幼儿园混龄教育的实施
幼儿教育中混龄教育模式的探索与实践
幼儿教育中混龄教育模式的探索与实践研究方案：幼儿教育中混龄教育模式的探索与实践第一部分：研究背景和目的1.1 研究背景幼儿教育是儿童成长发展不可或缺的重要阶段，而目前幼儿教育中混龄教育模式备受关注。
混龄教育模式将不同年龄段的孩子融合在同一个班级中学习，以促进儿童的综合发展，培养他们的自主学习能力和协作能力。
然而，混龄教育在实践中仍面临一些挑战，例如如何确保教师能够有效地适应不同年龄段孩子的需求，如何处理学习差异等。
1.2 研究目的本研究旨在探索并实践幼儿教育中混龄教育模式，分析该模式对幼儿综合发展和学习成效的影响，提出相应的改进方法和策略，以为幼儿教育实践提供有价值的参考。
第二部分：研究方法与方案实施2.1 研究方法本研究采用定量和定性研究相结合的方法。
定量研究将通过问卷调查和测评工具收集数据，定性研究将通过观察和访谈等方式收集数据。
2.2 方案实施2.2.1 选取合适的参与者选择符合条件的幼儿园、教师和学生作为研究的参与者。
2.2.2 设计实验组和对照组将幼儿园随机分为实验组和对照组。
实验组采用混龄教育模式进行教育活动，对照组维持传统的分龄教育模式。
2.2.3 实施教育活动和记录观察数据实验组和对照组在每个学期进行相同的教育活动，并记录教师的教学情况、学生的学习情况和班级的社会互动等观察数据。
2.2.4 进行问卷调查和测评针对教师和家长，进行问卷调查，了解他们对混龄教育模式的态度和观点。
对学生进行学习测评，评估他们的学习成绩和自主学习能力。
2.2.5 进行访谈和焦点小组讨论与教师和家长进行访谈，了解他们对混龄教育模式的实施情况和体验感受。
组织焦点小组讨论，探索他们对混龄教育模式的认识和建议。
第三部分：数据采集与分析3.1 数据采集通过实施教育活动、问卷调查、测评和访谈等方式，收集定量和定性数据。
3.2 数据整理与分析对定量数据采用统计分析方法，例如描述性统计和相关分析等，以验证混龄教育模式对学生的学习成绩和自主学习能力的影响。
幼儿园混龄教育模式的实践案例及反思
幼儿园混龄教育模式的实践案例及反思一、引言幼儿园混龄教育模式是近年来备受关注的教育话题。
在这种模式下，幼儿园会把不同芳龄段的孩子放在同一个班级进行教育。
这种教育模式在教育界引起了不小的争议，有人认为这样的模式能够促进孩子通过与不同芳龄孩子的互动学习，有人则认为这种模式会导致教学质量下降，甚至对孩子们造成不良影响。
本文将通过介绍幼儿园混龄教育的一些实践案例，进行深入的分析和反思。
二、实践案例介绍1. 某某幼儿园——以情景教学为特色某某幼儿园一直坚持混龄教育模式，他们在教学上以情景教学为特色。
在美术课上，老师会组织不同芳龄的孩子一起制作手工，通过配合完成一个作品，促使不同芳龄的孩子互相帮助、学习。
这种模式下，不同芳龄段的孩子可以相互协助，提高了合作能力，也促进了学习兴趣。
2. 某某幼儿园——以小组合作为核心另一所幼儿园则以小组合作为核心，老师会将不同芳龄的孩子划分到小组中，每个小组里面有不同芳龄的孩子。
老师会给小组布置一个任务，要求小组成员共同合作完成任务。
通过这种方式，孩子们能够更好地学会团队合作与沟通。
三、实践案例评价以上两个实践案例都是幼儿园混龄教育模式的成功实践。
通过这些实践案例，我们可以看到，混龄教育模式确实能够促进孩子们的合作能力、沟通能力等素质的提升。
而且孩子们可以在这种环境下，更好地接触和学习到一些不同芳龄段孩子的思维方式，促进了他们的认知发展。
然而，值得注意的是，混龄教育模式也存在一定的问题。
在真正的教学实践中，可能存在不同芳龄段孩子的学习能力差异，这时老师需要花更多时间去关注每个孩子的学习情况。
混龄教育模式也需要一定的管理和指导，否则可能会导致教学质量下降。
在实践中，需要对这种教育模式进行不断的优化和改进。
四、反思与总结幼儿园混龄教育模式有其独特的优势，但也有着一定的挑战和问题。
在实践中，需要充分认识到混龄教育模式的复杂性，灵活运用各种教学手段，针对不同芳龄段的孩子，科学合理地安排教学内容和教学方法，以期能够更好地促进孩子们的全面发展。
幼儿园学期混龄班工作计划
一、班级情况分析我班是一个混龄班，共有12名幼儿，年龄分布在3岁至6岁之间。
其中，5名幼儿为新生，7名幼儿为原班生，年龄差异较大。
为了更好地开展教育教学活动，我们将根据幼儿的年龄特点和发展水平，制定相应的教学计划和保育措施。
二、学期工作目标1. 培养幼儿良好的生活自理能力，使其能够独立完成日常生活活动。
2. 提高幼儿的语言表达能力，使其能够运用恰当的词汇和句式进行交流。
3. 培养幼儿的社交能力，使其能够与同伴友好相处，学会分享和合作。
4. 增强幼儿的身体素质，使其能够参与各类体育活动，提高抵抗力。
5. 培养幼儿的审美情趣，使其能够欣赏和创造美。
三、学期工作重点1. 生活自理能力培养（1）针对新生，开展生活自理技能培训，如洗手、穿衣、整理玩具等。
（2）针对原班生，提高生活自理能力，使其能够独立完成日常生活活动。
2. 语言表达能力培养（1）通过故事、儿歌、游戏等形式，提高幼儿的语言表达能力。
（2）开展角色扮演活动，让幼儿在情境中练习运用语言进行交流。
3. 社交能力培养（1）组织各类团队活动，让幼儿学会与他人合作、分享。
（2）开展亲子活动，增进家长与幼儿之间的感情，促进幼儿社交能力的发展。
4. 身体素质培养（1）组织各类户外活动，如跑步、跳绳、游戏等，提高幼儿的体质。
（2）开展体育课程，让幼儿掌握基本的体育技能。
5. 审美情趣培养（1）组织美术、音乐、舞蹈等活动，让幼儿感受美、创造美。
（2）引导幼儿欣赏自然景观，培养其审美情趣。
四、学期工作措施1. 制定详细的教学计划，确保各项活动的顺利开展。
2. 加强教师培训，提高教师的专业素养和教学水平。
3. 加强家园合作，及时与家长沟通幼儿在园情况，共同关注幼儿的成长。
4. 定期开展家长会，邀请家长参与幼儿园活动，增进家园联系。
5. 重视幼儿个体差异，因材施教，关注每个幼儿的全面发展。
通过以上工作计划，我们相信在全体教师和家长的共同努力下，混龄班幼儿能够在本学期取得显著进步，健康成长。
幼儿园混龄班实施指导原则 幼儿园混班
一、幼儿园混班的概念幼儿园混班是指在同一个班级里，拥有不同芳龄和发展水平的幼儿一起学习、生活和游戏的教育教学方式。
在混龄班中，2-6岁的幼儿可以相互交流、互相学习，促进了幼儿的全面发展和社会情感的发展。
二、幼儿园混班的实施指导原则1. 教学目标的确定在幼儿园混班教学中，需要明确教学目标，根据不同芳龄段的幼儿特点和需求确定教学内容和方法，因材施教。
要注重培养幼儿的综合能力和自主学习能力。
2. 区分教学内容在幼儿园混班中，要根据不同芳龄段的幼儿特点和发展水平，设置不同的教学内容，确保对每个幼儿的学习需求都能得到满足。
要注意整合教学资源，让不同芳龄段的幼儿在同一教学环境中获得丰富的学习经验。
3. 注重个性发展在混龄班中，每个幼儿都具有独特的个性和发展轨迹，教师要注重发掘和培养每个幼儿的个性特长，为他们提供多样化的学习和成长空间。
4. 照顾芳龄差异在幼儿园混班中，教师要充分考虑幼儿的芳龄差异，设计合适的游戏和活动，让不同芳龄段的幼儿都感到快乐和满足，避免过于偏重于高龄幼儿或低龄幼儿。
5. 鼓励合作学习在混龄班教学中，要鼓励幼儿之间的合作学习，让幼儿在和芳龄不同的伙伴一起学习交流中，形成良好的学习氛围，培养幼儿的社会交往能力和团队合作意识。
6. 家园共育幼儿园混班教学需要教师与家长之间的密切配合。
教师要主动与家长交流，了解幼儿在家庭生活中的情况，充分利用家庭资源，鼓励家长参与到幼儿园教学管理中来。
7. 注重评估反馈在幼儿园混班中，要及时对幼儿的学习、发展情况进行评估和反馈，关注每个幼儿的成长轨迹，及时发现问题并加以解决，促进幼儿的良好发展。
8. 专业教师队伍对于幼儿园混班教学，需要具备一支专业的教师队伍。
教师要具备跨芳龄段的教学能力，能够因材施教，关注每个幼儿的发展情况，切实地落实教育教学工作。
三、幼儿园混班的教学管理1. 教学态度在幼儿园混班教学中，教师要抱着平等、尊重的态度对待每一个幼儿，不能因为芳龄大小差异而对幼儿产生偏见，更不能用成人思维来要求幼儿。
幼儿园户外混龄教育活动的价值与实施
01 引言
03 实施 05 结论
目录
02 价值 04 案例分析 06 参考内容
引言
随着幼儿教育的不断发展，混龄教育作为一种新型的教育模式逐渐受到广泛。 其中，幼儿园户外混龄教育活动更是备受重视。这种教育活动模式打破了传统按 年龄分班的限制，让不同年龄段的幼儿在户外环境中共同参与活动，旨在促进幼 儿全面发展。本次演示将探讨幼儿园户外混龄教育活动的价值与实施，以期为幼 儿教育工作提供有益的参考。
2、幼儿园户外混龄游戏对幼儿 发展的促进作用
通过对比研究前后幼儿的发展情况，发现幼儿园户外混龄游戏对幼儿的社会 性发展、认知发展、身体发展和情感发展都有显著的促进作用。例如，幼儿在混 龄游戏中与不同年龄的伙伴互动，有效提高了他们的社交技能和合作能力；在解 决游戏中的问题时，幼儿的思维能力和创造力也得到了锻炼；此外，混龄游戏还 为幼儿提供了更多与不同年龄段伙伴互动的机会，从而帮助他们更好地认识自己 和他人，培养良好的情感和价值观。
通过这次活动，幼儿们不仅锻炼了身体，还学到了许多关于森林的知识和技 能。他们在完成任务的过程中，表现出了良好的合作精神和解决问题的能力。同 时，家长们也对这种新型的教育模式表示了认可和支持，认为它有助于促进幼儿 的全面发展。
结论
综上所述，幼儿园户外混龄教育活动具有显著的教育价值和实施价值，它不 仅可以促进幼儿的认知发展、情感发展和社交技能的提升，还能实现教育资源的 优化配置和利用。在实施过程中，需要注重活动前的准备工作、活动过程中的问 题和注意事项以及活动后的总结和评估。通过实际案例的分析，我们可以看到幼 儿园户外混龄教育活动的应用情况和实施效果良好。
谢谢观看
通过一个学期的户外混龄区域体育活动，该幼儿园的孩子们身体素质得到了 显著提高，团队合作意识和运动兴趣也得到了有效培养。孩子们在活动中学会了 相互帮助、分享和合作，形成了良好的同伴关系。
幼儿园混龄班实施方案
幼儿园混龄班实施方案一、方案背景混龄班是指在同一班级内，不同年龄段的幼儿一起学习和生活，是幼儿教育中的一种教学方式。
混龄班的实施可以有效地提高幼儿的社交能力、自理能力和学习兴趣，促进幼儿全面发展。
本方案旨在探讨如何实施幼儿园混龄班。
二、方案内容（一）招生宣传混龄班需要有家长对此有充分的认知和认可才能顺利推行。
因此，在招生宣传时，要向家长详细介绍混龄班的教育理念、教学模式以及所带来的优点，并告知家长不同年龄段幼儿之间存在适应性差异等问题。
（二）课程设置1. 整合课程：针对不同年龄段的幼儿，采用整合式课程设计，将各个科目紧密结合起来，打破传统单科教育模式。
2. 个性化课程：针对不同年龄段幼儿的特点和需求，根据其身心发展阶段设置不同的课程内容和教学方法，充分发挥幼儿的主体性和创造力。
3. 活动课程：通过开展各种有趣、富有创意的活动，激发幼儿学习兴趣，培养其社交能力和团队合作精神。
（三）班级管理1. 保持小班化：混龄班要保持小班化，控制在20人以内，以便老师更好地关注每个幼儿的特点和需求，并及时给予帮助和指导。
2. 分层管理：对于不同年龄段的幼儿，要采取分层管理的方式，在教育上进行差异化处理，落实个性化教育。
3. 建立家长群：建立混龄班家长群，在日常生活中及时沟通交流，了解家长对于混龄班实施的意见和建议，并及时解决问题。
（四）师资培训1. 教师素质提升：针对混龄班教学模式的特点，加强教师专业知识与技能培训，并提高其应变能力和团队协作精神。
2. 团队建设：加强教师团队建设，提高团队协作能力，通过教学经验交流、课程设计讨论等方式，促进混龄班教学质量的提升。
三、方案优势（一）促进幼儿全面发展：混龄班可以为幼儿提供更多的社交机会和自主学习空间，激发幼儿的学习兴趣，促进其身心全面发展。
（二）增强家长参与意识：混龄班实施需要家长积极参与和支持，在实践中可以增强家长对于幼儿教育的认识和理解，并提高其参与度。
（三）优化资源配置：混龄班可以将资源最大化地利用起来，减少浪费，并有效缓解幼儿园人员不足的问题。
幼儿园混龄游戏教案20篇
幼儿园混龄游戏教案20篇《幼儿园混龄游戏教案20篇》这是优秀的幼儿园教案设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助，快来看看幼儿园混龄游戏教案20篇！（1）小班游戏教案《认识红绿黄三色》含反思设计背景让幼儿学会看交通灯，注意交通安全，因此让幼儿认识红黄绿三色。
活动目标1、幼儿认识红黄绿三色，会看交通灯，懂得红灯停，绿灯行。
2、培养幼儿敏锐的观察能力。
5、使小朋友们感到快乐、好玩，在不知不觉中应经学习了知识。
4、考验小朋友们的反应能力，锻炼他们的个人能力。
5、探索、发现生活中的多样性及特征。
重点难点认识红黄绿三色，会看交通灯。
活动准备红黄绿圆形卡片各一张，乒乓球各一个，盒子一个，交通灯头饰。
活动过程1、看一看：让幼儿看一看老师手里的卡片。
2、认一认：认识红黄绿三色。
老师分别举起三张卡片，[.来源快思老师教案网]告诉幼儿分别是什么颜色。
3、摸一摸，说一说：把乒乓球放进盒子里让幼儿摸，并说说摸到的是什么颜色的球。
4、找一找：班里谁穿有这些颜色的衣服。
5、演一演:用交通灯头饰演一演，学会过马路。
教学反思达到了预期的效果，幼儿很感兴趣，并且学会了看交通灯。
只是卡片过少，没能让全班幼儿都参与游戏。
（2）小班体育游戏教案《抢小花》含反思活动目标1、发展快速奔跑能力。
2、培养谦让的品质和不怕输，不服输的精神。
3、提高幼儿身体的协调能力，体验玩游戏的乐趣。
4、在活动中，让幼儿体验与同伴共游戏的快乐，乐意与同伴一起游戏。
5、通过活动幼儿学会游戏，感受游戏的乐趣。
活动准备加上配音的动感音乐磁带一盘，套圈若干(比幼儿人数少3个)，与幼儿人数相等的小花，在场地上画一个大圈。
活动过程1、准备活动：做律动“小矮人”。
2、第一遍游戏“采小花”：教师提供的小花比幼儿人数少2个，发出信号后，幼儿跑过去采小花。
提问：你是怎么拿到的?引导幼儿从跑得快，采得快，不和别人抢等方面来回答。
请个别幼儿示范，鼓励没采到花的幼儿下次努力。
3、第二遍游戏“种小花”：人手一朵花，前方放着套圈，圈的个数比幼儿人数少3个。
幼儿园混龄班的工作计划5篇
幼儿园混龄班的工作计划5篇幼儿园混龄班的工作计划（精选篇1）一、情况分析我班是以双语为特色的混龄实验班，旨在给幼儿创造一个适宜的、轻松的学习语言环境，偏重英语教学，探索混龄教育。
幼儿混龄教育是将3—6岁不同年龄阶段的幼儿混同再一起进行教育的组织形式。
混龄教育模式的初步尝试，是针对现在的幼儿大部分都是独身子女，没有兄弟姐妹与之交往，家庭的娇纵和过多的保护，造成现今的幼儿都不善于交往，惟我独尊更是现今幼儿的主要心态，在生活中常表现为以自我居先，与伙伴之间争执的现象也常常发生。
如何改善这样的趋势，创造适宜的成长环境，为社会培养合格人才成为我们的探索目标，发展方向。
二、本学期发展目标及重点健康领域：1、培养在集体中独立生活的能力，愿意学习并形成一些良好的生活习惯，提高生活自理能力2、知道身体健康的重要性，愿意锻炼身体，接受预防措施，增强体质，提高对环境的适应能力3、知道一些最基本的安全保护和健康常识，并具备相关的能力;认识有关安全标志，学习遵守交通规则，了解家居安全常识，提高自我保护意识和安全防范能力4、练习走、跑、跳等基本动作，愿意参加集体游戏和体育活动5、认识自己身体主要部分的名称和功能，了解简单的保护方法，了解预防龋齿及换牙的有关知识6、主动参加集体游戏和体能活动;掌握有关幼儿体育活动的知识和技能方法;能独立或合作收拾各种小型体育器材7、敢于克服困难，勇敢坚强，能体验克服困难取得胜利后的愉悦，保持情绪愉快，知道快乐有益于健康。
社会领域：1、喜欢上幼儿园，熟悉幼儿园环境，喜欢幼儿园的生活和教师2、对周围的社会现象和自然事物有较广泛的兴趣;扩大对周围环境的认识;增强对幼儿园所在地区的认识与感情3、增强对首都北京的认识与感情，热爱祖国;增强对世界一些国家的认识，知道世界的概念;理解几种常见职业的工作意义4、学习礼貌待人接物，激发与他人交往的兴趣，培养初步的交往技能;会同情、关心和帮助他人5、初步学会正确评价自己与同伴，知道做错事应当改正;学会分辨简单的是非，懂得要学习好的榜样，不模仿不良行为，激发初步的爱憎感6、提高集体意识，主动做对集体有益的事，具有初步的集体荣誉感和责任感;自觉遵守幼儿园的各项规章制度，学习控制自己的情绪和行为;自觉遵守社会公共规则，提高遵纪守法意识7、热爱劳动，以认真的态度对待各种劳动任务，爱惜劳动成果和公共财物。
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幼儿园混龄教育的实施
混龄教育就是将年龄在3～6岁的学前儿童编排在一个班级里学习、生活、游戏或共同开展某种活动的一种教育组织形式。
混龄的概念最早由意大利教育家蒙台梭利提出。
《幼儿园教育指导纲要》指出：教师应为幼儿提供人际间相互交往和共同活动的机会和条件，并加以指导，使幼儿乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心。
混龄教育正是创设更多的机会让不同年龄段的幼儿相互交往，学习与人交往，学会关心、理解、分享、轮流、合作，培养良好的社会适应能力、快乐的情绪和自信心，为形成积极健康的个性奠定基础，促进幼儿身心健康全面地发展。
一、混龄教育环境的创设
在混龄教育中，不同年龄的孩子在一个活动场所共同活动，犹如一家有好几个宝宝，大家友好相处，因此环境的创设应满足于不同年龄孩子的游戏、生活与学习的需要以及幼儿互动交往的需要，它更类似于家庭，是一种家庭式的环境。
《纲要》中明确提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿发展。
”
首先，因地制宜进行活动室的布局。
我们将大班与托班幼儿安排在一起，共同使用一个盥洗室、餐厅和午睡室，这样可以让不同年龄的幼儿一起进餐、入厕、盥洗和午睡。
在活动中我们发现小年龄的孩子不宜经常变换环境，最好在熟悉的环境中活动。
其次，我们在幼儿园中特设了一个活动室为混龄儿童专门活动的场所，在活动室中提供了高矮不同的椅子、玩具橱，让不同年龄段的孩子可以根据需要进行选择。
在混龄活动室的墙面布置上我们将结对孩子们的作品布置在一起，例如，幼儿的美术作品，幼儿共同探索活动的记录表，参与收集的图片资料，共同参与活动的照片等。
在混龄活动室中我们设置了5个区域，其中有娃娃家、生活区、美工区、阅读区、探索区。
每个区域都有不同的标识，一方面便于幼儿自主选择活动内容，另一方面便于幼儿收拾与整理活动材料。
如实物图—简图—数字—文字。
在每个活动区的周围我们常常利用图谱、流程图进行规则暗示、操作方法、玩法的暗示，提供多层次的材料满足不同层次、不同年龄阶段幼儿的需要。
例如，在美工区的剪纸活动，由随意剪—剪纸线—剪弧线—剪对称的图案—剪连续纹样。
在玩具的选择上还着重考虑材料的多功能性，以便各个年龄阶段的幼儿创造性使用，创造幼儿之间互动学习的机会。
二、从幼儿一日活动出发，寻找适宜混龄活动的环节
在落实混龄教育时，我们需要找到实施的途径与组织活动的最佳形式。
所以我们首先从一日活动的组织形式上进行了尝试，通过分析活动中不同年龄阶段孩子们的发展与活动情况来确定活动的形式与时间段。
经过观察我们发现在日常生活环节中，异龄之间的互动格外明显，通过“大对小”的生活照料，“一对一”、甚至“几对一”的照料缓解了孩子的焦虑，解决了幼儿需要解决的问题，对独生子女自理能力和社会性行为的发展极为有利。
在游戏活动中，因为同龄之间的游戏技能相当，对事物能产生共同的理解和体验，容易形成共同游戏的倾向。
因此在混龄游戏活动中异龄之间的互动减少，大年龄与小年龄的孩子常常玩不到一起去，年龄之间差异大的，还屈从于年幼一方，年龄差别不大的参与活动后往往会将年龄小的弃之不顾。
如果让他们自由结伴的话，他们往往倾向于同龄玩伴，如果提出混龄的教育要求——年龄差异大的，年长一方往往会照顾年幼的一方，有时会支配年幼的一方，这时年幼的一方获得的发展相对多于年长一方，但混龄游戏可以促进幼儿一些新的社会性行为的发展和能力的提高。
如游戏的组织能力、协调计划能力、自主性、责任心、自信心等。
在户外活动及其他领域的小型分散的活动中，大年龄段的孩子为小年龄段的孩子提供了模仿的机会。
这些模仿也使我们看到了孩子的发展潜能。
在集体教学活动中由于孩子们的发展目标具有明显的年龄阶段的特点，我们提出的教育目标很难满足于不同年龄阶段的孩子。
因此，我们认为不是任何活动都能进行集体混龄教育的，只有极小部分内容是适宜的。
如体育游戏“钻山洞”，其中社会性活动占有优势。
三、混龄教育活动的具体操作
1. 大带小指导式
在主题教学活动中，不同年龄的幼儿按照自己的已有知识、经验与背景，展开不同层次的认知、操作与倾听进而获得知识，通常大龄孩子指导带动小龄孩子，从而扩大信息量和获得某些概念。
如大班与托班的混龄主题活动《我是哥哥姐姐》，这个主题活动中的活动有大鞋子、小鞋子、玩皮球、吹泡泡、会唱歌的瓶宝宝、好朋友等活动。
在这个主题活动中减轻了托儿的入园分离焦虑。
让孩子在混龄环境中感受“哥哥姐姐”给与的爱与抚慰，体验孩子世界的快乐，转移对亲人的依恋，从而喜欢同伴，喜欢幼儿园。
在主题活动的实施中，我们经常运用小组的形式进行，在组织分组活动中需要我们充分考虑到为同龄儿童之间在探索时提供合作与互补的机会，让幼儿能够带着某一学习问题进行商量讨论。
另外，通过大带小的影响与帮助，我们在生活中发现小年龄段的幼儿可以通过观察模仿、求助，使自我服务能力得到提高，同时培养了大年龄儿童的责任感。
如穿脱衣裤、叠被子、漱口、洗手、搽香等。
2. 大小平行互助式
通过设置角色区、生活区、美工区、阅读区、探索区等活动区进行，除专门的活动室外我们每个班级设置一个混龄活动区域。
区域中的活动内容有些需要互动合作，有些可以独自进行，提供不同层次的操作材料，供幼儿选择。
如在语言区域活动中，教师可以将阅读的内容改编成语言游戏，通过游戏轻松、自然的氛围调动孩子参与的积极性。
例如，幼儿在与弟弟妹妹阅读完《动物园》这本图书后，孩子们认识了许多动物，为了调动他们的兴趣，在地垫上贴上小动物（小鸟、小猫、小鱼、乌龟、小兔等）的卡片，小动物图片一大一小，暗示大的是哥哥姐姐，小的是弟弟妹妹，引导大孩子带着弟弟妹妹一起玩，一边模仿小动物的动作一边练习说图书中的“XX会XX，我也会XX”的句式，（如：小鸟会飞我也会飞……），还鼓励年龄大的幼儿大胆想象，创编出书中没有出现的小动物会干什么。
然后带弟弟妹妹边说边玩游戏，幼儿非常喜欢，都争着要看这本书，极大提高了幼儿学习语言的兴趣；再如在娃娃家游戏中有时小年龄的孩子扮演弟弟或妹妹，有时又扮演娃娃，为游戏赋予了更为真实的情节。
在美工区中大的孩子往往会教小的孩子一些技能要求，这时小年龄的孩子十分愿意学习，他们从大龄幼儿的身上获得了更多的成长经验。
在自由活动的时间段，我们提供一些玩教具，这时的大带小活动呈现出更加自由的趋势，给了大年龄段孩子更加自主的空间。
虽然在玩的过程中他们处于领导地位，小年龄的孩子属于从属地位，但玩的时候小年龄的孩子喜欢跟在大年龄的后面，和他们一起玩，从而呈现出一定的家庭氛围，其乐融融。
有时带着小的玩民间游戏，有时玩玩具，有时进行简单的语言交流，有时会进行观察活动。
一般幼儿的结对的相对固定。