高等教育教师资格证复习资料
(完整word版)高校教师资格证考试资料
心理学1.教师教学监控能力的发展及趋势：1.从他控到自控2.从不自觉经自觉到达自动化3.敏感性逐渐增强4.迁移性逐渐提高。
2.教师威信是如何形成的：1.高尚的思想道德品质、渊博的知识和高超的教育教学艺术是获取威信的基本条件2.和学生保持长期而密切的交往3.良好的仪表、生活作风和习惯有助于教师树立威信4.给学生的第一印象也影响威信的树立（首因效应）5.严格要求自己，有自我批评的精神。
3.师爱的表现形式：1关怀和爱护学生2尊重和信任学生3同情和理解学生4热情期望与严格要求。
4.学习迁移的影响条件：1学习对象的共同因素2已有经验的概括水平3认知技能与策略4定势的作用。
5.大学生学习动机的特点：1学习动机的多元性2学习动机的间接性3学习动机的社会性4学习动机的职业化。
6.影响知识识记与编码的主要因素：1材料的数量与性质。
识记的效果随所识记材料的数量增加而递减。
a识记有意义联系的材料比识记无意义联系的材料效果要好b识记系统性、连贯性较强的材料比识记系统性、连贯性较差的材料效果好c识记直观形象的实物或图像材料比识记抽象概括的言语材料效果好d识记韵文比识记散文效果好。
2识记的目的性与主动性。
识记的主动性越高，识记的效果就越好。
3对材料意义的理解度。
对材料意义的理解程度是影响识记效果最重要的条件。
4组块化编码。
组块是一种信息的组织与再编码，是人利用贮存在长时记忆系统中的知识经验对进入到短时记忆系统中的信息加以组织，使之成为人所熟悉的有意义的较大单位的过程。
5尽可能使多种分析器协同活动，视听结合的识记效果优于任何单一的识记方式。
6觉醒状态（即大脑皮层的兴奋水平），直接影响到识记的效果。
7识记的信心。
7.教学效能感对教师行为的影响：所谓教师的教学效能感，是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的主观判断。
1影响教师在工作中的努力程度；2影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习；3影响教师在工作中的情绪。
8.学习动机的激发：1创设问题情境,实施启发式教学2根据作业难度,恰当控制动机水平3充分利用反馈信息,妥善进行奖惩4利用争强好胜心理,妥善组织学习竞赛5正确指导结果归因,促使学生继续努力。
高校教师资格证理论考试复习精华
教育学一、填空题1、高等教育是在完全的中等教育基础上进行的，是培养各类高级专门人才的。
2、人们普遍把大学作为近现代高等教育的开端。
3、19世纪后半期高等教育的新变化有、。
4、年，通过并公布《中华人民共和国高等教育法》。
5、高等教育受一定社会、、、发展制约。
6、舒尔茨推算出教育水平对国民经济增长的贡献是。
7、高等教育具有、、、、的文化功能。
8、高等学校的社会职能包括、、。
9、高等教育的出现在西方可以追溯到古希腊创立的；春秋战国时期，创建于齐桓公年间的是当时唯一的官方学府；书院始于兴于；太学创办始于。
10、1810年洪堡在德国创办，提出“大学自治与学术自由”、“教学与科研相统一”的原则。
11、1862年美国《莫里尔法案》，赠地学院运动，康乃尔、威斯康星大学开创了大学直接为的功能。
12、指明了培养成什么人的问题，是一切教育活动的出发点和归宿。
规定了所要培养人的和。
13、是为教育事业确立总的工作方向和奋斗目标，是教育政策的总概括。
14、教育目的的性质有和。
15、高等学校培养人才的基本单位是。
16、是我国教育目的的依据。
17、全面发展教育的组成部分包括、、、。
18、个人本位观源于的“自由19、提出“有教无类”、提出“对所有儿童实施初等教育”的主张。
20、英国西尔佛：概念只有放在特定的范围内才能确定出它的准确涵义。
21、瑞典胡森：教育平等包括、、三个组成部分。
22、高等教育的效率反应了教育内部的与的关系。
23、平等与效率是的关系。
24、是指一个国家的各级各类学校的系统。
25、高等教育部门体现为、和三个层次。
26、现代学位制度主要起源于一些西欧的。
27、现代学位制度确立的标志是：19世纪德国教育学家洪堡创办了。
28、我国规定学位分、和三级。
29、是指与高等教育管理活动有关的组织制度体系，它主要包括、、、等。
30、高校的管理模式：欧洲大陆模式（以为主），美国模式（以为主）。
31、我国高等学校的管理体制：1989年后，我国实行。
高校教师资格证考试复习资料3
34. 三个代表重要思想对人们全面发展学说的理论新贡献内涵是什么？35. 马克思主义关于人的全面发展学说的思想内涵是什么?人的全面发展理论对高等教育的意义。
36. 谈谈你对高等教育“社会本位”和“个人本位”价值观的认识。
34.三个代表重要思想对人们全面发展学说的理论新贡献内涵是什么？答：1）我们要在发展社会主义社会的物质文明和精神文明的基础上，不断推进人的全面发展。
2）要充分发展人民群众的主观能动性和伟大的创造精神，保证人民群众依法管理好自己的事情，实现自己的愿望和利益。
3）要努力提高全民族的思想道德素质和科学文化素质，实现人们思想和精神生活的全面发展。
4）要促进人和自然的协调与和谐，使人们在优美的生态环境中工作和生活。
5)推进人的全面发展，同推进经济，政治，文化的发展和改善人民的物质文化生活，是互为前提的基础的。
6）形成全民学习，终身学习的学习型社会，促进人的全面发展，使全面建设小康社会的重要目标。
35.马克思主义关于人的全面发展学说的思想内涵是什么?人的全面发展理论对高等教育的意义。
答：马克思主义关于人的全面发展学说的要点：(1)马克思主义理想中的人的全面发展，指的是人的体力、智力、道德品质及个性的充分、自由、和谐的发展；(2)人的全面发展取决于一定的社会条件，包括社会生产的物质条件、生产关系、人的其他社会关系等等，特别是受到社会分工的制约；(3)现代化大工业生产的高度发展，为人的全面发展提出了要求，同时也提供了可能性，但人类的全面发展将在共产主义社会得以真正实现；(4)实现人的全面发展的唯一办法和基本途径是教育与生产劳动相结合。
思想内涵：第一层次，人的心智的全面和谐发展；第二层次，人的身心全面和谐发展，将人的生理心理素质统一起来和谐发展；第三层次，个体和社会的协调统一全面发展，在更广阔的社会背景中具体的历史的把握人的全面和谐发展。
马克思主义关于人的全面发展学说是我国制定高等教育目的的理论基础和方法论的指导。
高校教师资格证考试复习资料
1. 高等教育研究的对象是?2. 高等教育个体功能的具体表现。
3. 高等教育的文化功能。
4. 高等教育经济功能具体表现及实现?5. 高等学校的三大社会职能相互之间的关系。
6. 谈谈我国高等教育大众化发展的基本原则。
7.高等学校社会职能的演变及其内涵?1.高等教育研究的对象是?是高等教育的运行形态及其基本发展规律.其中运行形态包括:(1高等教育活动:高等学校或研究机构的教育活动,教学、科研、社会实践等;(2高等教育事业:高等教育的目标、规模、结构、制度、管理等;(3高等教育思想:高等教育的观念形态,对高等教育活动和高等教育事业的认识。
发展规律包括:(1高等教育必须适应和促进社会发展的规律;(2高等教育必须适应大学生身心发展特征和促进大学生德智体美等方面全面发展的规律;(3高等教育系统内部协调发展规律。
2.高等教育个体功能的具体表现。
高等教育的个体功能是高等教育对个人所起的作用,也就是高等教育要促进个人的身心发展。
其表现形式归纳起来有如下三方面:(1促进个人掌握知识和发展能力的功能,这是高等教育的基本功能,是指个人的学习能力、研究能力和实践能力得到促进;(2促进个人提高文明素养的功能,而提高个人的文明素养是大学教育的主要目标;(3促进个人改变社会地位的功能,高等教育是影响个人社会地位改变的重要因素。
3.高等教育的文化功能。
答:高等教育的文化功能是指高等教育在社会文化发展过程中的作用。
高等教育促进文化功能的表现有如下两个方面:高等教育具有选择、传递、保存文化的功能;高等教育具有创新和发展文化的功能。
首先高等学校是社会上从事精神生产的最重要部门之一,其次,高等教育具有吸收融合各种文化的功能,再次,高等教育在培养人才方面,比较注重学生科学文化素养的教育,这是实现学校更新文化功能的最根本的方面。
4.高等教育经济功能具体表现及实现?答:高等教育经济功能指是高等教育促进社会发展的功能。
(1高等教育担负着劳动力再生产的任务,为生产发展提供专门人才的支持;(2作为科学技术再生产的手段和途径,高等教育比基础教育更重要更直接;(3高等教育促进经济结构的调整和完善。
高校教师资格证考试(备考资料—高等教育学)
高校教师资格证考试（备考资料—高等教育学）一.名词：高等教育：是以高深知识为核心所展开的教育活动，高深知识的独特品质营造了高等教育的特有内涵。
高等教育结构：是指高等教育系统内部的各组成部分的相互关系及组合方式，是一个多层次.多维度的复杂系统。
高等教育功能：是高等教育活动.高等教育系统对于个体和社会发展所产生的各种实际作用和影响。
教师职业生涯规划：是指教师与学校相结合，在对个人职业生涯的主.客观条件进行分析.测定.总结研究的基础上，确定其最佳的职业奋斗目标，并为实现这一奋斗目标做出有效的安排。
二.简答：1.西方中世纪大学的特点是什么？西方中世纪大学产生于中世纪有其必然性，主要特点有：1宗教色彩浓厚；2自治权力高度凸显；3国际界限模糊；4制度不健全。
2.我国高等教育的质量不高主要表现在哪些方面？1高等教育的结构.层次不合理；2教育模式僵化，教育内容陈旧；学生实践能力差，创新能力差。
3.高等教育与高深知识之间有怎样内在的联系？首先，高深知识是高等教育活动的基本前提。
其次，高深知识是高等教育的基本工作材料。
再次，高深知识规定了高等教育活动的边界。
最后，高等教育是高深知识最重要的制度化载体。
4.我国高等教育大众化应该遵循的原则是什么？1速度要适中；2以内涵发展为主；3建立多元化的筹资体系；4发展终身教育.四.论述：1.你对山西高等教育教学改革有哪些基本认识？山西高等教育教学改革从两个大方面进行，一是高等教育重点工程的实施方面，通过以点带面，重点突破，整体推进的方法，建立了一个多层次.立体交叉，具有山西特色的高等教育体制。
主要采取方式有高等教育“10116”工程和高等教育“四重工程”以及高等教育“强校工程”。
1.通过建设10个重点学科.11个重点研究所.6个重点实验室为建立“四重工程”打下良好基础，2.“四重工程”以“重点建设高校，重点建设学科点，重点建设实验室，重点科技成果的开发和转化”加大对高等学校的重点扶持，在基础设施.仪器设备等硬件建设和学校管理的软件建设方面取得成果。
高校教师资格证复习资料大全(带答案)
一、选择（法学）1、现代教育立法萌芽于16世纪至十七世纪的欧洲。
2、19世纪末，德国著名行政学家施泰因开创了对教育立法问题的理论研究。
3、1957年，德国国际教育研究所的黑克尔出版了与人合著的《学校法学》一书，该书被认为是世界上第一部系统的教育法学著作。
4、教育法学作为一门新兴的具有法学与教育学边缘性质的法学分支学科，最初形成于20世纪50年代末60年代初的西德、美国和日本等发达资本主义国家。
5、教育法学的研究以德国、美国和日本为强。
6、我国的法学研究始于20世纪80年代中期。
7、教育法学是运用法学理论研究和解释教育法律现象及其产生、发展规律的一门法学分支学科。
其研究对象是教育法律现象及其产生、发展规律。
8、教育法学的性质决定了它具有时代性、边缘性、社会性和综合性等基本特征。
9、教育法制建设包括教育立法、教育行政执法、教育司法、教育法制监督、教育法律意识、教育法学教育及教育法学研究。
10、国外教育法的三个发展阶段：习惯法阶段、成文法的早期阶段、成文法的体系化阶段－教育法制化阶段。
11、国外教育法的功能分为：规范功能和社会政治功能。
12、我国教育法制建设的基本原则：社会主义原则、机会均等原则、权利义务相一致原则、程序法制原则、责任教育原则。
13、教育法制建设的发展必然经历一个由重实体到重程序的过程。
14、法律规范分为实体法和程序法。
又可分为行为法和组织法。
15、我国教育法渊源有以下两方面的渊源：一、制定法：1）宪法 2）法律 3)行政法规和部门规章4）地方性法规、自治条例和单行条例、规章 5）法律解释 6）特别行政区的教育法规 7）国际条约二、非制定法：1）判例法 2）学理16、教育法部门结构：0）教育基本法 1）教育行政组织法；2）基础教育法；3）职业教育法：4）高等教育法；5）成人教育法；6）教师法；7）国防教育法；8）民办教育法；9）特殊教育法；10）教育投资法。
15、《中国教育改革和发展纲要》是教育行政组织法。
高校教师资格证复习材料
心理学第一章1心理学是研究人的心理活动及其规律的科学。
2个体心理是指个人具有的或在个人身上发生的心理现象。
它可以分为心理动力、心理过程、心理状态和心理特征四个方面.3心理动力系统决定着个体对现实世界的认知态度和对活动对象的选择与偏向，主要包括动机、需要、兴趣和世界观等心理成分。
4（定义见后）动机的基础是人类的各种需要。
需要即个体在生理或心理上的某种缺失状态的反映。
需要是个体进行活动的基本动力,是个体积极性的源泉。
兴趣是需要的具体体现。
5心理过程包括认知过程、情绪过程和意志过程。
6认知过程是个体获取知识和运用知识的过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和言语等。
7人的需要是情绪产生的主观原因。
情绪是人对客观事物是否符合自己需要而产生的态度体验。
8心理学把这种自觉地确定目的,并为实现目的而有意识地支配和调节行为的心理过程叫做意志过程.意志常常与克服困难相联系,并对人的行为具有发动和制止作用。
9心理特征是人们在认知、情绪和意志活动中形成的那些稳固而经常出现的意识特征，主要包括能力、气质和性格。
10 能力是人顺利地完成某种活动所必需具备的心理特征。
11气质是指表现在人的心理活动和行为的动力方面的反应特征。
性格是人对现实的稳固的态度和习惯化的行为方式。
气质和性格有时统称为人格。
12通过对行为的直接观察和科学分析，可以间接地推断人的心理活动的性质与水平。
心理通过行为得以表现，行为在很大程度上是内部心理活动的外部表现，心理是支配和调节行为的精神活动。
心理学有时也可以叫做行为科学。
13意识指能为个体所清晰觉察的心理活动。
是人的精神生活的重要特征,也是人的心理活动的主导方面。
14无意识（即下意识）指人们在正常情况下觉察不到，也不能自觉调节和控制的心理现象。
15意识是人精神生活的重要特征，无意识也是人精神生活的一部分。
16群体心理与个体心理是共性与个性的关系。
17唯理论法国的笛卡尔，他最早用反射概念来解释动物的行为和人的某些无意识的简单行为，相信“天赋观念”。
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高等教育法规实用教程原理篇第一讲高等教育的发展与法律干预第二讲高等教育活动中的法律关系及法律责任第三讲我国高等学校法人治理结构制度篇第四讲学业证书制度与学位制度第五讲国家教育考试制度第六讲职业教育制度和成人教育制度第七讲教育督导制度和评估制度学校篇第八讲高等学校的法律地位第九讲高等学校的设立第十讲高等学校的权利与义务第十一讲高等学校内部管理教师篇第十二讲高等学校教师的法律地位第十三讲高等学校教师的权利与义务第十四讲高等学校教师管理的相关制度学生篇第十五讲高等学校学生的法律地位第十六讲高等学校学生的权利与义务第十七讲高等学校学生的管理制度原理篇：第一讲高等教育的发展与法律干预1、高等教育的起源现代大学的起源，可以追溯到大约2000年前柏拉图创办的学校----阿卡德米学园，后人称之为希腊学园。
（启发式教学）中世纪欧洲大学形成的高等学校管理模式，即由学生主导的“学生大学”和由教师主导的“先生大学”。
2、大学的特许状制度（以英国中世纪大学如牛津大学、剑桥大学为代表）英国的皇家特许状主要包括如下基本内容：①准予成立，赋予大学特许法人地位；②确认质量保证能力，授予高等教育机构大学资格；③建立大学内部法人治理架构，规范大学法人制度安排。
3、达特茅斯学院诉伍德沃德案美国达特茅斯学院诉伍德沃德案确立了私立高等学校的自治地位，也奠定了现代大学的自治传统。
4、近现代西方国家对高等学校的法律干预近现代西方国家对高等学校的法律干预领域主要包括：①政府管理权限：主要是通过法律来规范政府的依法教育行政行为。
②大学自主权范围及行使方式：作为公益性质的法人机构，大学行使自主权要受法律的制约，不同的国家对大学自主权的规范不尽相同。
③大学公共责任：国家一般通过立法、政策引导和法律支持来促进大学承担社会责任。
5、我国对高等学校的法律干预①最早：我国政府对高等学校的法律干预始于1989年。
1989年清政府制定《京师大学堂章程》，为中国第一所国立高等学府提供了法律保障。
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教育学第1章1高等学问教育的基本内涵：答：1、从形式上说，古代教育机构是各国的高等学术中心。
2、从目的或内容上说，古代高等教育主要培养官吏和神学人士。
3、从对象上说，高等教育是少数特权阶层的教育。
4、从管理上说，在东方高等教育为政府和寺庙控制，在西方高等教育表现为私学。
2大学教育的基本内涵：答：1、从形式上，只有大学才是名副其实的高等教育。
2、从目的和内容上，高等教育是人类文明精华得以保存、绵延、发扬的场所。
3、从对像来说，高等教育是少数精英的教育4、从管理来说，大学自治与学术自由是高等教育的保证。
3第三级教育的基本内涵：答：1、从形式上，大学、专业学院、技术学院和师范院校等各类型院校都是高等教育机构。
2、从目的和内容上，高等教育应满足当前社会在政治经济等方面的实际需求。
3、从对象来说，高等教育是肩负着精英与大众的双重任务4、从管理来说，高等教育在保证自治传统的同时应兼顾社会需求。
4高等学校的职能：答：1、作为培养人才的教学中心2、作为从事科学研究的学术中心3、作为服务社会的服务中心。
5对高等学校三大职能的新认识和争论：答：1对三项职能内涵的认识更为明确2、教学与科研职能的矛盾与冲突3、建立有序、分工合理的高等教育系统6高等学校的培养目标：是根据高等教育目的的总体要求和不同类型高校的性质和任务，对受教育者提出的特定的规格标准。
7专才教育与通才教育专才教育：是指以培养具有某一门学科的基本理论、知识和技能，能够从事某种职业或进行某个领域研究的人才为基本目标的教育活动或教育模式。
专才教育是要使受教育者能够适应社会某一职业、行业的实际需要。
通才教育：也被译为普通教育、一般教育或通识教育，其源头可以追溯到古希腊时期的“自由教育”，即以受教育者具有闲暇为前提，又以受教育者充分利用闲暇为手段，目的在于探索高深的纯理论知识。
8并存与互补：专才教育与通才教育并不是截然对立的两种教育理念和实践模式，社会发展的任何阶段都需要通才与专才，通才教育与专才教育都是高等教育必须兼顾的人才培养模式与人才培养目标。
第二章暂缺第三章高校教师发展第一节学术职业与高校教师发展一高校教师的职业特征：高校教师把“学术”、“学术活动”视为自己神圣的天职和使命，而不是单纯以谋生为目标。
1、学术职业操作知识的工具是教学与科研：学术职业以知识为材料，以教学和科研为手段，根本目的在于培养人。
2、学术职业具有崇尚自由的精神气质：学术自由需要无私利、非功利、纯粹地追求知识，信奉“为知识而知识”的法则。
3、学术职业具有承担社会责任的精神气质：学术职业应利用其知识权力，承担更大的社会责任，对社会保持公正的良心，用宋朝学者张载的话说：“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平”。
二学术职业的光荣与使命（一）“传道、授业、解惑”——学术职业的古老梦想 p55“传、授、解”乃韩愈《师说》中对教师职责的界定。
1、教师应该是“传道”的“人师”：教师首要是要教人“成人”之“道”，即教人如何认识人生、人世、人情、人性，其实是一个探求“认识你自己”的过程。
2、教师应是授业的教师：开展教学工作、传播人类已有的知识，是教师最基本最重要的工作。
3、教师应是解惑的学者：对高校教师而言，不全是为了传授，而是要引导学生解未知之惑。
（二）“教学、科研、服务社会”——学术职业的现代定位p56高校教师要具有教育家、科学家和服务社会专家的三重角色。
三、学术职业的诱惑及偏差p571、学术失范：第一，目标庸俗化：只为功名利禄。
第二，学术行为失范：抄袭、剽窃、造假等。
第三，学术贿赂：以权力谋职称、课题等，或以学术媚权。
第四，学术腐败：权学交易、钱学交易、学色交易。
2、学术漂移p59：定义：学术漂移是指学术生活的价值基础及制度安排的权重分配发生了偏移。
①重科研、轻教学：教学是高校的根本，我国出现将一流大学等同于研究型大学，降低教学的重要性。
②重行政权力、轻学术权力：行政干预学术、行政替代学术、行政权力泛化。
3、低效教学——低效教学的表现，7条：①教师不能正确对待学生：高校学生是成人，不能采取家长式的管理。
②不能维持课堂纪律。
③没有掌握所教的学科知识。
④不能有效地传授学科知识。
⑤不能取得预期的课堂教学效果。
⑥没有着力培养学生的创新精神和实践能力。
⑦不能采纳他人关于改进教学的意见和建议。
低效教学的出路：唯一出路是，促进教师教学能力的发展，实现有效教学。
学生有没有进步是教学有没有效果、有没有效益的唯一指标。
4、职业倦怠：倦怠产生与压力与紧张有关。
教师长期受到科研、发表论文、出版著作、教学等多方面压力的影响，而面临着职业倦怠。
四、学术职业的发展与超越p641、何谓高校教师发展：高教教师发展强调立足于教师的主体性，基于自己的内在要求，主动追求达成某种或某些发展目标。
2、高校教师发展什么：主要有三个方面，学术水平的提高：掌握学科的学术前沿，创新学科知识。
教师职业知识、技能的提高：要掌握专业的教育知识，专门的教学技能。
师德的提升：要有学术道德素养，更重要的是要有教师的职业道德，如爱护学生、诲人不倦等。
第二节高校教师专业发展 p68一、高校教师专业发展的目标：以内修为基础，通过自觉的、系统化的专业发展，提升专业水平，促进群体发展，进而成长为作为身份神圣、学术自由、组织自治、行为自律的以学术为业者。
二、高校教师专业发展的路径：共有七条：1、形成完整的职业发展道路：首先要求学术职业全职化：学术成为终身追求的全职工作。
其次要求学术职业独立化：与国家、市场等保持适当的独立。
第三，要求学术职业生涯道路的发展性、上升性：专业化变革有利于提升社会地位和职业声望。
2、形成专门的群体繁衍机制：通过研究生教育，教师的科研素养和能力的重视，培养下一代学者。
3、形成建制化的专业组织：学者要有以学科为基础的专业的协会。
4、提出专业的服务承诺：高校教师的专业服务承诺为，教学、科研、服务社会。
5、形成专业伦理规范：专业团体的内部伦理（学术诚实）；社会伦理职责（培养人才）。
6、专业价值的合法化：专业群体赢得合法性的方式有三：外部权威认可，同行评价认可，顾客评价和市场认可。
7、获得专业自治特权：专业自治的理想境界应该是“教授拿的是公务员的收入，但却拥有艺术家的自由”，还能享受“在学术工作中没有上司”的自由。
三、高校教师专业发展的举措p74第三节高校教师教学发展p77一、高校教师教学发展的目标：1、1高校教师必须“知道该为什么而教”。
传授知识；培养学生能力，学会做人、学会做事、学会共处、学会生存；培养学生的理智能力，形成智慧。
2、高校教师必须“知道该教什么”。
要选择最有价值的知识教给学生。
3、高校教师必须“知道该如何教”。
就是要因材施教。
4、高校教师必须“知道在何时教”。
以学生原有知识和成长经历为根据。
5、高校教师必须“知道在何地教”。
要根据在课堂、实验室、实践基地等不同地点的情况，选择相应的教学方法。
二、高校教师教学发展的模式p79可以按照“是否借助教学专家的帮助”为标准，将教学发展模式划分为两类，教师群体自助互动型教学发展模式，专家介入型教学发展模式。
1、教师群体自助互动型教学发展模式：同一学科或学院内教师通过听课或“传、帮、带”方式，发展年轻教师的教学能力。
2、专家介入型教学发展模式：教师发展是一项专业性事物，需要有专业人士的介入与指导。
三、高校教师教学发展的组织第四节高校教师职业发展一、教师职业的发展程式p861、傅勒的教师关注阶段论：美国学者傅勒认为，在成为专业教师的过程中，教师们所关注的事物经历了四个发展阶段。
教学前关注：职前培养，无教学经历和经验，只关注自己。
早期生存关注：初次实际教学，老师们关注的是自己的生存问题，能否在新环境中生存下来。
教学情境关注：教师关注教学上的种种需要、限制及挫折。
关注学生：开始真正地关怀学生。
2、伯顿的教师发展阶段论p87 美国学者伯顿提出了教师生涯循环发展的理论，认为教师发展一般会经历三个阶段：求生存阶段：刚进入新环境，对环境和事物在适应中。
调整阶段：开始关注学生，教学技巧等。
成熟阶段：教师们感觉比较安心，可以放心地、专心地处理教学所发生的事情。
3、费斯勒的教师生涯循环论p88美国学者费斯勒提出了教师发展的八个阶段理论：职前教育阶段，引导阶段，能力建立阶段，高涨的专业成长阶段，生涯受挫阶段，稳定和停滞阶段，生涯低落阶段，生涯退出阶段。
二、高校教师的绩效评价p89 1、高校教师的绩效评价一般包含三个方面的指标：效能指标：从投入产出的角度确定效能。
职责指标：对教师所能承担的责任和完成任务情况的评价。
资格素质指标：三者相互联系，其中效能指标是高校教师绩效评价的核心和根本。
2、高校教师的绩效评价指标体系设计应坚持的原则 p92为了保证高校教师学术工作绩效评价的科学、合理、有效，其指标体系的设计及相应的绩效评价实践，必须坚持以下五个原则：价值均衡原则：合理分配各项指标的权重，如教学、科研，本科、研究生、理论、实践等。
指标内涵的个性化原则：根据高校和学科类型的不同，制定相应的指标体系。
指标设计的公开性、公正性原则：指标要及时公开，也要保持公正，经费要文理科分别对待。
指标划分的独立性、可操作性原则：避免指标间重复交叉，要能够操作。
指标调整的动态性和发展性原则：指标应根据实际情况进行调整。
三、高校教师的学术晋升p92高校教师在发展的不同阶段将获得不同的任职资格，即学衔，我国俗称为“职称”。
1、学术晋升的轨道：大体有三种类型单一型学术职业阶梯结构。
只有一个系列的学术职业阶梯，适用所有学术人员，如德国、意大利等。
交叉型学术职业阶梯结构。
高等教育系统与其它学术系统学衔不同，可以共享。
如法国的研究员、研究主任，相当于大学的讲师和教授。
多重型学术职业阶梯结构。
不同学术机构的晋升标准不同，如美国的研究型大学和社区学院教师的标准就不同。
2、国外教师的学术晋升3、我国高校教师的学术晋升：我国高校教师的学术晋升出现了四大变革动向：一是高校教师职务逐渐实施评聘协调的制度。
两种模式，一个是评聘分开模式，评职称和实际聘任职务分开，只有获得实际聘任职务的，才可享受相应的待遇。
另一个是新型评聘合一模式，职称与岗位合一，淡化职称的身份和待遇，如研究员就是一个岗位，不管是初级还是中级职称，都可以竞聘研究员这个岗位。
二是“非升即走”的原则对高校教师的压力越来越大。
规定讲师、副教授、教授岗位的任职年限，超过年限没有晋升，就予以解聘。
清华大学解聘“9年未评职称”方艳华老师，2014年4月，清华大学决定不再续聘外文系讲师方艳华后，收到了来自世界各地毕业生、共计50多封4万余字的请愿书，希望将这位“因全身心投入课堂教学导致科研成果不足”的老师留在教学岗位。
三是末尾淘汰的机制将激化高校教师职务晋升的竞争。