高一体育学科培训材料

“程序教学法”在高中体育选项教学中的运用连云港师范高等专科学校体育教研室中学高级教师李海
摘要：针对体育基础有差异的学生，在体育选项教学中，将内容划分成若干个单元（步子）编成一定程序，对学生进行传授，学生在每个单元（步子）上作出应答，在掌握动作后再进入下一步学习，这样能有利于学生扎实掌握技术动作，提高学生学习兴趣。

关键词：程序教学法体育选项教学运用
高中的体育课增加了选项教学内容，选项教学内容是根据学生的喜爱、兴趣、特长等由自己选择学习项目。

这符合学生的心理特点，深受广大学生的欢迎，也能对调动学生学习积极性，提高体育选项课的教学质量，促进运动技能的形成，同时也对学生终身体育思想的形成，起到良好的促进作用。

如何才能达到此目的，在体育教学中运用“程序教学法”是很好的方法之一。

所谓“程序教学法”是根据教材设计和编制，按步循序进行教学的一种形式。

简单地讲，就是把教材按教学目的，根据学生的实际情况，将其内容划分成若干个单元（步子）编成一定程序，向学生传授，学生在每一个单元（步子）上作出应答（完成动作），然后由教师、同学、自我进行评定，在掌握动作之后，再进入下一步学习。

下面，笔者通过在外国语学校工作期间的教学实践，来谈一谈在选项教学中运用“程序教学法”的感受。

一、学生情况分析
外国语学校为了贯彻《普通高中体育与健康课程标准》方案，在进行体育选项教学时，采用在一个年级中，根据学生选择的项目来分班进行教学。

在选择项目过程中，没有对学生进行考试，没有对各个项目定出达标线（学生必须达到一定标准才能进入班级学习）。

完全从尊重学生自己的意愿、满足学生的兴趣和要求出发。

因此，学生之间在技术及能力上出现了差异。

例如，在篮球选项班级中，技术好的学生已经掌握篮球的各项基本技术，并能在比赛中应用。

技术水平一般的学生，在无人防守情况下，进行行进间投篮时，还没有把握将球投进篮筐。

在排球选项班级中，有的学生已经掌握排球的发球、传球、垫球和扣球技术。

而有的学生只掌握了简单发球、垫球技术。

面对上述的实际情况，如何来上好选项课，并且使不同层面的学生都能有兴趣的进行学习，使每位学生得到不同程度的提高，更好地让学生在学习期间树立对体育学习的信心，为学生今后能够终身进行体育运动奠定基础。

所以，我们在教学中，只能按学生实际情况采用“程序教学法”，按掌握技术动作的程度进行教学。

二、举例说明“程序教学法”在教学中的运用
既然是学生自己选择的项目，从学生本身来说，在基础上、在自我感觉等纵向各方面应该是最好的，是最喜欢的。

学生渴望通过该运动项目的学习，在该运动项目的技术掌握上、对该运动项目的认识和理解上能进一步提高。

但是，不可避免会出现学生之间的差距。

作为教师不能因为学生相互之间有差距而放弃部分学生的教学，对他们不管不问。

而是应该站在学生位置考虑问题，与学生沟通，分析每位学生现状和可以提升的空间，设计出“教学程序”，让所有的学生都能按照程序进行学习，特别是基础差的学生，在他们基础差、能力差，自学有一定困难时，教师更应该多关心多帮助，树立他们的学习信心。

以排球垫球教学为例，在教学中，根据每位学生实际情况，按照小步子原则，把学习内容按内在联系分成许多具体练习环节，目的是使学生学习不感到费力，并且少犯错误，能够正确掌握技术动作。

通常采用直线式或分支式两种形式并进。

对于一般学生来说，可采用直线式，将练习分为五步：第一步，原地徒手做垫球动作。

第二步，原地垫固定球。

第三步，两人一组一抛一垫练习（抛球人应将球抛准到位）。

第四步，两人一组左右抛球，要求学生在移动中垫球。

第五步，两人一组对垫球。

基础较差的学生采用直线式，让他们一步一步去做每一个动作，在动作做熟练后再进入下一步。

基础较好的学生可采用分支式，大步子带小步子。

让他们直接进入第三步，然后再做第四步、第五步。

当学生在练习过程中，连续出现错误动作时，那就要根据出现的问题去找解决办法，如，当学生在练习中多次出现两臂不能同时触球时，应去练习第二步。

在对垫球时，学生出现手脚配合不协调时，应去练习第四步。

这样按照其自身规律和要求，按其步骤进行练习，就能使每位学生扎实掌握垫球技术。

三、程序教学法的优点
1．程序教学法是根据罗辑学的顺序原则选择教材，并在仔细分析的基础上建立起来的。

它能严格控制教学过程，任务具体明确，有利于区别对待。

2、程序教学法是以学习者个人为中心，在学习过程中，可以选择适宜的速度进行，掌握快的学生可提前进入下一步学习，这样有利于提高不同水平的学生学习积极性。

3、程序教学法可以根据学习者自己的条件，采用不同的学习速度，灵活进行学习。

在练习过程中遇到困难时，可通过开展积极思维活动和重复学习，教师辅导和开展相互讨论、帮助等形式得以解决，这样能培养学生自学自练能力。

同时运用已掌握的知识和技能，通过思维活动求得新知识、新技能。

由于这种迁移作用贯穿在整个教学过程中，因此，学生始终是教学活动的主体。

这种积极学习的情绪，能促使学生主动愉快地学习。

4、程序教学法要求学生对程序教材的每一个小框面（步子）所提示的问题或练习逐次作出解答或技术评定，在确认解答正确或技术评定合格以后，再转入下一框面学习。

这样通过一步步积累而达到完成学习任务的目的。

根据程序，从这个框面进入下一个框面学习，实际上是起着不断强化学习的效果，所以说运用程序教学法能大大提高学生学习的实效性。

5、分组教学时，在学生人数较少的情况下，教师可以根据学生本人条件和掌握知识和技能的实际情况，进行区别对待，有利于教师进行个别指导。

四、运用“程序教学法”时的注意点
在运用“程序教学法”时，有两点需要注意，首先对一些未定论问题或者无法划分为若干单元的内容，不要生搬硬套，要遵循教学规律和动作形成规律。

其次，“程序教学法”虽然是以学习者个人为中心，按编成后的程序进行学习。

但是，很多体育教学内容都需要两人以上的配合，在运用“程序教学法”时，尽可能不要出现一个人在练习的状况，一个人进行练习也不利于同学们之间相互交流，如果出现某个单元只剩下个别学生时，教师应当重点进行指导，帮助学生尽快跟上下一个单元（步子）的学习小组。

总之，在体育教学中，必须结合学生实际情况和体育教学的特点，教师不断地认真钻研教材，改进教法，对教学中的各个环节处理得当，便能不断地提高教学质量，提高学生的学习兴趣，取得满意的教学效果。