核心素养如何落地数学课堂
核心素养在数学课堂中落地需关注的四个切“入”点
核心素养在数学课堂中落地需关注的四个切“入”点核心素养在数学课堂中的落地，是指如何将学生的核心素养发展与数学知识学习有效结合，使学生不仅能够掌握数学的基础知识与技能，更能够培养他们的思维能力、问题解决能力、沟通能力和创新能力。
在数学课堂中关注以下四个切入点，可以更好地实现核心素养的培养和发展。
一、引导学生的数学思维数学思维是培养学生核心素养的基础。
引导学生培养数学思维的关键在于提供有效的问题和情境，激发学生的思考和探索欲望。
教师可以通过设计开放性问题、情景模拟和数学游戏等活动，引导学生主动思考、解决问题，并培养他们的逻辑思维、归纳推理和证明能力。
教师应当注重培养学生对数学问题的感知和感悟能力，让他们能够意识到数学是一门与现实紧密联系的学科，可以应用到生活中的各个方面。
二、培养学生的问题解决能力问题解决能力是核心素养的重要组成部分。
在数学课堂中，教师应注重培养学生的问题提出、分析、解决和评估能力。
可以通过反复练习和项目式学习等方式，让学生习得灵活运用数学知识解决实际问题的能力。
在解决问题的过程中，学生应积极探索、实践和验证，培养他们的独立思考和自主学习能力。
教师还应注重引导学生学会从多个角度思考问题，培养他们的批判性思维和创造性思维，使他们能够提出新的问题、发现新的规律和解决新的挑战。
三、促进学生的数学沟通能力数学沟通能力是培养学生核心素养的重要环节。
数学不仅仅是一门个体活动，更是一门社会活动。
教师应重视培养学生的数学表达、阐述和交流能力，让他们能够清晰地向他人传达自己的数学思想。
可以通过小组合作、课堂演讲和写作等方式，培养学生的口头和书面表达能力。
教师还应注重培养学生的听力和阅读理解能力，使他们能够准确理解和解读他人的数学观点和论证过程。
鼓励学生提问、讨论和辩论，让他们通过与他人的交流和互动，共同推进数学学习和思维的发展。
四、激发学生的数学创新能力数学创新能力是培养学生核心素养的高级目标。
教师应注重培养学生的数学思维的创新性和发散性，让他们能够在解决问题和探索数学规律的过程中产生新的思维和方法。
如何在数学课堂落实核心素养
如何在数学课堂落实核心素养近年来，我国教育领域对学生核心素养培养的重视程度增强，根据新课程改革的基本要求，教师对学生的培养目标更为明确就是立德树人。
在现代社会背景之下，文化知识积累是个人学习所需，而学科所培养出的能力是能够伴随学生终身的，所以，为了提升学生的个人能力，小学数学教师必然要将课程教学模式改进，全面落实学科核心素养，从而使学生全面发展。
一、小学数学核心素养课堂实践所遇到的问题目前，许多数学教师对数学核心素养内容的理解存在偏差。
首先，许多教师认为并不是所有的教学内容都能培养学生的核心素养。
这种错误的认识导致教师在课堂教学中，无法对教学的各个环节进行核心素养的培养。
事实上，在课堂教学中，所有的教学内容和每个课堂的接触都是提高学生核心素养的平台。
只要能促进学生各项能力的提高，就属于培养核心素养的范畴。
其次，他们认为数学的核心素养是数学技能。
事实上，数学核心素养的内容相当广泛，这意味着学生可以在数学教育的过程中获得各种知识，并可以合理地利用这些知识解决生活中的各种问题。
它包括数学知识、数学意识和数学语言在数学应用、数学创造等方面的运用。
由于认知偏见，一些数学教师只把数学技能作为数学的核心素养。
在课堂教学中，通过大量的重复性、机械性的练习，促进学生数学技能的提高，这种训练使学生有一种固定的思维方式，影响了学生创造性思维的发展。
二、核心素养怎样在数学课堂上体现、课前准备联系核心素养数学教师基于核心素养下的课程培养，需要教师在开展课程教学期间将教学准备工作全面落实。
教师在备课阶段，要将教材深度的研究并建立合理的课程教学目标。
在理清教学重点与难点之后，才能保证将课程教育的节奏灵活把控。
另外教师在教学准备工作期间还要注意将自己的专业能力加强，拓展教学广度与深度，对教学方法灵活选用。
主要教学目标依据就是加强对学生自主探究能力、启发学习能力等方面的培养，逐渐将传统课程教学中的弊端突破。
其次教师还可以加强对教辅技术或工具的利用，将现代化的课程教育全面落实，实现对信息资源的整合利用，集中学生的课程学习关注度，提升课程教学效果。
核心素养在数学课堂中落地需关注的四个切“入”点
核心素养在数学课堂中落地需关注的四个切“入”点随着社会的发展和教育的改革，越来越多的人开始关注核心素养的培养。
核心素养指的是个体在生活、工作和学习中必须具备的跨学科、跨领域的基本能力。
其中，数学素养是核心素养的重要组成部分，而数学课堂则是培养数学素养的重要场所。
为此，在数学课堂中落地核心素养，需要关注以下四个切入点。
一、发掘数学中的应用场景数学是一门涉及广泛的学科，数学知识在现实生活中的应用也是非常多的。
在数学课堂中，教师可以通过丰富的案例，引导学生对数学知识的应用进行思考。
例如，在学习函数知识时，可以让学生了解函数在日常生活中的应用，如计算自行车骑行的速度、推导电视信号的传播等。
通过这样的方式，不仅能够锻炼学生的数学思维，更能让学生更加深入地认识到数学与现实生活的紧密联系。
二、培养数学思维能力数学课堂是培养学生数学思维能力的重要场所。
在数学教育中，培养学生的数学思维能力可以分为几个方面，如发现问题、解决问题、表达问题等。
教师可以通过各种有趣且具有挑战性的问题，让学生通过自己的思考来解决问题，从而提高他们的数学思维能力。
例如，可以通过搭建数学游戏平台、组织数学拓展活动等，让学生们在多元化的情境中自主发掘、创新思维。
三、关注学生的数学情感态度数学是一门知识性很强的学科，往往被视为难以掌握的学科。
由此，许多学生在学习数学时会出现焦虑、厌烦等不良情绪。
因此，在数学课堂中，教师需要关注学生的数学情感态度，采取积极的态度去指导学生学习数学。
例如，可以通过扩展课外教育资源、开展关注个性化需求的探究式学习等，给予学生积极的情感激励，提高他们的数学学习兴趣。
四、拓展数学课堂的教学手段总之，落地核心素养是一项需要长期跟进的工作。
在数学课堂中，教师除了强调数学知识的传授，还需注重数学知识的应用和拓展，注重学生的学习情感态度。
如果能够注重这些方面的教学，相信学生的数学素养将得到有效的提升。
核心素养在数学课堂中落地需关注的四个切“入”点
核心素养在数学课堂中落地需关注的四个切“入”点
1. 切入点一：问题解决能力
数学是一门解决问题的学科，提升学生的问题解决能力是培养核心素养的关键。
在数学课堂中，教师应通过设计富有挑战性的问题，鼓励学生运用所学知识和技巧独立解决问题。
教师还应引导学生思考问题解决的策略和方法，培养他们综合运用数学知识解决实际问题的能力。
2. 切入点二：数学思维能力
数学思维是指学生从事数学活动、处理数学问题的思维方式和方法。
培养学生的数学思维能力是提高核心素养的重要途径。
在数学课堂中，教师应鼓励学生进行探究性学习，引导学生提出问题、猜测、验证、推理，培养他们的数学思维方式。
教师还应设计多样的问题，让学生进行比较、分类、归纳等数学思维活动，促进他们的逻辑思维和创造性思维能力的发展。
数学表达能力是指学生用数学语言和符号准确、清晰地表达数学概念、推理和结论的能力。
在数学课堂中，教师应鼓励学生用数学语言描述和解释问题，培养他们的数学表达能力。
教师还应引导学生进行数学符号的运用，让学生学会用符号表示数学概念和关系，提高他们的数学表达准确性和规范性。
教师还应注重培养学生的图像思维能力，让学生学会运用图表、几何图形等图像方式表达数学概念和思想。
培养学生的核心素养需要关注问题解决能力、数学思维能力、数学表达能力和数学应用能力等四个切入点。
通过在数学课堂中的实践，可以提升学生的综合素质，培养他们具备关键思维技能、数学思维方式和方法的能力，为未来的学习和生活打下坚实的基础。
在数学课堂中如何落实数学核心素养
在数学课堂中如何落实数学核心素养培养学生的数学核心素养不是一蹴而就的事情，教师要根据教学内容和学生的学习需求稳步开展数学课堂教学，调整和优化数学课堂教学模式，提升数学课堂教学质量。
合理提出猜想，培养创新精神，渗透核心素养。
杜威曾说:科学的每一项巨大成就，都是以大胆的幻想为出发点的。
对数学问题的猜想，实际是一种数学想象，是一种创新精神的体现。
在数学教学中，要鼓励学生大胆提出猜想，创新地学习数学。
让学生经历观察、实验、猜想、证明等数学活动，分享自己的想法，锻炼自己的数学思维。
一、创设教学情境，吸引学生的注意力。
教师可以结合教学内容在数学课堂教学中创设适宜的教学情境，吸引学生的注意力，让学生尽快融入课堂教学之中。
数学知识具有一定的复杂性和抽象性，为了避免课堂教学枯燥乏味，教师有设计具有趣味性的课堂导入环节，营造有趣开放的教学氛围，调动学生学习探究的积极性，让学生在学习探究之中提升自己的抽象思维能力和逻辑思维能力，从而有效提升学生的数学能力,培养学生的核心素养。
教师在讲解抽象的数学理论知识时，之中提升自己的抽象思维能力和逻辑思维能力，从而有效提升学生的数学能力,培养学生的核心素养。
教师在讲解抽象的数学理论知识时，可以将日常生活中的应用实例与教学内容有机结合,将抽象复杂的知识形象化、具体化，提高学生学习的积极性，增进学生对相关知识点，的理解和运用。
另外，教师可以利用小组合作探究模式让学生分析和讨论所提出的问题，让学生在分析问题、解决问题的过程中获得学习数学的成就感，提升学生的自主学习能力和合作探究精神。
二、优化教学设计，让数学核心素养渗透于教学内容中。
在正式上课之前，教师要根据教学内容进行合理的教学设计，科学规划每一个教学环节，为数学课堂教学的开展奠定良好的基础。
教师在进行教学设计时要以培养学生的知识能力为切入点，并基于核心素养培养目标有效渗入数学文化用似的相关内容，让学生了解关于数学文化的相关内容，从而有效培养学生的数学核心素养。
核心素养如何落地数学教学
核心素养如何落地数学教学核心素养如何落地数学教学?核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是所有学生应具有的最关键、最必要的共同素养，下面小编给大家整理了关于核心素养如何落地数学教学，希望对你有帮助!关注核心素养1.培养学生逻辑推理核心素养，要求在课堂教学过程中"以人为本，以学生的发展为本"关注学生的学习过程，促进学生的能力提高与发展在这里，我想以八年级的一节几何课――《轴对称》的教学为例。
这节课是一节概念教学课。
概念教学是数学教学的基础，而概念又不是孤立存在的。
一个概念的出现往往是因实际问题而产生，同时又为解决问题而服务。
所以在教学时应让学生从背景材料抽象归纳出概念，再用所归纳出的概念来解决问题。
教师首先给每位同学一组图形(圆、正方形、长方形、平行四边形、菱形、等腰梯形、一般梯形、等腰三角形、一边三角形等)请他们动手折一折，看一看，同时提出第一个问题："你能发现什么?"。
学生动手操作后，马上能说出有的图形折叠后，左右两边完全重合，有的图形不能完全重合。
此时，教师可以拿出一个能完全重合的图形(如等腰三角形)，请一位同学上台演示，并在演示的同时说明他的发现，从而引出本节课的课题――轴对称。
然后请同学们小组讨论，以刚才的操作、观察、发现、演示为基础，归纳出"轴对称图形"的概念，特别是对轴对称图形的特点――"完全重合、一个图形"要重点强调、归纳。
这样的教学过程注重了对得到轴对称图形这一概念的过程的体验，与以往的观察几个轴对称图形，给出轴对称图形的概念，并将概念读两遍，解释一下，背出，然后是机械的、反复的操练判断的教学过程相比，前者是让学生通过操作，自己归纳出轴对称图形的特点：完全重合、一个图形。
因为是通过操作、观察等一系列的感观体验，印象特别深，也能形象的理解"完全重合"，从而理解轴对称图形这个概念。
核心素养在数学课堂中落地需关注的四个切“入”点
核心素养在数学课堂中落地需关注的四个切“入”点近年来，随着教育改革的深入进行，核心素养教育逐渐成为教育界的热门话题。
核心素养是指在不同学科领域和跨学科问题中运用知识、技能和情感态度展示的基本能力。
在数学教育中，如何将核心素养落实到课堂教学中，引导学生全面发展，是每位数学教师所面临的重要课题。
在数学课堂中，我们应该重点关注四个切入点，以便更好地促进学生核心素养的全面发展。
我们需要关注学生的数学思维能力的培养。
数学思维是指学生在解决问题时所表现出的思考和推理的能力。
数学思维包括逻辑思维、数学建模能力、问题解决能力等。
在数学课堂教学中，教师应该引导学生通过大量的实际问题练习，培养学生的逻辑思维和推理能力，激发学生的数学兴趣。
教师还应该注重培养学生的数学建模能力，通过实际问题的分析和解决，让学生学会运用数学方法解决现实生活中的问题。
问题解决能力也是数学思维的重要组成部分，教师应该注重培养学生对复杂问题的解决能力，引导学生学会分析问题、提出假设、进行实验验证等。
我们需要关注学生的数学表达能力的培养。
数学表达能力是指学生通过文字、符号、图像等形式清晰地表达数学思想和结论的能力。
在数学教学中，教师应该鼓励学生多种表达方式，引导学生通过文字叙述、符号运算、图像展示等形式，清晰地表达自己的数学思想和解题过程。
教师还应该注重培养学生的数学符号运用能力，让学生熟练地掌握数学符号的运用规范，使其能够准确、清晰地表达数学思想。
图像是数学表达的重要形式之一，教师应该引导学生掌握绘制数学图像的方法和技巧，让学生能够通过图像清晰地表达数学问题，并从中获得解题启示。
我们需要关注学生的数学情感态度的培养。
数学情感态度是指学生对数学学习的兴趣、信心、态度等方面的情感体验。
在数学教学中，教师应该引导学生树立正确的数学学习态度，激发学生学习数学的兴趣。
教师可以通过设计有趣的数学问题和案例，引导学生主动参与数学学习，培养他们对数学学习的积极态度。
浅谈核心素养如何落地数学教学课堂【最新版】
浅谈核心素养如何落地数学教学课堂(一)合理提出猜想，培养创新精神，渗透核心素养杜威曾说:“科学的每一项巨大成就，都是以大胆的幻想为出发点的。
”对数学问题的猜想，实际是一种数学想象，是一种创新精神的体现。
在数学教学中，要鼓励学生大胆提出猜想，创新地学习数学。
让学生经历观察、实验、猜想、证明等数学活动，分享自己的想法，锻炼自己的数学思维。
例如:在“探究平行四边形的面积公式”这一环节中，一般都先让学生将平行四边形不满一格的迁移合成一格，再经过数方格的方法求出平行四边形的面积。
然后引导学生回顾长方形面积公式，让学生猜一猜，平行四边形的面积公式会是怎样的，最后引导学生通过操作，剪一剪，移一移，拼一拼，把平行四边形转化成已学的长方形，从而推导出平行四边形的面积计算公式，验证猜想的结果[3]。
但我想其实猜想可以更大胆一点，课前带领学生回顾长方形的面积计算公式，紧接着就让学生大胆猜想平行四边形的面积计算公式，并阐述猜想的理由，一定会有学生猜它的面积计算是邻边相乘，但肯定有聪明的孩子反驳，邻边相等的平行四边形面积不一定相等，可以从长方形拉成平行四边形想起，可以由此提出猜想平行四边形的面积可能是底乘高，接着去验证，这样学生的思维火花在碰撞中会更灿烂地绽放。
(二)进行合理提炼，建立数学模型，渗透核心素养数学模型是数学学习中，可或缺的，不仅可以为数学的语言表达和交流提供桥梁，而且是解决现实问题的重要工具。
在数学学习中可以帮助学生理解数学学习的意义并解决问题。
例如:在“平行四边形面积”一课中，公式的推导过程也是数学模型的建构过程。
通过建模教学，培养学生应用数学的意识和自主、合作、探索、创新的精神，为学生的终身学习、可持续发展奠定基础。
因此，在数学课堂教学中，要逐步培养学生数学建模的思想，形成学生良好的思维习惯和应用数学的能力。
培养小学生核心素养发展数学语言，打造核心素养核心素养的形成和语言及其表达能力是密不可分的，数学语言是数学思维的载体和媒介，它具有严密性、准确性、精练性、条理性、逻辑性等特点。
核心素养在数学课堂中落地需关注的四个切“入”点
核心素养在数学课堂中落地需关注的四个切“入”点随着教育改革的深入，核心素养已成为当前学校教育的重要目标之一。
而在数学课堂中，如何将核心素养落地实现，是当前教师们需要思考和探索的问题。
在数学教学中，我们可以从以下四个方面切入，帮助学生全面提升核心素养。
一、培养问题意识，激发学生的探究欲望数学是一门需要思考和探索的学科，而培养学生的问题意识对于激发他们的学习兴趣和主动性至关重要。
在数学课堂上，教师可以通过提出富有启发性的问题或情境，激发学生对数学问题的兴趣和好奇心，引导他们主动去思考和探索。
当教师讲解一个几何问题时，可以先向学生提出几个问题：这个问题有多种解法吗？有什么特殊的性质可以被观察到吗？这样的问题意识培养可以激发学生的好奇心，让他们在学习中产生主动思考的意识，从而提升他们的数学探究能力。
二、注重数学思维的培养，促进学生的逻辑思维能力数学思维是指学生在解决数学问题时所需要的思维方式和方法。
在数学课堂中，教师应该注重培养学生的数学思维，引导他们形成正确的逻辑思维习惯，提高他们的逻辑思维能力。
在解决一个数学问题时，教师可以引导学生使用归纳、演绎等思维方式，提高他们的综合分析和推理能力。
还可以组织一些数学推理的活动，如数学推理游戏、数学推理竞赛等，让学生在游戏中学会运用逻辑思维解决问题，从而提升他们的逻辑思维能力。
三、鼓励合作学习，培养学生的沟通技能和合作意识数学是一门需要合作和交流的学科，而合作学习可以促进学生之间的沟通和交流，培养他们的合作意识和团队精神。
在数学课堂上，教师可以通过组织小组合作学习、互助互学等方式，鼓励学生之间的交流和合作，培养他们的沟通技能和合作意识。
四、注重数学素养的培养，培养学生的数学思维和方法意识在解决数学问题时，教师可以引导学生思考问题的解决方法和思维路径，培养他们的数学方法意识和解决问题的能力。
还可以通过数学实物、数学实验、数学建模等方式，培养学生的数学思维和方法意识，提高他们的数学素养水平。
核心素养在数学课堂中落地需关注的四个切“入”点
核心素养在数学课堂中落地需关注的四个切“入”点随着教育理念的不断更新和发展，越来越多的教育工作者开始意识到培养学生的核心素养的重要性。
核心素养是指一组与学习、生活和工作息息相关的基本素质和能力，包括批判性思维、创新能力、沟通能力、合作能力、信息素养和解决问题能力等。
在数学教育中，培养学生的核心素养同样至关重要。
但要将核心素养在数学课堂中落地，还需要关注一些切“入”点。
本文将从四个方面探讨核心素养在数学课堂中的落地实施。
一、引导学生发展数学思维数学思维是指运用数学知识和方法解决实际问题的思维方式。
它包括逻辑思维、抽象思维、推理思维等。
在数学课堂中，教师应该通过灵活的教学方式引导学生发展数学思维。
可以设计一些富有启发性的问题，让学生在解决问题的过程中发展数学思维。
可以通过丰富多彩的数学实践活动，培养学生观察问题、思考问题、解决问题的能力。
教师还可以采用多样化的教学方法，如案例分析、归纳与演绎、探究式学习等，激发学生的数学思维。
二、加强数学与现实生活的联系数学是一门应用性很强的学科，但很多学生却认为数学与现实生活没有太大的联系，从而导致学习兴趣不高。
在数学课堂中加强数学与现实生活的联系尤为重要。
教师可以通过精心设计的数学问题，引导学生将所学的数学知识与身边的事物联系起来，从而增强学生对数学的兴趣。
可以设计一些与日常生活相关的数学问题，如购物打折、时间计算、空间方位等，让学生在解决问题的过程中感受到数学的魅力。
三、提升学生的数学沟通能力数学沟通是指用数学语言表达和交流数学思想的能力。
在数学课堂中，教师应该重视培养学生的数学沟通能力。
教师可以设置小组讨论、合作探究等环节，让学生有机会通过交流讨论解决问题，提高数学沟通能力。
教师可以鼓励学生积极参与数学表达，如口头表达、书面表达、展示演讲等，让学生从小就养成良好的数学表达习惯。
教师还可以利用多媒体等现代化手段，创设情境、引导学生发表见解，提升学生的数学沟通能力。
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核心素养如何落地数学课堂身的特点和规律也为培养人的数学素养提供了可能。
小学数学
知识结构单一，呈现方式灵活，许多数学思想、数学法则和数学规
律往往依附于一定的感性材料而存在，许多数学问题都能够从生活
实际中找到原型，甚至有一些数学问题实质上就是日常生活中存在
现象的翻版，直接显示出生活意义。
小学数学也具有严密的逻辑性，可以促进人的思维的发展，并体现出时代的整体特征。
这些因素正
是形成数学素养的先决条件。
数学课程标准的建立突出体现“基础性，普及性和发展性”，要求“人人学有价值的数学：人人都获得
必要的数学”，并且强调“不同的人在数学上得到不同的发展”的
理念。
这无疑为小学阶段发展人的数学素养指明了方向。
基于以上
分析，在小学数学教学中培养人的数学素养，应该切实做好以下几
方面的工作。
一、巧选数学内容，让数感伴随学生同步成长
数学研究的是客观世界的数量关系和空间形式，它源于客观世
界的实际事物。
现实生活中，小学生从混沌未知到认识简单的数字，从而开始数学的学习。
这其中有许多他们不明白的数学知识，教师
应从生活实际出发，把教材内容与“生活数学”有机结合起来，使
学生探讨生活中的数学，进而逐步引导他们步入数学殿堂，让数感
伴随学生同步成长。
如学生空间知识能力的培养，我就从下列几方
面进行训练：1、认识形体、建立形象；2、面与距离的比较；3、图
形的分解和组合；4、数立方体个数；5、图形概括；6、图形推理；7、找出隐蔽图形；8、图形组合的判断；9、图形的展开和折叠：10、图形的辨认；11、从不同的角度观察形体。
通过这样由简单到复杂，由面刀体，由观察到动手操作，有助于学生更好地认识我们人类的
生存空间，从而自觉认识和理解三维空间。
认识理解数学，让数学细胞活在学生的肌体里
学生认识数、理解数和掌握数与数之间的关系，是通过数的结
构和表现形式、数量的换算、数的大小关系、数的运算法则、运算
定律等方面来获得的。
因此，对上述的有关知识，一定要让学生充
分理解、内化，使数学细胞生活在学生的肌体里。
例如“21”和“12”为后者的“1”的数值比较大，而前者的“2”的数值比较大，这都是由于数所处的数位不同，而致使“位置值”不同。
又如：为
什么要规定“先乘除后加减”？师生可以通过实例来说明，如果规
定“先加减后乘除”，那么对于本身的运算是“先乘除后加减”的
题目，就要使用括号来改变其运算顺序。
如“2+4×5”，因为在客
观实际中，先乘除后加减的问题多一些，而先加减后乘除得问题少
一些，所以就规定“先乘除后加减”，就可以减少使用括号的麻烦。
二、陶行知曾经说过：“生活教育是给生活以教育，用生活来
教育。
为生活的向上向前的需要而教育”。
教师在教学过程中，不
妨将数学习题中的具体情节和数据用学生熟悉的，感兴趣的生活素
材来取代，调动学生经验，引导学生吧所学知识应用到现实中去，
以体会有用数学的应用价值。
例如，在教学“认识树叶中的比”这
一课时，我就安排学生参与小组活动，人人参与捡树叶，小组中有
的同学测量每种树叶的长与宽，有的同学计算比值，有的同学记录
数据，在大量数据中发现了比值与树叶形状的关系，体会到了数学
是生活“工具”的重要性。
低年级学生年龄小，认识能力相对较弱，学习效果与外在的学
习情境密切相关。
而一个良好的学习情境应该与学生已有的生活经
验和知识背景密切相关，并且利于学生积极主动参与数学活动。
课
本中的内容不仅是现实的、有趣的，而且是富于挑战性的。
它有利
于学生主动主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等教
学活动。
如学习《元角分》的知识后，我创设开展模拟购物的情景，分组实践，一名学生做收银员，组内学生做顾客，手持不同面值的
代币券，自由购物，在购物的过程中，学生需运用元角分的进率进
行换算，找钱，预算等多项计算。
在汇报时让学生说说再购物过程
中需用到哪些知识，你碰到了哪些问题，是怎么解决的？教学中，
我努力发掘有价值的专题活动和实习作业，让学生在现实中寻求解
决方案。
设计实践活动的内容和形式要符合学生的年龄特征。
如低
年级学生掌握的数学知识比较少，接触社会的范围也比较窄，实践
活动宜采用模拟现实活动与数学游戏相结合的形式。
因此，小学数学教学要使数学问题生活化，生活问题数学化，
让学生在学习中感受生活情景，直接从生活中提取素材，进行数学
分析，寻求数学解决。
只有这样的数学才有无限的生命力，并逐渐
形成学生的数学意识。
三、训练数学思维，让学生形成数学探究能力。
数学探究能力是数学素养最核心的成份和最本质的特征，数学
探究能力的提高是通过数学思维方法的训练来完成的。
例如教学
《圆的面积》在提高巩固环节我设计了这样一个问题“小山羊、小
白兔、小松鼠在草地上各围了一块菜园（小山羊围的是一个边长为6.28m的正方形。
小白兔围的是一个长宽分别为6.56m、6m的长方形。
小松鼠围的是一半径为4m的圆）。
（1）它们各用了长多少米
的篱笆？（2）谁围的面积大？谁围的面积小？（3）在解决问题的
过程中，你发现了什么？”解决这个问题，学生要使用平面图形周
长和面积的计算公式。
该问题的精彩之处在于通过对面积和周长的
对比，猜测、发现一条规律：同样的周长，围成圆形的面积最大。
这样的练习题既有利于对基础知识和基本技能的复习，又有利于能
力的提升。
这些练习题具有一定的层次性和较强的适应性，不同程
度的学生可以得到不同的体验和收获。
四、开展数学活动，让学生的思维“数学化”
陶行知先生倡导“手脑联盟”，他说“人生两个宝，双手和大脑”，就是要学生手脑并用，用数学知识解决实际问题，才能使学
生正确而准确掌握知识，并提高应用解决实际问题的能力。
如学习
长方形以后，要进行如下的小制作活动：
1.请你测量一个长方体饼盒的有关长度，计算出表面积的体积。
2.如果你卖4盒饼，刚好可以放在一个大方体盒子内，这个大盒子
怎么制作比较经济又美观。
这种制作活动，包括了测量、估算、计算等内容，又综合了形
体的有关知识和制定技巧，促进了学生思维的发展和动手能力的提高，同时也促使学生个性的自由发展，注重数学实践活动的开展。
数学实践活动的开展，对于学生能力的培养是十分有益的。
教师要
想培养学生实际的本领，必须带领学生参与丰富多彩的数学实践活动，使学生在实践中做数学，学会适应生活中的数学问题。
总之，现代小学数学课堂教学必须让数学知识贴近学生的生活实际。
因为现实的有趣的具有挑战性的问题、情境、容易激活学生已有的
生活经验和数学知识，激发学生装的学习愿望。
所以在教学实践中，我们应时常注意用生活的数学来培养学生的数学意识和学习兴趣，
增强学生的学习欲望，以此来培养和提高学生的数学核心素养。