教育科学研究
教育科学研究的方法
教育科学研究的方法
1. 观察法呀，就像侦探一样去仔细观察学生的行为、表现，从中发现教育的规律。
比如说，你观察一个孩子在不同情境下的反应，这多有意思呀！
2. 调查法呢，好比记者去采访，通过问卷、访谈等方式收集各种教育信息。
你想想，去了解大家对教育的看法，不是很有价值吗？
3. 实验法哦，就如同科学家做实验一样，控制一些条件来看看对教育结果的影响。
比如改变教学方法，然后看看学生的成绩会不会有变化，多神奇呀！
4. 个案研究法呀，专注于一个特定的个体或事例，深入探究。
就像专门研究一个特别的学生，搞清楚他的成长轨迹，哇，这能发现好多独特的东西呢！
5. 行动研究法呢，一边做教育实践一边研究，就像边走路边探索。
比如在教学中尝试新方法，同时观察效果，这多有挑战性呀！
6. 历史研究法呀，回顾过去的教育历史，就像穿越时空去了解以前的教育是怎样的。
想想看，从历史中能学到多少宝贵经验呀！
7. 比较研究法哦，把不同的教育情况放在一起比较，就像在挑东西一样。
比较不同学校的教育模式，那多能看出差别来呀！
8. 内容分析法呢，对教育相关的资料进行分析，就像在挖掘宝藏。
分析教材里的知识点分布，是不是很有趣呀！
9. 叙事研究法呀，讲述教育中的故事，就像分享有趣的经历。
听听老师们讲他们和学生的故事，那多吸引人呀！
10. 扎根理论研究法哦，从实际的教育现象中归纳出理论，就像从一堆沙子中淘出金子。
从日常教学中总结出规律，这多了不起呀！
我觉得呀，这些教育科学研究的方法都各有各的奇妙之处，都能帮助我们更好地理解和改进教育呢！。
教育科学研究名词解释
名词解释：教育科学研究：是运用一定的科学方法，遵循一定的科学研究程序，通过对教育现象的解释，预测和控制，探索教育规律的一种认识活动。
教育科学研究方法：按照某种途径，有目的，有计划，系统地进行教育研究和构建教育理论的方法。
文献：指记录有知识的一切载体，即以载体形式传递知识总体：研究对象的全体，凡是在某一相同性质上结合起来的许多个别事物的集体，当它成为统计研究对象时，就叫总体。
样本：从总体中抽取的对总体有一定代表性的一部分个体也叫样组，是能够代表总体的一定数量的基本观测单位。
取样：是遵循一定的规则，从一个总体中抽取有代表性的一定数量的个体进行研究的过程。
历史研究法：借助对有关社会历史过程的史料进行分析，破译和整理，以认识研究对象的过去现在和预测未来的一种研究方法。
外部评论：是史料的考证和评价过程的一种，主要确定资料的真伪和真实性。
涉及文献的形式和外表。
内部评论：是史料的考证和评价过程的一种，主要确定资料的客观性，可靠性，即确定文献本身的意义，价值和准确可靠程度。
教育观差研究：教育观差人员通过感官或借助于一定的辅助仪器，在一定时间内有目的，有计划地对处于自然状态下的客观事物进行感知考察并收集资料的一种科学研究法。
参与式观察：是研究者直接参加到所观察对象的群体和活动当中去，不暴露研究者真正身份，在参与活动中进行隐蔽性的研究观察。
非参与式观察：不要求研究人员站到与观察对象同一地位上，而是以旁观者身份，采取公开秘密的方式进行管差。
直接观察：凭借人的感官，在现场直接对现场进行感知和描述。
简介观察：利用一定的仪器或其他技术手段为中介对观察对象进行的观察。
观察记录代码系统：研究者将行为或事件分为有意义的，可能观察和处理的类别，将大的行为单位分为小的行为单位，并为观察记录和随后分析处理的方便而制定出一整套符号系统。
取样记录法：是一种以行为为样本的记录，较之描述观察具有更好的客观性，可控性，有效性。
访谈调查：是研究者通过与被研究者面对面的交谈，以口头问答的形式来了解某人，某事，某种行为和态度的方法。
教育科学研究名词解释
教育科学研究名词解释
教育科学研究是20世纪以来发展起来的一门重要科学。
它既是
一门技术科学，又是一门社会科学。
这表明，教育科学的研究既要考虑社会变迁的历史发展规律，又要针对具体的教育问题，探讨具体的解决方案。
教育科学研究主要包括教育理论研究、教育心理学研究、教育社会学研究、教育管理科学研究等几个方面。
首先，教育理论研究旨在从社会经济发展的角度，构建以发展教育事业为宗旨的教育理念，探讨适应社会发展需求、实现教育效益最大化的教育模式，深化对教育改革的理论研究。
其次，教育心理学研究的目的是了解学习者的心理发展，比如学习动机、学习方式和学习策略；了解师生关系，比如教师教学效果评估以及学生学习成就等；分析生活环境因素对学习者心理发展的影响。
再次，教育社会学研究旨在探索教育行为的社会背景关系，比如教育结构的社会性组织、教育变革的社会变迁等；研究学校的社会文化性影响，比如制度、文化、价值观等；研究学习者的社会发展，比如学习者的心理发展、职业选择等。
最后，教育管理科学研究的重点是研究学校管理科学，注重对学校管理体系的改革；强调教育领导者的职能，探讨如何建立高效能的教育管理系统；分析学校资源配置的科学性，探讨如何有效地运用有限资源；研究学校组织形式，比如教师班级组织、职业机构组织等。
归纳起来，教育科学研究是一项重要的学术研究，它对于完善教
育体系，加深对学生的教育，推动教育的发展有着重要的意义。
它既考虑到意义上的理想性，又考虑到实际上的可行性，以及社会发展的动态性，以期实现教育的有效性、功能性和实效性。
教育科学研究的对象
教育科学研究的对象
1.教育现象
教育科学研究的一个重要对象是教育现象，包括教育过程、教育结果、教育目标、教育制度、教育行为等方面的问题。
教育现象是指在教育实践
中出现的各种现象，例如学生的学习成绩、教师的教学方法、学校的管理
制度等。
教育科学研究可以通过对教育现象的观察、描述、比较和分析，
来揭示教育现象的规律和特点。
2.教育实践
教育科学研究的另一个重要对象是教育实践，包括教育教学活动、教
育和创新、教育管理和组织等方面的问题。
教育实践是指在教育实际活动
中进行的各种教学行为和教育管理活动。
教育科学研究可以通过对教育实
践的观察、实验和评估，来研究教育实践的有效性、效率和改进方法。
3.教育政策
教育科学研究的另一个重要对象是教育政策，包括教育法律、教育政策、教育规划和教育等方面的问题。
教育政策是指政府或其他组织制定和
实施的有关教育的方针、政策和计划。
教育科学研究可以通过对教育政策
的分析和评估，来研究教育政策的合理性、可行性和实施效果。
4.教育理论
教育科学研究的另一个重要对象是教育理论，包括教育思想、教育原理、教育方法和教育评价等方面的问题。
教育理论是指对教育现象、教育
实践和教育政策的规律和原理的总结和概括。
教育科学研究可以通过对教
育理论的研究和发展，来提高教育实践的科学性和有效性。
总之，教育科学研究的对象是多样的，包括教育现象、教育实践、教育政策和教育理论等方面的问题。
教育科学研究的目的是通过对这些对象的研究，来提高教育实践的科学性、有效性和创新性，进而推动教育事业的发展和进步。
教育科学研究方法
一、名词解释： 1.教育科学研究；教育科学研究是一种有目的、有计划、有系统地采用严格方法去认识教育现象及其规律的创造性认识活动。
2.课题；是经过筛选后要研究的问题，它是知与不知的对立统一，是连结已知与未知的纽带。
3.应用研究；运用教育基础研究所取得的科学知识，探寻有具体使用目的的教育方面新知识、新教育途径和新措施的研究。
(简单的说，是对基础研究成果的应用)。
4.假设；所谓假设，是研究者在科学研究过程中，根据不多的事实材料，运用已有的科学原理，充分发挥思维的想象力和判断力，对所研究事物的本质和规律提出来的一种初步的设想或猜测性的答案。
5.样本；是总体的子集，它是从总体中选取的有代表性的成分和部分。
6.文献资料；是指具有历史意义和重要参考价值的书籍和论文等资料，此外，还包括文物。
7.教育实验；作为一种科学研究方法，是以一定的理论假设作指导，有计划地控制操作变量，在规定时间内就实验效果进行比较分析和重复验证，用以揭示教育因果关系，深入认识教育规律的科学研究过程。
8.内在效度；指实验者所控制的实验变量对因变量影响的真正程度，也就是说实验处理是否确实造成了有意义的差异。
9.教育调查；有目的、有计划地通过访谈、发问卷等方式来收集有关教育现状、实事、数据等材料的研究方法。
11.分层抽样；指不在总体中一次直接抽样，而是先把总体按一定的标准进行分类，然后在每一个类别中用简单随机抽样方法或系统抽样方法抽取一定数目的研究对象，每一类别就是一层。
10.定性分析:：是指研究者在对所搜集到的文字、声音、图片等资料进行系统审查、汇总、归类的基础上进行逻辑和意义分析，从而揭示出事物内在特性的过程；它是一个对资料的分类、描述、归纳、抽象的过程。
.13无关变量；是在实验中可能对研究结果产生影响的非处理变量，即实验变量以外的变量。
17.教育观察；教育观察法属于科学观察法的范畴。
它是研究者有目的有计划地通过感官和辅助仪器，对处于自然状态下的教育领域内的研究对象进行系统的考察并客观地描述教育现象的方法。
教育科学研究名词解释
教育科学研究名词解释教育科学研究是一种以科学方法和理论为基础的研究，旨在探索和提高教育的有效性和效果。
教育科学研究涉及广泛的领域，包括教育心理学、教学设计、教育评估和教育政策等。
下面是一些与教育科学研究相关的常用名词的解释。
1. 教育心理学：教育心理学是研究个体在学习和教育环境中的心理过程和行为的学科。
教育心理学研究包括学习理论、记忆、动机、情绪和认知过程等，旨在提供教育实践的指导。
2. 教学设计：教学设计是指根据教学目标和学生的需求，制定教学活动和教学材料的过程。
教学设计通常包括制定教学目标、选择适当的教学策略和评估学生学习成果。
3. 教育评估：教育评估是对教育活动的效果进行系统评估和判断的过程。
教育评估可以通过测试、观察和问卷调查等方式获取数据，并使用统计方法进行数据分析和解释。
4. 教育政策：教育政策是政府或组织在教育领域制定和实施的方针和措施。
教育政策通常涉及教育目标、课程标准、教师培训和学校管理等方面。
5. 教育技术：教育技术是利用科技手段和工具来支持教学和学习的方法和实践。
教育技术包括使用计算机、互联网、多媒体材料和在线学习平台等。
6. 教育研究方法：教育研究方法是指在教育科学研究中使用的科学方法和技术。
教育研究方法包括问卷调查、实验研究、案例研究和文献综述等。
7. 教育平等：教育平等是指每个人都有平等的接受教育的权利和机会。
教育平等旨在消除教育中的不平等现象，包括性别、种族、社会经济地位和残疾等方面的不平等。
8. 教育创新：教育创新是指通过引入新的理念、方法和技术来改进教育方式和质量的过程。
教育创新可以包括教学法的改进、课程设计和评估方式的创新。
9. 学习成果：学习成果是指学生在教育过程中所达到的学习目标和能力。
学习成果可以通过考试成绩、作品展示和实际应用等方式进行评估。
10. 教育改革：教育改革是指对教育系统和教育政策进行结构性和制度性的改变。
教育改革旨在提高教育的质量和效果，推动教育向符合社会需求和学生个体需求的方向发展。
教育科学研究心得体会(32篇)
教育科学研究心得体会（32篇）教育科学研究心得体会（精选32篇）教育科学研究心得体会篇1一、引导幼儿积极观察周围环境和事物，培养其观察和探索的兴趣在日常生活中，为了养成幼儿善于观察的好习惯，在班内的自然角里，我引导幼儿观察各种植物的形态、种子发芽、苗儿成长以及小蝌蚪先长出两条后腿然后长出两条前腿、小尾巴慢慢不见了的生长过程。
户外活动时，让幼儿关注到身边的一些自然现象：柳树从发出嫩绿嫩绿的小芽到柳絮飞扬，知道植物发芽是春天来临的主要标志之一。
并提醒幼儿注意到天气的变化，以及为什么会刮风、下雨等等，通过这些日常的观察活动，有目的地让幼儿感知一些自然现象和自然规律，体验和发现自然界的变化和奇妙。
二、关注幼儿的兴趣，积极展开活动当孩子们能够积极主动地去观察周围事物和现象的时候，教师就会发现，在我们身边有许多幼儿感兴趣的事，教师要关注幼儿的兴趣，积极组织活动，引导他们去正确认识，并鼓励幼儿全身心地参与到活动中去，使之从中获得有益的经验。
如：孩子们对种在自然角中的大白菜非常感兴趣。
于是，我组织了一次科学活动――《有营养的大白菜》，活动之前，我请幼儿在日常生活中了解各种各样用白菜制作的食品。
活动中，孩子们回忆并说出了平时见过的许多种白菜制作的食品。
在随后的认识白菜和剥白菜叶子的环节中，孩子们利用了多种感官对大白菜的外形特征及特点进行了观察、体验和探究。
虽然，在我们的生活中，白菜是那么的普通和常见，但是在平时，又有几个孩子摸过它、探究过它呢？因此，在活动中，我设计了剥白菜叶子这个环节，就是为孩子提供一个亲自动手来探索的机会。
在探索中，孩子们发现了很多关于白菜的秘密，比如：白菜叶子比较脆，白菜里面有点白，外面有点绿，越往里面叶子越小等等。
最后我们还把剥下来的白菜叶子一起送到了食堂，让孩子们体验到了参与劳动的光荣和喜悦。
《有营养的大白菜》这个活动，教学内容看起来比较普通，但是孩子却能从中受益，使他们从小就善于观察和发现。
教育科学研究名词解释
教育科学研究名词解释教育科学研究名词解释教育科学研究：2指是运用一定的科学方法，遵循一定的科学研究程序，通过对教育现象的解释，预测和控制，探索教育规律的一种认识活动。
教育科学研究方法：4是按某种途径，有目的，有计划地系统地进行教育研究和构建教育理论的方式。
基础研究：17指的是为了探索和创新知识，扩展和完善理论的研究。
应用研究：18指的是为了应用基础研究成果或有关理论解决教育中实际问题的研究。
预测研究：18指是对教育未来发展的前景与趋势的研究。
文献：47指记录有知识的一切载体，是传递交流知识和研究成果的重要渠道和形式。
总体：74即研究对象的全体，是一定时空范围内研究对象的全部总和。
取样：74是遵循一定的规则，从总体中抽取一定数量的有代表性的个体进行研究的'过程。
教育科学有历史研究法：83是通过搜集某种教育现象发生、发展和演变的历史事实，加以系统客观的分析研究，从而揭示其发展规律的一种研究方法。
外部评论：93主要确定资料的真为或真实性，即“辨为”和“证真”内部评价：93主要确定史料的客观性、可靠性，即确定文献资料本身的意义、价值和准确可靠程度。
教育观察研究：98教育观察研究是教育研究人员通过感官或借助于一定的辅助仪器，在一定时间内有目的、有计划地对处于自然状态下的客观事物进行感知、考察收集资料的一种科学研究方法。
观察记录代码系统：118是研究者将行为或事件分为有意义的、可能观察和处理的类别，将大的行为单位分为小的行为单位，并为观察、记录和随后分析处理的方便而制定出整套符号系统。
教育调查研究：121教育调查研究是在科学方法-论和教育理论指导下，围绕一定的教育问题，运用问卷、访谈、测量等方式，有计划，有目的地搜集腾的事实材料，从而作出科学分析并提具体工作建议的一系列教育实践活动。
问卷调查：127是研究者把研究问题设计成若干具体问题，按一定的规则排列，编制成书面的问题表格，交给被调查者进行填写作答，然后收回整理、分析，从而得出结论的一种研究方法。
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1.教育（科学）研究及其类型：教育研究是研究者在一定理论的指导下，提出教育研究问题、采用科学的研究方法或程序，收集、整理和分析研究资料，从而回答研究问题、建构教育理论的理性过程。
（注意问题：1.教育研究是一种自觉的科学认识活动。
教育研究作为一种科学认识活动，它不同于一般日常生活、教育工作中的认识。
2.教育科学研究既是一种发现，也是一种创造。
教育研究的类型（一）价值研究与事实研究以教育研究问题的内容和性质为标准，教育研究可以划分为价值研究与事实研究两种类型。
价值研究是针对教育的价值问题所做的研究的总称。
教育事实研究是针对教育的客观事实问题所进行的的研究。
教育是人类的一种社会实践活动，教育事实研究所关注的正是教育领域的活动事实。
（二）基础研究与应用研究依据教育研究所确立的目的、功能、作用的不同，可以将教育研究分为基础研究与应用研究。
基础研究，也称为理论研究，是以揭示教育现象的本质和规律，形成新的科学认识，以发展、丰富或修正、完善教育理论为主旨的教育科学探究活动。
应用研究，是是指以为改善教育实践活动、提高教育质量和效率而寻求教育对策、制定教育方案、创新教育方式和方法等为主旨的教育科学研究活动。
（三）定量研究与质性研究依据所采用的范式不同，教育研究可以化分为定量研究和质性研究。
定量研究指对教育教学现象可以量化的部分进行测量，获取量化资料，并用统计方法加以分析，以检验某种理论假设的准确性或对某种教育现象进行数量描述的一类研究。
质性研究是在自然情境下，采用多种资料收集方式，对教育教学进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论的一类研究活动，是人文主义研究范式。
—二者的融合，最为关键的原因在于它能够为我们全面、深入地认识和解释问题提供单一方法难以呈现的视野，因为教育或社会现象本身是多面的、多层次的、多视角的。
2.研究问题的选择（一）确定研究问题问题就是矛盾，就是困惑，就是不满，我们在阅读文献时，常常对一些观点感到困惑、不满，或意识到不同理论之间的矛盾，这时就有了问题。
我们可以将这些问题分为两种类型：一类是“学习型问题”，另外一类是“探究型问题”。
（二）研究问题的来源研究问题的来源主要有两个方面：一是教育实践中的问题，二是教育理论文献中的问题。
1、教育实践中的问题大多数教育科学研究问题都是来源于教育实践的。
从教育目标所提出的根本问题；教育改革关注的热点问题；影响教育发展的关键问题；教育实践中的弊端问题；学校整体改革问题；加强教育科学研究的薄弱点，填补教育科学研究中的空白点问题。
2、教育理论文献中的问题各种理论中的矛盾；已有理论的局限性、片面性；已有理论未涉及的领域；3、课题指南中的问题课程与教材研究；学与教研究；幼儿教育研究。
（三）课题选择的标准主要由以下几个方面：1、价值标准，研究问题的价值标准即研究问题所具有的意义和价值。
研究问题的意义和价值应当从两个方面进行分析：一是研究问题的理论价值；二是研究问题的实践价值。
2、科学性现实性，以教育科学基本原理为知道。
3、要具体明确；“小题大做”会得出具体明确的、比较深入的研究成果。
4、可行性标准，是指完成课题所具有的主客观条件。
3. 教育研究的意义教育的核心价值可以概括为两个方面：促进人类个体的发展，促进人类文化的传承。
教育研究的目的就在于帮助人们去实现教育的核心价值。
教育研究发挥作用的途径有两条：意识对教育理论的建构与发展，二是对教育实践的设计与改进。
在具体的操作层面上，科学研究的基本功能可以概括为描述、解释、预测、改进。
教育研究的意义1.从事教育教学研究是教师专业发展的需要。
2.从事教育教学研究是实施新课程的需要3.从事教育教学研究是教师实现自身生命价值的需要。
4..从事教育研究是教育创新的要求。
5.从事教育研究是提高教学质量的要求。
6..有利于教育理论自身丰富和发展教育研究是教育变革自身的要求，是新世纪教育工作者的必备素质。
了解和熟悉教育研究的方法是保证研究的科学性和高效率的必要条件。
4、文献综述的价值1、帮助研究者熟悉和了解本领域中的研究现状教育科学研究既是创新性的探索活动，同时也是学习和继承的过程。
通过文献综述，可以使研究者明确自己打算研究的问题，国内外同行都做了哪些研究，都是从哪些方面进行研究的，用什么方法研究的，研究所取得的成果有哪些。
明确了这些，也就明确了已有的研究现状，也就明确了自己研究的出发点。
2、使研究者进一步明确研究问题或修改研究问题研究者通过文献综述，了解已有的研究现状，特别是对已有研究文献的分析、评述，发现已有研究问题的不足或存在的问题，可使自己的研究问题进一步明确化。
3、为研究者提供可供参考的研究思路和方法任何一篇研究文献，都有自己的研究思路或方法。
通过文献综述，研究者应当留意他人研究包改中的研究方法，以便以后在自己的研究中借用该方法。
4、为解释研究结果提供背景资料和论证依据文献综述可以为研究者解释自己的研究结果提供背景资料和论证依据。
研究者在撰写研究论文，除了要用大量的事实资料作为论据外，常常还需要一些“理论论据”，即引用别人的观点和言论。
研究者在文献综述时，做好文献摘要，在很大程度上为自己以后撰写论文积累理论依据。
5、如何让撰写好的文献综述文献综述是对阅读过的与研究问题相关的大量文献的综合性的述评。
文献综述主要是用来描述所要研究的研究问题的研究背景的，即研究者打算研究的问题的研究现状。
它具有新颖、覆盖面广、综合性强、评价客观和简练等特点。
一般来说，要做好文献综述需做到以下六步：第一步：选择主题，第二步：文献搜索，第三步：展开论证，第四步：文献研究，第五步：文献批评，第六步：综述撰写文献综述应包括三个方面的内容：（1）问题提出部分，主要是概括问题的性质、特点、研究的重要性等。
（2）现状分析，主要介绍国内外研究的现状，将归纳、整理的资料进行必要的分析。
（3）研究的趋势预测，在纵横对比中肯定所综述内容的研究水平、存在问题，提出展望性意见。
好的文献综述需具有以下几点：1、前沿性2、覆盖性3、相关性4、评论性5、连贯性6、客观性6.访谈的类型与质性访谈的实施访谈法：访谈是以口头语言的形式，向被访者提出问题，根据被访者的回答，收集资料的过程。
访谈的类型：1、根据访谈是否使用详细设计的访谈提纲，访谈可以分为结构性访谈、无结构性访谈和半结构性访谈。
2、根据每次访问时访谈对象的多少，访谈可以分为个别访谈和团体访谈。
3、直接访谈和间接访谈。
质性研究中的访谈通常采用开放和半开放的方式。
研究者提出访谈问题之后，先让对方根据自己的理解畅所欲言，然后再根据对方提供的信息逐步聚焦，围绕一些重要的主题进行深入的交谈。
访谈的结构应为被访者用自己的语言表达自己的想法留有充分的余地。
研究者应注意被访者对问题的定义和思维方式，遵循他们的思路，用他们的语言来讨论问题。
访谈的形式可以分为正式和非正式两种。
从双方接触的方式看，访谈还可以分为直接和间接两种。
根据受访的人数，访谈还可以分为个别和集体两种方式。
访谈前研究者需要做充分的准备工作。
还应根据不同的访谈对象设计不同的访谈提纲，依据研究的问题和概念框架、研究的目的以及研究对象的可行性。
尽量提开放性的问题，让受访者有充分表达自己的机会。
访谈中研究者的倾听、回应和追问非常重要。
访谈者的非言语行为对于了解他们的心理活动也非常重要。
7.简述调查问卷的的结构与编制程序问卷的结构：标题、前言、指导语、问题及答案、编码和结束语等。
标题是调查研究内容高度概括的反映，它既要与研究内容一致，又要注意对被调查者的影响。
前言主要向被调查者介绍和说明调查者的身份，对调查目的、调查内容进行简要说明，以引起被调查者回答问题的热情，消除顾虑。
指导语是对如何填写问卷、如何回答问题的说明。
问题及答案，这是问卷的主要部分。
问题是表达问卷的主要内容，它主要分为开放型和封闭性两种。
编码就是对每一份问卷中的每一个问题、每一个答案编定一个唯一的代码，并以此作为依据对问卷进行数据处理。
结束语是问卷的最后一部分，一般包括两个方面的内容：提出几个开放式问题由被调查者自由回答，或者由被调查者对该调查提出意见，同时还可以表示谢意。
问卷的编制的步骤：1.明确调查目的，根据研究目的和假设范围收集搜集所需材料，并确定研究对象。
2.列出问卷调查所需研究问题的纲要，确定所要搜集的信息和问卷类型。
3.围绕研究问题编制具体的问题题目和备选答案。
4.编制问卷初稿5.征求有关人员、专家的意见，或者进行试调查6.根据同行意见或试调查信息修改后定稿8.、变量及其测量。
教育研究中的变量主要有三大类，即自变量、因变量和无关变量。
自变量：又称独立变量，它是由研究者选定，并进行操纵、变化的能产生所欲研究的教育现象的因素，或因素的组合。
自变量的种类：课题方面的自变量；环境变量；被试变量；暂时的被试变量。
自变量的控制：指在研究中对刺激变量的操纵变化。
控制包括以下几方面：⑴给自变量规定操作定义。
实验中规定操作定义有以下三个好处：①可使研究者的思考具体而清晰；②操作定义可增进科学研究者之间沟通的正确性；③操作定义可减少一门学科所用概念或变量的数目。
⑵规定自变量不同水平——检查点或实验处理。
如果自变量是连续的量的变化，则要求所选自变量的不同水平值——检查点，至少要三个，一般三至五个左右为宜；如果自变量与因变量之间的关系复杂，至少要选五个或五个以上的检查点。
2、因变量。
又称反应变量，因其主要是根据受测者在某种刺激作用下产生的反应并对其进行度量。
因变量一定是由自变量引起，在教育研究中这点并不易分辨或觉察。
一般来讲，作为反应变量的指标有：⑴准确性方面的指标；⑵速度或敏捷度方面；⑶刺激的强度水平不同；⑷概率或频率；⑸反应的强度或力量；⑹各种成就测验与心理测验的量表分数及评价者的评定分数；⑺高次反应变量。
对因变量进行控制，就是要达到反应变量确实能够反映受测者真实的身心反应。
为此，在选定反应变量指标时要做到以下几点：⑴规定好反应的操作定义；⑵因变量应具备的特点：①反应指标要具有有效性，要能真实地反映反应的情况；②反应指标要具有客观性；③指标要能够数量化；④反应指标应能准确、真实地度量反应的变化。
⑶反应指标的平衡。
3、无关变量。
又称控制变量、参变量、额外变量。
一说是：除自变量外，一切能影响实验结果，而实验中需要加以控制的变量；另一说是：一切与所研究的条件和行为无关，但在实验中又是影响反应变量（行为，又称实验结果）的因素。
对部分被试变量及暂时被试变量的控制方法：⑴用指导语控制；⑵主试者对被试者的态度应予规范化；⑶双盲实验法；⑷控制被试者的个体差异；⑸实验组、控制组法。
对环境变量及部分被试变量等的控制方法：⑴操作控制的方法：①无关变量的消除；②无关变量保持恒定。
⑵设计控制的方法：①无关变量效果的平衡；②无关变量效果的抵消；③随机化法和配对法。