萧山杨梅

理解词语。
学生分段朗读。
了解课文大意。
学生观察记忆。
学生练写。
教师在学生自学、互动的基础上给予辅导
在合作中学会自主学习，并有感情的朗读课文
培养学生良好的的阅读理解能力。
加强学生的写字能力。
10分
五、作业：
读一读“词语花篮”中的词语。从课文中找出自己喜欢的词，写在空花篮上。
摘抄词语。
学会积累。
第2课时教学过程
能力
鼓励学生课外阅读，拓宽知识面
情感
理解课文内容，体会课文字里行间流露出的师生互爱之情。
教学重点
指导学生有感情地朗读课文，体会课文字里行间流露出的师生互爱之情。
教学难点
解课文重点语句的含义。
教法
情境导入、引导感悟。
学法
自主探究、感悟、朗读三结合学习法。
第1课时教学过程
时间
教师主导活动
学生主体活动
设计意图
⑴校园十分安静，只有窗外的蝉鸣陪伴着我们默默地忙着。
理解词语：“十分”“只有”结合上下文说说这两个词的意思。你能用上这两个词说一句话吗？
指导朗读。试着读一读体会在只有蝉鸣十分安静的校园中边整理图书边读书的感受。
⑵金老师望着那一大包深红色的杨梅，笑着说：“吃吧，尽量吃吧，我们萧山杨梅最好吃！”
理解词语：“尽量”“最”这两个词什么意思？你从中体会到什么？
理解词语：一个新奇的天地；遨游天涯海角；领略人间的喜怒哀乐。
——金老师引导我们进入书籍的宝库，去探索世界，探索人生。
指导朗读。看第一幅插图，想象我们读书时的心情读读这句话。
自读；指名读；评读。
从鼓励课外阅读这件事中，你感受到金老师是怎样一个人？
——关心学生。[板书：关心]
3．自读第五、六自然段。在作者回忆整理图书吃杨梅这件事中，你认为哪些句子写得最好，反复读一读，想想体会到什么？
惬意：满意，称心，舒服。
沧桑：沧海桑田的略语，比喻世事变化很大。
（3）指名学生分段朗读课文。想想课文主要写了些什么内容？
——作者回忆他小学时代的一位语文老师指导学生课外阅读，关心、爱护学生的事，表达了作者对老师深切的怀念、感激之情。
三、浏览课文，观看插图，说说课文写了哪两件事？
1、注重鼓励我们课外阅读。
2．读了这篇课文，大家都会有一些感想，请你和大家交流一下。
指名学生回答。
学生自读，思考。
学生默读。
学生自读；指名读；评读。
学生自由反复读。
［
同桌互读；指名读。
自读；指名读；齐读。
齐读。
学生齐读。
交流。
意在使学生理清文章脉络，并训练学生的概括能力
通过品读课文，体会作者的思想感情。
多形式读，体会作者的思想感情。
时间
教师主导活动
学生主体活动
设计意图
二次修改
5分
一、导入课题：
出示杨梅图。
杨梅大家都吃过。“在众多的杭州水果中，我常常想到萧山杨梅。”
板书：萧山杨梅，齐读课题
“常常”还可以换成什么词语？——经常、时常
这是为什么呢？打开书自读第一自然段。
——带来一丝温暖，想起一位老师。
让我们一起走近他，作者四年级时的语文金老师。
——为什么四十多年了，再也没见过金老师，“我”却发出这样的呼唤，几十年世事沧桑，我们的金老师，您在哪里？从中你体会到“我”对金老师有着怎样的情感？
——他一定又鼓励和指导一班又一班的学生由课外阅读进入书籍的宝库，去探索世界，探索人生。
——深深的感激，无限的思念。
让我们也饱含着对金老师深深的感激，无限的思念的情感再读这一段。
——表面是说杨梅的好吃，更深的含义是金老师请我们吃杨梅这件事在我们心中留下了极为深刻的印象。
指导朗读。看第二幅插图，想象我们吃杨梅时的那种惬意的心情读读这句话。
自读；指名读；齐读。
从整理图书吃杨梅这件事中，你感受到金老师是怎样一个人？
——爱护学生。[板书：爱护]
4．齐读课文最后一段。质疑：读完这一段话，你有什么问题？
xxxxxxx学校小学部语文科教学设计
四年级语文备课组
时间： 月 日
主备人：xxx
大组长审核：
课题章节名称
精读课文：18、萧山杨梅
目标
定位
知识
1．指导学生有感情地朗读课文。
2．理解课文内容，体会课文字里行间流露出的师生互爱之情。
3、会认“杭、咖、啡、籍、遨、兼”等6个生字，会写“杭、咖、啡、阅、籍、兼、蝉、初、库、沧”等10个生字。掌握“杭州、咖啡、书籍、兼管、蝉鸣、初中、宝库、沧桑”等词语。
板书
设计
18萧山杨梅
鼓励课外阅读 关心 感激
整理图书吃杨梅 爱护 思念
教后
反思
意在通过对重点词语、句子的品读使学生体会到作者对老师的赞美之情。
意在培养学生的质疑能力。
培养学生的语文综合能力。
10分
四、课外延伸：
在众多的课外书中，金老师最早让“我”阅读的两本书是什么？
请同学们找来读一读，我想你一定从中有所收获。然后我们可
意在拓展学生视野，课内外有机的结合，培养课外阅读兴趣
二、质疑解难
1．简单介绍本文主人公——袁鹰。
他成长为作家，和他酷爱文学，从小大量阅读课外书有密切关系。
介绍“萧山杨梅”
2．借助查阅工具书，理解生字新词。
（1）组词：籍（）（） 初（）（）
阅（）（） 兼（）（）
（2）理解词语：
遨游：漫游，游历。
领略：理解事物的情况，进而认识它的意义，或者辨别它的滋味。
2、整理图书吃杨梅。
四、指导写字
1．投影出示生字词，自读，指名读。
2．观察生字字形，记忆字形：
“遨”：敖+走之旁
“兼”：笔画记忆
“初”：衣补旁
3.指导写字：
“籍”：上下结构，左下“耒”，右下“昔”
“兼”：笔顺是先写两竖再写撇捺。
“初”注意部首
“沧”最后两笔是横折勾，竖弯勾
借助查阅工具书，理解生字新词。
二次修改
5分
一、初读课文，扫除障碍
1．自己读课文，注意读准生字。
2．找学习伙伴互相读一遍课文，尽量把课文读通顺。检查识字情况。
3．分节指名读课文，相机检查巩固生字、新词的读音。
自主学习，分享学习方法。
意在体现以学生为主体，放开手给学生自主学习的时间，整体感受课文。
25分
（自学5分，反馈交流5分，生字词学习7分，8分理清文章脉络。）
读读金老师的外貌。
——瘦瘦的脸和深咖啡色的中山服。几十年了，至今记得，印象很深。？（觉金老师会比较严肃。）
2．默读第三、四自然段。
我从金老师口中第一次听到“课外阅读”这四个字，养成了课外阅读的习惯，直到如今。金老师是怎样鼓励指导我们课外阅读的？
——把课外阅读当语文作业布置；因人施教，个别辅导。
⑴金老师把我引到一个新奇的天地，让我结识了外国老师和小学生，又跟着冰心女士遨游天涯海角，去领略人间的喜怒哀乐……
——金老师善于赞赏学生付出的劳动，说明他尊重、爱护学生。
指导朗读。读出金老师尊重、爱护学生的情感。
同桌互读；指名读。
⑶萧山杨梅，我们在杭州时年年都吃，惟有这一次吃得最开心，最惬意。颗颗杨梅，又甜又有点酸，一直甜到心里，把嘴唇和舌头都染红了。
理解词语：“又……又”“一直”“都”这些词语在句子中有什么作用？
学生读题。
学生自读。
意在理解文中词语，丰富学生词语的积累，
激发兴趣，学习课文。
25分
（品读5分，反馈交流15分，指导朗读5分
二、整体感知：浏览全文，回忆课文主要写了金老师的哪些事？
——鼓励课外阅读；整理图书吃杨梅。[板书：鼓励课外阅读；整理图书吃杨梅]
三、学文探究：
1．自读第二自然段。思考：这是一位什么样的老师？