智障学生养成教育经验谈论文
智障学生养成教育经验谈
智障学生大多智力迟钝，能力低下，反应缓慢，生活自理能力和辨别是非水平较差。
对他们的教育与训练，除了要矫正他们在认知、情绪及个别个性方面的缺陷外，重要的是培养良好的行为习惯。
我国陈鹤琴先生说的好：“习惯养得好，终生受其益；习惯养不好，终身受其累。
”我校的教育宗旨是：生活即是教育。
怎样培养弱智儿童的日常行为习惯，是我校智障教育长期以来共同研究的一个课题，自课题提出后，我一直在实践中努力探索，结合我在工作中的经验认为，培养智障学生良好的日常行为习惯可从以下几方面去做：
一、在教育实践中培养好习惯
首先，在班级中根据学生的智力、日常行为情况把学生分成三组：第一组是行为、智力情况相对较好的；二组是表现一般的；三组是较差的。
针对弱智儿童发展水平和自我意识水平低、自控能力和言语调节功能有限的状况，教师根据上述三类在教学中进行着重引导教育，补偿、纠正三组在认知、情绪及个性方面的缺陷外，还要着重纠正他们的不良行为习惯，培养他们良好的行为习惯，这样才能全面实施得心应手的教育。
因此要让第一组学生尽可能带动二、三组的学生多参加实践活动，在实践中养成良好的行为习惯，使他们习惯成自然，相互帮助、相互学习，从而收到令人满意的教育效果。
如在进行文明礼貌的教育时，利用语文课、班会课、国旗下讲话及活动课时间，通过直观生动的教育方式，像分角色朗读礼貌语句、
分组对答礼貌用语、师生对话、唱礼貌歌、观看从网络中搜索的有关动画片、图片等，都用以点带面的方式来引导教育学生认识到讲文明懂礼貌的重要性，从而潜移默化地培养他们良好的文明礼貌习惯。
弱智儿童生活能力弱，要培养他们最基本的自理能力和劳动习惯。
可利用劳动课、生活课，具体指导弱智儿童的自理知识，定期举行一些自理能力方面的比赛，如穿衣叠被比赛、系鞋带比赛、洗脸比赛等，给优胜者在评比台中添贴小红旗以示鼓励，以反复强化练习促其形成自理习惯。
二、好习惯要培养，坏习惯要纠正
针对智障儿童的不同特点，要采取不同的教育对策。
多数智障儿童因受家庭和社会环境的不良影响，养成了不良的个性特点和不良习惯，因此，培养他们良好的日常行为习惯应采取不同的矫正方法。
如：班内的胡威同学去年来到我校，该生虽年龄16岁了，但不良习惯比同年龄的在校学生多。
记得刚入校第一天下午大小便就在厕所外面墙根处解，其他学生跑来向我报告，我才明白此生入校后的良好习惯要从点滴培养起，于是我专门让班内轻度智障生提醒帮助他去厕所解手。
经过几天后，此生已经能习惯去厕所解手，我在班内对他的这一进步也进行了及时的表扬鼓励。
经过一年来的引导帮助，现在他已能像其他学生一样适应学校的一切生活了，除积极参与班级劳动外，学习兴趣也有所提高，也已掌握了所学内容的部分简单知识，很多良好习惯已逐渐形成，已成功融入到了学校生活中。
对于这些时刻需要提醒督促的智障儿童来说，对最自然不过的课前准备好学习用具的习惯也要长时间地培养。
记得班内学生存在上课铃响了仍是有的在乱写乱画、有的在交头接耳、有的在吃喝的现象时，我意识到这种坏习惯在我班的严重性。
于是我苦思冥想，如何才能让这些自觉性差、自控能力弱的孩子改掉这些坏习惯，养成像正常学生那样课桌上摆放好学习用具等待教师来上课呢？刚开
始我在提前两分钟到达教室后，首先提醒督促他们必须在课前准备好上课学习用品，再三声明上课铃声响起后要停止喝水、交谈说话、去厕所、在院子中玩耍等一切与上课无关的举动，后来只要有时间，课前作为班主任的我都有意识地到教室门口站一会儿，班内学生自然会记起一些我要求过的事项，有些违反要求的学生见到我后也立即停止了不规范的行为。
除此之外，我还利用班晨会、活动课对他们的点滴进步进行总结，表扬进步学生并根据他们的进步行为为其添贴小红旗、在家校联系卡中鼓励进步的表现，让他们在表扬中感受成功的喜悦，从而为长期养成良好的习惯奠定坚实的基础。
三、纠正学生坏习惯要有毅力
坏习惯难以改掉的原因是决心不大、毅力不强。
你今天怎样教育学生，学生明天就会就为怎样的人。
智障儿童由于自控能力差，经常会做出一些不雅的举动，久而久之将会形成不良习惯。
例如班内有几名学生课上趁教师不注意，他会在下面用脏手指去挖鼻子，有时会乱抹一气。
看到这种现象，我在班会课上教育他们挖鼻子是不好的习惯，会影响身体健康，也很不卫生，希望有这种习惯的学
生尽力改掉。
但他们毕竟年龄小、记忆差、自控能力弱，经过了很长一段时间的教育，效果不明显，起色不大，于是我就尝试采取发彩色卡片的特殊教育方式，在卡片上画上哭脸和笑脸，按教师要求做得好的没有乱挖鼻子的举动的发一张笑脸，不按要求做的发一张画有哭脸的卡片，如果改掉坏习惯后再发一张笑脸并在班内卫生习惯评比台中添贴小红旗以示鼓励，分成小组互相提醒、监督。
经过一年的实践证明，此举非常有效。
如果当初放弃了采取长期有效的教育手段、方式，没有坚持下来的恒心和毅力，也许班内部分学生的这种坏习惯仍然存在。
由此可见，不管大事、小事的成功，都要保持“世上无难事，只怕有心人”的为人处事之道。
四、家校配合，挖掘个性，提高养成教育质量
智障学生的行为习惯教育，在学校一个样，回到家却是另一个样，收到的教育效果甚微。
为了让养成教育更具针对性和实效性，教师和家长必须经常取得联系，互相交换信息。
在学校里，老师严格要求学生；学生回到家后，家长对孩子也要严格要求，不断督促和强化，防止坏习惯的滋长，以便于继续深化养成教育，让教育在实际的生活中得以运用，提高养成教育质量。
智障学生养成教育经验谈
教学反思如何纠正学生的不良行为习惯郭利平我班多数学生自觉性差、主动性差、自控能力弱，班内常出现一些不雅的举动，如班内有几名学生课上趁教师不注意，他会在下面用脏手指去挖鼻子，有时用纸卷成小纸筒去挖耳朵，有时把鞋袜脱掉，还有的会乱抹乱画。
由于学生的自觉性、主动性差，班内学生课前准备不好学习用具，有的学生上课铃响了不能迅速走进教室，有的仍就在乱写乱画、有的在交头接耳、有的靠在暖气片上、有的去上厕所、还有的在吃喝的现象。
怎样才能让学生改掉这些坏习惯呢？一、纠正坏习惯，培养好习惯针对智障儿童的不同特点，要采取不同的教育对策。
对于这些时刻需要提醒督促的智障学生来说，对最自然不过的课前准备好学习用具的习惯也要长时间地培养。
起初我在提前两分钟到达教室后，首先提醒督促他们必须在课前准备好上课学习用品，再三强调上课铃声响起后要迅速走进教室，停止喝水、说话、去厕所、在院子中玩耍等举动。
只要有时间，课前我都要有意识地到教室门口站一会儿，个别违反要求的学生见到我后也立即停止了不规范的行为。
除此之外，我还利用班会、活动课、家长会对他们的点滴进步进行总结，表扬进步学生并根据他们的进步行为适当的给与物质奖励，让他们在表扬中感受成功的喜悦，从而为长期养成良好的习惯奠定坚实的基础。
三、纠正学生坏习惯要坚持不懈坏习惯难以改掉的原因是决心不大、毅力不强。
我班学生由于自控能力差，常会做出像挖鼻子、挖耳朵、脱鞋袜的一些不雅举动。
每当我看到这种现象，我就在课上教育他们挖鼻子、挖耳朵、脱鞋袜是不好的习惯，会影响身体健康，也很不卫生，希望他们尽快改掉这些习惯。
但他们毕竟记忆差、自控能力弱，效果不明显，起色不大。
于是我就尝试采取发彩色卡片的特殊教育方式，在卡片上画上哭脸和笑脸，按教师要求做得好的没有乱挖鼻子的举动的发一张笑脸，不按要求做的发一张画有哭脸的卡片，如果改掉坏习惯后再发一张笑脸并在班内表扬，并适当给与物质以示鼓励，分成小组互相提醒、监督。
浅论智障儿童教育论文
浅论智障儿童教育论文智障儿童是一个特殊的学生群体。
智力低下，行为障碍明显，再加上来自社会的冷漠和歧视与生活中心灵的创伤、自尊心的缺失等都使智障儿童的学习能力受到很大的影响，甚至丧失学习的信心。
下面是店铺给大家推荐的浅论智障儿童教育论文，希望大家喜欢!浅论智障儿童教育论文篇一《智障儿童课堂教育问题研究》摘要：智障儿童是一个特殊的学生群体。
智力低下，行为障碍明显，再加上来自社会的冷漠和歧视与生活中心灵的创伤、自尊心的缺失等都使智障儿童的学习能力受到很大的影响，甚至丧失学习的信心。
因此，以人为本，尊重智障儿童的实际状况，构建有效课堂，促进智障儿童主动参与、主动探究、主动发展就显得尤为重要。
关键词：智障儿童;有效课堂智障儿童是一个特殊的学生群体。
智力低下，行为障碍明显，再加上来自社会的冷漠和歧视与生活中心灵的创伤、自尊心的缺失等都使智障儿童的学习能力受到很大的影响，甚至丧失学习的信心。
主动发展是智障儿童生命个体的本真追求。
它是在激发学生好奇心、求知欲和创造精神的同时，探寻生命个体发展潜能的必要需求。
一、有效参与：在课堂教学中，只有注重智障儿童的有效参与，创设让学生主动参与的氛围，不断提高学生参与学习的积极性，才能真正促进智障儿童的有效发展(一)营造和谐氛围，拓展参与空间心理学研究表明：学生只有在宽松、民主、和谐的氛围中学习，才能获得心理上的安全感，才能思路开阔、思维敏捷、主动参与学习活动。
因而，在课堂教学中，营造了和谐平等的学习氛围，也就为学生学习、探究、思考、展示等活动创设了良好的环境。
首先要求教师必须转变观念，与学生建立一种平等的师生关系，真正成为学生学习的组织者、指导者和参与者。
教师要善于掌握倾听的艺术和技巧。
教师的倾听体现着对学生的接纳和重视，“倾听”也是满足学生被接纳、受重视、感受自身价值以及安全感需求的最重要途径。
(二)创设游戏情境，激发参与意识著名教育家杜威提出：“为了激发学生的思维，必须有一个实际的情境，作为思维的开始阶段。
浅谈特教智障学生的养成教育
度 、重 度 智 障 生 ，形 成 相 互 帮 助 的 模 式 。再 次 ，要 制 定 班 级 具 体 的 养 成 教 育 制 度 ，规 范 智 障 学 生 的 行 为 习 惯 。诸 如 ，对 不 爱 运 动 的 智 障 生 要 制 定 督 促 和 帮 扶 制 度 ，让 爱 好 运动 的领着 或 者强迫 其 参加 运动 ；对不 爱打 扫卫 生 的 智 障 学 生 要 制 定 划 分 任 务 和 按 时 完 成 的 制 度 ，帮 助 其 养 成 打 扫 卫 生 的 习惯 。最 后 ，有 针 对 眭地 开 展 示 范 教
育 ，防 止 坏 习 惯 的 滋 长 和 延 续 ，全 方 位 提 高 养 成 教 育 质 量 。
开 学 初 ，我 为 全 班 同 学 每 人 制 定 一 本 家 校 联 系 簿 ， 每 天 将 学 生 在 学 校 的 表 现 记 录 在 上 面 ，表 现 好 的 方 面 ， 及 时 表 扬 ，促 其 发 扬 光 大 ；不 足 的 地 方 ，希 望 家 长 配 合 ， 帮 助 改 正 。家 长 也 可 以将 学 生 在 家 里 的 表 现 写 在 上 面 ，
一 、 发 挥 教 师 在 养 成 教 育 中 的 主 导 和 榜 样 作 用 智 障 学 生 人 学 前 大 多 因 疾 病 缠 身 ，少 有 到 幼 儿 园 接 受 学 前 教 育 ，因 此 学 生 的 行 为 习 惯 等 的 养 成 主 要 靠 父 母 传 授 ，养 成 的 好 与 坏 受 限 于 父 母 的 文 化 素 养 、家 庭 教 育 氛 围 等 ，入 学 时 养 成 教 育 良莠 不 齐 ，这 就 需 要 班 主 任 和任 课 教师 在 智 障生 的养 成教 育 中要 充分发 挥主 导 和 榜 样 作 用 。首 先 ，对 班 级 每 名 智 障 生 养 成 教 育 Ｊ隋 况 进 行 建 档 ，制 定 有 效 的 工 作 计 划 ，做 到 底 数 清 ，目标 明 ，措 施 严 ，实 施 有 效 。 其 次 ，按 照 学 生 的 智 障 程 度 ，分 轻 度 、 中 度 、重 度 三 种 类 型 将 学 生 编 成 三 个 小 组 ，分 类 进 行 教 育 ，给 各 小 组 提 出 具 体 任 务 ，鼓 励 轻 度 智 障 生 带 动 中
弱智儿童少年品德教育论文
弱智儿童少年品德教育论文弱智儿童少年是指智商低于正常人群的儿童少年，他们在认知、语言、学习和社交方面存在一定困难。
因此，他们需要特殊的品德教育来帮助其克服困难，发展他们的人格和道德品质。
本论文旨在探讨弱智儿童少年品德教育的重要性和教育策略。
首先，品德教育对于弱智儿童少年的成长十分重要。
弱智儿童少年在人际交往和社交技巧方面存在困难，他们可能会被bullying 或排斥。
但是，如果他们学会了分享、尊重和关心他人的品德，他们将更容易与同龄人建立友谊和融入群体。
更重要的是，品德教育可以帮助他们树立正确的人生观和价值观，让他们明白自己的人生目标，并能为实现他们的目标付出努力。
其次，品德教育应被个性化，以满足弱智儿童少年的特殊需求。
与正常的儿童相比，弱智儿童少年学习上的障碍更多。
因此，教学应该特别设计，以帮助他们克服学习困难。
例如，他们可以通过可视化教学和互动式游戏学习重要的品德概念。
此外，教师还可以为每个弱智儿童少年制定个性化的学习计划，以满足他们独特的学习需求和兴趣。
最后，教师对于品德教育的重要性应有清晰的认识。
教师需要理解每个学生的独特需求，并为每个学生设置预期。
教师需要不断了解学生的进展，定期为学生制定学习计划，并为他们提供反馈。
此外，与家长的合作和支持对于弱智儿童少年的品德教育也非常重要。
综上所述，品德教育对于弱智儿童少年的发展至关重要。
教育应该量身定做，以满足他们特殊的需求。
教师应该理解每个学生的独特需求，并定期提供反馈。
与家长的合作和支持对于弱智儿童少年的品德教育也非常重要。
品德教育是培养弱智儿童少年成功人生的关键因素之一。
浅谈智障儿童的养成教育
关键 词 ： 智障儿童 养 成教 育 中图分类号 ： ３ Ｇ ３ ６
文 献标 识码 ： Ａ
文章编 号 ： ６ ３ ９ ９ （ ０ ０ ０ （ ） ０ １ － １ １ ７ — ７ ５ ２ １ ） １ ｃ一 ２ ５ ０
从 参 加 工 作 ｉ 年 来 ， 于 智 障 儿 童 的 ２ 对 养 成 教 育 ， 时 发 现 ， 时 记 录 总 结 ， 一 随 随 每 个 小 问 题 ， 一 个 小 细 节 ， 复 讲 解 ， 复 每 反 反 研 究 。 这里 ， 谈一 谈 对 智 障 儿童 的养 成 在 我 教育。
一
智 力障 碍 儿 童 是 要 经 过一 年 两 年 或 许 更 长 的 “ 见铃 声 能 走进 教 师 ， 堂上 不 随 便 下 听 课 的时 间 ， 要 负责 的 教 师 不 断 的督 促 提 醒 、 地 ， 言 要 举 手 。 我 们 班 有 个 学 生 叫李 升 还 发 ” 纠正 ， 他 们 坚 持 养 成 的 习 惯 。 让 龙 ， 据 他 奶奶 讲 述 ， 经 去 了 １ 所 学 校 ， 根 曾 ｌ 随 着 国 家 对 特 殊 教 育 的 重 视 ， 们 的 都 不 收 他 ， 我 李升 龙 是 中度 的 多动 症 ， 外 表 从 教学环境也 得到了很大的改善 。０９ ７ ２ ０ 年 看 ， 的浓 眉 大 眼 ， 不 出 有 智 力障 碍 ， 长 看 可 月 ， 们搬 进 了温 暖 明 亮 的楼 房 ， 我 经过 各位 他 约 束 不 了 自 己 ， 是 闯 祸 。 到 班 级 以 总 来 教 师 的精 心 设 计 ， 一 处 角落 都 布 置一 新 。 后 ， 对 他 的 情 况 ， 每 针 我把 他 安 排 在 自制 力 好 开 学 了 ， 生 来 到新 的教 师 ， 于新 的 设 施 的 同 学 中 间 ， 家和 老 师 一 起 来 管束 他 。 学 对 大 他 充 满 了好 奇 ， 时 地 用 手 去 摸 、 碰 ， 下 的 智 力 属 于 轻 度 低 下 ， 习 上 比 别 的 同学 不 去 这 学 可 急 坏 了我 们 的 各 位 教 师 。 据 智 力 障碍 快 ， 就 抓 住他 的优 点 给 以 表扬 。 于 他好 根 我 对 儿童 的 特 点 ， 我们 不 断 探 讨 和 摸索 ， 结 出 动 ， 讲 完 课后 ， 他 进 行一 对 一 的 看 管辅 总 在 对 了好 的 经 验 。 孩 子 们 一起 制 作 了墙 上 的 导 ， 他形 成 一 个 习 惯 。 渐 的 他 下地 的次 和 让 逐 星 星 ， 他们 把 亲 手 做 的 星星 贴 在 墙 上 ， 让 在 数少 了 ， 桌子 椅 子 的 毛病 没 了 ， 晃 上课 乱 喊 把 自己 的 照 片 贴 在 自己喜 欢 的 星 星 上 ， 让 的情 况也 减 少 了 。 他 们 明 白 学 校 是 个 大 家庭 ， 爱 护 家 里 的 要 切 东 西 ， 坏 了 ， 不 漂 亮 了 。 时 发 现 ４ 安全教育 中的养成教育 碰 就 随 有 损 坏物 品的 学 生 ， 及时 发 现 及 时 批评 ， 做 智 力 障 碍 儿 童 由 于 反 应 慢 ， 与 安 全 对 到知错就改 。 没 有 意 识 。 们 学 校 利 用 班 队 会 时 间对 学 我 生讲 解安全 常识 。 编 了顺 Ｉ溜 ， 俗 易 还 Ｚ ｌ 通 ２ 礼仪教育 中的养成教育 懂 、 朗 上 口 ， 学 生 明 白 “ 路 要 走 斑 马 爽 让 走 智 力 障 碍 儿 童 对 文 明礼 貌 的养 成 有一 线 ， 灯 停 ， 灯 行 ， 灯 慢 慢行 ， 红 绿 黄 在路 上 不 定 的 难 度 ， 有 通 过 日常 生 活 中 坚 持 不 懈 和 陌生 人 说 话 ， 吃 陌 生 人给 的 食 物 ， 跟 只 不 不 的训 练 的 培 养 ， 到 让 他 们 明 白 文 明 礼 貌 陌生 人 走 。 安 全 是 大事 ， 须时 时 讲 ， 时 达 ” 必 时 就 像 每 天 的 刷 牙 洗 脸 一 样 是 必 须 的 。 天 注 意 。 每 早 自习利 用 十 分 钟 来 练 习 文 明 礼 貌 用 语 ， 让 每 一 个 孩 子 知 道 最 起 码 的 “ 晨 见 到 老 ５ 纪律中的养成教育 早 师 说 老 师好 ， 学 时说 老 师再 见 ， 了客 人 放 来 执 行纪 律 可 以 保 证 良好 的 道 德 行 为 延 说客人好 ， 时说再 见 ， 学校不打架 ， 走 在 还 续 下去 ， 成 习惯 。 于 缺 乏 自制 力 的 学生 形 对 要 帮 助有 困难 的 同 学 。 老 师 的形 象 感 染 也 更 为 重 要 ， 每 一 位 学生 都 积 极 主 动 地 参 ” 让 是 必不 可 少 的 ， 坚 持 “ 我 以爱 育 爱 ” 经 常 从 加 班 级 的 值 日 ， 天 候 保 持 教 师 和 校 园 的 ， 全 小事 着 手 。 级里 有 个 男生 李文 梁 ， 于 他 卫生 。 学 生 带动 小 学 生 进 行认 真 值 日 ， 班 由 大 不 母亲 也 是 轻 度 的智 力障 碍 ， 父亲 工 作 忙 ， 他 论打 扫 的 干 净 于 否 ， 主 任要 给 以 表 扬 ， 班 调 又是 小 儿 麻 痹 症 ， 天 总 是 脸 不 洗 衣 服 不 动积 极 性 。 不会 做 到 会做 ， 不 干净 到 干 每 从 从 换 的 口水 流 的 衣 服 大 襟 总 是 湿 的 ， 上 有 净 ， 需 要 一 个 过 程 ， 然 时 间 上 有 长 有 身 这 虽 股 腥 臭 味儿 ， 级 的学 生 不 喜 欢和 他玩 。 短 ， 班 得利 用一 切 机 会去 锻 炼 他 们 。 为他 们 走 我 接 班 以 后 ， 制 作 了几 条 带 橡皮 筋 的 毛 向社 会 打 下 基 础 。 孩 子 们 明 白 开 会 时 不 我 让 巾 ， 节 课 都 为 他更 换 ， 了换 ， 了洗 。 每 洗 换 又 能 随 便 讲 话 ， 有 老 师 的 允 许 不 能 走 出 校 没 从 家 里 拿 来 儿 子 的 衣 服 给 他 换 上 ， 身 上 门。 他 上课 时 不 能 去 厕所 ， 该利 用下 课 时 间 应 的 怪 味 没 了 ， 脸 上 露 出 了 笑 容 。 过 教 去 厕 所 。 有 基 本 的纪 律 性 是 非 常 重要 的 。 小 经 具 育 ， 不 在 班 级 的时 候 ， 学生 也 能 够 帮 助 我 大 智 力落 后 学 生各 方面 能 力 都 明 显 区 别 他 更换 毛 巾 ， 洗衣 服 了 。 觉 的这 个 机 会 必 干 正 常学 生 。 育本 身 就 是 一 种 爱的 体 现 ， 我 教 须抓 住 ， 别 开 了班 会 表 扬 了 做 好 事 的 同 特 殊 教 育 更 是 爱 的 升 华 。 师 与 家 长 的 沟 特 教 学 ， 在 ， 班 的 孩 子 都能 主 动 的 帮 助 有 困 通 一 定 程 度 上 决 定 着 教 育 的 成 功 与 否 ， 现 我 所 难 的 同 学 了 ， 帮 助 的 同学 还 不 忘 说 声 谢 以 ， 为 教 师 一 定 要 非 常 重 视 与 家 长 的 沟 被 作 谢 。 于 这样 的孩 子 要 有 强 烈的 事 业 心 、 对 丰 通 。 家 长 建立 合 作 关 系 ， 在 今 后 的工 作 和 并 富 的 同 情 心 、 母 般 的 爱心 、 特 的耐 心 来 期 待 得 到 家 长 的 支 持 与 配 合 。 形 成 的 养 慈 奇 把 培 养 他 们 的 好 的 卫 生 习惯 。 成 教 育 得 到 他 们 的 认 可 和 帮 助 ， 以 达 到 得 巩 固 的 作 用 。 诚 关 爱 是 我 开 启 特 殊 孩 子 真 ３ 学习过程 中的养成教育 信 任 之 门 的 一 把 钥 匙 。 上 是 我 在 教 学 上 以 由 于 智 力 障 碍 儿 童 的 特 殊 性 ， 课 堂 的 一 点 肤浅 的体 会 ， 望大 家 共 同 探讨 ， 在 希 请 上 要 注 意 听 讲 是 很 难 做 到 的 ， 就 需 要 老 多 指 正 。 这 师 对 学 生 的 长 期 培 养 。 他 们 做 到 最基 本 让
浅谈如何提高智障生良好行为习惯养成
205教育视窗2020年第10期1 要提高智障生良好行为习惯，教师要从自身做起，言传身教凡是要求学生做到的，教师首先要做到，如见面有礼貌的问好、在教室里尽量小声说话、轻轻走路、上下楼靠右走等等。
如要求学生不乱扔垃圾，不管在什么地方看见垃圾都会弯腰捡起来，从而使学生也养成了随手捡垃圾的良好习惯。
教师时刻关心的孩子的良好行为教育了，我们要时刻言传身教，让孩子们都获得良好行为习惯。
什么样的老师带什么样的学生”这句话让我觉得蛮有意义的!教师的一言一行，都会在孩子们的心中起到一定的示范作用!他们的模仿能力是很强的!有时我们一个简单的动作，他们就无意识的记住了，并且还会在某个场合中体现出来!所以，我们一定要注意自己的形象!要提高智障生的良好行为习惯教师必须从自身做起，注意言传身教。
2 运用代币制、严与爱相结合的方法来提高智障生良好行为习惯智障孩子因为自控能力差，常常控制不住自己的情绪和行为。
这将严重影响孩子的学习和生活，所以，教师一定不能忽视对孩子的良好行为习惯的养成教育。
我觉得运用代币制，严与爱相结合的方法较好，能有效提高智障孩子良好行为习惯养成，帮助智障孩子明辨是非。
首先是代币制（按周计算每周12颗星星）：（1） 早上起床不赖床，一叫就起来，得一颗星星。
（2）每天早读前课外活动都能积极打扫清洁区，劳动积极，得一颗星星。
（3） 对人有礼貌、不与同学打骂，得一颗星星。
（4）上课注意听讲并能积极回答老师提出的问题，作业按时完成，得三颗星星。
（5）勤换衣服、勤洗头、洗澡、着装整洁，得一颗星星。
（6）能按时进教室上课、按时排队吃饭、按时睡觉。
得一颗星星。
（7） 积极锻炼身体保持身体健康，得一颗星星。
（8）有交通安全意识，防水火、防中毒、防意外、防坏人等安全意识，得三颗星星。
3 智障生要养成良好习惯必须经过严格、反复的训练。
要养成良好的行为习惯，必须经过严格、反复的训练才行。
弱智学生自制力相对比正常孩子较差，好习惯如果没有得到及时的强化就容易消退。
浅谈如何提高智力障碍儿童的行为习惯养成教育
浅谈如何提高智力障碍儿童的行为习惯养成教育摘要：在当代社会，有效地去培养智障儿童的行为习惯养成，使孩子树立自理意识，熟练掌握自理技能，对于智障儿童日后自立于社会有着深远的影响，但是智障儿童行为习惯养成的培养是一个系统工程，要把握规律、掌握方法、家校联动、持之以恒，同时还要考虑现实中的问题，将理论运用到实际中，这样才能真正提高智障儿童的行为习惯养成。
关键词：智力障碍儿童行为习惯养成特殊群体一、智障儿童行为习惯养现状分析1．社会生活等行为习惯养成较弱针对智力障碍儿童社会行为习惯的调查中，调查结果显示，智力障碍儿童社会生活行为习惯力量相对较弱，对环境的适应能力不多。
各项目的具体内容和标准如下。
安全标准：这些孩子们几乎不允许带着锋利的东西，例如小刀、剪刀等。
在楼梯上下楼或安全地停留。
社交人际关系方面的标准：这些孩子们可以稳稳地维持风貌。
认识的人见面主动问候，自己的感情可以积极表态，与其他孩子们进行合作的游戏。
在环境适应方面标准：在公共场所可以遵守相应的规则，并不要在公共场所大声喧哗等。
可以把使用的东西固定在一定的地方。
可以把自己和父母的名字表达出来。
自己的身体部位的名字，可以看出自己身体部位的名字。
通过上述调查，现在智力障碍儿童在行为习惯养成教育上存在很多问题。
从小时候开始，智力障碍儿童的行动习惯是从小养成发展而来的习惯，所以学校和家庭是重要的因素。
根据以下情况和实际情况，参考学校和家庭参考智力残疾儿童的行为养成习惯的三种建议。
二、培养智障儿童行为习惯养成的策略培养智障儿童的行为习惯养成是培智教育的重要组成部分，培养智障儿童的行为习惯，不但能减轻家庭的负担，还能减轻社会的负担，通过一定的强化训练，让智障儿童在饮食、衣着、大小便、睡眠、个人卫生和安全等方面掌握基本的知识，提高这些方面的行为习惯。
1．有计划地各科渗透，形成行为习惯养训练因为不同程度的智障儿童有着不同的缺陷，通过与各班班主任系统地共同建立训练计划，建立各领域的训练程序，加强班级集体教学与个别学生单独特训重点指导学生。
关于特殊教育智障生的论文范文
关于特殊教育智障生的论文范文现如今，智障生的特殊教育的发展水平已经成为衡量一个国家和地区综合实力、文明程度的重要标志。
下面是店铺为大家整理的特殊教育智障生的论文，供大家参考。
特殊教育智障生的论文篇一：《特殊教育学校智障学生生活化教学的实施》摘要：智障学生因为其本身的缺陷，运用传统的课程教学已经无法获取明显的效果，教学效率也较低。
所以，我们应当寻求出一种以可以培养智障学生生活自理能力为主的，更为贴近生活的教学课程。
生活自理能力的构成，有利于建立智障学生的责任心、自信心乃至独立解决问题的能力，这对智障学生未来生活也有着较为深远的意义。
当我们面对智障学生生活自理能力差的状况时，需要透过生活化的教学，令智障学生真正掌握生活中的生存方式，步入社会。
关键词：特殊教育学校智障学生生活化教学长久以来，智障学生接收知识的能力较低，使用知识的能力较弱，有些重度智障学生对生活无法自理。
可是，有的学校却一直以考试分数作为衡量智障学生的标准，只注重灌输文本知识，令教学效率下降。
在《培智学校义务教育课程设置实验方案》中指明：生活适应和潜能开发应当相结合，并应当注重以生活为中心进行教学。
如何可以令智障学生在学校学习到有用的知识，而且将知识运用在生活当中，进而更好的融入社会，成为势在必行的课程探索。
1 生活化教学的作用1.1 加快智障学生整体发展教学生活化过程里，教学的实用性以及综合性作为实现智障学生的培养目标给予了条件，令他们在获取知识、技能的同时，沟通、合作、分析、自我管理的能力也能有所提升。
比如：课堂上通过老师指派两名学生要同时合作进行煮面条。
两名学生透过协商进行分工，一名学生负责烧水与调节火候，另一名学生负责煮面条和配料。
学生透过这样长时间训练，不但提升了本身的技能，还在沟通与协调方面有所进步。
1.2 提升智障学生的社会化程度学生进入学校之后，其社会实践以及交往已经脱离了家庭的范畴，步入了全新的阶段。
生活化教学鼓励学生在实践当中学习，并掌握与人合作的能力，来顺应社会生活的发展。
教学论文-浅析智障儿童的德育教育的论文
浅析智障儿童的德育教育的论文德育教育是智障教育的重要组成部分，是智障教育不可忽视的内容。
因为，智障儿童认知水平低，高级心理的调节功能薄弱，加之他们常不能预见自己的行为后果，应急能力差，若忽视了对他们的德育教育，往往会出现不自觉的或不自主的不符合社会要求的行为和活动，甚至导致犯罪行为。
所以，德育教育是特殊教育学校教育中的重中之重，作为特殊教育工作者在平时的教育教学中要加强智障儿童德育教育工作，力争把智障儿童培养成一名适应社会、被社会接受的合格公民。
在智障教育的德育教育中我们应该做好以下几方面的工作：一、为智障儿童创设良好的德育教育生活环境好的环境能使人振奋。
对特殊学生来说，影响最直接、最经常的是学校班级以及与他们交往密切的老师和朝夕相处的同学。
有序的学校管理，优美的校园环境，良好的校风、班风，和谐的人际关系，浓厚的学习氛围，共同的理想目标，这些都会使特殊学生在心理上受到潜移默化的熏陶。
为此，我们应该本着“一切为了学生”和“为了学生的一切”的原则，积极创建团结协作、互助友爱、乐观向上的班级环境和丰富多彩、轻松活泼的课外环境以及优美文明的校园环境。
面对社会上一些不良影响和学生的现状，我们应把堵与导结合起来，通过各种激励性的活动，努力营造校园文明氛围，使学生在心理上产生集体规范的认同效应、校容校貌的陶冶效应、人际关系的凝聚效应和良好校风的导向效应。
特殊教育学校也必须坚持进行日常行为规范的养成教育。
常规制度是一套系统的行为规则，它确定着对儿童行为活动规范的方式和标准。
特殊学生由于易遗忘、丢三落四、时间观念差、个人卫生差，坚持进行日常行为规范的养成教育更为重要。
例如每周一升国旗，在国旗下奖励卫生好、学习好、不迟到、爱劳动、讲文明的优秀班集体和优秀个人。
学生养成了每周日自觉洗头、洗澡、剪指甲、换衣服的习惯，每个星期一都能穿得整整齐齐、干干净净，按时到校上课。
这些都对学生的德育和心理健康发展有促进作用。
二、与家长密切配合，提高家教水平家庭是孩子成长的摇篮，父母是孩子的第一任教师。
智障儿童的心理健康教育实践与思考 论文
智障儿童的心理健康教育实践与思考摘要：对智障儿童实施心理健康教育是落实国家的教育方针政策的需要，更是对智障儿童心理健康的关注和关爱。
智障儿童的心理发展特点决定了心理健康教育的必要性，本文论述了在实际教学中总结的对智障儿童进行心理健康教学的一些有效方法，对学生进行心理健康教育的心得体会。
关键词：智障儿童，心理健康教育，家庭教育，课堂教学引言：近年来，国家与社会对学生的心理健康水平愈加重视，学校设置心理咨询室，并配备有专兼职的心理健康教师，心理健康教育开展得如火如荼。
而在特殊学校中，有这样一群智障的学生，由于他们智力低下，沟通难度较大，自我意识薄弱等特点，对心理健康教育的开展提出了不小的挑战。
那么，在这群智障孩子身上存在着心理健康问题？他们是否需要进行心理健康教育？又该如何进行呢？带着这一系列的疑问，笔者总结了从业几年来对培智学生的心理健康教育实践经验和教训，希望能带给同行业者更多的思考。
一、开展智障学生心理健康教育的目的与意义1.智障儿童的心理发展特点智力障碍，一般指大脑受到器质性的损害或者脑发育不全从而造成认识活动的持续障碍以及整个心理活动的障碍。
在特殊教育学校中，智力障碍学生的类型也各不相同，有唐氏综合征的患儿，有脑瘫患儿，有精神疾病患儿，也有脑发育不全造成的智力低下等等类型。
这些智障儿童的智力水平参差不齐，有轻度的智力障碍和中、重度的智力障碍。
到目前为止，并没有针对智力障碍儿童的心理发展水平专业的心理测量标准，所以笔者作为特殊教育学校的专职心理健康教师，总结了从业以来接触到的智障儿童，对他们的心理发展特点有了一定的认识。
智障儿童的心理发展水平与同龄儿童相比普遍偏低，中重度智障儿童在知、情、意、行方面都存在着明显的异常。
具体表现在：认知方面，认知范围狭窄，感知觉速度迟缓，感受性低；情绪和情感方面,情绪表现比较极端，情绪波动大或情绪无变化，对外界刺激表现异常敏感或有的儿童由于感知觉迟钝造成的对外界刺激基本无感；注意力分散，注意范围狭窄，且有意注意占比少，以无意注意为主，注意力特别容易被分散；行为问题多，且不易受控制，由于情绪的不稳定性，更容易产生不恰当的行为，进而导致智障儿童在社会适应方面，多表现为不适应的特点；与人交往过程中，与相似智商水平的儿童更能产生良好互动，而智力更低的儿童则明显地表现出不适应和社会交往的退缩和自卑心理。