数学课型模式
小学数学课堂教学课型
小学数学课堂教学课型小学数学课堂教学具有以下几种课型。
一、小组活动法。
在学习小组活动法时，老师可以为学生创造一个轻松的学习氛围。
学生可以在小组中分享经验、想法和知识，并通过老师根据实际情况提出的问题来讨论概念、理论或实践问题。
通过这种方式，学生可以了解同学的观点，增进彼此之间的友谊，增强合作精神，并能从集体活动中获益，提高解决问题的能力。
二、教学竞答法。
教学竞答法是所有教学法中最常用的一种。
它以经典问题方式考查学生的知识程度，激发学生的思想活动，刺激学习兴趣，使学生自主性学习的精神得以体现。
在竞答过程中，老师要及时鼓励，奖励学生的优良作答；要在竞答过程中随时针对答案的不同，结合实际情况进行详细的讲解，便于学生更好的理解数学知识。
三、问答法。
问答法基本原则是“指导、问题、互动”，也就是说，老师应先引导学生，然后提出问题，带着学生进行互动式学习。
老师可以采用提问、回答问题、讨论解决问题和制定解决问题的步骤，对学生进行教学，使其有机会去实践，运用所学知识解决实际问题，培养学生的批判性思维能力。
四、游戏法。
游戏是数学课堂学习的有效方式之一。
游戏激发学生的学习兴趣，增强学生的主动性，同时也可以让学生掌握数学知识的方法和思维，让学生在玩乐的同时开发智力。
例如让学生模拟寻宝游戏，利用游戏加强学生对数字、数学变化特点等数学理论的掌握，培养学生运用数学解决问题的能力。
以上就是小学数学课堂教学的几种课型，各种教学方法可以结合实际情况，搭配数学教学内容，深入用心的设计数学课程，让小朋友们在乐趣中学习数学，获取知识，培养高端有系统的思维。
初中数学五类课型教学模式
初中数学五类课型教学模式初中数学有五类课型的教学模式。
第一类是概念课，主要是给数学名词下定义，是学生认知结构的基础。
概念课可以分为四个环节：情景诱导、自主研究、展示归纳和变式练。
情景诱导是在课堂教学中调动学生研究兴趣的过程，通过将抽象的数学问题变得可见和易懂。
自主研究是指学生根据自学提纲中的问题，独立阅读课本内容，并思考问题，勾画出答案和不理解的部分。
老师可以进行简单的板书设计，了解学生的研究情况。
展示归纳包括检查自学效果和归纳梳理。
教师可以让学生逐个回答自学提纲中的问题，反映学生的自学情况。
学生汇报后，教师可以进行板书并让学生评价和完善答案。
同时，教师还需要强调易错问题。
变式练是指同类型的题目，通过改变角度或数据来考查学生的能力。
学生需要思考问题并汇报结果，教师可以进行板书并让学生评价和完善答案，重点强调问题。
第二类是二类概念课，主要包括公式法则和定理性质。
在教学中，教师需要确保学生能正确掌握公式法则和定理的推导方法和证明，用准确的数学语言表述内容，明确使用条件和适用范围，并能灵活运用解决问题。
二类概念课的教学模式包括情景诱导、自主探究、展示归纳和变式练。
情景诱导通过适当的问题情境让学生在动机上做好准备，激发研究动力。
可以通过从实际生活、相关学科、操作实验、新闻事件、数学文化、故事和类比猜想中创设情境。
2、自主探究：在教学过程中，教师应减少“自我表演”，给学生足够的时间去探究新知识，从而生成新知识。
首先，创设情景，让学生主动发现问题和提出问题。
其次，让学生猜测问题的答案，并设计探究方案来检验猜测的合理性。
最后，鼓励学生利用多种探究手段去寻找证据并进行论证，以解决问题。
3、展示归纳：展示归纳是学生形成二类概念课的关键步骤，要求学生能够用准确的数学语言表述二类概念的内容。
在教学中，需要注意以下三点：首先，在展示归纳开始时，教师要明确规则，确保学生理解清楚，其他学生能够快速参与并提出质疑和建议，以引发思维冲突和新的探究问题。
初中数学课堂教学的基本课型模式探讨
初中数学课堂教学的基本课型模式探讨▍河南省信阳市基础教育教学研究室 张 健课堂教学课型模式是指在教学思想指导下，经过大量教学实践而形成的典型、成熟的教学程序与框架，在实践中又不断调整完善，具有简约性与可操作性，有利于教师从整体上进行把握。
一、新知课新知课分为概念新知课与命题新知课。
概念新知课主要通过多种教学形式实现对对象本质属性的分析，引导学生认识到数学的内涵与外延。
该课程可以把学生在课堂上学到的知识转化为学生的自身认识结构体系，使学生掌握数学符号的应用与书写、语文含义。
在教学策略中，概念课需要对直观教学进行关注，引导学生从具体引申为抽象、把旧概念发展为新概念。
在概念教学中，要通过正面、反面案例让学生对概念进行分析、比较，避免对新旧知识进行混淆。
在教学中，概念课需要遵循学生的心理认知规律，按照“感觉—知觉—观念—概念”的顺序对四种形态的发展进行认知，让学生对概念的背景与限制条件进行理解。
命题新知课的关键则在于公式与定理的推导证明过程，教学目的是让学生对公式与公理进行记忆。
通过命题学习，学生可以了解公式间的内在联系，掌握定理的条件与结论。
在教学策略中，需要遵循以下原则：培养学生从实际事物中发现数学问题；克服强调记忆而不重视知识形成过程的心理；需要对公式、定理的记忆方法进行把握。
二、习题课习题课是在课堂完成教学之后，教师为巩固学生的学习效果采取的一系列训练的教学活动，通过对知识的加深理解，让概念更加完整化，培养学生的观察、归纳与寻找论证的方法的能力。
习题课更加侧重于学生解决实际问题的能力，把公式、定理运用到情境中，寻找解决办法。
习题课与概念课有所不同，更加注重学生的解题思维培养，对解题思路、策略与技巧进行归纳掌握；在运用到不同的题目中时，把握共同因素，举一反三，迁移学习成果，同时要在解题过程中引导学生发散性思维的形成，培养创造性；在习题课中还要遵循精讲多练的原则，在讲解时把握解题的思路与规律，而不是进行全面讲解，固化思维，在多练中让学生真正掌握，但并不盲目。
小学数学课型
小学数学基本课型可分为六种新授课、（概念教学新授课、计算教学新授课、应用题教学新授课、几何形体教学新授课等）练习课、复习课、讲评课、测验课、活动实践课。
其中最重要的课型是新授课，每一类课型又可按学习内容不同分为若干种类型，如新授课可分为概念教学新授课、计算教学新授课、应用题教学新授课、几何形体教学新授课等。
计算教学：新课展开（情境创设）——主题图（看读、读图、理解图意）——提出问题——列式计算（解决问题）——明算理、会算法、懂优化（重点）——总结方法（法则）——练习设计（围绕算理设计，尊重教材）——解决问题（巩固提升算法的应用、不宜过多）解决问题：新课展开（情境创设、复习引入）——主题图（看读、读图、理解图意）发现问题、提出问题——选择解决策略——应用已有算法解决问题、用算法、懂优化（重点）——解答问题——练习设计、解决问题（联系生活，尊重教材、树立应用意识）关于两种课型要把握的基本原则：联系生活，以“用”引“算”联系生活，以“算”激“用”。
联系生活，以“用”促“算”真正做到“算用结合”。
使学生思维活跃，学习主动性提高，使不同层次的学生都有不同的收获计算教学：计算题教学的三点意见：1、抓好算理；2、讲清方法；3、适当的笔头、口头训练。
计算教学要做到以下几点：在平时的教学中，不要过多追求花样的翻新，亦不要太多的关注形式的求异，要求使双基（增加基本思想、基本经验）教学落到实处,平实中见新奇1、情境创设与复习铺垫的有效结合.2、算理直观与算法抽象的有效结合.3、算法多样化与算法最优化的有效结合.4、学生探究与适时引导的有机结合.5、计算教学与问题解决的有效结合.用所学的计算解决问题.这样,使学生感受到现实生活中蕴涵的丰富的数学信息,体会计算的价值和应用,提高学生计算能力的同时，发展学生的应用意识.“解决问题”浅释从实质上说，“解决问题”教学的目标与“应用题”教学是相同的，都是让学生学会应用所学的数学知识解决简单的实际问题。
谈不同数学课型的模式选择
教 学 模 式 是 在 一 定 教 学 思 想 或 教 学 理 论 指 导 下
建 立 起 来 的较 为 稳 定 的 教 学 活 动 结 构 框 架 和 程 序 。
使学 生 通 过做 题 巩 固 已学 知 识 并 发展 能力 。 首 先 ， 习题 的难 度 要 有 梯 度 。 有 梯 度 的 习题 设 计 让 学 生 的 学 习有 一 个 由 易 到 难 的 过 程 ，使 学 生 的
一
案 例 ２： 华 东 师 大 版 数 学 （ 年 级 下 ） 《 法 八 乘
公 式 》 习 题 课 中 ， 笔 者 设 计 下 列 习 题 以 巩 固 平 方
差公 式。
① 计 算 （ ３ （ ３ ； 计 算 （ａ ３ ）２ － ｂ ； 计 叶 ） ）② ２ ＋ ｂ （ａ ３ ）③
算 １９ ｘ ０ ２ ④ 计 算 （ 一 ） ｓ ） ⑤ 计 算 （＋ ） ９ ８ ２０ ； 一 （ｙ ； ２
接 受 过 程 更 顺 利 ， 同 时 也 可 以 充 分 满 足 分 层 教 学 的
目的。
教 学 模 式 的 选 择 ，是 决 定 学 生 在 课 堂 教 学 中能 否 很
好 地 获 取 知 识 、 形 成 能 力 的 关 键 因 素 。 数 学 教 师 不 仅 要 学 习和 掌 握 各 种 类 型 的 教 学 模 式 ，还 要 在 实 践
识 。 在 探究 过 程 中 ，教 师一 定 要注 重 数学 思 维过 程 的 展 现 ， 如 果 只 是 把 公 式 告 诉 学 生 ， 而 忽 略 公 式 的 推 导 过 程 ，那 么 就 失 去 一 次 锻 炼 学 生 数 学 思
谈不 同数学课型的 模式选择
晋 江 市南湾 中学 林文权
初中数学五类课型教学模式
初中数学五类课型教学模式初中数学五类课型教学模式一、一类概念课课堂教学模式一类概念课是概念新知课，简单地说就是给数学名词下定义，是数学内容的基本点，是建立学生认知结构的着眼点。
所以一类概念课的学习室数学学习核心，是学生打好基础的首要环节。
一类概念课可分为四个环节：情景诱导、自主学习、展示归纳、变式练习。
1 、情景诱导：在课堂教学环境中，能调动学生学习的兴趣的教学过程，把一个抽象的数学问题，变为学生看得见、理解的了的数学事实。
2、自主学习：是指学生带着自学提纲中的问题阅读课本上对应内容，学生对照课本能找到问题的答案，学生独立看书逐个思考自学提纲中的问题，并在课本上勾画出问题的答案和不理解的内容，老师可以先进行简单的板书设计，再到学生中巡视掌握学生的学习状况。
3、展示归纳：⑴、检查自学效果，请学生逐个回答自学提纲中的问题，反映学生自学情况，学生汇报，教师板书结果，供学生评价，若有问题便进一步补充、完善，抽查对象要面向全体，学习中下等学生优先，当他们有困难的情况下，庆学有余力的学生回答。
⑵、归纳梳理，主要是对知识梳理，并针对学生易错的问题加以强调。
四、变式练习，变式练习是指同种类型的题，换个角度或数据，考查学生的能力。
每个问题先让学生思考，再让学生汇报结果，教师板书，并让学生评价、完善然后教师进行重点强调二类概念课课堂教学模式初中数学中的公式法则和定理性质都属于二类概念课，在二类概念课的教学中，教师必须使学生达到以下几点：一是要正确掌握公式法则和定理的推导方法及证明；二是要用准确的数学语言表述公式法则和定理的内容；三是明确其使用条件和适用范围；四是能灵活运用公式法则和定理解决问题。
二类概念课的教学基本模式为：情景诱导、自主探究、展示归纳、变式练习。
1、情景诱导：适当的问题情境能够让学生在动机上做好准备对所学内容产生兴趣，从而激发学生的学习动力。
在教学中，创设情景主要有这样几个途径：从实际生活中创设情景；从相关学科中创设情境；从操作实验中创设情境；从新闻事件中创设情境；从数学文化中创设情境；从故事、典故中创设情境；从类比猜想中创设情境。
初中数学五类课型教学模式
初中数学五类课型教学模式随着教育理念的不断更新和教学方法的不断探索，初中数学教学模式也在不断创新。
在传统的数学教学方法的基础上，逐渐形成了五类课型教学模式。
本文将为大家介绍这五类课型教学模式，包括讲授式、探究式、合作式、研究式和实验式。
一、讲授式讲授式是传统的教学方式，也是最为常见的一种教学模式。
在这种模式下，教师主导课堂，通过讲解和演示等方式传授知识。
这种模式适合于理论性较强的数学内容，可以帮助学生快速掌握基础概念和知识点。
但是，讲授式教学容易陷入教师单向传授，学生被动接受的困境，缺乏互动和探究的机会。
二、探究式探究式教学是一种以学生为主体，通过问题引导和实践探索的方式进行教学的模式。
在这种模式下，教师提出问题，学生通过分析和解决问题来掌握知识。
这种模式注重培养学生的独立思考和解决问题的能力，激发学生的学习兴趣和主动性。
但是，探究式教学需要学生具备一定的基础知识和解决问题的能力，对于某些抽象概念和难点知识的教学效果可能相对较差。
三、合作式合作式教学是指学生在小组或团队中共同合作完成任务和解决问题的教学模式。
在这种模式下，学生之间相互合作与协作，共同完成任务，促进彼此的学习和进步。
合作式教学注重培养学生的合作能力、沟通能力和团队精神，培养学生的协作意识和交际技巧。
但是，合作式教学也存在一些问题，比如在小组中出现个别学生依赖他人和懒散敷衍的情况，需要教师及时进行引导和管理。
四、研究式研究式教学是一种以问题为导向，鼓励学生进行独立研究和深入思考的教学模式。
在这种模式下，教师提出复杂问题或者挑战性任务，学生通过自己的努力和实践来解决问题。
研究式教学注重培养学生的创新能力和解决实际问题的能力，培养学生的实践能力和科学思维。
但是，研究式教学对学生的独立思考和动手实践的要求比较高，需要学生具备一定的研究能力和自主学习能力。
五、实验式实验式教学是指通过实验和观察的方式进行教学的模式。
在这种模式下，学生通过实际操作和观察来探索和发现数学规律，加深对数学概念的理解。
小学数学课型与教学模式ppt
应用题新授课教学
（一）特点 1．铺垫引路，用数量关系式沟通解题思路。 2．遵循“问题探索——解决交流——应用评 价”三个阶段教学。 （二）基本教学程序 1．创设情境，提出问题，明确目标。 2．审明题意，分析关系，找突破口。 3．发现思路，自己解决，交流归纳。 4．练习巩固，适当扩展，检测评价。
计算新授课教学
概念课
（一）功能目标 概念教学是以学生学习、探讨客观世界数量关系和 空间形式的本质属性为宗旨的课堂教学,是发展智力， 培养能力提高学生的数学素质、提高数学教学质量的。 （二）教学特点和规律 感知→概括→理解→运用→系统化 操作要点：①激发学习兴趣。②概括事物的本质属性。 ③掌握概念的内涵和外延。④运用概念指导解决实际问 题。⑤把概念组织成知识网络。⑥数学语言表述的训练。 ⑦练习要有目的性、针对性、层次性、趣味性。⑧复习 整理有关概念。 （三）基本教学程序 1．创设情境，引入概念，明确目标 2．操作感知，运用迁移，掌握概念 3．多层训练，解决问题，巩固概念 4．检测反馈，自我评价，内化概念
（一）特点 重视学习迁移，沟通知识联系。
（二）基本教学程序 1．复习引入——为有效迁移铺垫。 2．学习计算——理解算理掌握方法。 3．练习反馈——多层训练达标检测。 4．归纳总结——自我评价形成结构。
几何形体新授课教学
（一）特点 1．重视操作实验，多种感官参与和实际应用。 2．遵循“问题——实验——归纳——应用”四 个阶段教学。
（二）基本教学程序 1．复习铺垫，孕伏转化，提出问题，明确目标。 2．操作实验，积累感知，运用迁移，形成概念。 3．发现规律，独立思考，归纳方法，汇报交流。 4．实际应用，练习深化，达标检测，总结评价。
“六步法”课堂教学பைடு நூலகம்式
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水秀中学新授课模式
一、基本程序：
我校数学教研组依据“自学感悟、自学检测、合作交流、展示点评、分层训练、拓展延伸”24字课堂教学模式，以及“合作学习”模式，结合我校学生实际，运用导学案，最大限度体现小组合作、有效教学，拟定了水秀中学数学课堂新授课教学“温故互查、设问导读、自学检测、巩固训练、拓展延伸”的五步教学结构循环模式。
二、环节阐述
1、温故互查:二人小组内复述上节课所学内容或与本节内容有关的旧知识点，互相复述，互相纠正，组长负责。
2、设问导读:就是学生预习，教师出示预习题，明确学习目标，生成本节课的重点、难点，并初步达成目标。
学生通过自主学习掌握所学内容。
3、自学检测:根据本节课知识点，教师利用对预习中应该掌握的或重点强调的知识进行小测试。
测试题要基础，有代表性。
教师巡视，以最大限度地获得有效信息，及时掌握学生预习情况，发现共性问题。
随后四人小组合作学习，交流学习成果，对本环节难以在小组内解决的共性问题，教师及时点拨、指正，特别要板书正确、规范的步骤。
4、巩固训练：教师出示分层次练习题，以保证“优生通、中生懂、差生动”。
学生小组学习，分层探讨本节课的重点、难点，利用“兵教兵”的方法让学生通过讨论、研究将分层内容学会掌握。
共性的问题各小组展示在黑板上，通过小组交流找出答案，充分体现学生间的互补作用。
力争在小组内最大限度的理解、掌握不同程度的学生应知应会的内容。
对学生困惑的问题，教师不是直接讲解，而是通过教师适当引路、点拨、诱导，学生通过思考、交流找出答案。
5、拓展延伸：即知识的拓展，又是能力的提升。
既要体现强化训练、综合训练，也得体现知识的衔接、渗透以及与社会生活实际的结合，充分体现知识的迁移作用。
在此基础上进行拓展训练，将所学知识条理化、系统化。
通过训练，教师将获取的信息收集、整理，写出“教后记”，以备下节课强化。
复习课
二、基本程序：
明确目标→完成三组练习题（基础训练、能力提升、拓展探究）→评价反馈
二、环节阐述
1、明确目标
复习目标要全面、准确、具体，突出重点，突破难点。
确定复习重点时，首先根据课标提出四个层次的基本要求：了解、理解、掌握和运用。
对要求“了解”的，让学生知其然即可；要求“理解”的，要领会其实质，在原有的基础上加深印象；要求“掌握”的，要巩固加深，对所涉及的各种类型的习题，能准确解答；要求“运用”的，要灵活掌握解题的技能技巧，并运用到实际问题中。
其次，熟识每一个知识点在初中数学教材中的地位、作用；再次，熟悉近年来试题类型，以及考试改革的情况。
2、完成三组练习题
精心设计三组分层次练习题，以保证“不同的人在数学上得到不同的发展”。
（1）第一组基础训练
将所复习内容的基础知识点和基本方法以习题的形式呈现，由学生先独立完成，然后小组交流，教师指导归纳出相关知识点及知识框架。
（2）第二组能力提升
设计这组练习题时应把握前后知识的联系及运用, 深化对知识的理解，引导学生对相关问题进行分析、归类，总结解题规律，同时搜集平时作业，测验中的典型错误，提出针性训练；对具有可变性的问题，引导学生进行变式训练，鼓励学生一题多解、一题多变、或者多题一解，拓展、拓宽学生的思维能力、应变能力。
这组题由学生先独立完成，然后小组交流、展示，教师不直接讲解，而是通过适当引路、点拨、诱导、交流找出答案。
（3）第三组拓展延伸
选题联系生活实际，解决生活中的实际问题；既要体现学科间的横向联系，又要站在中考的高度体现纵向的融合，学生独立思考，小组讨论交流，教师针对疑难问题精讲。
提高学生解题的技能技巧以及综合分析问题、解决问题的能力。
3、评价反馈
评价是一堂复习课效果的检查，也是对教学目标的验收，它包括练习中的基础知识的准确性与正确的理解，也包括对基础知识的应用，设计1、2道突出重点、难度适中的检测题来检测复习效果，学生独立完成，小组评议，通过学生自己的评价和教师评价来激励学生学习的热情，为学生提供一个得以发挥的自由空间。