北师大版八年级生物下册第1节 《生命的起源》教案1
北师大版生物八下21.1《生命的起源》实用课程教学设计
《生命的起源》教学设计一、教学背景分析（一）教材内容：本教学内容属于北京版生物教材第三册第十二章生命的起源和生物的进化中的第一节，具体内容包括：神创论没有事实依据；巴斯德实验推翻了“自然发生说”；科学家普遍认同“化学进化学说”。
本节内容解决的核心问题是：地球上的生命从哪里来？（二）教材中的地位和功能：“生命的起源和生物的进化”内容包含在课程标准10个一级主题中第8大主题“生物多样性”的二级主题“生命的起源和生物进化”长，具体要求是描述生命起源的过程。
地球上的生物丰富多彩，形态万千，它们都是由最初的原始生命经过漫长的地质年代逐渐演化而来，生物之间有着或远或近的亲缘关系。
本章内容是在“生物的生殖和生长发育”和“遗传和变异”两章的基础上学习的，同时又是学习第十四章“生物的多样性”内容的基础。
（三）学情分析：有关生命起源的知识一直是学生非常感兴趣、想探索的话题。
学生在小学就接触过关于生命起源的相关知识，有些同学听说过神创论，还有些同学认为地球上的生命来源于宇宙，但对最原始的生命是怎样出现的？宇宙中的最原始生命是如何出现的却不甚清楚。
在之前的学习中，学生已经认同生物学的结论都来源于实验证据，并且具有一定的分析实验现象得出结论的能力，这为本节课的学习奠定了基础。
希望通过本节课的学习，学生能够知道有关生命起源的假说，认同化学进化论假说，并激发学生进一步探索生命起源奥秘的热情。
二、教学目标：1.知识目标：（1）说出“神创论”、“自然发生说”和“化学进化学说”等有关生命起源学说的主要观点（2）描述多数学者公认的“化学进化学说”的大体过程2.能力目标：（1）比较关于生命起源的一些观点，评价它们的科学性；提升处理信息的能力。
（2）分析巴斯德实验现象得出结论；分析米勒实验装置及结果，学生分析现象得出结论的能力逐步提高。
（3）学习科学家利用证据和逻辑进行科学推测的方法3.态度情感价值观：（1）分析科学实验成果确立原始生命起源于非生命物质的观点，感受科学家严谨的科学态度，相信科学拒绝迷信。
八年级下册第一节《生命的起源》教学设计
f.课后反思：教师认真反思教学效果，根据学生的反馈调整教学策略，提高教学质量。
4.教学评价设想：
a.过程性评价：关注学生在课堂上的表现，如提问、讨论、实验等，鼓励他们积极参与，培养良好的学习习惯。
b.终结性评价：通过课后作业、测试等形式，了解学生对生命起源知识的掌握程度，为教学提供反馈。
3.拓展阅读作业：
a.推荐学生阅读与生命起源相关的科普书籍，如《生命的起源与进化》等，提升他们的科学素养。
b.观看与生命起源相关的纪录片，如《生命之源》等，让学生更直观地了解生命的ห้องสมุดไป่ตู้化历程。
4.思考题作业：
a.针对本节课的难点内容，设计若干思考题，要求学生结合所学知识进行深入思考，如“原始生命的诞生需要满足哪些条件？”“生物大分子合成过程中可能遇到哪些困难？”等。
在教学过程中，教师应注重将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观有机地融合在一起，以提高学生的生物学素养，为他们的终身发展奠定基础。以下是本章节的具体教学设计：
1.导入：通过展示地球生命的多样性图片，引发学生对生命起源的好奇心。
2.基本概念：讲解生命起源的基本学说和证据，如化学进化论、深海热液口假说等。
c.自我评价：引导学生进行自我评价，反思学习过程中的优点和不足，激发他们的内在学习动机。
四、教学内容与过程
（一）导入新课，500字
在本节课的导入环节，我将采用以下方法激发学生的兴趣和好奇心：
1.以问题导入：向学生提问：“你们知道生命是如何在地球上诞生的吗？”引发学生对生命起源的思考。
2.图片展示：展示地球生命的多样性图片，包括原始生命形态、古生物化石等，让学生感受到生命的神奇和丰富性。
《生命的起源》示范公开课教学设计【北师大版八年级生物下册】
第1节《生命的起源》教学设计◆教学目标1．描述生命起源的过程；2．关注生命起源的不同观点；3．尝试运用证据和逻辑作出推测。
◆教学重难点【教学重点】描述生命起源的过程，尝试运用证据和逻辑作出推测。
【教学难点】描述生命起源的过程，尝试运用证据和逻辑作出推测。
◆教学过程一、导入新课【教师】建议播放视频：【情境素材】生命的发生和发展。
【学生】观看视频。
【教师】引导学生根据课前搜集的资料就教材第2页的3个问题展开讨论。
【学生】根据搜集的资料，全班交流、讨论。
【教师】总结、评价。
二、讲授新课（一）生命是自然发生的吗？【教师】介绍“自然发生论”的基本观点。
【学生】认真听讲，思考“自然发生论”是否可靠。
【教师】指导学生阅读教材第3页内容，概述雷迪的实验过程和结论。
【学生】阅读教材。
【教师】小结雷迪的实验过程和结论：实验过程：在四个无盖的瓶里放进不同的动物肉块；同时，在四个带盖的瓶里也放进肉块，并用石蜡密封瓶口。
雷迪看到，一群苍蝇在开口的肉块周围活动，随后的观察发现苍蝇产下了卵。
过一段时间后，开口瓶里的腐败肉块生蛆，而蜡封瓶里的腐败肉块没有生蛆。
实验结论：蛆是由苍蝇的卵孵化的。
实验改进：雷迪改用纱布代替石蜡封住瓶口，空气能够进去，但苍蝇飞不进去。
结果，网罩的瓶里腐肉不能生蛆，无网罩的瓶里腐肉生蛆。
【教师】雷迪去世后，人们在用显微镜观察腐肉时，发现了肉眼看不见的微生物。
于是，又有人认为，虽然肉眼可见的生命不能自然发生，但是肉眼看不见的生命还是可以自然发生的。
为了继续研究生命能否自然发生的问题，法国科学家巴斯德进行了著名的“鹅颈烧瓶”实验。
播放演示动画：【知识探究】巴斯德的实验，指导学生结合教材内容，概述巴斯德的实验过程和结论。
【学生】观看动画，结合教材，概述巴斯德的实验过程和结论。
【教师】小结巴斯德的实验过程和结论：实验过程：巴斯德在鹅颈瓶中放入培养液后灭菌。
经过较长的时间后，鹅颈瓶中的培养液没有变质，也没有产生生命。
北师大版八年级下生物 21.1生命的起源 教案设计
，《第一节 生命的起源》 教学设计教学目标:(一)知识目标1、描绘生命起源的主要过程。
2、举例说出生命起源的实验证据。
（二）能力目标1、通过解释米勒实验的设计原理及结果，培养学生进行分析和推理的能力。
2、通过指导学生归纳生命起源的进化顺序，培养学生分析综合的思维能力。
（三）情感态度与价值观目标1、通过了解生命起源化学进化的过程，渗透生命物质变化发展的量变和质变的辩证统一观点。
2、通过了解我国探索生命起源所取得的成就，进行爱国主义教育。
教学重难点：1、生命起源的化学进化过程。
2、解释米勒实验和描述生命起源的化学进化过程。
教学重难点：1、描述生命起源的过程。
2、理解说明生命起源的实验证据。
学情分析：学生通过前六个单元的学习，已经对生物圈中各类群生物的形态、结构、功能及其与环境的关系有了大致的了解，并且认识到生物的多样性（种类的多样性、基因的多样性和生态 系统的多样性）。
虽如此，但仍有极少数学生学习生物的兴趣不高，故还需要加强对他们的教 育，提高他们对生物的重视程度。
教学内容分析：本节是在学生完成了“生物的生殖、发育及遗传和变异” 了解了生物在生物圈中如何延续之后，自然过渡到了关于“生物进化”的学习。
而对于“生物的进化”的学习， 生命的起源”自然是其研究的开端。
所以，本节内容既是前两章的延续，又是本章学习内容的起点，无论在知识层面还是技能层面上，都起到重要的承前启后作用。
但是，这一节的内容如生命是从原始海洋中产生的概念、地球上生命起源的问题等内容比较抽象难以理解，如果处理不好则艰涩乏味，不但知识内容的理解会不到位，更无法达成培养学生思维能力和推测能力的目标。
教学环节与活动教学内容教师活动 学生活动广袤宇宙有无数的星体，然而只有我们蔚蓝的地球 阅读资料，通过图片展示的广母亲孕育了千姿百态的生命。
这些生命是怎样来到 袤的宇宙、绚丽的银河、灿烂导入：世界 这地球上的呢？的太阳系行星、蔚蓝的地各地关于生 关于这个问题，我们的祖先曾经有这样的传说。
八年级生物下册 第七单元 第21章 第1节 生命的起源教案 北师大版
《生命的起源》教案教学目标：1、知识目标：（1）关注生命起源的不同观点（2）描述地球生命起源的过程2、能力目标：（1）培养学生运用证据进行推测的科学方法。
（2）通过不同观点的介绍，培养学生的开放性和发散性思维的方法。
（3）培养自主学习能力和团体协作能力。
（4）培养学生收集资料，分析问题的能力。
3、情感、价值目标：（1）通过对地球生命起源的探讨，培养求知和敢于怀疑的品质。
（2）在课堂渗透无神论的世界观，进行热爱生命的教育。
教学重点、难点：重点：关注关于生命起源的不同观点。
难点：“化学起源说”中关于生命起源的过程。
教学准备：教师：①收集有关生命起源的资料和教学录像短片。
（收集有关生命起源的各种信息，特别是最新的报道。
）②将学生分成7个大组预习教材内容，分配各组的收集相关资料。
③教师准备好学案④教师制作多媒体课件⑤1周前准备做肉汤实验学生：①1周前在教师的指导下，小组4按照技能训练的方法分别完成两个肉汤的对比实验。
②以组为单位，通过图书馆、互联网、报刊媒体等渠道搜集有关生命起源的各种信息观点，了解生命起源的各种观点，特别是最新的报道。
③分组并选出小组长，准备好讨论材料。
教学过程：一、创设创设情景，设疑导入图片展示（广袤的宇宙、绚丽的银河、灿烂的太阳系行星、蔚蓝的地球……）广袤的宇宙有无数的星体，然而只有我们蔚蓝的地球母亲孕育了千姿百态的生命。
设疑：地球上最初并没有生命。
人类经历了漫长的进化过程，其他生物也是经过这样的过程，那么地球上最初的生命是怎样形成的呢？这就是人们普遍关心的地球生命起源的问题。
地球上的生命是如何起源的？地球上的生命为什么这么繁盛？外星球上有没有可能出现生命？二、学习新课——地球上生命的起源关于这个问题，我们的祖先曾经有这样的传说。
——“俗说天地开辟，未有人民，女娲抟黄土作人。
那么，今天的科学家们对生命起源又有什么见解呢？教师组织学生以小组为单位分别将各组收集到的关于生命起源的不同观点的资料进行交流、汇报，推测判断一：“神创论”你们相信这种说法吗？理由是什么？结论：神创论的观点是完全不正确的。
北师大版八年级生物下第21章第1节《生命的起源》教案
北师大版八年级生物下第21章第1节《生命的起源》教案一、教学目标１．比较区别神创论、自然发生论、生生论、宇宙生命论和化学进化论等有关生命起源的几种主要观点；２．简单评述科学家通过实验否定自然发生学说的过程；３．化学进化过程和米勒实验。
二、教学重点１．雷迪实验和巴斯德实验；２．化学进化过程和米勒实验；三、教学难点原始地球条件下的化学进化过程。
四、教学方法讲授法五、教学手段板书授课六、板书设计第1节生命的起源一、生命起源的几种观点1、神创论——地球上的所有生命都是神或上帝创造的，物种是不变的。
2、自然发生论——生命是由非生命物质随时发生的。
3、生生论——生物只能来源于生物，非生命物质绝对不能随时自发地产生新生命。
4、宇宙生命论——地球上的生命来源于其他星球。
5、化学进化论二、几个重要实验1、雷迪实验2、巴斯德实验——“鹅颈瓶实验”3、米勒实验三、化学进化过程1、条件：2、过程：3、结果：七、教学步骤【导入新课】：先给同学们讲一个神话故事：《盘古开天辟地》（见资料），然后设问：地球上的生命是不是真的由盘古造出来的？——不是。
那么，地球上的生命又是怎样发生的呢？（布置学生快速阅读课本第2—5页）。
（一）、生命起源的几种观点学生阅读完后讨论，教讲师提示，师生共同归纳生命起源的观点：神创论、自然发生论、生生论、宇宙生命论和化学进化论。
比较区别以上几种生命起源观点（用表格形式）1、神创论——地球上的所有生命都是神或上帝创造的，物种是不变的。
2、自然发生论——生命是由非生命物质随时发生的。
3、生生论——生物只能来源于生物，非生命物质绝对不能随时自发地产生新生命。
4、宇宙生命论——地球上的生命来源于其他星球。
5、化学进化论——原始生命是在原始地球条件下，经过漫长的年代，由无（二）、几个重要实验1、雷迪实验为了推翻自然发生论，意大利—雷迪—1668年进行实验，2、巴斯德实验——“鹅颈瓶实验”其原理是什么？实验结果如何？——建立了“生生论”，推翻了“自然发生论”。
北师大版生物八年级下册21.1《生命的起源》优秀教学案例
（一）导入新课
在导入新课时，我会利用一些有趣的故事或现象，引发学生对生命起源的好奇心和兴趣。例如，我可能会介绍一些关于生命起源的神秘事件，如“外星人制造论”、“原始汤实验”等。同时，我也会利用一些图片、视频或模型，展示生命起源的过程，让学生对这一领域产生浓厚的兴趣。通过导入新课，我可以激发学生的学习动机，使他们更加关注本节课的教学内容。
（四）总结归纳
在学生小组讨论之后，我会进行总结归纳，将本节课的主要内容和知识点进行梳理和概括。我会引导学生回顾所学理论，总结生命起源的关键因素和过程。例如，我会引导学生总结化学进化论的基本原理，以及自然选择学说在生命起源中的作用。通过总结归纳，学生可以更好地巩固所学知识，形成系统的认知结构。
（五）作业小结
在教学过程中，我以“生命的起源”为主题，以学生的认知发展水平为出发点，设计了丰富的教学活动和探究实验，旨在激发学生的兴趣，提高他们的思考能力和探究能力。在教学过程中，我注重引导学生主动参与，鼓励他们提出问题，并通过小组合作、讨论等方式，让学生在探究中获取知识，提高他们的实践能力。同时，我也在教学中注重培养学生的生命观念，让他们理解生命的珍贵和独特性。
二、教学目标
（一）知识与技能
本节课的教学目标之一是让学生了解和掌握有关生命起源的不同理论，包括化学进化论、自然选择学说等。学生应能够理解这些理论的基本原理，并能够运用这些知识解释一些相关的自然现象。例如，学生应该知道地球上生命的起源可能与地球的磁场、大气层、水循环等因素有关。此外，学生还应该了解科学家们对生命起源的研究方法和过程，例如在实验室中模拟地球早期的环境，以探究生命的起源。
（二）过程与方法
在教学过程中，我采用多种教学方法和手段，以促进学生的学习。首先，我通过引入一些与生命起源相关的故事和现象，激发学生的兴趣和好奇心。例如，我可能会介绍一些关于生命起源的神秘事件，或者展示一些相关的图片和视频。其次，我会组织学生进行小组讨论和探究实验，让他们通过合作和交流，共同解决问题，提高他们的思考能力和探究能力。例如，我可能会让学生分组进行实验，模拟地球早期的环境，以探究生命的起源。最后，我会引导学生进行反思和总结，让他们通过思考和归纳，形成自己的知识和观念。
北师大版生物八年级下册 生命的起源 教案
第1节生命的起源一、教学目标：【知识与能力】1.知道神创论、自然发生论、生生论、宇宙生命论和化学进化论等有关生命起源的几种主要观点。
2.了解科学家通过实验否定自然发生学说的过程。
3.知道多数学者公认的化学进化论的大体过程。
【过程与方法】通过对“演示”实验投影片的观察,培养学生的观察、分析、归纳的能力。
【情感、态度与价值观】通过人类起源的教学，达到对学生的无神论教育，从而培养学生的辨证唯物主义观点和历史唯物主义观点。
二、教学过程：导入新课：地球上现在存在的生物是形形色色、丰富多彩的。
每一个生物的新个体都是由上一代个体经过生殖过程产生的。
那么最早的生物是从哪里来的？第一个生物是怎样形成的？这些问题是这一章我们要讨论的问题。
我们首先要讨论最早的生物是如何形成的。
假说一：神创论上帝创造万物，最后造人。
(见圣经故事)假说二：自然发生论生命是从无生命物质自然发生的：腐草化萤、腐肉生蛆、淤泥生鱼。
生命是自然发生的吗17 世纪意大利医生雷迪用实验证明腐肉不能生出蛆，蛆是苍蝇在肉上产的卵孵化形成的。
雷迪实验示意图结论：腐肉不能生蛆，C瓶蛆来自苍蝇的卵19世纪60年代，法国学者巴斯德为了研究生命能否自然发生的问题，进行了著名的“鹅颈烧瓶”实验。
A瓶：带有微生物的灰尘颗粒不能进入瓶内，所以不变质。
B瓶：带有微生物的灰尘颗粒能进入瓶内，所以变质。
假说三：生生论“生生论”：巴斯德的实验结果说明：生物只能来源于生物，非生命物质绝对不能随时自发地产生新生命假说四：宇生论生命来自地球以外的宇宙空间。
假说五：化学进化论地球上的原始生命是由非生命物质经过极其漫长的化学进化过程逐渐演变而成的。
生命到底是怎样诞生的呢？课堂小结以上认识，有些已经在实验室中模拟原始地球条件进行实验获得了一定的证据(比如米勒设计的实验)，但更多的还是停留在假说阶段，需要进一步验证。
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第1节生命的起源
板书设计
第21章第1节生命的起源
神创论：上帝创造物种不变
自然发生说：非生命物质随时自发产生
宇生说：生物（其他星球）宇宙中长期进化
化学进化学说：非生命物质（无机小分子）原始地球条件长期进化而成
诞生场所：原始海洋
诞生时间：35～38年前
2008年，美国发射了“凤凰”号火星探测器，在给
火星的土壤样本加热时，鉴别出有水蒸气产生，从
而确认火星上有水存在
2011年，最新发现在火星的最南端，存在着大量的
干冰（二氧化碳）
2012年，美国发射了“好奇号”火星探测器，它的
使命之一是继续探寻火星上的生命元素，探测一直
在进行中，遥远的太空是否有生命存在呢？到现在
为止，还是一个谜。
那么，地球上的生命可能通
过化学进化的方式产生吗？
结语
同学们，今天我们对生命起源的问题作了一些梳理
和解释，尽管对这个问题的解释有不同的观点，但
化学起源学说因为有比较充足的事实和证据，因而
能被多数学者所接受，同时，我们也看到这个学说
还需要科学家不断地进行丰富和完善，正因为如
此，才会使我们感觉到生命世界的奇妙以及科学探
索的魅力。
今天的课就上到这里，同学们，再见！。