孩子们的作品布置在一起，例如，幼儿的美术作品，幼儿共同探索活动的记录表，参与收集的图片资料，共同参与活动的照片等。
在混龄活动室中我们设置了5个区域，其中有娃娃家、生活区、美工区、阅读区、探索区。
每个区域都有不同的标识，一方面便于幼儿自主选择活动内容，另一方面便于幼儿收拾与整理活动材料。
如实物图―简图―数字―文字。
在每个活动区的周围我们常常利用图谱、流程图进行规则暗示、操作方法、玩法的暗示，提供多层次的材料满足不同层次、不同年龄阶段幼儿的需要。
例如，在美工区的剪纸活动，由随意剪―剪纸线―剪弧线―剪对称的图案―剪连续纹样。
在玩具的选择上还着重考虑材料的多功能性，以便各个年龄阶段的幼儿创造性使用，创造幼儿之间互动学习的机会。
二、从幼儿一日活动出发，寻找适宜混龄活动的环节
在落实混龄教育时，我们需要找到实施的途径与组织
活动的最佳形式。
所以我们首先从一日活动的组织形式上进行了尝试，通过分析活动中不同年龄阶段孩子们的发展与活动情况来确定活动的形式与时间段。
经过观察我们发现在日常生活环节中，异龄之间的互动格外明显，通过“大对小”的生活照料，“一对一”、甚至“几对一”的照料缓解了孩子的焦虑，解决了幼儿需要解决的问题，对独生子女自理能力和社会性行为的发展极为有利。
在游戏活动中，因为同龄之间的游戏技能相当，对事物能产生共同的理解和体验，容易形成共同游戏的倾向。
因此在混龄游戏活动中异龄之间的互动减少，大年龄与小年龄的孩子常常玩不到一起去，年龄之间差异大的，还屈从于年幼一方，年龄差别不大的参与活动后往往会将年龄小的弃之不顾。
如果让他们自由结伴的话，他们往往倾向于同龄玩伴，如果提出混龄的教育要求――年龄差异大的，年长一方往往会照顾年幼的一方，有时会支配年幼的一方，这时年幼的一方获得的发展相对多于年长一方，但混龄游戏可以促进幼儿一些新的社会性行为的发展和能力的提高。
如游戏的组织能力、协调计划能力、自主性、责任心、自信心等。
在户外活动及其他领域的小型分散的活动中，大年龄段的孩子为小年龄段的孩子提供了模仿的机会。
这些模仿也使我们看到了孩子的发展潜能。
在集体教学活动中由于孩子们的发展目标具有明显的年龄阶段的特点，我们提出的教育目标很难满足于不同年龄阶段的孩子。
因此，我们认为不是任何活动都能进行集体混龄教育的，只有极小部分内容是适宜的。
如体育游戏“钻山洞”，其中社会性活动占有优势。
三、混龄教育活动的具体操作
1. 大带小指导式
在主题教学活动中，不同年龄的幼儿按照自己的已有知识、经验与背景，展开不同层次的认知、操作与倾听进而获得知识，通常大龄孩子指导带动小龄孩子，从而扩大信息量和获得某些概念。
如大班与托班的混龄主题活动《我是哥哥姐姐》，这个主题活动中的活动有大鞋子、小鞋子、玩皮球、吹泡泡、会唱歌的瓶宝宝、好朋友等活动。
在这个主题活动中减轻了托儿的入园分离焦虑。
让孩子在混龄环境中感受“哥哥姐姐”给与的爱与抚慰，体验孩子世界的快乐，转移对亲人的依恋，从而喜欢同伴，喜欢幼儿园。
在主题活动的实施中，我们经常运用小组的形式进行，在组织分组活动中需要我们充分考虑到为同龄儿童之间在探索时提供合作与互补的机会，让幼儿能够带着某一学习问题进行商量讨论。
另外，通过大带小的影响与帮助，我们在生活中发现
小年龄段的幼儿可以通过观察模仿、求助，使自我服务能力得到提高，同时培养了大年龄儿童的责任感。
如穿脱衣裤、叠被子、漱口、洗手、搽香等。
2. 大小平行互助式
通过设置角色区、生活区、美工区、阅读区、探索区等活动区进行，除专门的活动室外我们每个班级设置一个混龄活动区域。
区域中的活动内容有些需要互动合作，有些可以独自进行，提供不同层次的操作材料，供幼儿选择。
如在语言区域活动中，教师可以将阅读的内容改编成语言游戏，通过游戏轻松、自然的氛围调动孩子参与的积极性。
例如，幼儿在与弟弟妹妹阅读完《动物园》这本图书后，孩子们认识了许多动物，为了调动他们的兴趣，在地垫上贴上小动物（小鸟、小猫、小鱼、乌龟、小兔等）的卡片，小动物图片一大一小，暗示大的是哥哥姐姐，小的是弟弟妹妹，引导大孩子带着弟弟妹妹一起玩，一边模仿小动物的动作一边练习说图书中的“XX会XX，我也会XX”的句式，（如：小鸟会飞我也会飞……），还鼓励年龄大的幼儿大胆想象，创编出书中没有出现的小动物会干什么。
然后带弟弟妹妹边说边玩游戏，幼儿非常喜欢，都争着要看这本书，极大提高了幼儿学习语言的兴趣；再如在娃娃家游戏中有时小年龄的孩子扮演弟弟或妹妹，有时又扮演娃娃，为游戏赋予了更为真实的情节。
在美工区中大的孩子往往会教小的孩子一些技能要求，
这时小年龄的孩子十分愿意学习，他们从大龄幼儿的身上获得了更多的成长经验。
在自由活动的时间段，我们提供一些玩教具，这时的大带小活动呈现出更加自由的趋势，给了大年龄段孩子更加自主的空间。
虽然在玩的过程中他们处于领导地位，小年龄的孩子属于从属地位，但玩的时候小年龄的孩子喜欢跟在大年龄的后面，和他们一起玩，从而呈现出一定的家庭氛围，其乐融融。
有时带着小的玩民间游戏，有时玩玩具，有时进行简单的语言交流，有时会进行观察活动。
一般幼儿的结对的相对固定。
（作者单位：南京市沿河幼儿园）。