教育学的研究方法
小学教育 教育研究方法
小学教育教育研究方法
1. 问卷调查法：通过编制问卷，对教师、学生、家长等进行调查，收集相关信息，从而得出结论。
2. 观察法：通过对校园、教室、学生、教师等进行观察，收集相关信息，从而评价教育现象。
3. 实验法：通过设计实验，探究教学过程中的问题，得出结论并提出解决方案。
4. 访谈法：通过与教师、学生、家长等开展深入会谈，收集信息，解决问题。
5. 群体讨论法：对学生进行分组讨论，通过小组间交流得出结论。
6. 文献法：对教育学相关的文献进行研究，了解教育学理论、发展变化等知识。
7. 统计法：通过数据统计，得出教育问题的发生频率以及变化趋势。
教育学研究方法
教育学研究方法教育学研究方法是指教育学家在进行教育问题研究时所采用的调查、观察、实验、统计等方法和技术。
研究方法的选择对于研究结果的准确性和可靠性具有重要影响，因此在教育学研究中，研究方法的选择和运用显得尤为重要。
首先，教育学研究方法的选择应该与研究目的和问题相适应。
在确定研究方法时，研究者应该充分考虑研究目的和问题的特点，选择最为适合的研究方法。
比如，如果研究目的是了解学生学习动机的影响因素，那么可以采用问卷调查、访谈等方法来收集相关数据；如果研究目的是验证某种教学方法的有效性，那么可以采用实验研究方法来进行。
其次，教育学研究方法的选择应该考虑研究资源和条件。
不同的研究方法需要不同的资源和条件支持，研究者在选择研究方法时应该充分考虑自身的研究条件和资源情况。
比如，如果研究者所在的学校条件允许，可以选择在实际教学中进行教学实验研究；如果条件不允许，可以选择采用问卷调查、访谈等方法进行研究。
再次，教育学研究方法的选择应该考虑研究对象和研究问题的特点。
不同的研究对象和研究问题需要不同的研究方法来进行研究。
比如，如果研究对象是幼儿，可以采用观察法、访谈法等方法进行研究；如果研究对象是学校教师，可以采用问卷调查、访谈等方法进行研究。
最后，教育学研究方法的选择应该考虑研究方法的可行性和有效性。
在选择研究方法时，研究者应该充分考虑研究方法的可行性和有效性，选择最为适合的研究方法。
比如，如果研究者缺乏相关的调查技术和方法，就不宜选择问卷调查方法进行研究；如果研究者缺乏实验条件和实验技术，就不宜选择实验研究方法进行研究。
综上所述，教育学研究方法的选择应该是一个全面考虑的过程，研究者在选择研究方法时应该充分考虑研究目的和问题、研究资源和条件、研究对象和研究问题的特点、研究方法的可行性和有效性等因素，选择最为适合的研究方法来进行研究，以确保研究结果的准确性和可靠性。
教育学专业的教育科学研究方法
教育学专业的教育科学研究方法教育学专业是指研究和探讨教育现象、教育问题以及教育改革的学科领域。
而教育科学研究方法则是教育学专业中的一门重要课程，旨在培养学生运用科学研究方法进行教育问题的探索与解决能力。
下面将介绍教育学专业的教育科学研究方法，并探讨其应用。
一、教育科学研究方法的概述教育科学研究方法是指为了解决教育问题而采取的一套科学的研究方法和技术。
它主要包括教育问题的选择、研究设计、数据采集和分析、研究报告撰写等几个方面。
教育科学研究方法是教育学专业学生进行科学研究的基本技能和工具。
二、教育科学研究方法的种类1. 实证研究方法。
实证研究方法是指通过收集和分析实际数据，寻找存在于教育领域的规律和原因。
实证研究方法常常采用问卷调查、实地观察、实验研究等手段，旨在验证或推翻教育理论。
2. 文献研究方法。
文献研究方法主要通过查阅已有的书籍、期刊论文、学位论文和研究报告等资料，总结整理相关研究成果。
文献研究方法可以帮助教育学专业的学生了解前人的研究成果，有助于开展后续的研究工作。
3. 实践研究方法。
实践研究方法是指通过实际的教育实践活动，收集和分析实际的数据，以获取对教育问题的理解和解决方案。
实践研究方法常常运用于教育改革和教育政策的制定过程中。
三、教育科学研究方法的应用教育科学研究方法在教育学专业的教育问题研究中起着重要作用，具体应用包括以下几个方面：1. 教育政策研究。
教育政策研究是教育科学研究方法的一个重要应用领域，它通过对不同教育政策的实证研究，为决策者提供科学依据。
如何评估教育政策的效果、如何制定更有效的教育政策等都离不开教育科学研究方法的支持。
2. 教育改革研究。
教育改革研究是教育科学研究方法的另一个重要应用领域，它通过对教育改革的实践数据进行分析，评估教育改革的效果和影响。
教育改革研究需要运用实证研究方法和实践研究方法相结合，为教育改革提供科学的决策依据。
3. 教育课程研究。
教育课程研究是教育科学研究方法的另一个重要应用领域，它通过对教育课程的设计、实施和评估进行研究，提出改进和优化建议。
常用的教育研究方法
常用的教育研究方法教育研究方法是指在教育学领域中，用于获取、分析和解释研究对象相关信息的一套科学手段。
教育研究方法的选择对于研究结果的准确性和可靠性至关重要。
本文将介绍几种常用的教育研究方法，并分析它们的特点和应用场景。
一、问卷调查法问卷调查法是一种广泛应用的教育研究方法。
它通过编制一份问卷来获取研究对象的信息，然后对其进行统计分析。
问卷表可以包括开放性问题和封闭性问题，可以根据需要设定不同的量表类型。
问卷调查法的优点是操作简便、成本低廉，并且可以获取较大样本量的数据。
但是，问卷调查法也存在一些缺点，例如受访者回答问题的主观性和不准确性，以及样本选择的偏差等问题。
二、观察法观察法是另一种常见的教育研究方法。
它通过观察研究对象的行为和表现来获取相关信息。
观察法可以分为实地观察和实验观察两种形式。
实地观察是指研究者亲自前往现场观察教育活动的进行，并进行记录和分析。
实验观察则是在实验室等受控环境中对教育活动进行观察。
观察法的优点是可以直接观察到真实情境下的行为和表现，结果较为客观。
但是观察法也存在一些限制，例如观察者主观偏差的影响和观察到的行为只是表面现象等问题。
三、访谈法访谈法是一种深入了解研究对象意见、态度和观点的教育研究方法。
研究者通过与受访者进行面对面或电话交谈，提问并记录受访者的回答。
访谈法可以有结构化、半结构化和非结构化等不同方式。
结构化访谈指研究者提前设计好问题并按序问受访者，半结构化访谈指在一定框架下灵活提问，非结构化访谈则是自由交谈。
访谈法的优点是可以获取到受访者的具体观点和深层次的信息。
但是访谈法也存在访谈者主观性的影响以及回忆偏差等问题。
四、实验法实验法是一种通过对研究对象进行实验控制来观察和分析教育现象的研究方法。
实验法可以有实验组和对照组，并在实验中设定不同的条件和因素。
研究者可以通过实验方法来验证教育假设和推断原因与结果之间的关系。
实验法的优点是可以排除其他干扰因素，较好地控制变量，并得出较为准确的结论。
教育学的主要研究领域与方法
教育学的主要研究领域与方法教育学是一门研究教育现象、教育理论和教育实践的学科，它以探究教育的本质和规律为目标，为教育实践和教育改革提供科学的指导和支持。
教育学的研究领域涵盖广泛，主要包括教育哲学、教育历史、教育心理学、教育社会学和教育管理等。
本文将对这些研究领域进行介绍，并探讨教育学的主要研究方法。
一、教育哲学教育哲学是研究教育的理论与本质的学科，通过对教育价值观、教育目标和教育原则等问题的思考和探讨，寻求教育的价值和意义。
教育哲学研究的重点包括教育思想史、教育理论、教育价值观的形成与传承等。
教育哲学的研究方法主要是逻辑分析和文献研究，通过对相关文献的综合分析和引用，提出对教育问题的理性判断和解决方案。
二、教育历史教育历史研究的是教育发展的历史过程、教育制度和教育实践的变迁。
通过对历史文献和史料的分析，研究教育制度、教育思想和教育实践在不同历史时期的变化和发展规律。
教育历史的研究方法主要包括文献考证、历史比较和事实分析等，从而揭示教育发展的内在逻辑和历史规律，为当代教育提供历史经验和借鉴。
三、教育心理学教育心理学是研究教育与心理学相互关系的学科，主要关注学习、教学和发展的心理过程和规律。
教育心理学研究的内容包括学习理论、教育评价、学生发展和教育干预等方面。
教育心理学的研究方法主要是实验研究、调查研究和观察研究等，通过收集和分析相关数据，揭示教育与心理之间的关联和影响，为教育实践提供科学依据。
四、教育社会学教育社会学是研究教育与社会相互作用的学科，旨在探究教育的社会功能和社会影响。
教育社会学研究的内容包括教育的社会化过程、教育的社会分配和教育的社会不平等等。
教育社会学的研究方法主要是社会调查、统计分析和文献研究等，通过对社会现象和教育实践的观察和分析，揭示教育与社会之间的相互作用和关联。
五、教育管理教育管理是研究教育组织和教育管理活动的学科，旨在提高教育组织和管理的效能和效果。
教育管理研究的内容包括教育政策、教育管理理论和教育管理实践等。
教育学专业研究方法
教育学专业研究方法教育学专业研究方法在教育学领域起着重要的作用，它为教育学研究提供了有效的指导和支持。
本文将介绍教育学专业研究方法的相关内容，包括研究设计、数据收集与分析以及研究的伦理问题等。
一、研究设计研究设计是教育学研究的基础，它决定了研究的目的、问题和方法。
在教育学研究中，常用的研究设计包括实验研究、问卷调查、案例研究和文献综述等。
实验研究是一种控制变量的方法，通过对实验组和对照组进行比较来确定因果关系。
问卷调查则是通过调查表的形式收集大量数据，用以了解人们的观点和态度。
案例研究侧重于对一个具体案例进行深入分析，而文献综述是对已有研究文献进行归纳、总结和评价。
二、数据收集与分析数据收集是教育学研究中的重要环节，它通过采集各种不同类型的数据来回答研究问题。
数据收集的方法包括观察、访谈、实验和问卷调查等。
观察是指研究者对被研究对象进行直接观察并记录相关数据。
访谈则是通过与被访者进行深入交谈来获取信息。
实验则是在受控环境下对变量进行操作和控制，以验证研究假设。
问卷调查则是通过发放问卷并收集被调查者的意见和观点。
数据分析是对收集到的数据进行整理、归纳和解释的过程，其目的是为了回答研究问题。
数据分析的方法包括统计分析、内容分析和质性分析等。
统计分析是通过运用统计学方法对数据进行处理和分析，以验证研究假设。
内容分析则是对文本材料进行分类、编码和分析，以研究其中的主题和关系。
质性分析则是对非结构化数据进行分析，强调对数据的解释和理解。
三、研究的伦理问题研究过程中的伦理问题是教育学研究中需要重视的一个方面。
研究者应该尊重被研究对象的权益，保护他们的隐私和尊严。
在进行研究之前，应征得被研究者的知情同意，并确保其了解研究目的、过程和风险。
此外，研究者应确保研究过程的公正性和科学性，避免数据操纵和研究结果的歪曲。
同时，研究者还应遵守学术道德规范，如不进行抄袭和剽窃等行为。
总结：教育学专业研究方法是教育学研究的基础和指导，它通过研究设计、数据收集与分析以及研究的伦理问题等方面来促进教育学研究的有效开展。
教育学的研究方法
教育学的研究方法
教育学的研究方法主要包括：
1. 实证研究法：这种方法是通过数据收集和分析来验证教育假设的有效性。
受试者可能是学生、老师或其他教育工作者，数据通常是定量的。
2. 质性研究法：这种方法涉及到对教育现象的详细描述和解释，通常采用访谈、观察和文件分析等质性研究工具。
3. 行动研究法：这种方法是一种反映理论和实践紧密结合的研究方法，通过教育实践的反思来实现不断改进的目的。
4. 互动研究法：这种方法强调研究者和受众之间的合作和交互，旨在解决教育实践中存在的问题。
5. 个案研究法：这种方法是通过详细研究一个事件来深入探讨教育现象，具有强烈的个性化和细致化的特点。
教育学专业教育学科研究方法
教育学专业教育学科研究方法教育学作为一门学科，致力于研究和探讨教育现象、教育过程以及教育效果等相关问题。
在教育学专业中，研究方法的运用至关重要，它不仅能帮助教育学研究者获得准确、可靠的研究结果，还能推动教育事业的发展与进步。
本文将介绍几种常见的教育学专业研究方法。
一、问卷调查法问卷调查法是一种被广泛运用于教育学研究的方法。
它通过准备一份设计良好的问卷，针对特定的研究对象进行调查。
在设计问卷时，需要严谨地考虑问题的提问方式、问题的顺序以及选项的合理性等因素，以保证问卷的准确性和可信度。
通过收集和分析问卷的数据，研究者可以获取被调查对象的观点、态度和行为，并对其进行深入分析和研究。
二、实地观察法实地观察法是教育学研究中常用的一种方法。
通过实地观察，研究者可以亲自参与和体验教育活动，观察教师的教育行为、学生的学习状态以及教室的教学氛围等。
在实地观察的过程中，研究者需要保持客观中立的态度，记录和整理观察对象的行为和反应。
实地观察法能够提供直观和真实的数据，为教育学研究提供有力的支持。
三、案例研究法案例研究法是对个别案例进行深入、全面、细致地研究和分析的方法。
在教育学研究中，研究者可以选择某个具体的学校、班级或学生作为研究对象，对其进行多角度、多层次的观察和分析。
通过案例研究，研究者可以深入了解到研究对象的特点、问题以及可能的解决方案，从而为教育改革和教学实践提供经验和借鉴。
四、文献综述法文献综述法是通过搜集、整理和归纳已有文献中的相关研究，对某个具体问题进行回顾和总结的方法。
在教育学研究中，研究者可以通过查阅学术期刊、专著和学位论文等文献资料，了解和掌握前人的研究成果和观点，并通过比较、综合和分析，得出自己的研究结论。
文献综述法不仅能够为教育学研究提供理论依据，还能够确定研究方向和方法。
五、实验研究法实验研究法是一种通过实验手段进行教育学研究的方法。
通过对教育实践进行规划、组织和控制，研究者可以测量和分析教育干预措施对学习者的影响。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
教育学的研究方法常用的教育学的研究方法主要有：历史法、调查法、实验法、统计法等。
1．历史法历史法是从事物发生和发展的过程中去进行考查，以弄清它的实质和发展规律的方法。
(1）历史法的步骤①搜集史料:史料包括文字的和非文字的两种；②鉴别史料：在研究问题时，对搜集到的史料，进行鉴别，去伪存真；③分类史料：按照不同的方式对史料分类，以便于问题的研究。
（2)运用历史法研究教育问题时需要注意的问题①坚持全面分析的方法;②把历史分析和阶级分析结合起来；③正确处理批判与继承的关系。
2．调查法教育调查是了解教育情况、研究教育问题的基本方法。
(1）教育调查的分类①全面调查：是用来调查某一事物和现象在某一地区的全面情况或对某一单位全面情况的了解。
②重点调查：是选择一部分能反映研究对象特征的单位进行调查。
③抽样调查:是从总体所包含的全部个体中随机抽出一部分个体作为调查的对象,借以推断、说明总体的一种调查。
④个案调查：是对一个事件或一个学生进行调查。
如果这种研究是长期的调查研究,又称为跟踪调查.（2）经常采用的调查方法①观察：观察是有目的有计划地对事物或现象进行感知的过程,通过观察可以获得对研究对象的直接认识。
②谈话（口头访问）：谈话是研究者根据研究的问题，通过与教师、学生、学校领导或学生家长等人的谈话,了解研究问题的产生原因和历史情况，以及他们对问题的看法和态度。
③查阅学生作业和教育文件资料：学生的作业和教育文件资料对于教育研究有着重要的价值。
④问卷：问卷法是研究者将研究的问题编制成许多问题或调查表的形式，发给被调查者填写。
3．实验法教育学中所使用的实验法，一般是自然实验法，也称为教育实验法.（1）教育实验法的概念教育实验法是研究者根据对改善教育问题的设想，创设某种环境，控制一定条件所进行的一种教育实践活动。
（2）教育实验法的种类①单组实验法:是在一个组或一个班、况与施加实验因素（因子)后的情况作比较，一个年级、一个学校里进行实验，将实验前的情况与施加实验因素（因子)后的情况作比较，以检验实验因素发生的效应。
②等组实验法:是采取两个情况相等或相似的组或班、年级、学校进行实验，一组施加某种实验因素，称为实验组，另一组不施加某种实验因素，称为控制组或对照组，将两组所得结果进行比较，以判定实验因素所发生的效应。
③循环实验法:可以分为两种情况，分别为：第一，将一种实验因素先在甲组（班）实验一个时期，后在乙组(班）实验一个时期；将在甲组实验后的成绩与在乙组实验后的成绩相加，将甲组未施加实验因素时的成绩与乙组未施加实验因素时的成绩相加;再将这两个成绩之和相比，以判定实验因素的效应。
第二，将两种实验因素轮换在两组中进行实验，最后将各实验因素在各组实验的成绩相加起来，进行比较,以判定哪种实验因素效果好.4．统计法统计法是数量分析的一种方法，包括对数学资料的搜集、整理、计算和分析等一系列步骤.教育学与教育方针政策、教育经验汇编不同的原因①教育学的任务在于揭示教育的规律,它与教育方针政策有所不同.教育方针政策是人们根据一定的需要制定出来的,它是人们意志的体现。
一种正确的教育方针政策，是依据科学的教育原理和当时的现实状况和需要制订出来的,反映了教育的客观规律。
但教育方针政策只是符合了教育规律，却不能取代教育规律。
人们只能认识教育规律，而不能制造教育规律,教育规律不等同于教育方针政策。
而教育学是一门揭示教育规律的学科，所以教育学与教育方针政策是不同的。
②教育学与教育经验汇编也是不同的。
教育经验汇编多为教育实践经验的汇集，它们还只是表面的、局部的、个别的、具体的经验，尚未揭示出教育规律。
教育学不能离开教育的实际经验，经验中有规律，教育者应该重视教育经验,将教育的实践经验提高到理论高度，从经验中总结出教育规律,以丰富和发展教育学。
如果把教育学等同于教育经验，仅仅满足于教育经验的介绍,就会否定教育学是一门学科.教育的概念教育分为广义的和狭义两种。
广义的教育是指所有有目的地增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质的活动。
狭义的教育是指专门组织的教育，它是根据一定社会的现实和未来的需要，遵循受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地引导受教育者主动地学习，积极进行经验的改组和改造，促使他们提高素质、健全人格的一种活动，以便把受教育者培养成为适应一定社会的需要，促进社会的发展、迫求和创造人的合理存在的人.教育的质的规定性教育是有目的地培养人的社会活动，这是教育的质的规定性。
这一质的规定性主要包括以下几个方面的内容：1．教育是一种社会现象，它产生于社会生活的需要，而归根到底产生于生产劳动。
2．教育是人类社会所特有的一种现象，在其他动物界是没有的。
3．教育是培养人的一种社会活动，它的社会职能，就是传递生产经验和社会生活经验，促进新生一代的成长。
同时,教育是一种有目的地培养人的社会活动，它的目的在于影响和促进人的发展，培养人的实践意识和实践能力。
是否有目的地培养人是教育活动与其他社会活动的根本区别。
4．教育是人类社会的永恒范畴，与人类社会共始终.并且,随着社会的发展，人类积累的知识越来越｝富，教育对人的发展和社会发展的作用也就越来越显著.在不同时代不同的人那里,对人的生存与发展的认识与取向有不同的理解与选择，因而对教育也有不同的目的和不同的设想与实施。
这些教育并不都有利于人的发展和社会的发展。
但从教育历史发展的总的趋势看，从教育对人的生存与发展的根本意义看，特别是从现代教育的基本特征、现代社会对教育的基本需要看,可以认为教育的发展同人类追求解放的步伐基本上是一致的。
教育的基本要素1．教育者教育者是指对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人，是教育活动的主导者。
2．受教育者受教育者是指在各种教育活动中从事学习的人，既包括学校中学习的儿章、少年和青年，也包括各种形式的成人教育中的学生。
受教育者既是教育的对象,又是学习的主体。
3．教育中介系统教育中介系统是教育者与受教育者联系与互动的纽带，是开展教育活动的内容和方式。
(1）教育内容教育内容是教育者用来作用于受教育者的影响物，它是根据教育目的,经过挑选和加工的、最有教育价值和适合受教育者身心发展水平的人类科学文化成果的结晶。
它主要体现在课程、教科书、教学参考书和其他形式的信息载体中，还体现在经过选择和布置的具有教育作用的环境中.（2）教育活动方式教育活动方式涉及教育基本要素的组合与教育工具和手段的应用,是一个十分复杂的动态过程，在一定意义上可以认为，教育活动方式就是教育活动本身。
它大体上关涉四个相互制约的环节：①教育活动的实际目的，其中包括教育者的活动目的和受教育者的活动目的；②与教育内容、活动目的相适应的心理和行动的活动方法与方式,其中包括教育者的活动方法与方式和受教育者的活动方法与方式；③对教育活动过程和效果的评价,其中包括对教育者、受教育者活动的评价和受教育者个性素质所获发展与提高状况的评价;④教育者和受教育者在教育活动中的地位和关系。
`教育的历史形态1．古代教育(1）原始的教育主要是在社会生产和生活的过程中进行的在原始社会里，由于生产力水平很低，教育还没有从社会生活中分化成为专门的事业，没有专门的教育机构和专职教育人员，而是在社会生产和社会生活的过程中进行的。
奴隶社会和封建社会虽然有了学校教育这种新的教育形式，但绝大多数人仍然在社会生产和社会生活的过程中进行教育。
这是古代教育的基本方式。
（2）古代学校的出现和发展①学校产生的历史条件a．社会生产口益发展，有可能使一部分人脱离生产劳动专门办教育和受教育；b．社会事务口渐复杂，需要培养专门人员进行管理；c．文字的产生,文化知识更加丰富，有了更便利的学习条件和更丰富的学习内容，就有必要和可能建立有组织有计划的专门教育机关，于是产生了学校。
②古代的学校教育形态的特征a．奴隶社会和封建社会的学校教育基本上是与生产劳动脱离的；b．学校教育为奴隶主阶级和地主阶级所垄断，具有鲜明的阶级性；c．学校成了统治阶级培养统治人才的场所；d．学校的教学内容主要是古典人文科学和治人之术；e．教学的组织形式是采用个别教学；f．学校与社会生活脱离。
（3）教育阶级性的出现并不断强化从学校产生之时起，教育便具有了阶级性，成为统治阶级统治人民的工具。
教育的阶级性不仅体现在教育权和受教育权上,而且体现在教育目的、教育内容、教育方法、教师选择与任用等方面。
（4)学校教育与生产劳动相脱离奴隶社会中体力劳动与脑力劳动分离与对立的状况，反映在教育上就表现为学校教育与生产劳动的脱离。
封建社会强化了这一传统。
随着社会生产和文化的发展，这一传统越来越成为限制社会生产和技术发展、限制教育发展与人的发展的消极因素。
2．现代教育（1)学校教育逐步普及，学校教育的外延不断丰富现代社会的学校教育从初等教育、中等教育一直到高等教育逐步普及。
在一些先进的发达国家已经实现了高等教育的大众化。
学校教育的普及将古代的少数人垄断的学校教育转变为现代的所有人都能享受的学校教育，这是现代教育的一个重大发展。
它既对社会的发展起了不可估量的作用，又满足了人的发展需要，促进了人的解放。
同时，学校教育的外延不断丰富，除了传统的学校教育，又出现了函授、广播、电视、网络等形式的教育，使得以往的学校教育的概念又有了新的发展。
（2）教育的公共性日益突出随着大工业生产发展的需要，随着工人阶级和其他劳动人民对教育权的争取，随着现代社会管理方式的变化，各国都强调保障“人人享有受教育的权利",使教育的公共性日益突出。
这是现代教育的一个重要进步，但阶层的、种族的、性别的歧视仍远未清除。
（3）教育的生产性不断增强现代学校教育日益与生产劳动相结合,这促使现代教育成为劳动力再生产的重要手段,也成为科学知识再生产和发展科学技术的重要手段,对提高社会生产效率和增加社会财富起着重要作用，因此，现代教育具有明显的生产性。
现代教育的生产性和经济功能得到了世界各国政府的高度重视，教育改革因此被看作是经济发展的战略性条件.（4）教育制度逐步完善现代教育兴起以后,特别是在公共教育制度形成以后，随着学校大量增加，学校制度、课程设置、考试制度等措施应运而生,促使现代教育向制度化的方向发展。
①“制度化”的优点:随着教育“制度化"的实现，在教育系统中，各级各类学校、各种社会教育机构及教育实体内部的教育活动、教育过程，都形成一定的标准。
在教育系统、教育实体与教育过程中，按标准和规则操作，并逐级实行规范管理，尽可能排除教育系统、教育实体和教育过程以外的种种干扰，使教育活动有序地开展。
②“制度化"带来的弊端：一是划一性,即标准化,使正规教育变得“机械死板"；二是封闭性，即以自身特有的标准、规则和规范，构筑壁垒，形成对其他系统、其他实体和其他过程的排他性，使正规教育变得“保守狭隘”。