抓校本培训促班主任专业化发展-真新小学

室的重视下，该课题于 2001 年 9 月被列为市级德育课题，后又列为区级德育五 课题联动之一。 （二）研究方案 三年来，在班主任校本培训课程化研究过程中，注重实践操作，旨在培训实 践中探索班主任校本培训的内容，构建班主任校本培训课程研究的方案。 1、课题的研究意义： 学校德育工作的顺利开展， 其关键在于班主任， 班主任肩是对学生进行日常 教育的重要实施者，根据学校实际情况，从青年班主任的比例、工作实际看， 有必要加强班主任培训，从而提高班主任队伍的整体素质，促使班主任从管理 型、操作型向思考型、研究型转变。 2、课题的研究目标： 提高班主任的教育理论水平， 促使班主任积极主动学习， 掌握和运用教育科 学理论，从而使班主任自觉地认识教育内涵、德育的核心地位，真正转变教育 观念。并运用教育学、心理学理论指导班级工作，探索教育规律，改善班主任 工作理念。 3、课题研究的组织框架： 科研室： 制定研究方案----设置培训课程----收集研究资料----汇总研究成 果 德育室： 制定培训计划----建立培训制度----开设培训课程----总结培训经 验 4、课题实施的管理制度： � 明确班主任参与校本培训的权利和义务。 � 落实两周一次的培训课时。 � 建立班主任校本培训的考勤制度。 � 建立班主任校本培训的考核制度。 � 建立班主任校本培训的奖励制度。 5、课题实施的内容： 对班主任进行素质教育与班主任工作；班主任的素质要求；班干部的选拔、 使用和教育培养；班队活动的组织 ；教室环境布置 ；困难学生的教育帮助； 家 庭教育指导 ；班主任与任课老师等内容的培训。
上也折射出我校班主任在平时的工作实践中善于实践、善于创新、善于反思、 善 于总结、善于积累的工作精神；同时我们还发挥地域优势，与普陀区新普陀小学 的班主任们开展手拉手活动。通过观摩、学习、交流，拓展了班主任视野，丰富 了班主任实践工作经验，提高了班主任的自身素养。 （四）培训成效 班主任校本培训的认真实施、校本培训课程化研究的深入开展，有力促进了 我校班主任队伍素质的提高， 在全面实施以德育为核心，以培养创新精神和实践 能力为重点的素质教育中发挥了积极作用。 一、班主任整体素质得到提高 具体体现在以下几方面： 1、提高了班主任的育人意识。充分体现在爱心、责任感和科学态度。 2、增强了班主任的创新意识。充分体现在班级管理上，自己动手、张扬个 性、适合发展。 3、激发了班主任的工作热情。充分体现班主任在工作中充满激情，反思时 沉着理性。 4、树立了班主任的学习意识。终身学习已成为班主任工作、生活中的一部 分。 班主任整体素质的提高为优秀班主任的涌现打下了坚实的基础。据统计， 我校担任过班主任教师中，有 22 名曾获得过校优秀班主任、师德标兵、学生信 得过好老师、骨干教师等称号。 二、班级建设和管理成效显著 理论水平的提高和实践经验的不断丰富带来了明显的班级建设和管理的成 效，据统计，现有 17 个班级中，大多数班级荣获过校文明集体、卫生先进、广 播操评比优胜等荣誉称号；有 8 个班级荣获区快乐中队、快乐小队称号；3 个班 级荣获市快乐中队、 快乐小队。 由于我校班主任自身素质、 班级管理水平的提高， 致使我校大队部先后被评为区雏鹰大队、市雏鹰大队、全国红旗大队；学生行为 规范教育连续几年上区金榜；自 2001 年起学校连续被评为区文明单位。 三、完善班主任校本培训教材。 经过三年的菜单式培训， 我们在此基础上总结和提炼， 逐步形成了我校的 《班 主任校本培训教材》 ，最近，我们又邀请专家做了最后一次修正。

读书研讨。 我们坚持每月两次的学习沙龙，为班主任们提供了各级各类的理 论书籍和杂志。 例如 《班主任创新工作》 、 《班主任》 、 《爱的艺术家》 、 《新泉入海》 Байду номын сангаас 《心之育》 、 《自动自发》 、 《玩的教育在美国》 、 《新时期德育途径与方法研究》 、 《让教师成为研究者》 ……三年来，教师们在自主学习、相互探讨与自我反思中 不断提高自身的理论素养和专业水平。 案例分析。我们在校刊《芳草地》上开辟“德育天地”和“班主任论坛” 两 大专栏， 鼓励班主任撰写工作案例和论文。 此外， 我校每学期开展一次德育案例、 论文的评比活动，并推荐优秀论文和案例参加市、区级的论文、案例评比，为班 主任搭建成果展示的平台。在课题实施研究的三年中，我校班主任们通过实践、
6、课题的研究方法： 我们按照文献研究、 案例研究、 叙事研究、 行动研究的方法实施本课题。 （三）实施过程： 作为新时期的班主任， 具有一定的现代教育思想与理念是必不可少的。为此 在实施班主任校本培训时， 我们坚持理论联系实际，采用集体学习和各人自学相 结合， 辅导与研究相结合， 交流与展示相结合， 制定了班主任校本培训研究计划， 其实施过程如下： 一、分层学习，创导先进的教育理念。 随着课程改革的全面推行，教育的改革和发展又重新回归到了“人”这个根 本上来。班主任工作是研究人、教育人，且极富创造性的工作。面对着众多的心 灵海洋，面对着新事物、新问题的层出不穷，面对着新观念的不断涌现，现有观 念的日益变化，站在学校、家庭、社会三者交织而成的教育网络里，班主任作为 该网络的核心人物，其工作的复杂性、重要性越来越显现。传统的管理型、经验 型、操作型的班主任已经很难适应教育的发展现状， “科学育人”更需要专业型、 研究型的班主任。分层学习，用现进的教育理念奠基，是促使年轻班主任快速成 长的必要途径。 专家引领。 三年来， 我们先后邀请了全国优秀班主任王晓兰老师， 全国劳模、 特级教师黄静华老师， 上海市教科院副院长顾泠元老师， 区教育局顾惠清副书记、 汪卫平副局长，区进修学院吴静波副院长，进修学院德研室德研员等来校作专题 讲座。 以先进的教育理论和信息来充实班主任们的理论功底，提升他们的专业修 养，引领他们投入实践和研究。此外，我们还先后选派了多名骨干班主任参加市 级、区级班主任研修班的学习。
计队标时大家群策群力会碰撞出这么多的金点子！ 原来小队公约的制定还挺不容 易的！原来在小队活动时，队员们的心情是这样的呀!那么多感慨、那么多的感 悟，如果没有亲身体验，怎么会感动呢？如果没有感动过，又怎会与孩子们产生 共鸣呢？ 这就是我们的活动体验法。 在三年的校本培训过程中，我们还曾进行过十分 钟队会的即兴设计演出、 社会实践活动的设计比赛、队角即兴布置大赛等活动体 验。 通过这一次次真实的行动研究，我们的班主任们学会了班队集体的组织和管 理、 学会了活动方案的设计……最重要的是学会了换位思考，学会了尊重孩子们 的想法和感情。 三、区域互动，促进培训纵横交流。 有了理论的支撑、 活动的体验， 班主任的实践操作就有了明确的任务和方向。 在班主任校本培训过程中， 我们充分挖掘我校班主任的实践经验，组织开展经验 交流活动。比如：我校金莺老师的《快乐中队创建》 、陆霞蓉老师的《金贝壳中 队创建》 、丁瑜老师的《风信子小队创建》 、董慧琴老师的《班干部培养中的成功 经验》 、陶国峰老师的《如何为学生创设良好的学习环境》等等，都在班主任校 本培训中进行的交流发言， 产生了强烈反响， 起到了理论内化和推进实践的作用。 当然， 一个学校内， 几十个班主任中， 班主任工作实践情况存在着个性差异， 这种个性差异往往体现于理念上、方法上和实际效果上。为此，我们抓住理念先 进、方法科学、实效良好教育活动，组织全体班主任前往观摩学习。比如班级环 境布置有特点的（人文性） ，班级主题教育活动有特色的（有时代性、针对性） ， 学生家长会开得有成效的（有交流、有辅导） ，如此等等实例均可成为观摩内容， 让班主任看一看、听一听、议一议，继而结合自身工作特点，学人所长，结合自 己的特色，开创出新的成功典型。 为了进一步拓展校本研究的时空， 我们除了在校内积极开展班主任工作经验 研讨论坛活动外，还主动与兄弟学校沟通互动。例如：2002 年，嘉定区迎园小 学的全体班主任来到我校， 与我校的班主任们展开工作研讨，主要形式为现场十 分中队会的观摩评议、班主任经验研讨、叙事交流等。2003 年，我校的王琳老 师、 金莺老师和陆霞蓉老师应封浜中心校的邀请，前往封浜中心校进行创建快乐 中队的经验交流。他们经验交流只是我校班主任校本培训的一点花絮，从她们身
抓校本培训
促班主任专业化发展
真新小学
我校于 2001 年 9 月确立了“班主任校本培训课程化研究”教育课题（该课 题被上海市教育委员会德育处审定为市级研究课题） 。三年来，在上级有关部门 的精心指导下，在有关专家的热情帮助下，学校课题组根据课题研究方案，紧密 结合学校教育改革发展实际， 认真组织实施班主任校本培训活动，逐步积累班主 任校本培训资料，深入研究新形势下班主任校本培训的特点和规律，从而在理论 与实践的结合下，有力促进了班主任队伍建设、班主任校本培训教材建设、班级 集体建设，对学校教育教学改革的发展产生了积极作用，基本实现了课题研究目 标。 （一）问题的提出： 2001 年，是我们真新小学独立建制的第二年。学校的一切都在逐步走向规 范，学校的整体发展储满了后劲。正当我们踌躇满志地设计第一个“三年发展规 划”时，在对学校现状做自我诊断和剖析过程中，一个很关键的问题凸现在了我 们面前： 我校原有师资队伍年龄偏高，文化素质偏低。通过近两年大量的人才引进和 内部调整，师资队伍正朝着年轻化、知识化发展。但是，这一支教龄才一年多的 年轻队伍普遍存在着教育实践经验不足的现实问题， 加上其中为数不少的青年教 师是非师范类毕业生， 他们在班级管理和中队建设中还缺乏解决问题、梳理矛盾 的实践经验和理论知识。 为了保证学校的发展后经，加强学校德育主力军队伍的 建设刻不容缓，开展班主任校本培训便应运而生了。 在对班主任进行培训的初级阶段，我们注重的是培养班主任解决问题的能 力， 培训的内容往往是根据班主任在工作中遇到的问题来设置的。这种就事论事 的培训方式虽然可以解决当务之急，但却缺乏培训的长效性。如何用科学的方法 让我们的培训更加系统、规范，更加符合班主任的成长需要，是我们一直在思考 的问题。 随着班主任校本培训工作的深入开展，在局领导的关心和有关专家的指 导下，我们遵循学校改革发展的需要，经过多次研讨，重新修正班主任校本培训 的研究计划，最终确立了《班主任校本培训课程化研究》的课题，在区、市科研