《燕子》教学实录与反思_燕子第一课时教学反思
《燕子》教学反思优秀4篇
《燕子》教学反思优秀4篇课文《燕子》教学反思篇一《燕子》是第十册语文第一篇课文，是郑振铎笔下的一篇优美的借物抒情的短小精悍的文章。
为了留给学生一个好印象，也希望激发学生学习语文的兴趣，我在这篇文章的设计中下了一番功夫。
首先，我要他们唱一首描写春天的歌。
《找春天》、《小燕子》等优美动听的歌曲将学生的学习热情一下激发起来了，在愉悦的氛围中引出了课题。
俗话说：“好的开头是成功的一半。
”在这里，我围绕文章的中心，从学生的生活实际开始，选择学生熟悉的歌曲开头，既激发了学生的学习兴趣，又将学生的思维引入春天的话题，为后文的学习做了较好的铺垫。
然后，我请同学思考：你准备用怎样的语气读这篇文章？为什么？让学生先在小组讨论，然后说理由，师适时点拨。
学生边读边说理由，将生硬的品读词句转化为阐述自己的观点。
这样的设计充分考虑了学生好强好胜的心理，富于挑战的心里，避免了生硬的说教，在暗暗的比赛中学生的学习热情被激发了起来，自然而然地学习课文。
当学生学习第二自然段时，当学到“光彩夺目的春天”时，我先请同学说说有关春天的词语，这时，“五彩缤纷”、“桃红柳绿”、“春意盎然”、“春雨绵绵”等等词语，一下子涌入学生的眼前，然后请同学用比喻、拟人等修辞手法描述春天的花、草、树木。
这样的设计化难为易，丰富了学生的表象，拓展了学生思维的空间，又起到了以点带面的作用。
并且潜移默化地教给了学生积累词汇的方法，学习语文的方法。
在学习较后一个自然段中，我采用换字法帮助学生理解、品味作者语言的魅力。
我先问：“几痕细线”是什么意思？换为“几根电线”行不行？从而教育学生学习作者细致观察、尽量用富有诗意的语言描写景物，表达自己对大自然、对生活的热爱之情。
较后我请四个朗读的好的同学到讲台上来当领队，其余的在下面一起有感情地朗读课文。
这样的设计，让接受能力强的同学带动全班同学进入角色，将文章的美尽情表达出来。
结果，有学生在日记中写道：今天，我们学习了一篇优美的文章《燕子》，文章通过描写小燕子的外形、飞行、停息时的姿态，表达了作者对小燕子的喜爱之情，更表达了作者对生机勃勃的春天的热爱之情。
《燕子》教学反思5篇
《燕子》教学反思5篇在快速变化和不断变革的今天，我们要在教学中快速成长，反思意为自我反省。
那要怎么写好反思呢？以下是作者漂亮的编辑帮家人们分享的《燕子》教学反思较新5篇，希望能够帮助到大家。
《燕子》教学反思篇一作家笔下的燕子同样写动物，作家就是作家，总会有独到的眼光。
课文一开始——一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，这就是活泼机灵的小燕子。
寥寥几笔，就勾勒出活泼机灵的小燕子形象。
仔细品品，这段文字不仅语言精练，而且，抓住了燕子的特点，描写得特别传神。
教学中，我让孩子们也来当一回小作家，抓住一种动物，仿照文中的叙述方式，来说一说它的外形热点。
旨在习得语言、习得方法。
第二小节，为什么要写呢？明明是写小燕子，可是却偏偏要写烂漫无比的春光。
细细品味，把小燕子置身于这样一个美好的意境中，才更显出小燕子的活泼可爱呀！作者不会无缘无故写景。
这一小节中，还有不少字眼，值得细读慢品。
让孩子们说说自己的感受，一幅生机盎然的春景图就展现在了眼前。
第三、四自然段，燕子的活动和休息，一动一静，燕子的活动，两种姿态，“斜着身子在天空中了掠过，唧的一声，已由这边的稻田上，飞到那边的柳树下了。
”飞行之快。
还有一种“横掠过湖面，剪尾或翼尖偶尔沾了一下水面，那小圆晕就一圈一圈地荡漾开去”，多么轻巧。
教学中，让孩子们静思默想，说说自己的感受，描绘脑海中浮现的画面，读读品品中，燕子的形象在孩子们的心中活泼机灵起来。
小学语文《燕子》教学反思篇二《燕子》是一篇散文。
本文语言清新明快，描写准确生动。
作者把燕子活泼可爱的外形特点、追赶春天的候鸟习性、轻快灵活的飞行姿态、文静优雅的休息场面，都一一跃然纸上，动静结合、有声有色，字里行间流露出作者对春天和对燕子的喜爱之情。
作者用词准确传神，因此在教学中我引导学生咬文嚼字，品味文章内涵。
我抓住重点词语，指导学生反复朗读，在读中理解，在读中想象、品味、欣赏，直至背诵，促进学生语言的积累和内化。
《燕子》一课教学反思
《燕子》一课教学反思篇一：《燕子》教学反思《燕子》教学反思开学的第一节语文课，孩子们似乎长大了，听得那么专注，朗朗书声那么动听，每一个学生都在用心投入地学习。
两节课上得都很顺利。
《燕子》是一篇老课文，篇幅短，借对燕子的描写赞美可爱的春天。
一开课，先指导了“燕”字的写法，接着从学生的生活经验出发，说说小燕子的样子：乌黑的羽毛、雪白的肚皮，剪刀似的尾巴，轻快的翅膀。
顺势引入第一段，读出小燕子的机灵可爱。
第二段的教学侧重于理解“像赶集似地聚拢来”一句，感受春天生机盎然的景象。
第三段阅读前创设情境：“我们就坐在绿草如茵的小河边，看到小燕子在空中飞翔，有的.....有的......”你能想像到小燕子怎样飞吗？学生提出几个很有价值的字词：“掠”“沾”“一转眼”。
通过对这些字词的品味，使孩子们理解到燕子飞行的特点：轻盈、欢快、敏捷。
篇二：《燕子》教学反思本周的语文教学内容是《燕子》、《古诗两首》、《荷花》，其中《燕子》一课感触很深。
《燕子》是一篇散文。
课文描写了燕子的外形和它在烂漫无比的春天从南方赶来，在天空中、湖面上飞行，在电线上休息的情景。
二、充分突现学生的主体地位，促教学的自主性。
在本课教学中，能做到尊重学生、信任学生，尽可能地创设条件，提供了各种吸引学生个体，学习、自主参与的机会。
如：在观赏了春天美景以后，让学生说说自己的感受，并通过自学的方式，从文中找到反映春天烂漫的词句，通过朗读来感悟到春天的美丽和充满的勃勃生机。
在学生学习第二段课文时，让学生自己来说说你是从哪儿看出燕子飞行的轻快的？并把自己的感受读出来，有利于学生个性的展示。
篇三：三年级语文《燕子》教学反思三年级语文《燕子》教学反思三年级语文《燕子》教学反思之所以将《燕子》的教学反思后上传，是因为我觉的《燕子》这篇课文我得深思。
学生课堂活跃度不够。
和开学第一课学生的状态有关，但我觉得这和我得教学方式也有关系。
这节课似乎孩子们学的过于平淡。
朗读水平明显没有原来好，断句不恰当，声音小，感情不丰富。
《燕子》教学反思15篇
《燕子》教学反思15篇《燕子》教学反思1上完本课，我很高兴学生不仅兴趣十足，更重要的是本人认为学生确实学有所获。
哪个孩子的脸上不是喜气洋洋的，他们感到轻松乐学。
我回忆了自己的教学思路，从“小学语文新课程标准”上来说，本人是严重违反了年段目标。
因为三年级学生，本人提前学写信了，而且是特的认真对待了。
理由就是我在课前认真研究了本课的特点。
这篇__是用倒叙的办法去组织的文本结构的，在加上本组课文都是围绕“环保专题”来安排的，对于小学生来说，这是人文生存的教育引导，要达到如情如义的境地那是不容易的。
如果说按照常规教学程序，难以达到学生能真正理解文本内容。
本人在设想上，要是能以记者的身份或是书信的方式脱颖突破难点，或许效果真不错的。
于是，课前我破例教了学生学写书信。
但在讲述的过程中，本人并没有过多的去阐述什么书信属于应用文之类的文学常识，只是以一种固定的格调或是格式把人物记事活跃于纸上的一种形式，这样学生并不产生陌生感，反而有兴趣。
不过在实践的过程中，我非常地认真，也是严格要求的，实实在在地动笔练习了，效果非常好。
我用最熟悉的人或事把学生引进自己的教学区域。
比如，我让学生把自己想对妈妈说话，无论是好事，坏事等。
都可以用书信的方式写出来，学生可有劲儿了，近十分钟的沉默，教室里一幅幅小深沉的小脸蛋，有女孩子几个孩子两手托着下巴，凝视着窗外，最突出的是一个叫卢洋的小男孩儿，只见他脸蛋上还挂着泪珠了，学生都在笑他呢！我特别关注了这一幕，走近孩子，他告诉我，因为妈妈错打了他，还告诉我那件事的经过，完全是妈妈无礼，“屈打成招”。
说着说着还真的哭起来了。
我借机让学生把自己的心里的委屈倾注于纸上，给妈妈写封信。
此时，教室里沉浸于一片写作的场景，一支支小笔头不停地动荡着，下课的铃声并没有影响到学生的情绪。
回到家，我认真批改着学生的作文，没有一个学生的格式不正确，内容真诚，语言朴实，写作面也较广。
有的告诉妈妈学校里所发生的喜怒哀乐，有的把自己第一次受表扬的感觉告诉妈妈，有的是对妈妈的为人方面作了建议，希望得到妈妈的理解。
《燕子》教学反思
《燕子》教学反思《燕子》教学反思1课堂是一个富于变化的时空，主体、客体、本体、媒体等随时都处于不断转换之中，如果教师为“圆满”完成预定教程而一味抢时间、赶教案，生硬施教而少有“花絮”，则学生必然只能跟着教师亦步亦趋，何谈主体地位和愉快发展？我在教《燕子》一课时，是这样解题开讲的——师：我知道咱们班上有几位女同学名字中有“燕”字。
（学生在底下高兴地报出了名字）师：大家知道她们为何用“燕”作名字吗？生：我想是因为燕子很美丽。
生：因为燕子非常活泼可爱。
生：因为燕子是一种益鸟，也是人类的朋友，大家都很喜欢燕子。
师：由此可见，人们非常喜欢燕子。
今天，我们就来学习《燕子》这篇课文，看看郑振铎先生笔下的燕子能给你留下什么印象……说到底，教学设计毕竟只是教师在课前的一种单向预测与规划，无法绝对符合实际进展情况。
这就要求我们教师在施教时切不可墨守成规，而必须灵活自如地因地制宜、因课制宜、因生制宜，做到在随意之中显现匠心，既使师生和睦，也令课堂情意浓浓。
《燕子》教学反思2初读课文，感觉第二自然段是个多余的段落，然而仔细地再读一次课文，便会发觉作者的精妙之处：这美丽的春天时，有了小燕子，才更充满了生机。
因此，在教学中。
重点并不是要感受春天多美，而是了解最后一句“小燕子从南方赶来，为春光增添了许多生趣。
”这一句的内容恰恰安排在课文的第三和第四自然段中。
教学的重点便回到了研读3、4自然段上。
回顾一节课，感受有得有失。
觉得遗憾的是自从采用小组学习的方法后，学生参与的面虽然广了，互动的空间虽然大了，课堂涉及的面也宽了，整个的效率看似提高了，然而我的教学任务却始终不能按我预设的教学方案执行到底。
于是，我在每节课前，我都要精心地考虑我的每一个教学环节到底要安排多少时间才能真正将教学内容落到实处。
今天在课前，我充分考虑了学生的因素和设计问题的难度，然后决定把课文分成两部分进行教学：第一部分教学课文的第一和第二自然段;第二部分集中学习课文的第三和第四自然段。
《燕子》的教学反思（通用6篇）
《燕子》的教学反思（通用6篇）《燕子》的教学反思（通用6篇）作为一名到岗不久的人民教师，课堂教学是我们的任务之一，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，那么应当如何写教学反思呢？下面是小编整理的《燕子》的教学反思（通用6篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
《燕子》的教学反思篇1《燕子》这篇课文写的是在青的草、绿的叶、各色鲜艳的花都像赶集似的聚拢来，凑成光彩夺目的春天来临时，燕子从南方飞来的情景。
这些活泼可爱的小燕子，有的从稻田上飞到了柳枝间，有的横掠过波光粼粼的湖面，剪尾或翼尖偶尔沾了一下水面，有的则停在远处的电线上歇息，它们给早春的湖光山色增添了生机，把春光点缀得更加绚丽多姿。
在文中，作者既描绘了活泼可爱的小燕子，又赞美了充满生机的如诗如画般的春色，表达了对小燕子和光彩夺目春天到来的热爱之情。
学习本课，一是要让学生了解生机勃勃的春天景象，体会燕子的外形特点和活泼可爱，激发孩子对充满活力的春天的向往和热爱之情；二是要学习本文展开丰富想象及生动比喻的表达方法，为孩子今后自己仿写小动物打下扎实的基础。
在教学中我主要从以下几个方面作了尝试：一、激情导入，激发兴趣充分发挥多媒体课件的特色，一边播放歌曲《小燕子》，一边出示燕子各种各样的姿态（有飞行的，有停歇的，有嬉戏的，有自娱自乐的……）。
然后让孩子说说自己所了解的燕子是怎样的？孩子们一听到我说让他们自己说说燕子时，表现得都很兴奋。
有的从外形上来描绘，有的从飞行上来叙述，有的从特征上来讲解，有的则以故事的形式来展示……一时间，课堂成了孩子们展现自我的舞台，他们畅所欲言，兴趣盎然。
而后，我出示课题，告诉孩子们我们将要一起来学习《燕子》一文。
教室里立刻安静下来，看得出孩子们的目光中满是期待。
二、课堂检测，铺垫学文为更好地学习课文，我检查了孩子们的预习情况。
从抽读词语，到形近字比较组词，到量词、形容词填空联系，进展迅速而且顺利。
由此可见，孩子们对课文已比较熟悉。
紧接着，我让孩子轮流着分节读课文，并试着一起商量着来说说每一小节在告诉我们什么。
三年级语文下册燕子的教学反思(通用5篇)
三班级语文下册燕子的教学反思（通用5篇）当今知名作家郑振铎先生所著的《燕子》,重要描写燕子在春天的形态、飞旋、栖息等方面的特点。
以下是我为大家收集整理的三班级语文下册燕子的教学反思，多篇可选，欢迎阅读、借鉴并下载。
三班级语文下册燕子的教学反思第1篇依据教材的特点和教学要求，我把本课教学目标定位于以下几点：1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵喜爱的段落。
2、理解课文，捉住描写燕子和春天的语句，感悟燕子的活泼可爱和春天生气勃勃的景象。
3、正确读写“燕子、赶集” 等词语。
依据教材特点和同学实际，我确定的教学重点是：有感情地朗读课文，背诵喜爱的段落。
教学难点是：感悟燕子的活泼可爱和春天生气勃勃的景象。
我在教学中注意了以下两点：一、以读为主是课堂教学的主旋律。
本课教学我把朗读摆在非常紧要的位置，强调“以读为本、以讲助读”，我认为学习语言的过程，实际上是一个外部语言不绝内化的过程，实现这一内化的过程最紧要、最根本的手段就是朗读。
所以我激励同学自读自悟，躲避老师讲的多，提问多，大力提倡“以读为主，以读代讲，以讲带动读、以问促进读”。
让同学自读自悟、边读边思、相互讨论、边读边想象中去学习朗读，去理解词语，去培育语感，去接受潜移默化的语言熏陶。
二、创设情境。
让同学在情境中积极地察看、感受、操作，才略实现对语文的感悟积累和运用。
本课教学中我在情境的创设上重要体现在：1、生活体验情境。
这课要让同学从生活中体验春天的特点。
课前让同学注意察看身边春天的景物，或搜集有关春天的图片以及诵读春天的诗歌和文章，让同学对春天有一个切身的感受。
同学获得的体验能够很好地帮助他们理解和感受课文。
2、画面再现情境。
依据教材和学科的特点，这节课，我运用了PPT的画面和恰当的音乐，加深了对课文描写的直观感受，譬如，青草、柳叶、鲜花、小溪流水、青山绿水、燕子、蝴蝶等，让同学体会到春天的特征和美丽。
运用多媒体辅佑襄助教学，使得这些孩子们不但眼里有语言文字，还有相对应的形象画面，“符号”对应了“形象”，“形象”又激起了“情感”。
《燕子》教学反思优秀7篇
《燕子》教学反思优秀7篇《燕子》教学反思篇一一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子。
多么优美的文字，多么生动的描述，在我摇头晃脑的为学生朗读《燕子》一课时，却发现学生们并没有被我的激情、被书中的文字所感染。
为什么呢？燕子可是学生们经常见到的，而文中又描写的这么形象、这么可爱，怎么会引不起学生的共鸣呢？就在我产生疑问时，我发现班里多半学生的目光都瞅向窗外。
原来，窗外正有几只燕子在叽叽喳喳，我突然意识到，该让学生走进大自然，去把书中的语言文字和自己的观察体验相结合。
让学生学会看风景、学会做文章。
小燕子，穿花衣，年年春天来这里儿时的歌谣被孩子们快乐的哼唱着，在阳光下，在校园里，学生们尽情的寻找着燕子的足迹，品味着字里行间的描述和自己眼中看到的风景的异同。
老师，你看，小燕子真长着剪刀似的尾巴。
老师，你瞧，燕子斜着身子在天空中飞过，跟书中写的一样。
看着孩子第二天上课，我惊喜地发现，所有的孩子竟然都能把课文非常有感情地背诵了。
看着他们摇头晃脑、怡然自得的神情，我有了深深的领悟课堂教学是一个用生活验证和丰富知识的过程，语文教学更是一个诗意的旅程。
教师应是一个称职的导游，而真正看风景的人是学生。
记得有一首歌唱到：风景这边独好，祖国分外妖娆。
而我想说的是；让学生用自己的眼睛和心灵去看风景，风景哪边都好，生活无限美妙！《燕子》教学反思篇二──体会燕子的可爱，学习观察的方法小学中低年级的学生虽然有较强的好奇心，但他们对事物的感知往往不够全面、精细，难以抓住特点。
这也是导致他们描述事物时往往不够细致准确、缺乏生动性和难以根据事物的某一具体特点展开合理想象的一个重要原因。
《燕子》一课描绘了生机勃勃、如诗如画的春天美景，赞美了学生熟悉的活泼可爱的小燕子。
课文用词生动准确，想象丰富，语言优美明快。
教学本课时，除了完成其他方面的教学任务外，通过引导学生体会燕子小巧灵活、活泼可爱的特点，学习作者按顺序细致观察的方法，应成为本课的一个教学重点。
《燕子》第一课时公开课一等奖创新教案
《燕子》第一课时公开课一等奖创新教案《燕子》教学设计（第一课时）一、教学目标：1. 知识与技能：使学生能正确、流利、有感情地朗读课文。
理解课文内容，抓住描写燕子的外形和飞行时的特点。
2. 过程与方法：引导学生通过观察、想象、朗读等多种方式理解课文内容。
培养学生合作、探究的学习能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生对燕子的喜爱之情，培养学生热爱大自然、保护生态环境的意识。
二、教学重点与难点：重点：理解课文内容，抓住描写燕子的外形和飞行时的特点。
难点：通过朗读和想象，感受燕子的美，培养学生的审美情感。
三、教学准备：1. 多媒体课件，展示燕子的图片、视频等。
2. 课文录音，方便学生模仿朗读。
四、教学过程：1. 导入新课（1）老师出示了一张燕子的图片，对同学们说：“同学们，今天我们要一起学习一种新的鸟类——燕子。
请大家仔细观察这张图片，看看燕子有哪些独特的外形特点。
"（2）老师接着问：“你们有人能告诉我这是什么鸟吗？它有哪些特点呢？”（3）在同学们讨论和回答之后，老师揭示了课题，并在黑板上写下了《燕子》这个标题，说：“很好，大家都观察得很仔细。
现在，我们就一起来学习这篇关于燕子的文章，看看文章里是怎么描述燕子的外形和特点的。
”2. 初读课文，整体感知（1）学生自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。
（2）指名朗读，师生共同评价，纠正发音。
（3）整体感知课文内容，提问：课文主要写了什么？3. 深入学习，理解内容（1）分段学习课文，重点理解燕子的外形和飞行特点。
（2）引导学生观察课文插图，结合课文内容，想象燕子的形象。
（3）通过小组合作，讨论并交流对燕子特点的理解和感受。
（4）指名汇报，全班交流，教师点拨，引导学生深入理解课文内容。
师：同学们，今天我们一起来学习一篇有关燕子的课文。
首先，我们将分段学习，重点理解燕子的外形和飞行特点。
请大家打开课本，跟随我一起逐段阅读，并在读完每段后，思考一下燕子有哪些独特之处。
《燕子》课堂实录
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了课文《燕子》的基本内容，学习了如何观察和描绘事物。同时，我们也通过实践活动和小组讨论加深了对这些知识点的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中灵活运用。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
在重点难点解析方面，我发现通过举例和比较的方式能够帮助学生更好地理解观察角度的转换和描绘事物的表达。但在实际操作中，仍有个别学生对此感到困惑。为了让学生们更好地掌握这一知识点，我计划在下一节课中进行更有针对性的讲解和练习。
同时，我也意识到情感教育在语文教学中的重要性。在本次教学中，虽然大部分学生能够体会到作者对燕子的喜爱之情，但仍有少数学生对燕子的关爱程度不高。在今后的教学中，我将更多地关注学生情感态度的培养，引导他们关爱自然、关爱小动物。
（2）描绘事物特点的语言表达：学生在表达时可能会遇到词汇匮乏、句子结构单一等问题。教师需指导学生运用丰富的词汇和多样的句式，提高语言表达能力。
举例：提供一些描绘燕子的优美句子，让学生模仿并创作自己的句子，如“燕子的羽毛如同黑色的绸缎，闪烁着光泽”。
（3）课文情感态度的把握：学生可能难以理解作者对燕子的喜爱之情。教师需要通过课文分析，引导学生体会作者的情感态度，并培养学生的同理心。
举例：以燕子为例，让学生观察其他动物或自然现象，进行口头或书面表达练习。
2.教学难点
（1）作者观察角度的转换：学生在理解课文时，可能会对作者观察燕子的角度转换感到困惑。教师需要通过具体的例子，帮助学生理解并模仿这种观察方法。
举例：通过分析课文中的描述，让学生体会作者是如何从不同角度观察燕子的，如“燕子从天空飞过，剪刀似的尾巴划破天际”。
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《燕子》教学实录与反思_燕子第一课时教学反思
【实录】
（蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊。）
生：我们平时都说是几根线、几根绳子，这里怎么说是几痕细
线呢？我从来没有读到过“几痕”，“痕”又不是量词，怎么能说
“几痕”呢？是不是写错了？
师：你问得非常好，这可能是我们大家心中共同的疑问！这里
的“细线”指什么呀？
生：是指电线。
师：的确，我们通常都说一根或几根电线，可这里怎么说是
“几痕”呢？我也是第一次见到“几痕”的说法，还真不知道课文
为什么这么写。（提问的学生脸上由好奇转为好大的失望）为什么不
说“几根”呢？是真的用错了，还是另有用意？（此言一出，学生
的眼睛里顿放光彩）我想，我们大家一定能够解决这个问题的。（学
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生又露出了自信的神情，专注地点着头）。再读读这句话，想一想；
还可以联系上下文，琢磨琢磨。（在老师的鼓励下，学生果然积极投
入到读书中去。他们有的紧皱着眉，读着，想着；有的一下紧绷着
脸一下又舒展开来，自言自语的，似乎已有所悟。）
（讨论后，学生汇报）
师：好好地研究了课文，又经过了相互讨论，我现在特别想知
道你们认为“痕”字用得对还是用错了？
生：（几乎是齐声说）没用错！
师：（睁大眼睛，奇怪地）哦，此话怎讲？
生：我们组讨论后认为，“痕”比“根”表达的意思显得更细一
些，用“几痕”来描写电线，写出电线很细。（马上有别的小组举手
积极要求发言，还有的学生仿佛忍不住了——“要写出细不一定用
痕啊，用其他的词也能写出细……”可见，这种解释还不能说服大
家）
生：电线原本就比较细，架在电线杆上，离我们远了，看上去
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不就更细了吗？就好像成了我们眼前的针线一样。那么细，如果不
仔细看可能让人有时会看不出那里有电线呢！课文中不是把它写成
“细线”吗？我们还查了字典，查到“痕”是“痕迹，物体留下的
印儿”的意思，也可以理解为“少得只有一点痕迹”的意思，“几
痕”刚好可以写出电线“细细的，淡淡的，看起来不明显的”的特
点。
生：我们也是这样理解的，但我们还有补充。文中的句子写
“蓝蓝的天空没，电杆之间连着几痕细线”，我们想，电线架在蓝天
下，蓝天是那么广阔无垠，而电线是那么纤细，看上去会让人觉得
电线真的好像是留在蓝天上的一线什么痕迹，不再像原来一根一根
的那样醒目了，所以这里不用“几根”，而要用“几痕”更恰当。
师：听了大家的发言，我明白多了，谢谢你们！你看到过蓝天
下架在电杆之间的电线吗？
生：看到过。
师：你能想起这句话所描写的情景吗？（能）你想，如果我们
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现在就站在田野里，随意地看着，看到电线杆上架着的电线，我们
一定会不假思索地说：“瞧，那里有几根电线！”（学生点头）但如果
再仔细地看，我们会发现电线是——
生：很细，很淡！
师：这是我们的——
生：视觉！感觉！
师：你现在又明白了一些什么了吗？
生：我明白了，“几根”是对的，“几痕”也是对的，只是“几
根”着重于数量，而“几痕”却还能表达出作者远远看电线的感
觉，淡淡的，非常细微，这个“痕”字用的很妙！
师：简直是“妙不可言”！“几痕”，使原本普通的电线多了几分
朦胧美，使春天的景色多了几分诗意！“几痕细线”，多有诗的感
觉！一个“痕”字，竟有如此大的蕴涵！
（由读而悟，由悟生情，学生把这句话、把“几痕”读得极有
韵味。）
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【反思】
学生主体意识的树立，学生主动学习习惯的养成，实现了学生
能够在自主阅读中、学习过程中发现问题并大胆地提出问题。面对
学生的问题，作为学生学习伙伴的老师，与学生平等对话，让自己
与学生站到同一个角度上、同一个位置上，进入同一个问题情境
中，与学生“亲密接触”，融入学生的学习之中，营造氛围，激发学
生探究问题的兴趣，使学生投入地读、专注地思。在读、思中，学
生找到了与文本对话的途径，进入文本世界，与文本“零距离”接
触，实现了与文本的沟通对话，产生了个性化的理解。作为“对
话”中的首席的教师，根据学生的学情，进行了必要的引导——让
学生开展合作学习，通过讨论，把各自在独立探究中的发现进行交
流，从而生生之间（组里）互相启发，互动地学（第一层次）。然
后，组织组际之间的交流汇报，学生在悉心倾听中发现他我见解的
异同，或赞成，或否定，或补充，或重新思考，组际之间、生生
（全体）之间互相启发，互动地学（第二层次），使学习动态生成地
6 / 6 __来源网络整理，仅作为学习参考
向前推进。
而师生之间，就正如《被压制的教育学》一书中写道，“在平等
对话中，学生的教师和教师的学生不复存在，代之而起的是教师式
学生及学生式教师。教师不再仅仅去教而而且也通过‘对话’被
教，学生在被教的同时，也同时在教。他们共同对整个成长过程负
责。……这里没有谁教谁，也没有自己教自己，只有从头至尾在相
互地教。”