读于永正老师的《我怎样教语文》有感
我怎样教语文读后感
我怎样教语文读后感我怎样教语文读后感（通用8篇）读完一本经典名著后，你有什么体会呢？何不静下心来写写读后感呢？那要怎么写好读后感呢？下面是小编为大家整理的我怎样教语文读后感，仅供参考，希望能够帮助到大家。
我怎样教语文读后感1鉴于女儿语文成绩不尽如人意，暑假期间，我特意去书店挑了一本书————于永正老师的《我怎样教语文》。
回家之后，我从头至尾细细看了两遍。
于老师文中提到的语文教学的观点讲得非常在理，其中有关朗读和错别字的论述我最感兴趣，因为这两个问题困扰我已经很久了。
语文的本质，说到底无非是读和写。
读既包括默默地阅读，也包括大声地朗读。
于老师说，语文教学的“保底工程”，就是每个学生都能准确、流利地朗读课文。
连学过的课文都读不流畅的学生，语文水平百分之百的低下，原因很简单：因为他的语感不好。
文中于老师举了一个例子：一个叫杨鸣的男生刚转到于老师班时，语文水平很差，一个长句子他要分三次才能读完。
后来，于老师给他布置了一项家庭作业————每天读课外书，要大声读，每天坚持半个小时。
不到一年，大见成效。
杨鸣在班级作文比赛中获得了二等奖。
于老师还举了个例子，他说，他看《夜幕下的哈尔滨》一书，远远不及听王刚朗读这部长篇小说感受真切，因为王刚把这本书读活了。
联想到女儿的朗读情况，我不禁汗颜进而惴惴不安起来。
每次看她读课文，不是加字、减字，就是读错字。
每当这时，我都会生气，但同时又百思不得其解，为什么白纸黑字、清清楚楚她就是读不准确呢？现在我才明白，原来这是她平时课文读得不多，课外书看得太少，语感不好造成的。
为什么学生一个字一个字地默写，错别字不多，一结合具体的语言环境运用字词时，就会写出成串的错别字呢？为什么好多别字，虽经老师多次纠正，仍顽固地反复出现呢？于老师认为，主要是小学生的字学得多而且快，而实践太少的缘故。
面对这个问题，他一方面教育学生看书写字时要细心；另一方面则采取了听写的方法，即每节语文课都利用五六分钟的时间，让学生听写几句话，这些句子中含有学生易错易混淆的字。
读《于永正：我怎样教语文》有感
读《于永正：我怎样教语文》有感这学期，我潜心阅读了《于永正：我怎样教语文》这本书。
他的文字真实自然，于平凡中见真知。
正如于老师自己在书的序言中所写：我的文章不是在书斋中写出来的，而是做出来的。
我写的都是我的故事，我的经验、体会和感受。
此书一共有四辑，第一辑：语文教学，应该为学生留下什么；第二辑：教语文，其实很简单；第三辑：语文课堂教学的“亮点”在哪里；第四辑：关于作文教学。
每一辑都结合了于老师自己在实践中的故事、感想，以及他在观、听青年教师课堂过程中的思考，其中有几点使我深受启发。
一、语文教育应该给学生留下什么“语文教育应该给学生留下什么？留下了语言、留下了较好的语感，能不假思索地行文，留下了认识和情感，留下初步的书写能力，阅读能力和表达能力，留下了兴趣和习惯。
”这是于老师的感悟，我深以为然。
在多年的语文教学中，我越来越觉得语文课堂一定要走近学生、理解学生、尊重学生，培养学生良好的兴趣与习惯，因为好的学习习惯直接影响孩子的学习能力。
文中“五重教学法”中的“重情趣”讲到情感，它包括两个方面的意思：一是对学生有情，二是对语文教学有情，上课有情。
我关爱每一位学生，尤其关爱学习上有困难的学生。
我认为，每个学生都是一个独立的个体，都是上帝赐予我们的一件艺术品。
尊重是教育的第一原则，也是“爱”的主要表现之一。
我尊重每个学生，不仅仅让他们感到我和蔼可亲，更重要的是我理解并尽力满足他们的内在需要。
无论是学习上的，心理上的，还是生活上的。
于老师是这样说的，更是这样做的。
于老师在书中举到了他教学生写字的例子，一堂课中的写字指导之后，对于学生生字抄写本上写得不好的字都要点出来，要让孩子达到规范。
对比我自己的写字教学，我觉得自己没有像于老师那样细致地指导，也没有在实际书写过程中那样严格的要求，这是我以后教学中要注意的。
二、教语文，其实很简单于老师谈“简单语文”的实质是按照语文教学的规律去做，它不纯粹是我们平时所说的常态语文。
2024年读于永正《我怎样教语文》有感
读于永正《我怎样教语文》有感近期刚刚读完小学语文特级教师于永正老师的《我怎样教语文》，这本书记录了于老师四十多年的教学思考，语言平实真切，让人受益良多。
读于老师的这本书时，我采用了摘抄式阅读的方法。
我边读边在觉得重要的句子下画横线，等读完当天的阅读内容就在文档里将这些重要的部分摘录下来，全部记录完才结合内容完成百字读书打卡，这是初读的简单梳理。
整本书读完，摘记的内容已有近一万字，相对整本书来说，这算是把书读薄了一些。
读书笔记放置了一周多，我重新浏览文档试图寻找撰写读书随笔的角度，看看能否将书再读得厚一点。
摘录时我是完全按照本书的行文顺序记录了我觉得有意思的内容：小到某个字的笔画书写注意点，大到习作教学“三位一体”的理念，整体来看笔记很零散，逻辑结构不明朗。
读着读着我看到了“五重”教学（即重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯）的部分。
尽管这只是于老师这本书中的一篇文章，但却是其教学理念的浓缩，渗透在本书的角角落落。
于是，我决定以“五重”教学为切入点，来梳理这本书带给我的思考。
撰写随笔时，我发现一下说不清楚所有内容，决定这次只谈“五重”教学中的“重情趣”部分，其他的留待后面再写。
小学是培养习惯的黄金时期，是小学教育的重中之重，于老师的“五重”教学第一个谈到的却是“重情趣”，“重情趣”何以如此重要呢？我想这和于老师对“情趣”的解读有关。
于老师认为“情”首先是指教师对学生有情，其次才指教师对教学有情，上课有情；“趣”则是指教师的“课要上得有趣味性，让学生愿意学，乐此不疲”。
基于以上解读，我认为作为一名小学教师，我们需要朝着如下方向修炼自我。
一、做一个有情的老师教学不是冷冰冰的，教学是人学。
人是受情绪驱动的，小学生尤其如此，相较于思想还不成熟的学生而言，教师应该首先抛出善意的橄榄枝，对学生释放善意。
一个班的学生往往千姿百态，社会和大众习惯将其分为优秀生、中等生和潜能生，在看待学生时老师也会在无意识中带上刻板印象来评判学生。
《于永正我怎样教语文》读后感
于永正:我怎样教语文》读后感于永正:我怎样教语文》读后感《于永正:我怎样教语文》读后感1终于用了差不多两周时间把于永正的《我是怎样教语文》这本书看完，相信读过这本书的同仁都知道这本书真是语文教师的良师，它和那些国外大教育学家的著作不一样：于老师文中提到的语文教学的观点很平实，很接地气。
它没有高深的理论，有的只是平实的例子，有效的方法。
其中有关朗读和错别字的论述给就让我受益匪浅，因为这两个问题困扰我已经很久了。
今年带的这届学生着实令人头疼：已经是四年级的孩子了，却不能正确流利的读好一篇课文；答起题，写起作文错别字连篇。
语文的本质，说到底是读和写。
读既包括默默地阅读，也包括大声地朗读。
于老师说，语文教学的“保底工程”，就是每个学生都能准确、流利地朗读课文。
连学过的课文都读不流畅的'学生，语文水平百分之百的低下，究其原因：因为他的语感不好。
文中于老师举了一个例子：一个男生刚转到于老师班时，语文水平很差，一个长句子他要分三次才能读完。
后来，于老师给他布置了一项家庭作业——每天读课外书，要大声读，每天坚持半个小时。
不到一年，大见成效。
联系到班级学生的朗读情况：每次提问学生读课文，不是加字、减字，就是读错字。
如果不看他读的内容，单听他朗读你根本不知道他读的'内容的到底是什么。
我还发现这些不会读书的孩子都是背书困难户。
即使会背了，也是结结巴巴漏字添字。
他们并没有理解意思，只是在背一些文字的累积。
我一直认为是因为孩子识字量不足，看书太少，所以不断强调多认字，多看书，结果还是收效甚微。
真是令人百思不得其解：为什么白纸黑字、清清楚楚，他们作为四年级学生居然把文章读的支离破碎？现在我才明白：他们是语感不好造成的，要想解决这一问题必须大声读书，培养语感。
语感强了理解能力也随之提高，背书速度慢的问题也就迎刃而解了。
在字词方面的教学中很多老师更包括我都奇怪：如果孩子下功夫的话，一个词一个词地默写，错别字不多，可是一结合具体的语言环境运用字词时，就会写出成串的错别字。
《于永正：我怎样教语文》读书心得
《于永正：我怎样教语文》读书心得《于永正:我怎样教语文》是著名小学语文特级教师于永正的论文精选，主要谈小学语文的教育教学。
文章围绕语文教学的各个方面，如教师的上课、备课，教学艺术，教学手段、写作教学等展开，系统阐述了作者多年来从事语文教学的方法和心得。
下面是为大家带来的《于永正：我怎样教语文》读书心得，希望能帮助到大家!《于永正：我怎样教语文》读书心得在我的思想中，我一直认为语文这门学科是小学阶段最容易教的学科，不就是简简单单认字、组词、朗读、习作，其实和摄影挺像的，专业人士叫摄影，普通的就是拍照，而我对语文的认识也仅仅停留在“拍照”的阶段。
在这个特别的假期，静下心来阅读了俞琳名师工作室提供的于永正老师的《我怎样教语文》。
拜读了这本书后，彻底颠覆我对语文的认知，教好语文“没那么简单”。
趁孩子熟睡的时候，我起身坐在客厅里享受这样的时光，“不动笔墨不读书”这点倒和于老师观点一致，因为读书沙龙的书是要循环的，所以我边读也边将自己认同的观点记录在笔记本上，尽管时间飞逝，岁月无痕，但假以时日将所闻、所感、所想用文字记录下来，便能“岁月有痕”。
一位美国学者说：“教1遍不会，教10遍，教10遍不会，教100遍，教100遍不会，别忘了，还有101遍”，的确，教育不就是贵在坚持、重在耐心吗?在我的语文教学中，我少了于老师那种对语文教材的钻研精神，擅于“省时间”的信手拈来我比较认可的他人的“教学设计”，而忽略了我自己的学生的基本学情。
读书少、思考少、研究探讨更是仅限于每次的教研课，故步自封在自己圈定的教学课堂以及对语文教学的认知里。
“四、三、二、一”这是于老师书中谈及的观点，一堂语文课、一篇课文，40%是全班学生时候能把课文读好、读熟，而这最重要的40%我们大部分交给了家长，留给了课后预习，课堂上的检测也只是以偏概全，没有真正的了解到每个孩子的掌握情况。
然后30%的是字词句是否落实，20%是重点是否突出、难点是否解决，最后10%才是课文内容是否理解。
读《于永正：我怎样教语文》有感
读《于永正：我怎样教语文》有感立身以立学为先，立学以读书为本。
作为教育工作者，肩负着教书育人的重任，离不开书的滋养。
热爱读书的教师，才能有效地教书，热爱读书的教师，才能更好地育人，正所谓“腹有诗书气自华，最是书香能久远”。
读一本好书，就像和高尚的人谈话。
捧读《于永正：我怎样教语文》，真的是如沐春风，如望秋月。
打开这本书，就像打开了简单高效的语文教学大门，它带着我从各个角度认识语文教学的真谛，了解语文教学的规律。
于老师的书让我感悟最深的有三点：大量阅读勤于练笔于老师说：“语文能力是长期读书积淀而成的，靠自己读书成长起来的学生，不但结实，而且有可持续发展的后劲。
只要我们让学生‘少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书’，只要抓住“读写’这两条线不放，即按照教语文的规律去做，谁都能把语文教好，谁的学生都会有好的语文素养。
”看了丰满区第二实验小学的杨巧云老师教学语文的成功经验，她只抓了两件事：一是读书，大量地读课外书；二是写日记，有话则长，无话则短，但要坚持写，竟然写出了“全区3000名小学生统考，前17位都是她班的学生”的好成绩。
这让我明白了：只要遵循孩子的学习规律，坚持大量阅读，坚持写日记，坚持读写结合，就能让自己的学生拥有良好的语文素养。
微笑教学牵引兴趣记得初为人师的那会儿，我总是带着微笑走进课堂面对学生。
可是，随着时间的推移，我渐渐收敛了笑容，刻意地伪装起来，变得严肃起来。
我总觉得要树立自己的威信，就必须和学生保持一定的距离；学生学习成绩不好、课堂纪律松懈等也是因为自己的微笑多了，对他们来说没有老师的威严；甚至，把曾经的微笑看作幼稚，视为对学生的放任、不负责任，而恪守“严是爱”“教不严，师之惰”的古训才是“正道”。
于是，我很自然地在学生面前“居高临下”，面对学生时板起面孔，说一不二。
读了于老师的书之后，我认识到“微笑教学”才是教学的最佳境界。
于老师之所以在古稀之年还能成为“孩子王”，是因为他那灿烂的笑容。
我怎样教语文读后感2篇最新
这段时间在读于永正老师的《我怎样教语文》这本书，时至今日，已经读完，在这本书的开"写，让我变成了一条猎狗，睁大眼睛看世界，张开鼻孔嗅四周，竖起耳朵听动静。
干什么呀？搜寻生活中的真、善、美！"我看到他对我怎样教语文读后感2篇最新，大家一起来看看吧。
篇1我怎样教语文读后感这段时间在读于永正老师的《我怎样教语文》这本书，时至今日，已经读完，在这本书的开"写，让我变成了一条猎狗，睁大眼睛看世界，张开鼻孔嗅四周，竖起耳朵听动静。
干什么呀？搜寻生活中的真、善、美！"我看到他对读书的执着，他教的每一"和孩子共处时间长了自己便成了孩子",五十多年的教学生涯，他把自己教成了一个孩子。
他时时告诫自己：不要忘了自己曾经是孩子。
能站在学生的角度思考教育问题，这是教育成功的根本，显然于老师是成功的，他对教育的种种执著都源于一个字"爱":他爱教育事业，爱语文，爱孩子！他给我们留下了的这个大大的"爱"字，时刻激励着无数的语文人。
读于老师的这本《我怎样教语文》，给我留下了更多的思考，让我明白了怎样让人生留痕。
一、脚踏实地地做于老师说："好文章是做出来的，不是写出来的。
"都说实践出真知，读于老师的《我怎样教语文》后有了更深刻的感悟。
对于我们的语文教学，我们要脚踏实地做，不得有半点马虎。
面对那几十个嗷嗷待哺的学生，我们要认真教学，要对得起自己的良心，因为"一日难再晨",她们拥有着人生最美的年华，理应接受实实在在的知识，对于课堂，我们不能有半点虚假，要让孩子明亮的眼眸里看到真善美。
对于备课，不能有经验主义，经历的不同、年龄的不同、知识积累的不同，对相同的文本也会有不同的理解，深层次的理解。
二、简简单单地教看于老师的课堂，简单到俩字"读写",把书读好，把字写好，把文章内容揉碎了教给学生，学生能深入把握文本内容。
读《于永正：我怎样教语文》有感
读《于永正，我是怎样教语文》有感之五兆芳芳创作句容开发区小学陶云这学期学校为我们语文老师配备了《于永正，我是怎样教语文》这本书，读下来，对于老师的语文教学不雅点，很有感应.读于老师的《我是怎样教语文》这本书，感触感染最深的是不合于其他教学著作，他的文字真实，于平凡中见真知，正如于老师自己在书的序中写道的：我的文章不是在书斋中写出来的，而是做出来的.我写的，都是我的故事，我的经验、体会和感触感染.此书共有四辑，第一辑语文教学，应该为学生留下什么；第二辑教语文，其实很复杂；第三辑语文课堂教学的“亮点”在哪里；第四辑关于作文教学.每一辑都结合了于老师自己在实践中的故事、感触，以及他在不雅、听青年教师课堂进程中的思考.其中有几点给我有很深的启发：一、语文教育应该给学生留下什么？“语文教育应该给学生留下什么？留下较好的语感，能搜索枯肠的行文，留下认识和情感，留下初步的书写能力，阅读能力和表达能力，留下兴趣和习惯.”在多年的低段教学中我越来越觉得语文课堂要走近学生、理解学生、尊重学生，留给学生兴趣与习惯，好的学习习惯直接影响孩子的学习能力.在今年的现代经典研讨学习勾当中广州的一位老师的关于倾听配合体的学习课堂中，可以充分的让我们知道学生习惯和能力的无限.文中五重教学法讲到：情感.它包含两个方面意思：一是对学生有情，二是对语文教学有情，上课有情.我关爱每一位学生，尤其关爱学习上有困难的学生，每个学生都是一个“人”，都是上帝赐予我们的一件艺术品.尊重是教育的第一原则，也是“爱”的主要表示之一.我尊重每个学生，不但仅让他们感应我和气可亲，更重要的是我理解并尽力满足他们的内在需要，无论是学习上的，心理上的，仍是生活上的.于老师在书中举到了教孩写字的例子，对比我自己的写字教学，我觉得我自己没有像于老师那样教勤学生.一堂课中的写字指导之后，对于学生生字缮写本上写得欠好的字都有点出来，都要让孩子达到标准，这是我以后教学中要注意的.二、第四辑教语文，其实很复杂.语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程；语文教育不克不及只读一本语文书；教学艺术是处理教材的艺术加善待学生的艺术，走近学生、理解学生、尊重学生，比处理教材、传授知识更重要；语文老师的语文素养决定着语文教育的质量.于老师谈“复杂语文”的实质是依照语文教学的纪律去做，它不纯粹是我们平时所说的常态语文.复杂语文是指教学目标繁复，教法简练，它强调的是读和写，一团体能把课文读正确、流利、有豪情，字词句的训练有了，语感训练有了，遣词造句、谋篇计划的能力有了，人文性也就在其中.在读的进程中，要会品味，即品词、品句、品段、品篇.复杂语文复杂不是粗糙，不是复杂化，它仍然追求教学的高境界真实、扎实、朴实.复杂是一个相对概念，有复杂就一定有庞杂，只有庞杂作为前提，这样的复杂才会有包管，才不会沦落为复杂化.语文教学要得法于课内，激趣于课内，得益于课外.如果学生的确读了良多书，并且边读边想，精彩处要记忆，那么，他的语言堆集会丰厚的，语感会强的，写作能力也会提高的，不要强迫学生看书，强迫，即便看了，也是没有用的，兴趣是最重要的.联系自己的教学我觉得低年级语文教学要做扎实有效还要做好以下几方面：一、制定科学，适切的教学目标学生与学生之间都有差别性，而不合区域的学生的差别性也不成避免地存在.地理差别，家庭情况，教学情况等方面的差别，学生已习得的知识，视野的开阔面，家庭教育的重视程度等等都是直接影响学生接受新知识的影响因素.所以，适度地教学要求，无论是对于我们，仍是孩子都是有利无裨.太高的要求，学生达不到，教师学生双方都失去对教学的信心.因此有效的课堂教学，科学的，公道的教学目标至关重要.二、调动学生学的积极性首先教学内容的呈现方法应多样化，新颖化，公道化，以激起学生的学习兴趣,其次课堂上注重评价的多元化，多样化有效的课堂，学生的答复，教师的评价很重要.无论学生答复是否到位，到点，教师都应该按照教学进程需要赐与他们实时亦或有目的性的滞后评价.而鼓励，肯定的评价会让学生兴致勃勃，提高学习兴趣!我们不难发明:经常得到他人肯定与表扬的孩子,一般都比较外向,活跃、开朗,在日常生活中也更喜欢表达自己的想法.而不受老师的表扬的孩子则不是很大胆，答复问题的时候，如果自己不克不及肯定答案是否正确，他们往往声音很小.尤其是低年级的孩子，更需要甚至有些夸张的表扬，孩子的课堂学习兴趣才更浓.课堂，是教师和学生教学相长的一个平台，课堂教学的目的是为了学生，为了学生实切的成长而进展的，也就是课堂教学一定要有它的实效性！。
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读于永正老师的《我怎样教语文》有感
对小语界名师于永正老师我崇拜已久，最近拜读了他的《我怎样教语文》，读后感慨颇深，从中受益匪浅。
书中的一些理念值得我好好学习。
;;;其中一个章节讲到他从自己的语文老师那里学到的经验：语文教学教的不是课文而是语文！用教材教识字、教写字、教读书（包括朗读）、教表达、激发兴趣，培养习惯，繁琐的分析和讲解没有必要，要把3500（识字量）和2500（写字量）保住，把读和写抓住，一句话：要把语文的根留住。
我教语文，第一，十分重视朗读。
第二，十分重视写字。
第三，我特别喜欢教作文。
;;;看到他的教学理念，我不免有点惭愧。
我平时的语文教学不知道根是什么，更内疚是是自己不知道如何进行作文教学。
读了他的这本书我一定要在作文教学上多下功夫。
;;;于老师对待学生的态度也值得我学习：善待学生、微笑教学。
他说：我崇尚微笑教学，认为这是教学的最佳境界。
但我深深地体会到，笑，不是硬从嘴角和皱纹里挤出来的，不是硬装出来的，微笑的背后需要老师宽容的品格、善良的心地、宽广的胸怀、豁达的气度、开朗的性格、丰厚的知识、诙谐的谈吐以及端正的教学思想做支柱。
对照微笑教学的各种标准，觉得自己的微笑教学是不是欠缺实力，有点虚伪。
努力学习，提升自我，丰富内涵才能靠近名师。
;;;阅读教学的重要性在他的书中同样值得学习。
苏霍姆林斯基说过：越是学习成绩不好的孩子越是应当多读课外书。
重视课外阅读，只有当学生的阅读量达到课本的4.5倍时，才有可能形成与稳定的自学能力。
靠做练习长大的学生绝对没有出息，没有“可持续发展“的后劲。
抓住了”读“”写“这两点，不怕考试。
”学理如筑塔，学文如聚沙“。
学语文是无序的，今天读一篇，明天读一篇，今天记住一个词，明天记住一个词，日久天长，积累多了，这个工具就拥有了，说话，写文章，就越来越自如，就能出口成章，下笔成文了。
; 阅读的重要性，对待学生的态度，对语文“根“的把握，还有很多别的教学理念都是我急需应用到教学中的知识。
好在当我在这个时候遇见了这本书，给自己的教学指明了方向。