教育心理学期末试题

心理学期末试题

一、单选

1、迁移的种类；

（1）根据影响效果，正迁移与负迁移

（2）根据影响方向，顺向迁移与逆向迁移

（3）根据迁移发生的水平，横向迁移与纵向迁移；

（4）根据迁移的内容，一般迁移与特殊迁移

2、认知风格（前两种；场依存型与场独立型；沉思型与冲动型）

（1）不易受外来因素影响和干扰，独立对事物做出判断的称为场独立性；个体较多地依赖自己所处的周围环境的外在参照，以环境的刺激交往中定义知识、信息称作场依存性。（2）冲动型的特点是反应快，但精确性差。沉思型的特点是反应慢，但精确性高。

3、大脑皮层的机能定位（四叶的功能）

（1）额叶；语言、智慧、运动中枢

（2）顶叶；躯体感觉中枢

（3）枕叶；视觉中枢

（4）颞叶；听觉中枢

4、神经元及突触的结构和功能

（1）、神经元即神经细胞，是构成大脑的基本单位，有细胞体和胞体发出的树突及轴突两部分组成（2）、功能；通过电---化学变化对刺激做出反应，在集体中，一个神经元与其他神经元发生联系就可实现对信息的接受，加工和输出。

5、思维的过程举例能够辨别

过程；（1）、分析和综合（2）、比较（3）、抽象和概括（4）、具体化

6、知觉的特性

（1）、知觉的整体性（2）、选择性（3）、理解性（4）、恒常性

7、发散思维质量的三个衡量指标

（1）、流畅性（2）、变通性（3）、独特性

8、一般能力与特殊能力的实例辨析

（1）一般能力；即智力，是顺利完成各种活动共同需要的基本能力，其中以抽象思维能力为核心。

（2）特殊能力：指顺利完成某种专业活动所必备的能力。

9、感觉适应、感觉对比、后像等感觉现象的实例辨析

（1）、感觉对比；两种不同刺激物作用于同一感受器而使感受性发生变化的现象（灰色在红色背景下像青绿色）

（2）、相同刺激物持续作用于某一特定感受器而使该感受器的感受性发生变化的现象(刺痛除外)

（3）、当刺激作用于感受器停止以后，感觉并不立刻消失，而是逐渐减弱（余音缭绕) 10、正强化、负强化的实例辨析

（1）对好的现象直接表扬等

（2）撤销不好的东西来增加反应概率

11、建构主义、行为主义、认知主义在学习问题上的基本主张

（1）对确定性的批判，相对真理与绝对真理；学生是信息意义的制动建构者；老师是学生学习的帮助者、合作者；人类知识的主观性

（2）学习是强调可观察行为的获得，个体学习什么，怎么学习的都是环境刺激决定的；

斯金纳的操作性条件作用学习观：强化是学习的关键，不同的强化可塑造和改变行为；班杜拉的社会学习观：观察学习和替代性强化

（3）强调学习是获得知识、形成知识结构的过程。布鲁纳的认知发现学习观：学习的实质是学生主动地通过感知、领会和推理，促进类目及其编码系统的形成。奥苏泊尔的认知接受学习观：学习内容与已有知识经验联系，意义学习的心向。加涅的信息加工学习观：强调学习是获取知识，形成知识结构的过程

12、注意的特征举例能辨别

（1）稳定性（时间上的特征）

（2）注意的广度（同一时间能清楚把握的对象的数量）

（3）注意的分配（同一时间内把注意指向于不同的对象）

（4）注意的转移（从一个对象到另一个对象）

13、错觉与幻觉举例能辨别

错觉：产生不可避免，是对客观事物的不正确的知觉，是在客观事物刺激作用下产生的对刺激的主观歪曲的知觉

幻觉：是指在没有外界刺激物的影响感觉器官的情况下产生的一种虚幻的知觉

14、动机强度与问题解决间的关系

呈倒u型曲线

15、最近发展区

个体不能独立完成但在有能力的教师或同伴的帮助下就能完成的学习任务范围

16、感受性与感受阈限

感受性是对刺激的感受能力感受阈限是使感觉得以产生的刺激强度的一定范围，感受阈限衡量感受性

17、归因理论及相关表格（稳定性、内外在性、可控性）

能力高低；稳定、内在、不可控

努力程度：不稳定、内在、可控

任务难度；稳定、外在、不可控

运气好坏；不稳定、外在、不可控

身心好坏；不稳定、内在、不可控

18、遗忘规律

即遗忘的进程先快后慢

19、比率智商

智力年龄与实际年龄之比称比率智力

公式IQ智商=（MA智力年龄/CA实足年龄）*100

20、前摄抑制、倒摄抑制举例能辨别

先学习的材料对后学习的材料的记忆所发生的干扰作用是前摄抑制

后学习的材料对先学习的材料的保持和回忆起干扰作用是倒摄抑制

21、影响问题解决的因素

(1)迁移的作用

(2) 原型启发(3)定势的作用

(4)情绪和动机

(5)知觉情境

(6)功能固着

(7)已有知识

22、情绪的种类（心境、激情、应激）举例能辨别

心境；微弱而持久的情绪状态，即心情。

激情：强烈而短暂的爆发式的情绪状态

应激：由出乎意料的紧迫情况引起的急速而高度紧张的情绪状态。

23、心理学的研究对象

心理学是研究心理现象，揭示心理活动规律的科学。

24、心理学独立的标志

1879年，德国著名心理学家冯特在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室

25、思维的种类举例能辨别

(1)根据思维过程中的凭借物或思维形态的不同：

动作思维（以实际行动作为支撑）

形象思维（用表象做依据）

抽象思维（以概念、判断、推理作为依据）

(2)根据思维时是否有或遵循明确的逻辑形式和逻辑规则：

形式逻辑思维（有明确的逻辑形式，遵循一定的逻辑规则的思维）非形式逻辑思维

(3)根据思维过程中的指向性不同：

集中思维（思考朝一个方向，形成单一的确定的答案）

分散思维（朝各种可能的方向扩散）

26、情商

EQ即情绪智力，又称情绪或情感商数（自我意识，自我激励，情绪控制，人际沟通，挫折承受能力）

27、需要的特征

(1)对象性(2)动力性(3)社会性

28、动机冲突举例能辨别

按表现形式：

（1）双趋动机冲突（两个相同吸引力的目标，不能同时达到，必须选择其一时不知取舍）

（2）双避动机冲突（两个同等威胁性的目标都想避开，但在必须接受其一时产生的动机冲突）（3）趋避动机冲突（对同一目标，它极有好处有有坏处）

二、判断题

1、教学目标:要着眼于学生的行为而不是老师的行为；要描述学生的学习结果而不是学生的学习过程

2、情感的种类：道德感美感理智感

3、左右两半球功能

左半球：负责言语、阅读、书写、数学运算和逻辑推理等活动；右半球为数字型，着眼于未来；右半球：负责知觉物体的空间关系、情绪、欣赏音乐和艺术等活动；右半球为情感型，整体性，着眼过去

4、第一、第二信号系统

第一：具体刺激物第二：词语

5、气质类型的心理指标：感受性、耐受性、敏捷性、可塑性、兴奋性、倾向性

6、思维的特征：间接性和概括性

7、智力与创造力：智力是创造力的必要条件而非充分条件

8、智力是创造力的基础，高创造力至少要有中上的智力。（IQ≧90）但智商高的人创造力不一定也高。

9、大脑细胞的种类：神经元和神经胶质细胞

10、错觉与幻觉

11、正负强化

12、动机及其产生的条件含义：引起、维持个体活动并使活动朝向某一目标进行的内在动力。条件;需要和诱因、诱因期

13、记忆系统

感觉记忆（瞬时记忆，0.25--4秒）短时记忆（工作记忆，1 分钟，）、长时记忆（一分钟以上的记忆）

13、感觉适应、感觉对比、后像等感觉现象

14、脑的结构和功能：脑由大脑、小脑、脑干、间脑和边缘系统组成；大脑是神经活动的最高级部位，是神经活动的“最高司令部”，大脑具有重新调整和代偿的功能。小脑是协调大脑维持身体的平衡与协调动作。脑干是“生命中枢”具有调节呼吸、消化、血液循环等生理功能

15、一般能力与特殊能力的实例辨析

16、心理学的学科性质：是一门中间科学、交叉科学、边缘科学。

17、心理的实质：心理是脑的机能、是人脑对客观现实的反应

18、脑与性别差异：男性和女性在成熟时间上存在差异；男女两性在脑结构上存在差异（在胼胝体还未发育成熟是，女性的语言已经开始发展，所以女性语言能力较强、空间思维能力较弱）；男女性在智力方面各有优势（男性在空间能力、抽象记忆、数学逻辑优势，女性在语言能力、形象记忆、感知速度、等上优势）；大脑左半球受损后，语言机能损失或出现障碍，男性更明显

19、需要的种类

按需要起源：生物需要和社会需要

按需要对象：物质需要和精神需要

20、思维的特点：间接性和概括性

21、感知觉的区别：是对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反应知觉是人脑对直接作用于感官的客观事物的整体属性的反应，感觉是知觉的基础，知觉是感觉的深入

22、流体智力与晶体智力：流体智力是发现复杂关系和解决问题的能力，不依赖于个体的文化知识经验，不同文化背景中的个体，可以具有相似的流体智力。晶体智力通过掌握社会文化经验而获得的能力

23、思维的种类

三、名词解释

1、人格：是个人在各种交互作用中形成的内在动力组织和相应行为模式的统一体，

一、一个人的外在行为模式，即个人与环境

二、是一个人的动力组织

（1)、稳定的动机(2)、习惯性的情感体验方式和思维方式(3)、稳定的态度

三、是一种蕴藏在中、形诸于外的统一体，有一些特质构成

（如内外向性、独立性、自信心等）

2、需要：是有机体感到某种缺乏而力求获得满足的心理倾向，它是由机体自身和外部生活条件

的要求在头脑中的反应。它具有对象性、动力性、社会性。

3、兴趣：人们力求认识某个事物或从事某种活动的心理倾向，是人们认识事物探求真理的重要动机，与积极的情绪相联系。有直接兴趣和间接兴趣之分。具有的品质有:(1)兴趣的倾向性(2)兴趣的广度(3)兴趣的稳定性(4)兴趣的效能

4、（前）倒摄抑制：先学习的材料对后学习的材料的记忆所发生的干扰作用是前摄抑制, 后学习的材料对先学习的材料的保持和回忆起干扰作用称为倒摄抑制

5、直觉思维：指没有完整的传统逻辑过程，迅速对问题的答案作出合理的猜测、设想或突然领悟的思维。属于非形式逻辑思维

6、智力：是包含学习能力、问题解决能力和社会适应能力的一种综合能力。

7、最近发展区：个体不能独立完成但在有能力的教师或同伴的帮助下就能完成的学习任务范围是苏联心理学家维果茨基提出，提供教学支架是最近发展区理论在教学中的具体应用。8、创造力：创造力是人类区别于动物的最根本的标志之一，也是智力开发的最高目标。它是根

据一定目的，运用已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会价值的产品的能力。根据产品来判断创造力的标准是否有创新性和具有社会价值。

9、思维：是对客观事物间接的、概括的反应，它所反映的是客观事物共同的、本质的特征和内在联系。思维过程具有间接性和概括性的特征

10、具体化：是思维的过程之一，它是将通过抽象的概括而获得的概念、原理、理论返回到实

际中去，以加深、拓宽对各种事物的认识。在教学之中，具体化常常变现为引证具体事例说明理论问题，或者应用一般原理来解决某个问题。

11、定势：定势是指一种心理准备状态，它影响着解决问题时的倾向性。有时有助于问题的解

决，优势妨碍问题的解决。

12、动机：推动个体从事某种活动的内在原因，也就是说动机是引起、维持个体活动并使活动朝某一目标进行的内在动力。产生条件有需要和诱因、诱因期待。

四、实例分析

1、学习策略中的认知策略

（1）复述策略（对信息反复识记）

（2）精制策略（学生自己产生，必须与教学内容相关

（3）组织策略（构建新知识点之间的内在联系）

2、行为目标陈述法（三要素的应用）

（1）可观察的行为：行为目标要用可以观察的行为来表述教学目标。在目标表述时要避免使用描述内部心理过程的动词，而应该使用行为动词。

（2）行为发生的条件：行为目标中的条件要素说明了在评价学习者的学习结果时，在什么条件下

评价。

（3）可接受的行为标准：行为标准是衡量学习结果的行为的最低要求。通过对行为标准作出具体描述使行为目标具有可测量的特点。

3、认知风格（前两种场依存型与场独立性；。。。。。。。。。）

4、先行组织者：指在上课前为学生提供的有关本课学习内容的从总体上组织起来的引导性材料。有说明性组织者和比较性组织者。

5、教学评价类型：

（1）教学过程：准备性评价、形成性评价、总结性评价

（2）对教学评价资料的处理方式不同：常模参照评价、标准参照评价

（3）评价使用的测验来源不同;标准化成就测验、教师自编测验

6、课堂心理气氛类型：三种：积极地、消极的、对抗的

7、最近发展区

五、解答题

1、简述影响遗忘的因素

主要有1、遗忘进程受时间因素的制约，遗忘进程不均衡，最初遗忘很快，随后变缓。2、识记材料很重要时，一般不容易忘。最先被遗忘的是不重要、无重要意义、不引起兴趣的3、识记材料的性质对遗忘进程有影响，有意义的比无意义的遗忘慢，形象材料比抽象的遗忘慢，熟练的动作技能遗忘慢。4、识记材料的数量和学习程度对识记效果有很大影响。5、识记材料的系列位置效应对识记也很重要（前（后）摄抑制）。

2、简述皮格马利翁效应及其对教师工作的启示

又叫罗森塔尔效应，指人们基于对某种情境的知觉而形成的期望或预言，会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。教师如果根据某一学生的了解而形成一定的期望，就会是该学生的学习成绩和行为表现发生符合这一期望的变化。教师的期望会传递给被期望的学生并产生鼓励效应，使其朝着老师期望的方向变化。教师对学生的期望能够最大限度的激发学生的潜力。启示：建立积极的教师期待，了解教师期待的效果，并有意识的运用教师期待去教育学生，1、要认真了解每个学生的特点发现他们饿长处，对每个学生都建立起积极的期待。2、教师要不断反省自身的行为和态度，不要由于自己的不公正而延误了学生的发展。尤其是要改变对后进生的看法，对他们要形成积极的期待。

3、简述我国学者关于情商组成部分的观点

（1）自我意识（认识自身的情绪）

（2）自我激励

（3）情绪控制

（4）人际沟通

（5）挫折承受能力

4、简述据气质特点因材施教

（1）、胆汁质：以柔克刚、热心肠冷处理保持平静，轻声细语、实实在在、干脆利落地讲清道

理，切忌急躁

（2）、多血质：刚柔交替。当满不在乎时，批评要有一定刺激强度；当已认识到错误时，要耐心帮助，做好巩固工作。

（3）、粘液质：以满腔热情吸引他们参加集体活动，激发他们的积极情绪，引导他们生动活泼、机敏地完成各项任务。

（4）、抑郁质：给予更多的关怀和帮助，特别是遇到困难时更要给予具体帮助。引导他们多参加集体活动，在交往中消除疑虑，鼓励勇气。要求逐渐提高，不可操之过急。切忌当众批评。

5、简述如何实施教育创新，开展创新教育

针对现行教育环境，往往以教师为中心，强调学生的统一性忽视个性的多样化，结果导致对学生创造力的压制和个性的小时的情况。要做到：

（1）改革评价机制（评价）

（2）改革现有课程：a、强调哲学课程：学会辩证和理性的思考，积极地反思（即培养对自我认知的评价和调控能力）b、强调艺术课程：培养非逻辑思维c、注重潜在课程隐性课程校园文化）

（3）重现健康人格的培养（广泛的兴趣爱好、强烈的成功欲望、丰富的情感、坚强的的意志、良好的心理承受能力等）

（4）培养非逻辑思维能力（发散性思维、侧向思维、逆向思维、直觉思维等）

6、简述影响问题解决的因素

（1）、能付对问题进行适宜的表征，是影响问题的解决的最为重要的因素。

（2）迁移的作用，迁移是已有的经验对解决新问题的影响（正迁移：白哦先为一种知识技能的掌握促进另一种知识、技能的掌握。负迁移：干扰）

（3）原型启发，原型是对解决问题能起到启发作用的事物任何事物或现象都能作为原型，之所以有启发作用是因为原型与解决的问题有某些共同点，通过联想能找到解决的新方法。

（4）定势的作用，定时是一种心理准备状态，它影响着解决问题时倾向性。有时能助于问题的解决，又是妨碍

（5）情绪与动机，积极情绪与消极情绪的作用，动机（问题的容易程度），中等强度的动机水平最好

（6）知觉情境，越简单、明显，有关条件越容易感知，问题就越容易解决，越隐匿则不易解决。（7）功能固着

（8）已有知识（广博、结构合理、策略和方法科学）

7、简述健康情绪的必要条件

（1）正确的人生追求（是个人学习、工作与生活的一种精神支柱，它能使我们始终保持乐观向上的情绪）

（2）宽广的胸襟（保持宽广的胸襟是形成健康情绪的基本条件）

（3）理性地适应生活（理智对待环境、条件、生活、人际关系等情绪问题，就能在现实生活中形成并保持健康情绪。它有三种水平：理智接受现实生活的水平、理智评估自己的水平、理智自制情绪的水平）

（4）寻找身边的欢乐（经常保持欢悦乐观是健康情绪的重要表现，它的前提是善于寻找身边的欢乐）

8、简要评价马斯洛的需要层次论

马斯洛的需要层次论是迄今为止心理学界最为推崇的需要理论；

积极意义：

（1）注重社会正常人的需要，具有普遍性。

（2）是一个有严格组织的层次系统

（3）比较客观、准确地揭示了人类需要产生的客观规律。

缺陷:

（1）脱离现实社会生活实践和人类社会的发展历史去看待人性，讲人的社会性需要也看成是与生

俱来的潜能，将人类的一切需要都看成是由潜能决定的，因此降低了社会生活环境在人的需要发

生发展中的重要作用

（2）他强调低级需要向高级发展，但没有认识到高级需要对低级需要的调节作用。

（3）马斯洛是一个人本主义者，他的许多概念是从抽象的人性论出发，而未能顾及这些概念的现

实生活内容。

9、简述迁移的种类

（1）根据影响效果，正迁移（产生的影响是积极的，正迁移是学习者在另一种学习上具备了良好的心理准备状态，提高了学习效率，或更好的解决了面临的问题）与负迁移

（2）根据影响方向，顺向迁移(先前的学习对后继学习发生的影响)与逆向迁移

（3）根据迁移发生的水平，横向迁移（是指难度和复杂性在相同水平上的知识或技能的迁移）与纵向迁移（指低水平的知识、技能的掌握向高水平的知识、技能学习的迁移）

（4）根据迁移的内容，一般迁移（是基本原则、规则、方法、策略和态度的迁移）与特殊迁移（指某一具体的、特定的知识经验的掌握对另一具体的、特定的知识经验学习的影响）

10、简述行为目标的三个要素

（1）、可观察的行为：行为目标要用可以观察的行为来表述教学目标。在目标表述时要避免使用

描述内部心理过程的动词，而应该使用行为动词。

（2）行为发生的条件：行为目标中的条件要素说明了在评价学习者的学习结果时，在什么条件下

评价。

（3)可接受的行为标准：行为标准是衡量学习结果的行为的最低要求。通过对行为标准作出具体

描述使行为目标具有可测量的特点。

11、简述增进记忆的方法

(1)直观想想法（把抽象的材料以直观形象化来记忆）

(2)图表法（把复杂的材料通过制作图表可以由繁化简进行记忆）

(3)谐音记忆法

(4)归类比较法

(5)联想法

(6)歌诀法

六：论述

1、结合实际谈谈如何有效激发学生的学习动机

（1）设置合理的目标

（2）有效利用犯规与评价（3）增加学习任务的趣味性（4）合理运用奖励与惩罚（5）科学利用竞争与合作

（6）向学生表达明确可行的期待（7）增强自我效能感

（8）进行归因训练

2、试述如何根据迁移原理有效的组织教学

3、教学评价，教学评价与测量或考试的关系、教学评价的种类

4、结合实际谈谈如何培养学生的创造力

5、试述影响人格形成的因素

6、试举例一种不良情绪，谈谈如何控制

7、试述成就动机理论及其在教育活动中的应用

8、结合本学科实际，谈谈如何在教学活动中增加学习任务的趣味性

9、试论马斯洛的需要层次论及其在教育活动中的应用

马斯洛将人类各种各样的需要归纳为七个基本层次。

（1）基本内容：生理需要、安全需要、归属于爱的需要、尊重的需要、求职的组要、审美的需要、自我实现的需要。

（2）层次之间出现的顺序是由低到高；各层次需要在全人口中所占的比例由大到小；七个层次可概括为两种水平，前四种是基本需要，后三种是成长需要。