第七章课堂教学解读
7《教育学原理》课堂教学....
三、教学过程的结构
（一）引起学习动机
学习动机是推动学生学习的一种内部动力。学习动机往往与兴趣、求 知欲和责任感联系在一起。教师在教学过程中，通过创设一种有利于调动 学生学习兴趣的教学环境，激发学生学习的兴趣和学习动机，为教学活动 的顺利开展打下良好的基础。在这个阶段，教师要使学生明确学习目的， 启发学生的责任感，激发学生学习的积极性。
（一）科学性与思想性统一原则
科学性与思想性相统一的原则是指教师在向学生传 授准确的科学文化知识的同时，结合科学文化知识教学 对学生进行思想品德和正确的人生观、科学的世界观的 教育，即教师在教学过程中既要教书，又要育人。贯彻 科学性与思想性统一原则的要求如下：
二、教学原则及其运用 （一）科学性与思想性统一原则
一、教学过程的本质
（二）当前我国对教学过程性质的认识
学生认识的特殊性表现在以下几方面： （1）认识的间接性。 （2）认识的引导性。（3）认识 的简捷性。 （4）认识的交往性。 （5）认识的教育性。
二、教学过程的规律
（一）间接经验与直接经验相结合
间接经验是指人类在长期认识过程中积累的认识 成果，主要表现为书本知识或记录在其他媒体上的知 识。
二、教学原则及其运用 （二）理论联系实际原则
理论联系实际原则是指教学要以理论知识的学习为主导，帮助 学生从理论与实际的联系上去理解知识，并注重运用知识分析问题 和解决问题，达到学懂会用、学以致用。
二、教学原则及其运用 （二）理论联系实际原则
二、教学过程的规律 （三）教学中知、情、意相统一
教学具有教育性，这是由赫尔巴特率先明确提出 的观点。在教学过程中，学生的知、情、意相互作 用，同时介入，这就需要处理好知识学习与思想、 情感、意志培养的关系问题。
语文三年级上册部编版第七单元教材解读
语文三年级上册部编版第七单元教材解读
本文档旨在对语文三年级上册部编版第七单元教材进行解读和
分析。
以下是对该教材的主要内容进行简要概括。
教材概述
本单元的教材主要涵盖了以下几个方面的内容：
- 词语学习：介绍了一些新的词语，帮助学生扩展词汇量。
- 课文阅读：包括了几篇寓言故事和儿歌，通过阅读培养学生
的语感和理解能力。
- 语法训练：针对动词的时态和语序进行了一些训练，帮助学
生掌握基本的语法规则。
- 写作练习：引导学生进行简单的写作练习，培养他们的表达
能力。
教材重点
1. 词语学习：通过学习新的词语，学生可以扩展自己的词汇量，提高阅读和表达的能力。
2. 阅读理解：通过阅读故事和儿歌，学生可以培养语感和理解
能力，提高阅读理解水平。
3. 语法训练：通过对动词的时态和语序进行训练，学生可以掌握基本的语法规则，提高语言表达能力。
4. 写作练习：通过写作练习，学生可以锻炼自己的表达能力，提高写作水平。
教学建议
在教学过程中，可以采取以下几点策略：
1. 创设情境：通过创设情境，激发学生的学习兴趣，使学习更加积极主动。
2. 多样化教学方式：结合故事讲解、游戏互动等多种方式，提高学生的学习效果。
3. 强化词语学习：加强对新词语的学习和记忆，帮助学生掌握词汇量。
4. 鼓励阅读和写作：给予学生足够的阅读和写作机会，培养他们的语言表达能力。
总结
通过本文档的解读，我们了解了语文三年级上册部编版第七单元教材的主要内容，并提供了一些教学建议。
希望能够对教师们的教学工作有所帮助。
第七篇课堂教学目标及教学设计
（一）讲述的策略
1.讲述的含义、特点 含义：讲述是指教师以口头语言向学生讲述
概念、原理和事实发生、发展的过程及规 律。
特点：在较短时间内能给学生较多的信息，
而且教师能整合多方面的资料，使学生对 问题有一个较全面的认识和理解。
2.讲述策略的运用
（1）讲述策略误用的表现
①在过短的时间内呈现过多的新知识； ②讲述的时间太 长，超出学生有意注意时间的时限；③讲述内容缺乏组织 性、逻辑性；④讲述不顾学生原有知识基础，或对学生知 识准备想当然假设；⑤讲述时没有激发起学生有意义的理 解知识的心理倾向。
2. 对话策略的特点
第一，诱发学生参与教学，体现学生的主体性。 第二，提供练习和反馈的机会。 第三，有助于学生学习结果的迁移，培养学生的 能力。 第四，活跃课堂气氛。
3.对话策略的形式
（1）问答策略 含义： 课堂问答是教师根据学生的知识基础向学生提出问题， 并引导他们经过思考作出回答，从而获得知识，发展智力 的一种教学形式。
（2）讨论策略 含义： 讨论是班级成员之间的一种互动交流形式，是一 种以学生自己的活动为中心的教学方法 。 注意事项： 第一，讨论的议题要明确； 第二，讨论前让学生作好充分的准备，布置学生阅读 有关的教材和必要的参考资料； 第三，充分发挥教师在讨论进行中的作用； 第四，讨论结束后要适当小结。
实验并采集数据 指导 处理数据 交流 讲解应用excel处理数据 并示范 选取几组同学的数据， 展示给全班，组织学生 交流
得出结论：
小结
辅助、引导
碰撞中动量守恒，碰撞的分类、 不同碰撞中能量的关系
学生总结
第三节 课堂教学策略
一、教学策略概述
（一）教学策略的含义 教学策略是指在教学过程中，为完成特定的 目标，依据教学的主客观条件，特别学生的实际， 对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织 形式，教学媒体等总的考虑。 （二）教学策略的特征 明确的针对性 典型的灵活性 整体综合性
教育学第七章教学论(下)
第一部分教育学第七章教学论（下）一、名词解释：1、教学方法是指师生为达到一定的教学目标要求所采取的工作方式或手段。
它是教师教的方法和学生学的方法的有机统一。
2、启发式教学是相对于注入式教学而言的，是指教师从学生实际出发，遵循教学规律，运用各种有效的形式去调动和维也纳持学生学习的积极性、主动性和独立性，引导学生发展智力的一种教学指导思想；它不是一种具体的教学方法，而是选择和运用教学方法的指导思想。
3、课外活动是在教学大纲范围以外由学生自愿参加的多种教育活动的总称。
广义的课外活动包括正式课程以外的校内外各种教育活动，狭义的课外活动仅指校内的课外活动。
4、班级授课制也称课堂教学，是将学生按大致相同的年龄和知识程度编成有固定人数的教学班级，由教师按照固定的课程表和教学时间表面向全体同学进行集体教学的组织形式，它是教学的基本组织形式，由夸美纽斯论证确立。
5、教学相长是指在教学活动中教师和学生相互促进、共同提高的教学互动原则。
6、产婆术是古希腊哲学家苏格拉底善于用问答方式来激发和引导学生自己去寻求正确答案，这种苏格拉底法被称为“产婆术”。
7、注入式教学是指教师从自己的主观愿望出发，不考虑学生的实际情况，否定学生的主观能动性，把学生看作是接受知识的容器，硬性地向学生灌输知识的教学指导思想。
8、课的类型和课的结构：课的类型是指按完成教学任务的多少而划分的课的种类。
一般分为两大类：一类是单一课，另一类是综合课。
课的结构是指课的基本构成部分以及各部分进行的顺序和时间分配。
一般包括组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业等五部分。
二、填空题：1、“不愤不启，不悱不发”的教育思想，最早是由（孔子）在教学实践中总结出来的。
2、教学方法改革的指导思想是（坚持启发式）、（反对注入式）。
3、讲授法包括讲述、讲解、讲读、讲演四种方式。
4、教学的辅助形式有现场教学、个别教学、分组教学。
5、教学工作的基本环节是备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导、学习成绩的检查与评定，其中上课是中心环节。
沪科版初中物理第七章教案
沪科版初中物理第七章教案一、教学目标1. 让学生通过实验和观察，了解密度的概念及其特性，掌握密度的计算方法。
2. 引导学生通过生活中的实例，认识力的存在和作用，理解力的两种作用效果。
3. 培养学生的实验操作能力、观察能力和分析问题的能力，提高学生的科学思维能力。
二、教学内容1. 密度概念的引入和特性2. 密度的计算方法3. 力的概念和作用效果4. 力的相互作用三、教学过程1. 密度概念的引入和特性（1）教师通过展示不同物质的图片，引导学生思考：这些物质有什么共同点和不同点？（2）学生回答：共同点是都有质量；不同点是体积不同。
（3）教师总结：单位体积的某种物质的质量，叫做这种物质的密度。
密度是物质的一种特性。
2. 密度的计算方法（1）教师演示如何用天平和量筒测量液体的密度。
（2）学生分组实验，测量不同液体的密度，并记录数据。
（3）教师引导学生分析数据，得出密度计算公式：密度 = 质量 / 体积。
3. 力的概念和作用效果（1）教师通过演示实验，让学生感受力的作用效果。
（2）学生讨论：力可以改变物体的形状和运动状态。
（3）教师讲解力的相互作用：物体间力的作用是相互的。
4. 力的相互作用（1）教师展示实例，让学生理解力的相互作用。
（2）学生分组实验，验证力的相互作用。
（3）教师总结：力是物体对物体的作用，力的作用效果有改变物体的形状和改变物体的运动状态。
四、教学评价1. 学生能正确理解密度的概念，掌握密度的计算方法。
2. 学生能通过实例认识力的存在和作用，理解力的两种作用效果。
3. 学生能运用所学知识解决实际问题，提高学生的科学素养。
五、教学建议1. 注重实验教学，让学生通过亲身体验，加深对物理概念的理解。
2. 联系生活实际，引导学生从生活中发现物理现象，提高学生的学习兴趣。
3. 鼓励学生提问和思考，培养学生的科学思维能力。
4. 加强课堂互动，让学生在讨论和交流中，巩固所学知识。
第七章 课堂教学(教育学·小学)
第七章课堂教学一、课堂教学概述（一）课堂教学的性质课堂教学是指，以班级授课制为表现形式，以培养和发展学生为目的，由相对固定的教师和学生在相对稳定的时间和相对固定的空间内围绕特定的内容进行的教学活动。
1.课堂的任务性。
课堂教学具有一定的任务性，其直接任务是使学生社会化。
2.课堂的社会性。
课堂教学工作不仅存在于师生关系之中，还涉及多种社会关系。
3.课堂的交往性。
一般来说，每个个体的一生都是在交往中度过的，在课堂中交往是一个有目的的活动过程，它是师生之间或生生之间为了协调、沟通、达成共识，联合力量去达成某个目的而进行的相互作用。
（二）课堂教学的结构课堂教学的结构是指，课堂教学构成要素之间形成的相互关系。
课堂的三大要素：学习的学生、学习过程、学习情境。
这三大要素相对稳定的组合模式就是课堂教学结构，它包括情境结构和教学结构。
1.课堂的情境结构。
（1）班级规模的控制。
班级规模越大，学生的学习效率越低，学习效果越差；然而班级规模太小，又极不经济。
一般而言，中小学班级以25~40人为宜。
（2）课堂纪律的建立。
课堂纪律是每个学生必须遵守的最基本的日常课堂行为准则。
（3）学生座位的分配。
座位的分配直接影响到学生之间的人际关系，和谐的人际关系有助于课堂纪律的维持。
所以学生座位的分配，既要考虑课堂行为的有效控制，防止纪律问题的发生；又要考虑促进学生间的正常交往，形成和谐的师生关系，并有助于形成良好的人格特征。
2.课堂的教学结构。
（1）教学时间的合理安排。
课堂活动可分为学业活动、非学业活动和非教学活动三类。
通常情况下，学生用于学业活动的时间越多，学业成绩就越好。
（2）课程表的编制。
课程表是使课堂教学有条不紊进行的重要条件，其编制应尽量将核心课程安排在学生精力充沛的上午，将文科与理科、形象性的学科与抽象性的学科交错安排，避免同类刺激长时间地作用于大脑皮层的同一部位而导致疲劳和厌烦。
（3）教学过程的规划。
合理规划教学过程，如任务难度适中、时间适宜、及时反馈学生课业结果等，有利于学生保持高度的注意力。
湘教版八下地理第七章认识区域：联系与差异教学设计
湘教版八下地理第七章认识区域：联系与差异教学设计一. 教材分析湘教版八下地理第七章《认识区域：联系与差异》主要介绍了区域的基本概念、区域的特征、区域之间的联系与差异以及区域发展的原则。
本章内容是学生对地理学科区域概念的进一步深化，通过本章的学习，使学生能够理解区域之间的联系与差异，提高学生分析地理问题的能力。
二. 学情分析学生在学习本章内容前，已经掌握了区域的基本概念和特征，对地理学科有一定的认识。
但学生在分析区域之间的联系与差异，以及运用区域发展原则解决实际问题方面仍有一定难度。
因此，在教学过程中，需要关注学生的认知水平，引导学生从实际案例中感受区域之间的联系与差异，提高学生的实践能力。
三. 教学目标1.理解区域的基本概念和特征；2.掌握区域之间的联系与差异；3.学会运用区域发展原则分析实际问题；4.培养学生的地理思维能力和实践能力。
四. 教学重难点1.区域之间的联系与差异；2.运用区域发展原则解决实际问题。
五. 教学方法1.案例分析法：通过分析具体案例，使学生理解区域之间的联系与差异；2.讨论法：引导学生分组讨论，培养学生的合作意识和地理思维能力；3.实践法：让学生运用所学知识分析实际问题，提高学生的实践能力。
六. 教学准备1.准备相关案例资料；2.制作课件；3.准备讨论题和练习题。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示不同区域的图片，引导学生回顾区域的基本概念和特征。
2.呈现（10分钟）展示案例资料，让学生观察并分析区域之间的联系与差异。
3.操练（10分钟）分组讨论，让学生根据案例分析区域之间的联系与差异。
4.巩固（10分钟）呈现讨论题，让学生回答，巩固所学知识。
5.拓展（10分钟）让学生运用所学知识分析实际问题，提高学生的实践能力。
6.小结（5分钟）总结本节课所学内容，强调区域之间的联系与差异，以及运用区域发展原则解决实际问题的重要性。
7.家庭作业（5分钟）布置练习题，让学生巩固所学知识。
人教版八年级地理(下)第七章《南方地区》复习教学设计
人教版八年级地理（下）第七章《南方地区》复习教学设计一. 教材分析人教版八年级地理（下）第七章《南方地区》主要介绍了我国南方地区的地理位置、自然环境和人文地理特点。
本章内容涉及南方地区的地形、气候、水系、生物资源、农业、工业、城市和民族文化等方面。
通过本章的学习，学生可以系统地了解我国南方地区的整体情况，增强对国家地理差异的认识。
二. 学情分析八年级的学生已经具备了一定的地理知识基础，对我国地理特征有一定的了解。
但在分析地理现象和问题时，部分学生可能仍存在一定的困难。
针对本章内容，学生需要进一步掌握南方地区的地理特征，提高分析地理问题的能力。
三. 教学目标1.知识与技能：了解南方地区的地理位置、自然环境和人文地理特点，学会分析南方地区的地理特征。
2.过程与方法：通过地图、图片等资料，观察、分析南方地区的地形、气候、水系、生物资源、农业、工业、城市和民族文化等方面的特点。
3.情感态度价值观：增强学生对国家地理差异的认识，培养学生热爱祖国、关注地区发展的思想感情。
四. 教学重难点1.重点：南方地区的地理位置、自然环境和人文地理特点。
2.难点：分析南方地区的地理特征，理解地理现象之间的联系。
五. 教学方法1.情境教学法：通过图片、地图、视频等资料，营造生动的学习氛围，激发学生的学习兴趣。
2.案例分析法：选取具有代表性的南方地区实例，引导学生分析地理现象和问题。
3.小组讨论法：学生分组讨论，培养学生的合作精神和地理分析能力。
4.启发式教学法：教师提问，引导学生思考，从而达到理解南方地区地理特征的目的。
六. 教学准备1.准备相关地图、图片、视频等教学资源。
2.设计好针对南方地区地理特征的思考题和练习题。
3.准备好用于小组讨论的案例资料。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用图片或视频展示南方地区的美景，引导学生关注我国南方地区的特点，激发学习兴趣。
2.呈现（10分钟）介绍南方地区的地理位置、自然环境和人文地理特点，让学生对南方地区有一个整体的认识。
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并能举例说明讲述策略、指导策略的具体运用。
主要教学内容：
第一节 教学与教学理论 第二节 教学的组织形式及基本环节 第三节 课堂教学设计 第四节 课堂教学策略
第一节 教学与教学理论
一、教学及其思想的产生与发展
（一）教学的含义 1、“教学”溯源
受活动为外在形式。
原始的“教学”涵义
“斅学半”——《书·尚书·兑命》
“斅，教也……始之自学，学也；终之教人，亦学 也。”—— [宋]蔡沈
“虽有嘉肴，弗食，不知其旨也；虽有至道，弗学， 不知其善也。是故，学然后知不足，教然后知困。知 不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰： 教学相长也。《兑命》曰：‘学学半’。其此之谓 乎！ ”——《礼记· 学记》
（1）汉语中的“教学”词义
中国古代“教”、“学”始终是相互伴随的活动， 所谓“教学半”、“教学相长”。
（2）英语的“教学”（teaching-learning）：1）learn ：
“获取知识” 2）teach：“通过某些符号或象征向某人展示某事物。” 古典含义：“传递与获得知识”；基本含义：以“知识”为核心，以授
西方教学论界有关“教学”的定义
描述性定义： 教学是传授和掌握知识或技能的活动。 成功式定义： 教学就是X学习（会）Y所教授的内容的一种活动。 意向式定义： 教学是一种意在引起学生学习行为的活动。 规范式定义： 教学是符合特定道德条件的引起学习的活动。
一、教学及其思想的产生与发展
（一）教学的含义
日常生活中的“教学”定义分析 (单向·强制)
“教学”就是“教书”
教学就是教授教材内容。
“教学”就是“教授”
注重教师的“教”，不重视学生的“学”， 将教学看成教师单方面向学生传授知识的 活动，教师是主体，学生是客体。
“教学”就是“教学生”
“教学”就是“教学生学”
“教学”就是“教师的教与学生的学”
案例：什么是教学？
某老师在数学课上讲10以内的加法：5+3=8。他把学生分成两组， 一组学生将黄的、红的橡皮泥分别搓成小球，然后要求在每个竹签 上穿上5个黄色的和3个红色的小球，要连续穿20串。另一组在一筐 玻璃球中捡出5个蓝色的和3个绿色的橡皮泥装成一袋，连续装20袋。 学生们情绪很高，度过了一段非常愉快的时光。教导主任看完课后， 评价这一段教学为“这种课不像数学课，倒像手工课，是四不像的 课。教学目的不明确，教学重点不突出”。这位教师很委屈，也很 困惑。
我国古代的教学理论和模式
学 思 习 行
多闻择其善者而从之，多见 而识之，知之次也
学而不思则罔，思而不学 则殆
学而时习之
诵诗三百：授之以政， 不达；使于四方，不能 专对；虽多，亦奚为
我国古代的教学理论和模式
《中庸》提出：“有弗学，学之；弗能，弗措也。 有弗问，问之；弗知，弗措也。有弗思，思之； 弗得，弗措也。有弗辩，辩之；弗明，弗措也。 有弗行，行之；弗笃，弗措也，人一能之，已百 之。人十能之，已千之。果能此道矣，虽愚必明， 虽柔必强。”
这位教师的困惑是由什么原因造成?
教学是学校教育的基本途径，教育的 所有作用必须通过具体的教学来实施。所 以，教学是学校一切活动的中心，在学校 占据着非常重要的地位。
教学目标：
1. 识记教学的含义，理解教学与教育、智育，教学理论与 学习理论、课程理论的关系。
2.理解主要教学理论流派主张，结合实际教学加以评价。 3.了解教学组织形式，评价班级授课制。 4.掌握教学工作的基本环节。 5.理解课堂教学设计的特征、依据和基本模式，并能够进
（二）教学思想的产生与发展
1、古代教学思想的精华
孔子
《中庸》
《学记》教学半“教学相长”
从重视教师向重视学生转变 从重视知识传授向重视能力
苏格拉底：“产婆术”
培养转变
2、近代教学思想的精华 从重视教法向重视学法转变
班级授课制
从重视认知向重视发展转变 从重视结果向重视过程转变
3、当代“教学”的新观念 从重视继承向重视创新转变
4、教学的功能与地位
教学是适应并促进社会发展的有力手段
教学是培养学生个性全面发展的重要环节（传
授知识与发展智力；形成技能和培养能力；培养与发 展个性）
教学工作是学校的中心工作，其表现为：从教
育途径看，学校教育绝大部分为教学所占据，这是教学所具有 的中心地位的客观体现。从工作类型看，各项工作都是为教学 工作服务的，这就从活动范围上保证了教学工作是学校工作的 中心。从活动目的看，教学目的是使学生德智体美全面发展， 与教育目的直接同一。从历史上正反两方面经验看，凡是以教 学为中心的学校，教育就不断发展，教学质量就会得到提高。 相反，学校教育就会遭受挫折，教学质量就会严重下滑。
2、教学的含义
教学是一种尊重学生理性思维能力，尊重学生自 由意志，把学生看做是独立思考和行动的主体， 在与教师的交往和对话中，发展个体的智慧潜能、 陶冶个体的道德性格，使每个学生都能达到自己 最佳发展水平的活动。
教师教与学生学的活动的辩证 统一；师生、生生围绕教学内 容、目标所开展的沟通、交流 与合作；对学生具有促进功能。
中国有关“教学”的定义 (双向·复合·活动)
所谓教学，乃是教师教、学生学的统一活动；在 这个活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时， 身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。” （王策三）
“教学就是指教的人指导学的人进行学习的活动。 进一步说，指的是教和学相结合或相统一的活动” （李秉德）
“教学是以课程内容为中介的师生双方教和学的 共同活动。”（顾明远）
3、教学与相关概念的关系
教学≠教育
（部分和整体的关系，教学是学校进行全面教育的一个基本途径）
教学≠智育
（教学是智育的的主要途径但不是唯一途径）
教学≠学习
（学习是人类一种普遍活动，不是所有的学习都是教学，特定条件下学习才 是教学的一个部分。）
教学≠上课
（上课只是教学的一种组织形式，更不能代替教学的全部）
大树下、田野里，都是学生们的课堂
20世纪70年代 的”开门办学“
大武夷新对教学的理解，分析文革期间的 一首教育革命诗。
咱们学校课堂大，山山水水都容下。 咱们学校老师多，贫下中农都上课。 要问课程学得啥？学习大寨绘新画。 要问成绩怎么记？伸出手来比茧花。