教师要学会“慢阅读”
提高学生阅读速度的教学方法
提高学生阅读速度的教学方法高效的阅读能力是学生在学习过程中必备的重要技能，然而，很多学生在阅读时遇到了一些困难，如缓慢的阅读速度和理解能力不强等。
因此，为了帮助学生提高阅读速度和理解能力，教师可以采用以下教学方法：一、创造积极的阅读环境在课堂教学中，教师应为学生创造积极的阅读环境。
首先，教师可以选择富有吸引力的阅读材料，囊括不同主题和难度层次的文章，以满足学生的不同需求。
其次，教师应鼓励学生通过开展读书俱乐部或者朗读比赛等活动，培养他们对阅读的兴趣和热爱。
二、建立正确的阅读习惯良好的阅读习惯对于提高学生阅读速度至关重要。
教师可以通过以下几种方式来帮助学生建立正确的阅读习惯。
首先，教师可以指导学生使用速读技巧，例如扫视或跳读，以便他们能在较短的时间内获取信息。
其次，教师应鼓励学生每天抽出一定时间进行阅读，培养他们的持久阅读能力。
最后，教师可以引导学生使用阅读笔记或摘录等方法记录重要信息，以提高学生对文章的理解和记忆能力。
三、教授阅读策略教师应在课堂上教授一些实用的阅读策略，帮助学生更好地把握文章的主旨和关键信息。
以下是一些常用的阅读策略：1. 预读：在正式阅读前，学生可以快速浏览标题、副标题、图表或图片等，从中获取一些背景信息，以便更好地理解文章的内容。
2. 扫读：教师可以要求学生根据问题或关键词快速浏览文章，寻找所需信息。
3. 细读：学生应通过仔细阅读每个段落来理解作者的观点和论证，并提取关键信息。
4. 反思：在阅读结束后，学生应回顾所读内容，并思考文章的结构、主旨以及自己的理解与感悟。
四、组织有效的阅读活动教师可以组织各种有效的阅读活动，以培养学生的阅读技巧和阅读兴趣。
例如，教师可以进行课外阅读推荐，并组织学生之间的读书分享活动。
此外，教师还可以设计阅读任务，要求学生在规定的时间内阅读完指定的文章，并完成相应的练习或讨论题。
五、个性化指导每个学生的阅读能力和需求都不同，因此，教师应给予学生个性化的指导。
慢阅读、深阅读在语文课堂阅读教学中的应用
课》 当 中的 角 色 ， 模 拟 普法 战 争 是 其 法 国 沦 陷 区人 民 当时 的 环境 ， 让 学 生 亲 身的 体 验 、 不足５ 分钟 ， 动脑筋在思 考、 体 会 文 学 内 涵 在认知心理学说 当中， 有 关 研 究证 实 ： 融入到社会 背景当中， 深 刻 的 体 会 爱 国 主 的仅 占９ ％， 连一成都不到 。 人 脑 可 以 主 动 接 受 外界 信 息 ， 也 就 是 具 有 义 精 神 巨大 的 精神 力量 ， 感 受 人 民 对 于 压 阅读是 一座桥 梁 ， 是 学 生 和 文 学 作 品 巨大 的 自学 潜 能 。 因此 ， 教 师应 该 帮 助学 生 迫 的 永 不 屈服 的 民族 精 神 。 情 景 构 建 的 重
１ 当前教育环境 的深思
挥学生 的主观能动 性 ， 让 学 生 真 正 成 为 教 特 点 。 培养 学 生 的学 习兴 趣 。 教 师要 学 会 使
在 情 景 构 建 的 环 境 中切 身 体 会 用 现 代 高 科 技 的手 段 ， 运 用 多媒 体 ， 帮助 学 阅读教学被 确立 为语 文教学 的本 位 ， 学 的主 体 ， 自语 文 独 立 设 科 以 来 已 经 有 一 个 世 纪 了 。 到文学的 内 涵 ， 团队合作 、 学 会 协 作 和 分 生 构 建 情景 ， 深入思考 。 比如 ， 都 德 的《 最后一课》 ， 在学 生 完 成 但 是 长 久 以 来 依 旧存 在 教 学 程 式 化 、 忽 视 享 ， 同时 能够 大 胆 的进 行联 想 和 比较 ， 提升
的培养 ， 对 思 维意 识 的 培养 ， 对 审 美 体 验 的 立 思考 ， 学 会 质疑 和 解 答 ， 当然 这 是 一 个过 形 象 ： 拿 着 大 铁 戒尺 的 韩 麦 尔 先 生 ， 特意 换
小学语文教学备课教案阅读速度提升方法
小学语文教学备课教案阅读速度提升方法阅读速度是语文学习中的重要能力之一，掌握一些提升阅读速度的方法对于小学教师备课教案非常重要。
本文将介绍几种有效的阅读速度提升方法，帮助教师在制定备课教案时更加高效地阅读和理解相关文献资料。
以下是几种方法：一、建立良好的阅读习惯在备课前，教师应该养成良好的阅读习惯。
这包括选择一个安静的环境，集中注意力，并避免干扰因素，如电视、手机等。
此外，保持舒适的姿势可以帮助保持注意力的集中。
良好的阅读习惯可以让教师在备课时更加专注。
二、使用扫读和略读技巧扫读和略读技巧是提高阅读速度的有效方法。
扫读是指快速浏览文档，了解整体内容和结构。
教师可以阅读标题、章节大纲和重要词汇，快速获取文档的主要信息。
略读是指有目的地查找关键词、关键句或关键段落，以获取特定信息。
这些技巧可以帮助教师快速理解备课教案的关键内容。
三、使用标记和笔记在备课过程中，教师可以使用标记和笔记的方式来提高阅读速度和理解力。
例如，可以使用颜色标记来突出重要信息、关键段落或需要重点记忆的部分。
同时，在备课教案的边缘或空白处做一些简洁的笔记，可以帮助教师更好地理解和回顾备课内容。
四、练习速读技巧速读是一种提高阅读速度的训练方法。
教师可以通过练习一些速读技巧来提高自己的阅读速度。
例如，通过跳读和视线抓取，教师可以训练自己快速阅读并捕捉文本信息。
此外，词组阅读、句子阅读和段落阅读等练习也能够增加阅读速度和理解力。
五、培养阅读兴趣培养阅读兴趣是提高阅读速度的长期方法。
教师可以在备课教案中选择一些与学生兴趣相关的文本，激发学生对语文学习的兴趣。
同时，教师本人也应该保持学习的热情，并不断拓宽自己的阅读领域，以增加阅读速度和理解力。
综上所述，提升阅读速度是小学教师备课教案中必备的能力之一。
通过建立良好的阅读习惯、使用扫读和略读技巧、标记和笔记、练习速读技巧以及培养阅读兴趣，教师可以在备课过程中更高效地阅读和理解相关文献资料。
这些方法不仅可以提高备课效率，还能够为学生提供更好的教学内容和教学体验。
有效提升学生语文阅读速度的教学方法
有效提升学生语文阅读速度的教学方法提升学生语文阅读速度是每位语文教师的重要任务之一。
阅读速度的提升不仅可以帮助学生更好地理解文本内容，还能提高学生的学习效率和应试能力。
本文将探讨一些有效的教学方法，帮助学生提升语文阅读速度。
一、培养阅读兴趣阅读兴趣是提升阅读速度的基础。
语文教师可以通过多样的教学手段激发学生的阅读兴趣。
例如，组织阅读俱乐部，让学生分享自己喜欢的书籍；引导学生参与阅读比赛，增强他们的竞争意识；设计有趣的阅读任务，让学生在阅读中体验快乐。
二、注重词汇积累词汇是阅读的基础，词汇量的积累对于提升阅读速度至关重要。
语文教师可以通过词汇游戏、词汇竞赛等方式，激发学生对词汇的兴趣，帮助他们积极主动地学习词汇。
同时，教师还可以引导学生运用词汇学习策略，例如使用词根词缀分析单词的意义，提高学生的词汇辨析能力。
三、强化阅读技巧训练阅读技巧的掌握对于提升阅读速度至关重要。
语文教师可以通过多种训练方式帮助学生提高阅读技巧。
例如，教师可以设计不同难度的阅读理解题目，让学生在解题过程中熟悉各种题型和解题技巧；教师还可以引导学生进行快速阅读训练，提高他们的阅读速度和准确性。
四、拓宽阅读广度拓宽阅读广度有助于提升学生的阅读速度和理解能力。
语文教师可以鼓励学生阅读各类文学作品、报刊杂志、网络文章等，帮助他们了解不同领域的知识和文化。
同时，教师还可以引导学生进行跨学科的阅读，培养学生的综合素养和思维能力。
五、培养阅读策略阅读策略的灵活运用可以提高学生的阅读速度和理解能力。
语文教师可以引导学生运用不同的阅读策略，例如扫读、略读、精读等，根据不同的阅读目的和文本类型选择合适的策略。
同时，教师还可以教授学生一些阅读技巧，例如利用标点符号、段落结构等线索来理解文章。
六、阅读反思与总结阅读反思是提升阅读速度的关键环节。
语文教师可以引导学生在阅读后进行反思和总结，帮助他们发现自己在阅读过程中的不足和问题，并提出改进的方案。
同时，教师还可以组织学生进行阅读心得分享，让他们相互学习和借鉴。
“慢”学语文
“慢”学语文作者：樊亦梅来源：《江西教育·综合版》2010年第05期崇尚快捷高效的时代,人们争先恐后,追逐极限。
教师巴不得他的学生在有限的时间塞进更多的知识,教师开足马力,在教学的快车道上疾行,满满当当45分钟。
“欲速则不达”,“慢”其实是一种境界,是摒弃世俗和功利的一种悠然,而这种从容的心境比获取知识更可贵,它因为学习者的主动建构而能获得更多的知识和智慧。
“慢”学语文就要做到——一、慢读书放慢脚步学语文,首要重视的是朗读,把朗读很自然地融入到课堂教学中,让学生在层层的指导中,能够由易到难,由认识到感知,情感表达得淋漓尽致。
1.慢读书,首先要听老师范读语文就像幽幽山谷中的清泉,静静地听,犹如天籁。
语文课堂,老师的范读不论是古文或白话,一字不苟地吟咏一番,念得有板有眼,有腔有调,有感情,有气势,有抑扬顿挫,便是那山泉流过的地方,学生听了,好像是已经领会到原文的一半意思了,陶醉其中。
2.慢读书,其次要让学生个性读语文就像春天争香斗艳的百花,各具情态。
语文课堂,学生的朗读形式多样,自由读、齐声读,全班读、个人读,表情读、默读,跟读、练读等犹如百花齐放。
在各色朗读中,指导学生读进文本,理解文本,沉浸文本,感受语言文字的芬芳。
无法容忍课堂上硬性要求几分钟的快速浏览课文,看似争分夺秒,扼杀的是文章最质朴的美。
声情并茂的朗读是一壶酒,“悠悠迷所留,酒中深有味”。
二、慢品评慢品评强调语文教学的自由、自在、自为的良性状态,不再是为考试而训练,培养起来的是阅读的自我认可与价值。
1.环境契合这里所说的环境,有教学情境的创设、教学氛围的营造等,包括:师生对话的平等、民主、无障碍;多媒体所提供的信息、教学背景、教学资源的同步与交互进行状态,这个环境如冬日暖暖的午后,在这样一个环境中,走进语文,学生不抵触,不反感,甚至“好之”、“乐之”,兴致盎然。
2.教师引领教师是顺势引导学生进入文本、解读文本的“引路人”,让学生在这一过程中细细品评出自己的体验,而不是用提问给学生设障碍,用标准答案束缚学生的思想。
语文课堂阅读要有“慢”功夫
教学实践新课程NEW CURRICULUM“教育要等一等那些慢的灵魂。
”当下的语文课堂阅读教学的确不慢，甚至走得太快了。
现在的语文阅读课堂，尤其是公开课，展示的是大容量和快节奏。
师生互动没有过程，大多数学生根本来不及思考，教师的预设答案就揭示出来了。
特别是多媒体课件的运用，画面、音频、视频的快速切换，学生更是眼花缭乱，应接不暇。
这种表面上的“快速”和“高效”，导致的是“欲速则不达”的祸患。
语文课堂阅读还是要有“慢”功夫。
一、课堂阅读慢下来，就是为了让学生的思维动起来，批注阅读不失为一种好方法批注可以贯穿文本阅读的全过程，在阅读的各个环节都能运用。
在感知文本环节，学生可以批注作者及背景资料、文体，在文中标注生字词及语境意义，在文后批注文本写了什么或怎样写的。
从文学常识、字、词、句、段、篇的角度批注，从而整体感知全文，有利于形成自己的独特体验。
批注的解惑环节尤其重要，学生抓住重点词句，咬文嚼字，由此及彼，由表及里，逐层深入地理解课文的思想内容。
阅读迁移环节，采用运用性批注，方式主要有写阅读心得、改扩写、续写、仿写等，学生以自己的知识储备、生活经验，激发学生想能力，扩宽课堂，进而把知识转化为能力。
批注尽管要花很多时间，但学生在阅读中真正动起来了，学生的思维活动得到加强，对文本的体验得到加深。
课堂采取的批注过程一般是：先自己批注，在小组内交流研究，后全班交流。
课堂的交流碰撞出的智慧火花，又随手批注在书上，更易形成认识上的积累，课堂教学也真正从训练阅读教学走向运用阅读教学。
二、课堂阅读慢下来，就是为了学生能与文本深层次对话，文本细读显得很重要“文本细读”就是仔细领会言语内在精细微妙之处，细细品味文学作品语言的节奏与肌理，质疑隐藏在作品中的缝隙，感悟其中的意义，进入言语的灵魂世界，为学生更多感悟提供可能性。
用叶圣陶先生的话说是“字字未宜忽，语语悟其神”；吕叔湘先生则说“文本细读就是从语言出发，再回到语言”；南帆先生说“文本细读就是沉入词语”；还有其他种种生动的表述：文本细读“就是穿行在多重话语之间”，就是“倾听文本发出的细微声响”，就是“逐字逐句摸索别人的行文思路”。
中小学语文教学中的阅读速度训练方法
中小学语文教学中的阅读速度训练方法阅读是语文教学中的重要环节，而阅读速度的提高是培养学生阅读能力的关键之一。
本文将介绍几种中小学语文教学中的阅读速度训练方法，帮助学生提高阅读速度和阅读理解能力。
一、默读训练法默读是提高阅读速度的一种有效方式。
教师可以通过给学生分发文章或短文，让学生在规定时间内默读，并在时间结束后进行速度评估。
在实施默读训练时，可以采用以下策略：1. 分级阅读：根据学生的阅读能力，将学生分为不同的阅读级别。
每个级别提供相应难度的阅读材料，让学生逐步提高阅读速度。
2. 读物选择：选择与学生兴趣和年龄相符的读物，激发学生的阅读兴趣，提高阅读积极性。
3. 时间限制：给学生一个明确的时间限制，鼓励他们在规定时间内完成阅读，逐渐提高阅读速度。
二、朗读训练法朗读训练是提高阅读速度和口语表达能力的重要方式。
通过朗读，学生可以培养语感和语音语调的准确性。
以下是一些朗读训练的方法：1. 教师示范：教师可以给学生示范正确的朗读方式，包括语音、语调等。
学生可以模仿教师的示范进行朗读练习。
2. 同伴朗读：分组进行同伴朗读，通过互相鼓励和纠正，提高学生的朗读速度和语音准确性。
3. 录音评估：学生可以使用录音设备进行朗读，并进行自我评估或与教师进行互动评估。
通过反复录音和听取，学生可以不断改进自己的朗读方式。
三、快速阅读训练法快速阅读是提高阅读速度和获取信息能力的有效方法。
以下是一些快速阅读训练的技巧：1. 扫读和略读：学生可以通过快速扫读文章大意和标题，并略读每段的开头和结尾，获取主要信息。
这样可以节省时间并提高阅读速度。
2. 关键词标记：学生可以在阅读时使用笔记或标记方式，将文章的关键词或段落标题标记出来。
这样在之后的复习中，可以更快地找到所需信息。
3. 段落速读：学生可以将文章分段阅读，通过集中注意力快速阅读每个段落的关键句子和段落主旨，提高阅读速度和理解能力。
四、阅读训练与理解能力综合训练阅读速度的提高应与阅读理解能力相结合。
浅谈教师与学生慢速阅读能力的培养
浅谈教师与学生慢速阅读能力的培养江苏省高邮中学高更生摘要：高考指挥棒下的应试教育影响并改变着当代学生的阅读行为㊂功利性㊁实用性的阅读行为使学生不再追求阅读作品的深度和意义㊂慢速阅读注重品味阅读的过程，有助于提高学生文学素养的提高㊁英语思维模式的构建与积极人生态度的塑造㊂教师，作为学生活动的启创者㊁引导者，应积极地培养学生慢速阅读的能力㊂关键词：慢速阅读；阅读能力；教师角色中图分类号：G633.41＋H319.37 文献标识码：B 文章编号：1672－4186（2019）13－0096－011 高中英语阅读教学的现状在现行的牛津高中英语教材中，每个单元都有独立的主题㊂每个单元均设有Welcome to the unit，Reading，Word power，Grammar and usage，Task，Project，Self-assessment共七个板块㊂在这七个板块中，Reading板块是学生接受英语语言信息的重要环节㊂一方面，学生通过Reading strategy的学习和阅读练习的巩固，掌握阅读策略，提高了阅读能力；更重要的是在Reading板块学生将有机会感受真实㊁地道㊁优美的英语，了解现实生活与社会发展的方方面面㊂在阅读教学重要性日益突出的英语课堂，无论什么样的文本体裁及内容，大多数的一线授课教师都会在阅读新授课中设计略读／跳读（skimming）㊁查读（scanning）并开展填写表格㊁分角色对话㊁小组合作讨论等小组活动㊂在许多一线教师看来，培养学生阅读能力的目的就是帮助学生在重大考试中获得更好的成绩；培养学生的阅读能力的方法就是提高学生的快速阅读能力㊂在这样一个接一个的教学活动安排中，学生没有自主阅读与独立思考的时间，无法做到整体感悟和心灵熏陶，更不用说就某一方面的话题进行深入的讨论与剖析㊂这种阅读完全是教师自己的阅读，而非学生深入透彻的全面阅读㊂长此以往，即便学生的语言技能和基本的语言交际能力可能会有所提高，对学生阅读兴趣的激发及良好阅读思维习惯的培养均有百害而无一利㊂2 慢速阅读教学的必要性进行阅读训练的目的是培养并提高学生的阅读能力，而英语阅读能力除了包含语言知识和语用知识的习得能力㊁阅读文本的技能与策略外，还涉及对外语文化的感知意识㊁对外语文化的情感态度㊁综合人文素养及个人意志的培养等多个方面㊂一味地追求速度，对阅读文本进行囫囵吞枣地处理，而忽视了认识世界㊁发展思维㊁获得审美体验的深层次阅读是得不偿失的㊂阅读的目的不仅是多元的，而且是动态的㊂各目的之间非但不是孤立㊁毫无联系的存在着，却恰恰相反，阅读的多个目的是相互依存的，甚至可以是相互转化的㊂多元的阅读目的必然要求阅读活动的形式呈现出多样化㊂诚然，速度是衡量阅读效率与阅读能力的重要标准之一㊂就速度而言，阅读方法被分为三类：慢速阅读（slow reading），常速阅读（normal reading），快速阅读（fast read-ing）㊂作为最为师生所熟悉的阅读方法 快速阅读，它常常被用于浏览文本或查找㊁搜索信息，其主要的表现形式为跳读和略读㊂这种阅读方法不需要精细地理解阅读文本㊂在信息大爆炸的当今社会是十分行之有效的㊂与慢速阅读相比，常速阅读要求读者对所阅读本文有所理解，适用于日常消遣性阅读（read for amusement）㊁泛读㊂看似效率最低的慢速阅读是通过认真㊁仔细地研读㊁分析阅读文本，以达到理解㊁消化㊁欣赏和长时间记忆的效果㊂因此，慢速阅读提倡的并不是阅读速度上的绝对慢，而是一种回归自然㊁怡然自得㊁健康积极的状态㊂这种阅读方法在帮助学生塑造良好的性格㊁积极的人生态度方面有着十分突出的作用㊂3 慢速阅读教学需要关注的要点精选阅读材料是进行有效慢速阅读训练的关键㊂阅读材料与学生的阅读兴趣间存在着密切的内在联系㊂趣味性㊁可读性㊁相关性强的阅读材料能够吸引学生的注意力，并让学生对阅读产生强烈的兴趣㊂学生在英语阅读中感到的满足感与成就感又反过来激发了学生的英语阅读兴趣㊂在进行慢速阅读训练时，教师可以选择一些篇幅适中㊁难度相当㊁内容生动的文学作品作为阅读素材㊂一方面，英美优秀文学作品是英美文化的精髓与瑰宝，阅读原汁原味的英美文学作品有利于学生深入地了解语言背后所承载的文化，为以后的学习打下结实的人文基础；另一方面，通过英美文学作品的阅读可以改善阅读材料的单一性，增加阅读的趣味性，激发学生的阅读兴趣㊂4 结语不同的阅读目的使阅读活动呈现出多种多样的形式㊂慢速阅读的目的是为了完全理解阅读材料所传递的思想和意义，培养学生的创新思维并促进学生个人能力的发展㊂这些内容，一部分可以在对文本稍作分析后即可获得，而大部分却存在于文本的字里行间，甚至于文本之外，这就需要学生静下心来品味阅读的过程㊂让慢速阅读成为学生的一种阅读方式㊁一种阅读习惯㊁一种阅读能力，教师和学生都责无旁贷㊂教师留给学生足够的时间去阅读㊁分析文本；学生不急于赶路，慢慢用心倾听，用心欣赏作品㊂参考文献：［1］教育部.普通高中英语课程标准（实验）［M］.北京：人民教育出版社，2003.［2］葛炳芳.英语课堂中的预设与生成［J］.中小学外语教学（中学篇），2007（6）：10-13.69。
“慢阅读”在初中语文课堂阅读教学的运用
W2018/1阅读研究“慢阅读”在初中语文课壹阄读教学的运用◎福建/左安强摘要:培养师生“慢阅读”的习惯，深入理解文章内容，分析其表达，从内容与形式两方面充分发 掘文章的教学价值，遵循由知识学习到能力培养、由导到练这两条主线，在阅读实践中培养学生的 语文素养。
关键词:慢阅读;教学价值;教学内容“初中语文课堂‘慢阅读’教学研究”是笔 者新近提出的一个研究课题，“慢阅读”是指在 原认知理论指导下，师生共同对文本进行有意 识的阅读，深人品析语言文字，领悟、体会文本 思想情感，充分发掘文本的语文教学价值，在 具体的语文学习与实践活动中提高学生的语 文素养。
时下，初中语文课堂阅读教学问题很多，如 目标不明、内容空泛、思维僵化、模式单一、教学 效果不佳等等。
问题产生的原因看似千头万绪，细究下来，不良的阅读习惯——浅阅读——是 重要根源。
随着科技水平的进步，特别是电子产品的 普及，阅读介质日渐丰富，阅读内容也呈爆炸式 激增，快节奏生活催生出的浮躁心态，使当下阅 读越来越呈现出“短平快”的特点，以快餐式、跳 跃式、碎片化为特质的“浅阅读”越来越受追捧，已然成为当下人们最主要的阅读方式。
不可否认，“浅阅读”的存在有其合理性(面 对海量信息不可能逐一细看)，但这种阅读方式 出现在语文课堂上，会给语文学习带来许多负 面影响。
就教师而言，由于读书思考不深，对文本的 解读人云亦云，在教案的编写上就会产生教学 目标混乱、不切实际、教学内容空泛而随意的问 题，课堂上，教师大多只对文本内容进行一般性 的、浅层次的解读;就学生而言，课前没花时间 读书，课堂上也不能有意识地主动进行深入阅读，有的甚至一遍都没有读，只是在浑浑噩噩中 记下一些莫名其妙的笔记，阅读教学就在教师 的讲解中快速完成。
这样的阅读课学生未能学 到丰富的知识，阅读能力未能提高，语文素养的 培养只是一句空话。
“浅阅读”无法充分发掘课 文的教学价值，使得文本的解读浮于表面，严重 影响了阅读教学目标的达成。
朗读——课堂“慢阅读”教学的有效策略
W2018/1口语频道朗读——课堂“慢阅读”教学的有效策略◎福建/吴英敏摘要：朗读是学生感知理解课文、品味语言、积淀语感的重要前提，它是实现慢阅读的有效策略。
朗读即感知，它可以让学生放慢阅读的脚步，好好地感知作品的内容；朗读即理解，反复多样的 朗读可以帮助学生学习“细嚼慢咽”，加深对文章思想内容的理解；朗读即品味，在品读中挖掘文本所蕴藏的情感；朗读即积累，发现典范的语言形式并进行模仿，积淀语感，提高运用语言的能力。
关键词：朗读;慢阅读;教学策略“慢阅读”是指在教师的指导下，学生对文 本进行深入阅读，通过对语言文字的深入品析，领悟文本的思想情感，在充分发掘文本价值的 基础之上，在具体的语文学习与实践活动中提 高语文的核心素养的阅读方式。
它主要是针对 当前教学中教师讲的太多，学生读的太少，游离 于文本的“浅阅读”而提出。
那么，如何开展有效 的“慢阅读”教学呢？朗读作为“慢阅读”的一种教学策略，有其 特有的优势。
文章结合课堂教学实例加以探讨。
一、借助朗读，帮助学生感知课文内容朗读相对于浏览、默读要花更多的时间，因此有些教师在语文课堂教学阶段放弃朗读。
但 作为教师授课的基础，朗读非常重要。
这就需要 教师不吝惜时间进行朗读，帮助学生扫清词、句 障碍，感知文章内容主旨，明了文章大体层次。
例如，笔者执教人教版八年级下册第二单 元鲁迅的《雪》这篇课文，总感觉文章深奥难懂，生怕学生不明白，一开篇就对课文进行分析讲 解。
这样枯燥的讲解是游离于学生的感知之外 的，越想讲清楚学生越不明白，最后草草收尾，学生收获不大。
后来笔者改变了策略，由女生读 课文的前三段，男生读课文的后三段，让学生边 读边听边感受，然后说说看到了怎样的景色。
生:我看到了江南的雪。
生:我看到的是朔方的雪。
师：能不能具体一点？生：我看到有如健壮的处(chd)子的皮肤的滋润美艳的江南雪。
师：这个字念chii,指“未成年的人”的意思，刚才在小组齐读时我发现不少同学读错。
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教师要学会“慢阅读”
作者：郑金洲
来源：《新教师》2014年第10期
最近与一些教师交流，有的教师谈到曾经读过我写的书，再细问读的是哪本，有哪些观点、材料还留有印象，常常没有答案。
我倒不认为教师们需要认真地读我的书，而是由此联系自己的读书经历，觉得我们当下的读书存在着一个突出问题：满足于读过，一些书、一些文章只要读过也就可以了，没有驻足停留，没有仔细咀嚼，没有在头脑中过滤，没有消化吸收，没有真正会通融合。
这样的“浅阅读”状态之所以比比皆是，甚至成为常态，原因可能是多方面的，其中一个重要原因在于信息化时代，资讯从不足变得过剩，读者所缺的并不是内容资源，而是阅读的宁静与耐心。
记得读小学的时候，整个村子没有一张报纸，假如哪个小朋友偶得一本连环画，我们必躲进一个角落废寝忘食地读起来，只读得昏天暗地、时空倒错。
无论平日里多么淘气，到了那个时候就只剩下两个字“安静”。
随着信息的日渐增多，不知从哪天起，我们已经把浏览、翻阅看作是阅读的主要形式，很少再像孩童时代那样专心、认真地阅读了。
有鉴于此，加拿大学者约翰·米德专门出书倡导“慢阅读”，强调要拉近读者和所读信息之间的距离。
“慢阅读”是一种状态。
阅读时，要能够让自己沉下心来，把阅读当作是与作者一次次的邂逅、一次次的交锋和一次次的对话，仔细品味著作、文章的内容，思考自己的生活与人生。
如同浙江省绍兴市鲁迅小学郦月琴老师在《教师读书的好处——让读书成为教师的生活方式》中所谈到的：有人把读书比作精神的呼吸，此话的确有道理。
工作累了，读上一段，在浮躁的现实中寻得一份宁静平淡，这种感觉是做其他任何事情都难比拟的。
当你对一本书、一篇文章，甚至一句话产生深深共鸣的时候，你会觉得读书竟有如此的魅力，竟是如此的陶冶人的性情，净化人的心灵。
心浮气躁、鸡肠狗肚、名利熏心的人是干不好教育工作的，但是，如果读书不断，不良的思想气质是可以改变的。
“慢阅读”更是一种境界。
梁启超读书，分“鸟瞰”“解剖”“会通”三步，冯友兰则把“精其选”“解其言”“知其意”和“明其理”奉为读书经验。
要达到他们所说的“会通”“明理”，就必须静下心来，慢慢地阅读、细细地感悟，就是要平心静气地读。
江苏省宜兴市第二实验小学林宣龙老师在《读书：让“教师”成为教师》一文中说得很好：所谓平心静气地读，就是要杜绝急于求成的心态，不可期望通过一篇文章、一部论著、一次阅读，就完全理解某种理论，就顺利解决某个问题，甚至就达到某种境界；所谓平心静气地读，就是情不躁，性不急，“气沉丹田，神凝书卷”，目及字里，则心无旁骛，思入行间，则心有专属，阅读进程中，始终保持恬然之容，宁静之色。
需精读时，则字斟句酌，须臾不怠，慢慢咀嚼，细细品味；当略读时，则如遛马观光，极目浏览，虽视域扩大，亦要言不落。
概而言之，不论精读还是略读，都能从书籍中感受到清风拂过心灵的天空，甘泉流进思想的泥土。
“慢阅读”也是一种方式。
快速浏览当然也能获取信息，但获取的这些信息在头脑中保留的时间较短，很难真正融入原有知识结构，成为自身知识的一部分，常常是读过即是目的。
而
“慢阅读”很大程度上是一种“过度学习”，是在读的基础上的进一步深入与加工，是对所读书籍的进一步分析和甄别。
这样的读书就如同进入一座座不同的城堡，远离尘世间的喧哗与躁动，让自己安静下来、沉下心来，成为这些城堡的君主。
唯有书中的内容供你调遣、书中的声音供你倾听、书中的声音供你评判，一页一世界，一页一宇宙。
有了这样的投入与沉静，阅读才能直面本心、读出自我，才能在宁谧与宁静中，独享这份书香。
“慢阅读”到底“慢”到什么程度？是不是越慢越好？这个问题颇难回答。
古人有“日读一卷”的说法，在我看来，如果能用“慢阅读”的方式日读一卷，不失为一种不错的选择。
曾听著名学者许嘉璐先生说过，他的日读一卷为每天一万字，用一万字作为一卷的表征，我觉得这样的计算方法简便易行，可操作、可测量，不妨作为教师们的参考。
前面讲了“慢阅读”的种种好处和做法，丝毫不意味着对快速阅读持否定态度。
事实上，在日常生活中，快速阅读仍有其存在的意义和价值，甚至在很大程度上比“慢阅读”的范围更广。
比如，阅读报纸、微信等，不太重要的消息性内容，我们还是更适宜用快速阅读的方法。
现在的问题是，我们读任何东西都把它看作是快餐食品，已经有点慢不下来了，慢成了奢侈品，成了生活中的不可企及的状态。
我们期望教师们能在阅读教育经典、理论等著作时，慢些再慢些。
正如阿尔卑斯山的游览提示所说的：慢慢走，欣赏啊！
（责任编辑：黄常棋）。