低年级数学教学中操作活动论文
小学数学教学实践小论文(3篇)
第1篇摘要：本文以小学数学教学实践为研究对象，通过分析小学数学教学现状，探讨小学数学教学策略，旨在提高小学数学教学质量，促进学生全面发展。
关键词：小学数学；教学实践；教学策略；教学质量一、引言小学数学教学是基础教育的重要组成部分，对于培养学生的逻辑思维能力、空间想象能力和实践能力具有重要意义。
然而，在实际教学中，部分教师教学方法单一，学生兴趣不高，导致教学质量难以提高。
本文将从小学数学教学现状出发，探讨小学数学教学策略，以期为提高小学数学教学质量提供参考。
二、小学数学教学现状1. 教学方法单一：部分教师仍然采用传统的“灌输式”教学，忽视学生的主体地位，导致学生学习兴趣不高，教学效果不佳。
2. 学生学习兴趣不高：由于教学内容与生活实际脱节，部分学生对数学学习缺乏兴趣，导致学习效果不理想。
3. 教学评价单一：部分教师只注重学生的考试成绩，忽视学生的综合素质评价，导致学生全面发展受阻。
4. 家校沟通不足：部分教师与家长沟通不畅，无法形成教育合力，影响学生的学习效果。
三、小学数学教学策略1. 创设情境，激发兴趣（1）结合生活实际，创设情境：将数学知识与生活实际相结合，让学生在情境中学习数学，提高学习兴趣。
（2）运用多媒体技术，丰富教学手段：利用多媒体技术，将抽象的数学知识形象化、具体化，提高学生的学习兴趣。
2. 改进教学方法，提高教学效果（1）采用探究式教学：鼓励学生自主探究，发现问题，解决问题，培养学生的逻辑思维能力。
（2）小组合作学习：通过小组合作，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
（3）分层教学：针对不同学生的学习水平，实施分层教学，提高教学效果。
3. 完善教学评价，关注学生全面发展（1）多元化评价：采用过程性评价和结果性评价相结合的方式，关注学生的全面发展。
（2）关注学生情感态度：关注学生在学习过程中的情感态度，培养学生的积极情感。
4. 加强家校沟通，形成教育合力（1）定期召开家长会：与家长沟通交流，了解学生在家的学习情况，共同关注学生的成长。
小学数学课堂教学中动手实践操作有效性论文
小学数学课堂教学中动手实践操作的有效性【摘要】数学是一门抽象性、逻辑性很强的学科。
教师在教学时要多让学生动手实践操作，促使学生思维能力不断提升、创新意识逐渐增强，使所学知识更加扎实，应用知识更加灵活。
【关键词】创设条件动手实践提高能力数学是一门抽象性、逻辑性很强的学科，而小学生的思维正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，动手操作活动正是数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起的一座“桥梁”。
教师在教学时要多让学生拼一拼、摆一摆、量一量、折一折、剪一剪、画一画、想一想、说一说，给学生提供尽可能多的动手、动眼、动口、动脑的机会，调动多种感官协同发挥作用，促使学生思维能力不断提升、创新意识逐渐增强，使所学知识更加扎实，应用知识更加灵活。
一、动手操作有利于激发学生学习兴趣兴趣是推动学习的一种最实际的内部驱动力。
实际操作能激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。
教师在教学中，要从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，提供给学生观察和操作的机会，充分发挥学生学习的自觉能动性，让学生在兴趣盎然的操作中，把抽象的数学知识变为活生生的实践操作，从而获得知识。
在教学“长方体的认识”中，为了让学生更好地理解“面”“棱”“顶点”的概念，我先让学生看一看有几个面？说说每个面都是什么形状的；然后摸一摸两个面相交的部位，说一说有什么感受？引出棱后，让学生数数有几条棱，看看每组棱都有什么特点；最后，摸一摸三条棱相交的部位，说一说有什么感受？引出顶点，数数有几个顶点。
这样层层推进，让学生通过看一看，摸一摸，说一说的方法，不但使学生真正感知了面、棱、和顶点，而且极大地激发了学生的学习兴趣。
二、动手操作有助于学生理解掌握新知教育家姆林斯基曾说：“在手和脑中间有着千丝万缕的联系，这些联系起着两方面的作用：那就是手使脑得到发展，使它更加明智；脑使手得到发展使它变为创造的工具。
”因此，在数学教学中，教师要注重学生的动手操作，只有让他们在操作中自己去探索、发现，才能理解深刻。
加强小学数学教学中实践操作论文
加强小学数学教学中的实践操作【摘要】实践操作在小学数学教学中有着很重要的意义，教学中多让学生进行实践操作往往会取得事半功倍的效果。
通过实践操作可以激发学生的学习兴趣，促进学习的主动性，同时能发展学生思维能力及创新能力。
在实践操作的过程中培养学生的语言表达能力和概括能力。
【关键词】小学数学教学实践操作激活思维多年来在小学数学教学中，我在培养学生的思维能力方面作了积极的探索及尝试，也幸然略微取得了一些成绩和经验，在此我愿和广大老师们一起分享及探讨。
《数学课程标准》明确指出：教师的任务就是创设教学情境，激发学生的学习兴趣。
我特别赞同并深刻理解这一点，我们要想方设法的引导学生去自主地学习，激发学生的学习兴趣，这样，操作活动便成了课堂教学过程中的一个重要环节。
加强并且运用好教学过程中的操作，将极大地提高学生的数学能力及思维，心理学家皮亚杰认为：“智慧的鲜花是开放在手指尖上的。
”更是一语道出了出了实践操作的重要性。
下面我结合自己数学教学的一些经验，具体阐述实践操作的重要性及如何更好的运用操作。
一、通过实践操作来激发学生的学习兴趣，促进学生主动学习对于小学生来说，他们的动作、形象思维占优势，他们最直接最深刻的体验莫过于自己亲手实践操作。
很多数学知识，特别是概念性知识，比较抽象，学生难以理解，死记硬背不但不利于数学知识的应用，而且更加不利于学生智力的提高。
利用学生好动、好奇的心理，从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，提供观察和操作的机会，从而引导学生通过动手操作真正掌握理解知识，把抽象的数学知识变为形象的物体的知识。
这样的操作活动符合儿童的心理特征，使学生在操作中动得其所、动有所获。
教师创设合理适时的动手操作活动，给学生提供操作的机会，激发学生强烈的学习兴趣和旺盛的求知欲，学习就会变得自然、轻松、高效。
所以在教学中要特别注重以实践操作为依据，让学生通过动手操作理解并记忆数学概念及公式等。
比如：最简单的，在讲到长方体、正方体时，让学生课前在家里让父母协助自己做或者找一个长方体和正方体纸盒子，在课堂教学中进行实践活动。
小学一年级数学教学论文（精选15篇）
小学一年级数学教学论文小学一年级数学教学论文（精选15篇）在个人成长的多个环节中，大家总免不了要接触或使用论文吧，借助论文可以有效训练我们运用理论和技能解决实际问题的的能力。
相信写论文是一个让许多人都头痛的问题，下面是小编收集整理的小学一年级数学教学论文，仅供参考，希望能够帮助到大家。
小学一年级数学教学论文篇1唤醒小学一年级数学教学经验，使其以已成长经验为基础进行数学知识建构，整个教学过程中必须将数学教育的发展和进步放在首要位置。
童玩理念是指教学过程中利用小学生的好奇心，将小学生个人作为发展的主体，以“玩”的心态带动小学生对数学的学习兴趣。
一、创设情境，拉近数学和生活的联系小学生的年纪十分幼小，对童话故事、谜语游戏的兴趣要远高于学习。
教师要抓住这一特点，在数学教学中创设学生容易接受的教学情境，引起学生的学习兴趣，就像教师在讲解关于“计量单位的初步认识”这一课时，先要选好要学的单位，长度单位、重量单位、体积单位等，与之对应的是厘米、千克、毫升，教师要依次进行讲解，就拿千克为例，教师可以设计“小朋友称体重”的游戏，假设这里是体检室，要大家进行体检，那么同学们的体重的计量单位就是千克，某学生40千克，某学生39千克，这就是千克的意义。
我们都知道数学是来源于生活的，数学知识是通过人类在日常生活中不断实践得来的。
所以在教学时，教师要给学生足够的空间，让其自主参与一些贴近生活的数学活动，在这一过程中学生会体会到所学的知识和生活息息相关，这样不仅令学到的知识得以巩固，而且会对数学知识的实用性价值更加崇拜。
教师在“商场购物”一课中设计了有趣的数学活动，活动目的为了提高学生对人民币面值“元、角、分”的认识，上课时将班级假设为“某某商场”，学生5个人分为一组，分别扮演顾客、售货员、记账员、收纳员、以及评判员等角色，然后将某些“商品”进行标价售卖，游戏开始后模拟商场购物进行货币交易，此过程中要模拟生活中真实购物的场景，不仅问价还要讨价还价，交易时注意钱的换算，贴近生活的情境会加深对数学应用的认识，让学生生活能力和实践能力不断提升。
小学数学教学论文范文精选 10篇
小学数学教学论文范文精选 10篇数学这门课程作为三大主科之一，对于学生来说很重要，那么老师的教学则起到至关重要的作用。
今天小编给大家带来的是小学数学教学论文范文精选10篇，有兴趣的小伙伴可以进来看看，参考参考！【篇一】小学低年级数学教学情境运用一、创造良好的游戏情境孩子们都很爱玩耍，也非常喜欢玩游戏，在上课的时候，教师要适当地组织一些游戏活动，游戏不仅能让孩子们增加学习兴趣，还能调动起孩子们积极参与，积极地去亲自做这件很有意义的事情，并且又增加了学生对学习的浓厚兴趣。
通过这些游戏证明了适当的游戏教育对教学有很大的帮助。
如果在课堂中适当地安排一些游戏教学，那么会对学生有一定的效果的。
例如，在小学一年级课本的数学上册数字“6”的读与写的时候，教师在上课之前就已经准备好想用游戏来学习这课程了：安排六名学生玩一个围绕五张椅子转圈的游戏，安排其他学生唱歌，当歌曲结束时，让他们去抢座位，看看谁先抢到座位。
通过这个游戏让学生们对数字有了一些了解，“6比5多1”还知道了“5比6少1”，通过游戏既能复习以前学过的关于“5”的课程，又能从中启发学生对学习新课的爱好，一举两得，何乐而不为呢！在数学教学中，加、减法计算是在一年级数学教学里最主要的内容，数学计算不仅单调而且枯燥，它要进行反复练习和计算，也可以在反复练习中采用一些“找朋友”“送信”“摘桃子”等方式学习。
这样的课堂游戏是学生最喜欢的爱好了，我们通过这种游戏的方式不仅激发了学生的兴趣，也从游戏中学到了充足的知识，又能让学生有紧迫感，还培养了学生努力进取的精神。
在游戏中不仅给学生提供了计算熟练的时机，并且也让学生感受到了团队的精神。
二、创造生活情境，使学生了解数学生活中时时都会用到数学。
要想让学生学好数学这门课程，就应该从学生感兴趣与熟悉的生活情景出发，为学生提供有力的学习机会，让他们从实际生活当中去创造学习数学的机会，去了解数学，感觉到数学时时就在他们的身边，让他们从中感觉到学习数学的趣味。
例数学教学中操作活动几个注意点论文
例谈数学教学中操作活动的几个注意点《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动，不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式. ”可见，动手操作是小学数学课堂教学中一种重要的、无可取代的教学活动形式. 在动手操作的活动中，学生拥有思考、交流和探究的空间，能获得广泛的数学活动经验，并且真正参与知识的发生、发展和形成的过程，这正是有效的数学课堂教学所呼唤的. 那怎样使操作更有效呢？下面结合苏教版一年级下册“认识一元以内的人民币”一课，谈谈我的看法.一、注意明确操作的目标和要求动手操作的有效性体现在操作活动的目标是否在操作过程中得到最大限度的实现. 因此，操作活动想要有效，在操作前就应让学生对操作活动的目标有清晰地认识，并且结合目标对学生提出具体的要求，让学生清楚将要做什么，怎么做. “认识一元以内的人民币”一课中，为了帮助学生在认识人民币面值的基础上，初步认识商品的价格，并学会简单的购物，我在教学中安排了“小小超市”的环节. 这个环节是让学生选择自己想要购买的商品，进行购物活动，从而学会使用人民币.教学片段一谈话：告诉大家一个好消息，“小小超市”开到我们教室里来啦！（展示课前布置好的“小小超市”，主要是１元及１元以下的小商品）小朋友们愿意到超市来买东西吗？去超市买东西要注意些什么？（提示学生买东西时要遵守秩序，要有礼貌，要想想怎样付钱，营业员需不需要找钱，等等）问：你想买什么？指名回答.追问：该怎么付钱呢？要找回多少钱？同桌商量下.指名交流：怎么知道要找回多少钱呢？谈话：你能像我们刚才那样先决定你想买什么，再思考该怎么付钱和找钱吗？指名几人交流.谈话：我们小朋友可真厉害，现在“小小超市”正式开始营业啦，谁愿意来当售货员？（指名一人当售货员）你想买什么，快过来排队吧！组织学生活动.教学时，我没有急于让学生动手，而是先提出了操作的要求. 这些要求让学生非常清楚自己每一步需要做什么，思考什么，同时也注意激发学生操作的积极性，激励学生更专心的进行操作. 正因为明确了要求，操作过程中，有的学生很快就算出所需要的钱并准备好了相应人民币，轻松完成了购物的流程.二、注意把握操作的时机操作活动不是单纯的动手操作，而是手脑并用、密切沟通的活动.１. 操作活动可以在学习新知识之前进行，帮助学生获得感性的认识，为新知识的学习奠定基础教学片段二谈话：小朋友们，每个小组的桌上都有一个放着人民币的盆子，在盆里找出你认识的人民币，和小组里的小朋友一起说一说，你认识了哪些人民币. 学生在小组内交流，教师巡视，了解学情.提问：你认识１元的人民币吗？请小朋友拿出１元的人民币，举给大家看一看.再问：（指学生手中的１元纸币）他拿的是１元吗？你是怎么认识的？有谁拿出的１元和他不一样吗？什么地方不一样？小结：是的，人民币有纸币和硬币之分，（指１元纸币）像这样纸质的人民币就是纸币，（指１元硬币）像这样金属做成的人民币就是硬币.提问：（拿出１角的纸币和硬币）老师这里也有一张纸币和一枚硬币，你知道它们分别是多少钱吗？要求：你能从盆里分别拿出１角的纸币和硬币吗？学生按要求分别拿出１角的纸币和硬币.谈话：每个小组的盆里，除了有１元和１角的人民币，还有１分的人民币呢. 你能拿出１分的人民币吗？学生按要求拿出１分的人民币.学生在生活中经常接触人民币，对人民币已经有了一些认识，故在新授课之前，先请学生尝试着找出认识的人民币. 在这一操作中发现，大部分学生都能很快地认出一些人民币，有的甚至能全部认出，并且能说出是怎么认识的. 通过这个简单的操作环节，教师了解了学生在生活中形成的对人民币的认知程度，能更好地利用学生的已有经验展开新授课，帮助学生提升已有的知识经验，形成知识板块，自然而有效.２. 操作活动可以在学习新知识的过程中进行，在操作中参与知识的形成过程，发现数学规律认识到元、角、分是人民币的单位，是本节课的教学重点之一. 在教学时，我将这一知识点融入将人民币分分类的操作活动中.教学片段三谈话：小朋友认识了这么多人民币，你们能把它们分分类吗？请小组里的小朋友合作，把盆里的人民币拿出来分一分. 学生活动后，分小组汇报分类结果，并说说分类的依据.学生可能出现的分法有两种：第一种是把硬币和纸币分别作为一类；第二种是根据面值把１元分为一类，５角、２角和１角分为一类，把５分、２分和１分分为一类.结合第二种分类的方法，讲解元、角、分是人民币的单位.在分类的操作中，同桌两人合作进行活动，按照一定的顺序把一元以内的人民币进行分类，且要说出分类的依据. 汇报活动结果时，学生出现的第一种分法是把硬币和纸币分别作为一类；第二种是根据面值把１元分为一类，５角、２角和１角分为一类，把５分、２分和１分分为一类. 当出现第二种分类方法时，教师及时用“这样分类的依据是什么？”来引导学生思考，进而引出元、角、分是人民币的单位. 比起生硬的直接出示，有了分类这一操作活动的预热和铺设，学生体会起来就自然多了.３. 操作活动也可以在学习新知识之后进行，帮助学生巩固内化，深化认识在新授之后，安排了这样一个换钱的环节：再来拿一元钱，你想怎么拿？用自己的钱试一试，比一比谁的方法多. 通过这个换钱的操作活动，既有助于学生进一步认识人民币单位之间的进率，巩固了新知，又能让学生在实际购物时学会根据口袋里钱的情况灵活付钱，真正学会使用人民币.学生始终是学习的主体，操作活动是否有效取决于学生在活动中的投入程度，所以教师要根据学生的年龄特征和认知水平，精心设计和组织好操作活动，用有效的操作活动打造属于数学的精彩课堂.。
小学数学课堂教学中动手操作论文：小学数学课堂教学中的动手操作
小学数学课堂教学中动手操作论文：小学数学课堂教学中的动手操作1．加强感知性操作，训练学生抽象概括能力抽象概括是数学得以产生的基本前提。
离开了抽象概括，就不会产生数学的概念，更不会有抽象的数学思维。
训练学生抽象概括能力，是我们小学数学教学的一项基本任务。
然而，小学生尤其是低年级儿童，他们的抽象概括水平极低，主要还停留在“直观形象水平”。
研究表明，“他们所能概括的特征或属性，常常是事物的直观的、形象的、外部的特征或属性，他们更多注意的是事物的外观的实际意义。
”从这一规律出发，充分的让学生看一看、摸一摸、数一数、量一量、掂一掂、试一试，对实际事物进行感知性操作，正是建立数学概念，逐步发展学生抽象概括能力的基本途径。
比如说教学“厘米、米的认识”时，对于这些长度单位，二年级学生是不清晰的。
我们可以从比高矮等实际事例入手使学生明白长度单位对于精确测量的意义，再让学生通过测量工具认识这些长度单位，然后动手测量书本长宽、黑板的长度、教室的长宽等。
通过实际操作，感知了厘米、米的长短及这些长度单位的实际运用。
平时的课堂教学中，教师应该充分设计一下教学过程，以激发学生学习的兴趣。
我们可以联系学生的实际从生活实际导入新课。
俗话说：“良好的开端是成功的一半。
”引入阶段正处在一堂课的起始阶段，处理得是否恰当，直接影响到学生学习的情绪，以及思维的活跃程度，结合学生身边的实例导入新课，不但可以提高学生的学习情趣，激发求知的内驱力，而且可使所要学习的数学问题具体化，形象化。
如在教学“比例尺”时可通过画窗口的操作以及照相机照相等生活实例来导入新课；又如在“加减混合计算试题”时可通过“公交车上的上、下客人”现象来导入。
由于从生活实际出发，学生在充分操作过程中，很容易理解和接受，并抽象成清晰的概念。
让数学知识和实际生活紧密联系，在让学生进行感知性操作的同时，也使学生感到数学就在身边，生活中充满了数学。
这对于激发学生学习数学的热情也是极有益处的。
小学一年级数学教学论文(最新6篇)
小学一年级数学教学论文（最新6篇）帮学生建立学习数学的自信心篇一如我班一位女生，数学基础差，学习态度不明确，很要面子，别人帮助她学习她还不愿意，认为很没面子。
问她懂了吗，都是说懂的，作业往往又是错的，看得出做作业时很急躁。
我从写字开始，要求她把字写端正，允许作业少做，要求做一题对一题，不会做的重新做，做对了继续，让她认识到她也能做对，慢慢地树立学习的信心，发现优点及时大力地表扬，使她尝到成功的喜悦，并且认识到学习需要脚踏实地一步一步来，不能有任何虚假的行为。
渐渐地，她对数学有些信心了，字写端正了，成绩也提高了。
实行民主教学，构建轻松和谐的师生双边活动篇二在课堂上，师生的双边活动轻松和谐，师生们展示的是真实的自我。
课堂上针对老师提出的问题，同学们时而窃窃私语，时而小声讨论，时而高声辩论。
同学们争相发言，有的`居高临下，提纲挈领；有的引经据典，细致缜密。
针对同学们独具个性的发言，老师不时点头赞许，对表达能力较差的学生，老师则以信任鼓励的目光和话语激活学生的思维。
学生自然敢于讲真话、讲实话，个性得到充分地张扬。
如教学一年级数学上册分类一课时，在教学生明确什么是分类知识之后，我有意识地放手让学生主动实践，寻找解决问题的方法：将30多支不同颜色、不同长短、带有或者不带有橡皮头的铅笔打乱放在一起，让学生去分类，看谁分得合理。
同学们争先恐后抢着去分类：有按颜色分类的；有按长短分类的；有按带有或者不带有橡皮头分类的；也有胡乱分的。
再找学生说明这样分的理由，对讲不清理由的学生予以指导，让学生在自主活动中，自主学习、主动实践。
教师还注意学生的学法指导，培养学生的综合能力，养成良好的学习习惯，使学生对于数学的学习抱有一种想学、乐学、会学的态度。
小学一年级数学教学论文篇三内容摘要:对于小学低年级学生，教师要根据他们的心理现象及其发展规律，不断更新教学方法和手段，联系生活实际进行施教，培养学生学习数学的兴趣，使学生在自主探索、合作交流的过程中愉悦地学习，轻松地学习，快乐地体验，并逐渐获得成就感，培养学生的自信心来提高课堂成效。
《小学数学教学中培养学生操作能力的几点做法》论文
小学数学教学中培养学生操作能力的几点做法抽象的数学知识、思想与方法必须经由学生在现实、直观的教学模式中进行观察和操作、讨论和提炼。
因此，在开展实际的教学活动时，要尽量的让学生参与各种对培养操作能力有帮助的实践活动，使他们在实践中，利用自己动手操作获得的直接经验，与数学知识构建起因果的联系，从而感知抽象的数学知识、思想与方法，同时也锻炼了学生应用数学知识解决实际问题的能力，也可以培养学生养成积极动手、动脑学习的良好习惯，为他们在以后的数学学习中打下坚实的基础。
以下几点就是我的一些粗浅体会：一、用直观演示、结合学具制作，化操作动作为解决问题的习惯。
小学生的思维活动，是和一定的情境、一定的动作联系在一起的，并且随着情境的改变以及对具体事物的实际操作而展开。
因此，在教学中，要十分重视从直观演示入手，通过直观的演示，激发学生动手的欲望，让学生通过自己动手实践，运用眼、耳、口等各种感官的协调作用来感知数学问题，理解数学概念。
同时，在学生直观的操作过程中，要注意启发性、阶段性、合理性，不要为演示而操作，要融观察、分析、思考与操作过程中，以促进学生对数学问题的解决和思维能力的培养。
如：教学“有一座长1850米的桥，一列火车以每秒20米的速度开过这座桥，结果用了100秒。
求火车的长度？”这样的题目，缺乏实际经验的学生是很难理解的，这时可通过实物操作，演示火车过桥情境来帮助学生理解题意，从而展现问题解决的方法。
可以这样指导学生操作：（1）让学生用短铅笔作火车，用铅笔盒作桥；（2）让学生自己动手操作火车过桥的情境；（3）引导学生观察思考：火车是从哪里开始算开始过桥了？到什么地方才算过了桥？操作演示结束，学生就容易明白过来，列出算式100×20―1850=150（米）。
继而也帮助了学生树立了火车实际长度的概念。
通过这样自主的操作实践，可使学生感知生活中事物活动的全过程，利用模拟事物的运动过程，发现其隐蔽的数量关系，最后发现问题解决的策略。
数学教学动手实践论文(3篇)
第1篇摘要：随着新课程改革的深入推进，数学教学越来越注重学生的动手实践能力。
本文从数学教学动手实践的意义、实施策略、评价方法以及创新途径等方面进行了探讨，旨在为数学教师提供一种新的教学思路，提高数学教学质量。
关键词：数学教学；动手实践；实施策略；评价方法；创新途径一、引言数学教学不仅是传授知识的过程，更是培养学生思维能力、实践能力的过程。
动手实践作为一种重要的教学方法，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的动手操作能力，培养学生的创新精神。
本文将从数学教学动手实践的意义、实施策略、评价方法以及创新途径等方面进行论述。
二、数学教学动手实践的意义1. 提高学生的学习兴趣动手实践能够让学生在活动中体验数学知识的魅力，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
2. 培养学生的实践能力通过动手实践，学生能够将数学知识与实际生活相结合，提高学生的实践操作能力。
3. 培养学生的创新精神动手实践鼓励学生在活动中发现问题、解决问题，培养学生的创新精神。
4. 促进教师教学方式的转变动手实践要求教师改变传统的教学模式，注重学生的主体地位，提高教学质量。
三、数学教学动手实践的实施策略1. 教师要转变教学观念教师应树立以学生为本的教学理念，关注学生的动手实践能力，将动手实践贯穿于整个教学过程中。
2. 设计合理的动手实践活动教师要根据学生的年龄特点和认知水平，设计具有针对性的动手实践活动，让学生在活动中体验数学知识。
3. 创设良好的实践环境教师应为学生提供充足的实践器材和场地，确保学生能够顺利进行动手实践活动。
4. 引导学生自主探究教师应引导学生自主探究，培养学生的自主学习能力，让学生在动手实践中发现、总结规律。
5. 强化实践过程中的交流与合作教师应鼓励学生在动手实践过程中相互交流、合作，提高学生的团队协作能力。
四、数学教学动手实践的评价方法1. 过程性评价关注学生在动手实践过程中的表现，如动手操作的熟练程度、问题解决能力等。
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浅谈低年级数学教学中的操作活动
数学是人类生活的工具，对数学的认识不仅要从数学家关于数学本质的观点去领悟，更要从数学活动的亲身实践中去体验；数学发展的动力不仅要从历史的角度来考量，更要从数学与人和现实生活的联系中去寻找，充分说明数学来自于生活又运用于生活，数学与幼儿的生活经验存在着密切的联系。
如何把数学活动生活化、把幼儿的生活经验课堂化，化抽象的数学为有趣的、生动的、易于理解的事物。
让幼儿在操作性活动感受数学其实是源于生活且无处不在的，数学的学习就是建立在日常的生活中，学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体现生活。
在数学教学过程中，由于学生对操作的程序、方法生疏，水平和能力参差不齐，加上低年级学生又有好动、好奇的特点，要让小学生积极主动地进行思考，就要设法引导学生对所学数学知识产生兴趣。
18世纪启蒙思想家卢梭曾经说过：“教育艺术是使学生喜欢你所教的东西。
”兴趣是打开成功之门的钥匙，是创造的非智力源泉。
有了兴趣可以变苦学为乐学，变厌学为愿学，变被迫、被动的学习为主动、创造地学习。
小学生好动，有意注意时间持续很短。
对于他们来说，动手既是一种乐趣，也是一种心理需求。
在教学中，利用学生好奇、好动的心理，恰当的引导，使他们主动参与到学习中。
根据教学内容，精心组织有关的动手操作活动，就能唤起学生潜在的动力，对学习数学知识产生兴趣。
但在教学过程中往往出现学具操作的主次不分、目的不明、兴趣转移、手脑脱节等现象。
随着教
学改革的深入，越来越多的教师重视研究小学低年级学生如何形成数学概念的问题。
这当中，操作活动因其符合低年级学生的认知特点，而被老师公认为有效的方法。
操作活动按其性质可分为难性操作，探究性操作和发展性操作三大类，而不同类型的操作对学生思维训练的作用也是不同的：（1）难性操作在于促进学生的内化；（2）探究性操作既能充分发挥学生学习的主动性，又能提高思维的目的性；（3）发散性操作有利发挥学生的创造性，培养学生多角度思考问题的能力。
但是，笔者认为当前在具体实施操作活动过程中存在若干问题。
1、重验证性操作，轻探究性操作和发散性操作。
例如在教学“14-8-2”时，多数的做法是先让学生跟着用学具操作，（先出示14根小棒后拿去8根，再拿去2根），后提问：还剩几根？（学生答：还剩4根），然后再让学生依照上面操作方法操作一遍，让其难结果是否正确。
这种操作活动方法，看似学生通过操作在学习数学，但实质上学生操作时还是处于被动状态，是在教师的指令下操作（只是机械地操作），而且学生的思维也得不到全面的训练。
我们应该明白，学生操作活动的意义在于激发其学习的兴趣及促进派其思维的发展，因此，教师必须重视学生的探究性操作和发散性操作。
2、重视操作的结果，忽视操作的过程。
例如除法教学中，12÷4的操作过程，有的是
这样进行的：先让学生把12只“红蜻蜓”每3只一份分成四份
放在上面，后把3只“黄蜻蜓”放在“红蜻蜓”的下面进行操作活动，最后教师表扬操作活动快的学生，而未让学生自己动脑筋进行摆放，更没有让学生说说想法（为什么这样排列？有另外的摆放方法吗？等等）。
这样的操作活动安排，忽视了以下三方面：（1）忽视学生充分的操作感知过程。
如让学生操作时，教师以个别学生能尽快说出操作的结果为满足，而对大多数学生获得结果的操作感知过程缺乏认真的观察和具体的指导；（2）忽视学生对操作过程的语言表述。
如教师未能创设机会让学生说说操作过程，实质上这是忽视对学生思维能力的培养；（3）教师忽视对操作过程的评价。
学生的操作过程从某种意义上讲即是学生思维过程，对过程的评价实际上就是对思维的评价。
而这方面，正是学校数学教学中应该注意并着力做好的。
3、操作活动的设计缺少变化，形式单调。
这种缺少变化的操作活动，因其形式单调，容易使学生产生厌倦，影响操作的效果。
4、在操作活动中忽视学生的个性差异。
（如上述几例）教师只要求全班学生按同一目标进行操作，没有充分考虑到每个学生的现有水平，因此，操作活动中不能满足不同发展水平学生的认识需要。
所以，笔者认为当前低年级教学中的操作活动，亟待认真研究，不断创造适合低年级特点的操作过程。
为此目的，笔者认为以下几点是十分重要的：
（1）重视操作活动的设计。
操作活动的设计是开展操作活动
的关键，它能反映出设计者的教育观、学生观以及对教育目标的理解程度。
在设计操作活动中，教师首先要全面地明确和理解教学目标，并根据不同的教学目标选择合适的操作形式。
同时，要注意研究教育对象，注意研究每个学生的发展水平面，考虑到不同学生有不同的要求和组织形式，尽可能地促进每个学生的发展。
如在减法教学“1-8-2”中，在重视难性操作同时，启发鼓励学生进行探究性操作与发散性操作。
另外，在此当中，也因考虑到学生现有水平，对不同层次的学生应充分考虑到操作要求的难易，不能盲目提高要求，这样会使有的学生达不到基本的目标。
（2）重视操作活动的组织，教师要重视教育目标的落实。
在操作过程中，要有针对性进示范和演示、启发和，充分体现教师的主导作用；最后要注意观察、了解学生的操作过程，并根据学生的不同水平进行个别指导，使得每个学生都能在原有基础上得到发展。
（3）重视对操作活动的评价。
学生通过操作所获取的知识是零星的、粗浅的，需要教师的归纳和评价。