教育学教育科学研究
教育科学研究方法内容
《教育科学研究方法》《教育科学研究方法》是一门介绍对教育领域中出现的教育理论与教育实践问题进行创造性的科研活动的基本原理和具体的研究方法的课程。
它是教育科学体系中的一门应用性的分支学科，其操作性比较强。
第一章绪论第一节基本理论一、科学与教育科学1.科学：指特定范围内反映客观事物关系和规律的知识体系它具有客观性、规律性、可验证性、系统性、准确性的特点。
科学包括自然科学与社会科学两个方面。
某种意义上社会科学包含了人文学科，有时两个概念可以互相替用。
两者相对不同：社会科学侧重研究人类社会，而人文学科侧重研究人类自身的信仰、情感、道德伦理、审美意识等问题。
2.教育科学：属于科学范畴是一门探索教育发展客观规律的综合性科学，是一个门类齐全、分支众多的科学知识体系。
它包括教育学、教育史、比较教育学、教育哲学、教育经济学、教育社会学、教育心理学、教育管理学、教育统计学、教育未来学等学科。
教育科学研究方法是这个学科休系中的一门应用性的学科。
二、科学研究与教育科学研究1.科学研究是要探讨前人所未知的知识，解决前人没有解决或尚未完全解决的问题，因此它是一种创造性的脑力劳动的过程。
它具有创造性和艰巨性两大根本特点。
此外，科学研究还具有如下几个一般性的特点：A.它是一种有意识.有目的.有计划.有系统的科学实践活动。
B.所有科学研究都是在前人认识的基础上进行。
C.科学研究是在科学方法的指导下进行的。
D.现代科学研究多强调集体的活动。
2.教育科学研究属于科学研究范围。
是适用科学的方法，探索教育规律，创造和生产教育科学理论知识体系的一种脑力劳动。
②教育科学研究的基本原则地分析资料并得出客观的结论，力戒主观臆断、先入之见和片面性。
延要穷尽。
性认识。
系统性原则要求，一方面研究时要有中心概念、命题；另一方面要有理论框架。
表示，以保证同行专家能够依照研究报告的内容，了解整个研究过程和研究结论，同时也便于同行交流并促进知识的积累与传授。
教育学专业的教育科学研究方法
教育学专业的教育科学研究方法教育学专业是指研究和探讨教育现象、教育问题以及教育改革的学科领域。
而教育科学研究方法则是教育学专业中的一门重要课程，旨在培养学生运用科学研究方法进行教育问题的探索与解决能力。
下面将介绍教育学专业的教育科学研究方法，并探讨其应用。
一、教育科学研究方法的概述教育科学研究方法是指为了解决教育问题而采取的一套科学的研究方法和技术。
它主要包括教育问题的选择、研究设计、数据采集和分析、研究报告撰写等几个方面。
教育科学研究方法是教育学专业学生进行科学研究的基本技能和工具。
二、教育科学研究方法的种类1. 实证研究方法。
实证研究方法是指通过收集和分析实际数据，寻找存在于教育领域的规律和原因。
实证研究方法常常采用问卷调查、实地观察、实验研究等手段，旨在验证或推翻教育理论。
2. 文献研究方法。
文献研究方法主要通过查阅已有的书籍、期刊论文、学位论文和研究报告等资料，总结整理相关研究成果。
文献研究方法可以帮助教育学专业的学生了解前人的研究成果，有助于开展后续的研究工作。
3. 实践研究方法。
实践研究方法是指通过实际的教育实践活动，收集和分析实际的数据，以获取对教育问题的理解和解决方案。
实践研究方法常常运用于教育改革和教育政策的制定过程中。
三、教育科学研究方法的应用教育科学研究方法在教育学专业的教育问题研究中起着重要作用，具体应用包括以下几个方面：1. 教育政策研究。
教育政策研究是教育科学研究方法的一个重要应用领域，它通过对不同教育政策的实证研究，为决策者提供科学依据。
如何评估教育政策的效果、如何制定更有效的教育政策等都离不开教育科学研究方法的支持。
2. 教育改革研究。
教育改革研究是教育科学研究方法的另一个重要应用领域，它通过对教育改革的实践数据进行分析，评估教育改革的效果和影响。
教育改革研究需要运用实证研究方法和实践研究方法相结合，为教育改革提供科学的决策依据。
3. 教育课程研究。
教育课程研究是教育科学研究方法的另一个重要应用领域，它通过对教育课程的设计、实施和评估进行研究，提出改进和优化建议。
教育学教育科学研究
教育学教育科学研究教育学是一门关注教育现象、过程、原则和方法的学科。
教育科学研究则是在教育学的基础上，运用科学的方法和理论对教育现象进行研究和分析。
教育学教育科学研究的目的是提高教育质量，促进学生全面发展。
教育学教育科学研究的主要内容包括教育心理学、教育方法学、教育史、教育经济学等。
其中，教育心理学研究学生的心理发展、学习过程和认知特点，通过了解学生的心理特点，提供有效的教育方法和手段。
教育方法学研究教学过程中的教学设计、教学组织和教学评价等方面的问题，以提高教学效果和学生学习效果。
教育史研究教育的历史发展过程，从历史的角度理解教育现象，对现代教育提供借鉴和启迪。
教育经济学研究教育的投入产出关系，为教育资源的配置提供理论和方法。
教育学教育科学研究的方法包括实证研究、文献研究、问卷调查、实地观察等。
实证研究通过观察、实验和统计等方法，对教育现象进行科学的研究和分析。
文献研究通过搜集和分析相关文献，对教育理论和实践进行系统的总结和评价。
问卷调查通过设计问卷并进行调查，收集学生和教师的意见和反馈，了解他们的需求和意见，提供改进教育的建议。
实地观察通过实地走访学校和教室，观察教学过程和学习环境，了解实际情况，对教育管理和教学改进提供依据。
教育学教育科学研究的意义在于提高教育质量和效能。
通过科学的研究和分析，我们可以发现教育中存在的问题和不足，提出相应的改进措施和方法。
例如，教育心理学的研究可以帮助教师更好地了解学生的心理特点，采取适合学生的教育方法。
教育方法学的研究可以提供科学的教学设计和组织方式，提高教学效果和学习效果。
教育史的研究可以从历史的角度理解教育现象，为现代教育提供借鉴和启迪。
教育经济学的研究可以提供教育资源的科学配置方式，提高教育资源的利用效率。
总之，教育学教育科学研究对于教育工作和学生的发展起着重要的指导作用。
通过科学的研究和分析，我们可以提出相应的改进措施和方法，提高教育质量和效能，促进学生的全面发展。
教育学各章节要点【十、教育科学研究】
• 此知识点考试形式：
• • • • 简答题： 1、简述教育三个基本的关系？ 2、如何理解教育基本要素的相互关系？ 3、简述教育基本要素在教育活动中所处的地位和作用。
• “构成教育活动的基本要素是教育者、受教育者，教育 内容和教育途径四个方面” ――《现在教育学》第37 页，杨建华、陈鹏等著，中国社会科学出版社 • “教育的基本构成要素包括教育者、受教育者、教育内 容、教育手段” ――《教育学导论》第9页，沈壮海主 编，武汉大学出版社 • “不管教育水平和程度如何殊异，构成教育活动的基 本要素却是相同的，即教育者、受教育者和教育手段。” ――《教育概论》第19页，查啸虎主编，中国科学技 术大学出版社 • “教育作为一种独立的社会实践，有其比不可少的组成 要素，包括教育者、受教育者、教育内容、教育方法和 教育环境。” －―《大教育学》第4页，张人杰主编， 邓云洲副主编，广东高等教育出版社 • “教育是一种复杂的社会活动，包括许多方面的因素。 其中，构成教育活动的基本要素是教育者、受教育者和 教育影响。” ――《现代教育学》第17页，华南师范 大学教育系教育学教研室，广东高等教育出版社
第一部分
教育和教育学
• 本章知识体系： • 教育——概念、形态、要素、属性、功能、 • 起源、发展 • 教育学——概念、功能、起源、发展、 • 本章知识特点： • 基础知识、零散琐碎、难度一般、客观题目多 • 本章学习要求： • 1、记忆知识点：特点、人物、思想（著作）等 • 2、知识链接：年代——人物——思想（著作）
14、概括起来，教育的本质属性着重有：1）是人 类特有的活动，2）是传递社会经验的活动，3） 是培养人的社会实践活动
• 15、教育的社会属性
• （1）、永恒性；与人类社会共始终 • （2）、历史性；在不同的历史阶段教育的目的、内容、 性质等各不相同 • （3）、相对独立性：教育受其他社会因素制约，但又 具有相对独立性，表现出自身的规律。教育具有质的规 定性、历史继承性、与社会政治经济发展的不平衡性。 • （4）、长期性：无论是一个教育活动的完成还是一个 个体的教育成长，其时间周期都比较长。 • （5）、生产性：教育从来就是生产性活动，只不过在 生产对象、生产过程、生产结果等方面有自己的特殊性 • （6）、民族性：教育思想、教育制度、教育内容、方 法手段等方面都有民族特征。 • （最基本的是前三点）
教育科学研究基本原则
教育科学研究基本原则教育科学是教育学的一个分支，其研究的是教学、学习和教育政策、计划等领域。
而在教育科学研究中，有一些基本原则需要被遵循，这些原则主要目的是提高研究的有效性和可靠性，从而增强研究的实际意义和应用价值。
本文将在以下几个方面阐述教育科学研究的基本原则。
一、理论和实践的结合教育科学研究必须要有理论和实践的结合，通过从实践中汲取经验，再结合理论知识进行分析研究，得到更加可靠和有实践意义的结论。
同时，科学研究的问题也必须是实际的教育问题，只有研究的问题是实际存在的教育问题，才能让研究结论具有重要的实践意义。
二、科学的方法和数据的分析科学的研究方法和数据分析是教育科学研究的重要组成部分。
首先，科学研究的方法必须要科学、严谨和可行，包括实验、调查和案例研究等，遵循科学研究的方法流程才能得到更可靠和准确的结论。
而数据的分析也是十分重要的，数据应该具有充足的样本量，并且要充分考虑到其他因素的影响，从而得到一个可靠的结论。
三、透明度和可复制性教育科学研究必须要具备透明度和可复制性。
在研究报告中，必须要详细地列出研究的方法、数据来源和分析，以确保其他研究者可以复制整个研究过程进行验证。
同时，需要公开数据和研究结果，以便其他人参考和使用。
四、多元化的数据来源和研究方法教育科学研究需要多元化的数据来源和研究方法。
这就意味着研究者需要结合不同的数据来源和研究方法，来综合分析教育问题。
例如，研究者可以结合实验、调查和案例研究来共同解决一个教育问题，从而得到更准确和可靠的研究结果。
五、对比和控制组在教育科学研究中，对比和控制组是十分重要的。
对比组可以让研究者对同一样本中被试者的不同特点进行比较，从而更好地了解问题本质。
控制组可以帮助研究人员控制其他外在因素的影响，从而更好地评估研究所得的结论。
总之，以上是教育科学研究的基本原则。
遵循这些原则可以帮助教育科学研究更加严谨、可靠、有效和有意义，也可以提高教育科学研究在教育实践中的应用价值，同时可以推进教育科学的发展。
教育科学的理论研究的基本方法有哪些？
教育理论由哪些要素构成？教育理论的内容，是人们借助抽象思维把握现象的本质和内部联系的认识成果；教育理论的逻辑形式则是由教育概念和教育命题两个基本因素所组成。
（一）教育概念及其定义方法概念明确是对理论的基本逻辑要求。
教育学的各种概念应有确定的内涵和外延，给概念下定义是明确概念的基本方法。
（二）教育命题及其方法1 ．教育命题教育命题是有关教育判断的语句，是对教育活动所作出的肯定或否定的思想。
根据一个命题与客观事物之间的直接关系程度和是否加入评价性要素，可以把命题分为事实命题（即陈述性命题）和价值性命题（即评价性命题）两大类。
（1 ）事实命题事实命题一般是由认识主体或研究主体对客观事物所做的直接描述而构成的，是客观事物静态或动态的本来状态特征在认识主体头脑中的直接反应。
（2 ）价值命题价值命题是客观事物与人的关系在认识主体头脑中的反应，价值命题一般涉及事物可活动的意义、认识主体的情感和态度等。
教育科学的理论研究的基本方法有哪些？（一）基本的逻辑思维方法逻辑思维方法是将事物的发展进程在思维中以逻辑的形式表现出来，从而制定理论体系的方法。
基本的逻辑思维方法有比较与分类、分析与综合、归纳与演绎。
1 ．比较与分类（ 1 ）比较比较是指从具有同一性的事物间寻找差异性，或从具有差异性的事物间寻找同一性的思维方法，即同中求异或异中求同的思维方法。
（2 ）分类分类是在比较的基础上，将事物区分为具有一定从属关系的不同等级层次的系统，建立集合的方法。
分类法大致有现象分类和本质分类两种方法。
现象分类是以事物的某些外部特征或表现形式为标准进行的分类。
本质分类：以事物的多种类在数行为标准进行分类。
分类应遵循以下原则：首先，每一种分类必须根据同一分类标准，如果有多种标准，那么所分类型就可能有交叉或重复。
其次，一类中的各子项之和等于类总体第三，分类要按一定层次进行，同一类型的事物应属于同一层次。
2 ．分析与综合（1 ）分析分析是将事物整体分解为各个部分、要素或层次，分别抽取其个别属性加以考察，从而认识事物本质的思维方法。
高等教育学(第九章 高等学校科学研究)
三、对大学生的科研指导
（一）结合专业课的教学进行科研指导 （二）师生合作进行科研指导 （三）结合社会实践进行科研指导 （四）结合学生的学年论文或毕业论文进行 科研指导 建立相应的优惠政策、 （五）建立相应的优惠政策、奖励制度
大学生科研优惠、 大学生科研优惠、奖励制度
首先，要给学生提供适当的科研经费。没有经费， 首先，要给学生提供适当的科研经费。没有经费， 科研工作无法开展， 科研工作无法开展，为此学校可建立学生课外科技 文化基金，以资助学生进行课外科研活动。 文化基金，以资助学生进行课外科研活动。 其次，建立学生科研津贴制度， 其次，建立学生科研津贴制度，给凡在科研工作中 表现出较大才能并获得一定成果的学生颁发荣誉证 奖金，甚至免试推荐其中的优秀者读研究生。 书、奖金，甚至免试推荐其中的优秀者读研究生。 另外，高校学报也可开辟诸如“学子论坛” 另外，高校学报也可开辟诸如“学子论坛”类的栏 不定期发表本科学生中的优秀论文， 目，不定期发表本科学生中的优秀论文，提高大多 数学生对科研的兴趣，这当然以质量为前提。 数学生对科研的兴趣，这当然以质量为前提。
第二节 高等学校科研的特点与原则
一、高等学校科学研究的特点
（一）齐全的学科门类为重大的综合性课题研究以 及新学科和边缘学科的发展提供的条件 高校人才集中、机构灵活，投资少， （二）高校人才集中、机构灵活，投资少，见效快 （三）高校科研最显著的特点就是教学与科研的紧 密结合 丰富的信息资源和发达的信息系统， （四）丰富的信息资源和发达的信息系统，使高校 能快速掌握和集中各类有关科技发展动向和经济建 设中科技需求方面的信息 合理的高校科研布局， （五）合理的高校科研布局，为地区经济社会发展 提供了便利的条件
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二、高等学Байду номын сангаас科学研究的任务
教育学原理课件第十章-教育科学研究
第十章 教育科学研究
什么是教育科学研究？
• 教育科学研究，简称教育科研，是指研究 者围绕教育问题，运用科学的研究路径和 方法，有目的、有计划、全面、系统、深 入地认识教育现象的本质、探索教育规律、 建构教育理论或改进教育实践的认知与实 践活动。
• 教育科学研究是社会科学研究的一个组成 部分。
二、完成研究设计
1. 明确研究的目的和意义 2. 选择研究类型与研究方法 3. 确定分析单位和研究内容 4. 选择代表性的研究对象，制订抽样方案 5. 开发和设计研究工具（问卷、观察表或访谈提纲等） 6. 确定调查的场所和时间计划 7. 计划和安排研究经费和物质手段
三、资料搜集与数据采集
1. 调查研究中的资料搜集 2. 实验研究中的数据采集 3. 实地研究中的资料搜集 4. 文献研究中的资料搜集
调查研究
预测性研究
实验研究
理论研究
教师教育科研的类型
研究数据
量化研究 质性研究
研究范围和视角 研究的时间跨度
宏观研究 中观研究
横向研究 纵向研究
微观研究
教师教育科研的指向
1. 以教师专业成长与发展为导向 2. 以学校实际问题的解决为导向 3. 以促进学校持续发展为导向 4. 以实践与理论的结合为导向
• 第二步，在系统中设计好随机抽取电话号码的计算 机程序。
• 第三步，挑选和培训一组电话访问调查员。
• 第四步，访问员开展电话访问，包括给被访者打电 话、提问题和记录答案。
三、行动研究
• 行动研究是指实践者为了改进自己的实践而在 自己的行动中亲自开展的研究。
• 教育行动研究是指教育工作者（包括教师、行 政管理人员）在教育实践中按照一定的操作程 序，综合运用多种研究方法与技术，以解决教 育实际问题和改进教育实践为首要目标的一种 研究模式。
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涵义：教育经验总结是根据教育实践中所获 得的已有事实材料，进行综合分析，使它们 上升为规律性认识，并为后人所效法的一种 教育科学研究方法。
步骤；
准备阶段----搜集事实材料阶段----分析、 整理阶段----结果讨论阶段----撰写正式总 结报告阶段
教育科学研究的步骤
选择研究课题 编制研究方案 开展研究活动 分析科研资料 撰写科研报告
等组实验： O1——X——O2 O3 ———— O4
循环组实验： O1—X1—O2
O1—X2—O5
O3—X2—O4
O3—X1—O6
例：教师批评与夸奖对学生课堂讨论影响
可随机地确定一个班的学生作为实验对象，再对 学生平时上课讨论情况进行评分（初次测验）， 然后在某次上课之初，教师夸奖全班学生后组织 全班学生进行讨论，记录其成绩，隔一段时间后， 于上课之初，用同样的时间对同样的学生进行批 评，接着组织学生进行讨论，记录并评定成绩， 将然后两次评定成绩与期初成绩进行比较，作有 关数据处理后，便可看出教师采用夸奖与批评二 种不同的教育方法是否会对学生产生不同的影响。
与理论工作者的教育研究之间的不 同：
改进教育的研究与描述和解释教育的研究。
置身教育之中的教育研究与置身教育之外 的教育研究。
为了教育的研究和关于教育的研究。
行动研究是一种由实际工作者在现实情境 中自主进行的反思性探索，并以解决工作 情境中特定的实际问题为主要目的，强调 研究与活动的一体化，是实际工作者从工 作过程中学习、思考、尝试和解决问题。
（P323：单组实验②）
例：探索学具在小学数学教学中作用研究
假设：学具使用对小学生学数学是有帮助 实验处理：实验班按实验要求进行教具选
择与教学内容选择，对比班按普通的教学 方法教学； 条件控制：避免让学生知道是在实验或不 是实验，避免让对比班学生使用学具等 取样：从一年级的六个班中进行摸底测试， 选择条件大致相同的实验班与对比班
出版社，2003年版
3、问题
封闭式问题 （是非或正误式，选择式，
排序式，表格式）
开放式问题 半封闭式问题
4、结束语
访谈
适用范围 1、调查对象文化水平不高，进行书面调 查有困难时； 2、当调查内容比较敏感时； 3、调查的问题需要深入时； 4、当调查对象是儿童时。
访谈的技巧和艺术
了解访谈的目的与方法，把握访谈的标 准 程序；
行动研究涉及到的几个关键点：
我的研究兴趣是什么/ 为改善我的教学实践我应该做什么/ 我应该如何记录研究过程/ 如何检验我的判断是可信的、可靠的/ 如何解释数据/如何描述研究所得并把它公
布于众/这些行动如何改善了现状，下一步 怎么做/
教育科研的常用方法
教育调查法 教育实验法 教育经验总结法
教师教育研究的意义；
教师的教育研究有利于解决教育教学实际问题， 提高教育教学质量。
教师的教育研究可以使课程、教学与教师真正 融为一体。
教师的教育研究也是教育科学繁荣的需要。 教师的教育研究可以促进教师专业成长与发展，
不断提升教师的自我更新能力和可持续性发展 能力，增强教师职业的乐趣和价值感、尊严感。 教育研究有利于教师不断积累实践知识。
特点：控制条件；揭示因果关系；可重复验 证。
步骤：
提出实验课题-----建立实验假说-----选择实 验对象-----确定实验形式---控制实验变量
实验法有着三对基本要素，分别是：
·实验组与控制组；
·
前测与后测；
·
自变量与因变量。
教育实验的三种最基本形式
基本形式：
单组实验：O1——X——O2
涵义：教育调查法是指研究者运用问卷、访 谈等方法，搜集教育问题的资料，从而对 教育的现状作出科学认识，分析并提出具 体工作建议的一套研究方式。
意义： 为教育科学研究人员提供既定的研究课题的
第一手材料和数据； 为教育决策提供参考； 为教育实践服务。
主要方式：问卷、访谈、座谈等
调查问卷
1、导语 2、个人基本情况
释的范围 外在效度：研究结果能被推广到的人群、
条件和程度 （4）可靠的—内在信度与外在信度 （5）研究有多种形式
教育科学研究的意义
是发展和完善教育科学的基础； 是教育改革的动力和保障； 是教师专业成长的必备条件。
教师的教育研究
一、“教师即研究者”观念的提出 二、教师进行教育研究的优势和素养 三、教师教育研究的意义 四、教师教育研究的特点 五、教师与行动研究
教科学研究
教育科学研究是指在一定的教育科学理论 指导下，对教育现象和教育实践中的事实， 加以考察、探究、收集、整理、分析、概 括，从而揭示教育现象的本质和规律的一 种创造性实践活动。
特点： 群众性；综合性；可控性； 因果性；周期性。
教育科学研究性质
（1）经验的；行动研究，（2）系统的； （3）有效的—内在效度与外在效度 内在效度：研究结果能被有效把握精确解
科学研究的一般过程图
课外参考书目： 王坦等：《现代教育科研——原理•方法•案例》青
岛海洋大学出版社1998年版 林焕章等：《教育科研操作指南》国际文化出版公
司，2003年版 郑慧琦等：《学校教育科研究指导》上海教育出版
社，2001年版 李方：《教育科学研究方法》广东高教出版社，
1997年版 吴刚平，刘良华主编：《校本研究丛书》四川教育
了解被调查者的背景材料；
访谈所提问题要简单明白，容易回答； 提问方式，用词选择、问题范围要符合被 访者的知识水平和习惯。
建立和谐友善的谈话气氛，掌握发问、 追问的技巧。
涵义：教育实验法就是研究者根据一定的目 的和计划，在控制条件下，对被试施加可操 纵的教育影响，然后观察被试的变化及教育 结果，以此推断所施加影响同教育效果之间 是否存在因果联系的一种方法。
3、实践性是教育教学研究的重要品性，教师是教 育教学实践的主体，针对具体的、真实的问题所 采取的变革尝试，能够在实践中得到检验，进而 产生自己的知识，建构适合情境的教学理论。
素养：
1、有对于教育教学改进的热情，有教育研 究的意识。
2、养成终身学习的习惯。 3、自我反思和批判的能力。 4、掌握教育教学研究的基本方法。 5、独立的教育研究精神。
1、教师工作于真实的教育教学情境之中，最了解 教学的困难、问题与需求，能及时清晰地知觉到 问题的存在。
2、教师与学生的共同交往构成了教师的教育教学 生活，因此教师能准确地从学生的学习中了解到 自己教学的成效，了解到师生互动需要改进的方 面，尤其是能从教育教学现场中、从学生的文件 （如考卷、作业、作文、周记等）中获得第一手 资料，这为研究提供了良好的条件。