四年级下册《麦哨》评课稿人教版
蔡xx老师在口哨一课，是第八版的撇去文本的书版，这是一个非常美丽的散文。
文字到夏天的村庄独特的口哨作为标题，充满诗意。
为了吹口哨的声音，开始怀疑。
然后指出了湖上割草的孩子，重点关注生活在自然环境中的孩子，他们在游戏的情况下生活在这种自然娱乐中。
最后再次以开朗的软哨子结。
全文第一回声，写流利，意思长，暗示孩子的童年生活作为口哨的哨子，开朗，柔和，遥远，长。
语言生动美观，比喻，人形使用的形象生动，既是艺术美的绘画，又是美的音乐节奏。
仔细阅读，我认为口哨这个文本，无论是标题的文章，布局的想法，或修辞的使用，是学生试图找出文字，理解文章蓝图的内涵。
听了老师的课后，我觉得她的班有以下亮点：
首先，教室充满活力
蔡老师对小麦口哨呻吟的线索，紧密与一读文本的文本，可以快速整理出文本的上下文。
后来，让学生接触文字，应该，开朗，柔软等字样在瓷卟啉卟啉小麦口哨想象，可以有效地掌握学习语言的基本目标。
同时，在教室里的欢快和软的口哨吹新鲜的风，让学生感觉像在牧区。
从口哨的主题到指导工作的直接写作段落的哨子，通过1.2和7.8的想象力，对比，既了解了口音，又加深了对口哨的理解，真正感觉到它的快乐，漫长。
然后，通过询问图片来问问题与文章内容之间的关系，调动学生学习的热情，解决自然接近农村孩子的问题，了解农村的农村孩子们开朗，柔和的牧区生活。
第二，培养学生对语言的欣赏
在口哨课上，蔡老师成为组织者的一个友好和明智的点，让学生通过各种形式的阅读（自由阅读，命名阅读，阅读，阅读），欣赏，到充满时间的阅读，阅读一个焦点），读一个级别读乐趣，阅读情况，阅读启蒙，读人。
以开朗，柔和为重点，让学生学会突破自己，并建立一个有效的学习空间。
然后学习关键词词的想象力，让学生对语言的感知，既有共同性又有个性，所以真正的品味到语言的文本流动的厚厚的乐趣。
蔡老师也用生动的语言来描述场景。
这些语言的培训，是基于教材，和课堂教学内容的有机整合，而不是用于培训和培训。
在教学中，通过美丽的美国情况和语言，培养学生的美丽，让学生体验美国，感受美国，欣赏美国。
这是一篇文章和美国的文章，文字显示了我们对乡村地图的一个渴望的图片，同时，这种语言是生动而美丽的，非常独特的，如刺绣口袋，毛毛针，投标荚，小麦儿童，这些学生远离生活和一些熟悉的东西，蔡老师通过图片展示带回了学生的回忆，并进一步让孩子们接近文字。
从这是一个阅读文本，蔡老师专注于教学领域的美。
首先通过学生教授色彩的词语，感受色彩的美丽，然后抓住关键词引擎来欣赏收获的喜悦。
情感美和语言美在一起，激发学生爱国，爱情语言的情感。
三，人文与仪器的和谐与团结
我们的教学应该为学生的可持续发展服务，包括提高认知水平，掌握学习技巧和熟悉程度实践，思维能力形成与发展等。
我们主张人文，感情的同时，不能否认工具，忽视语言，人文和工具的和谐与团结是完美的语言教学。
在口哨一课，蔡老师进行语言训练来实现。
如：课堂教学一开始，让学生注意，应该发音，作者使用了各种修辞手段（平凡，隐喻，拟人），蔡老师在教授这种修辞的句子练习时，他们角色在文章中。
讲述故事，谈论新旧知识。
这些不仅渗透了教师的指导，学习学生的方式，而且贯彻了知识点。
课后延期：场是什么收获场景？模仿连续写这句话。
四，注意读写能力
在理解和情感的基础上引导学生发现语言规律，熟悉积累，就能使文本丰富的语言滋养学生的心灵。
此外，作为本单元的最后一课，引入延伸阅读，尝试写实践，学习视角到一个广阔的世界，使文本已经完成，并学习无止境，无止境。
最后，一首诗来感受学生的诗意味道。
孩子们是最原始的语言，显示乡村风格和特点，这是一门有意义的课堂练习笔，也
是丰富的文本。
建议教学口哨
1，旋律的整个部分总是充满快乐和柔软这四个词，学生的心灵也深深地留下丰富的农村欢乐和孩子的快乐的游戏地图。
不仅在这一点，文本的结尾，这个“开朗，软”只是小麦口哨？这个灵感是一个上升的过程，学生的视线从文本，拉到更广泛的其他农村的图像，使整个教学是基于文本和高于文本。
2，玩课件，看乡村生活的现场。
使学生对农村生活的品味有直观的了解。
让学生理解文本的心情。
《麦哨》说课稿(通用5篇)
《麦哨》说课稿（通用5篇）2022-12-15《麦哨》说课稿（通用5篇）《麦哨》说课稿篇1《麦哨》是人教版新课标第八册第六组中的一篇略读课文，《乡下人家》《牧场之国》分别介绍了中外典型的乡村田园风光，《古诗词三首》体会田园诗情，《麦哨》是本单元最后一篇，描写了盛夏时节乡间田野里即将丰收的景象和孩子们在其间玩耍嬉戏的情形。
本课文质兼美，许多语句值得学生去品味积累。
经典的文本语言是一条绝美的长径，连着读者的心，作者的情，文中的境。
让学生以文本语言为通道，一路读、听、赏、抒，细品田园之美，最终到达文本所描绘的唯美境界，产生情与美的共鸣，从而达到提高学生的语文综合素养的目的。
一、学习目标：《语文课程标准》中明确指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养重在综合，它以语文能力（识字，写字，阅读，习作。
口语交际）为核心，是语文能力和语文知识，语言积累，审美情趣，思想道德，思想品质，学习方法习惯的融合。
据此，我拟定《麦哨》一课的学习目标为：1知识与技能（1）认识8个生字。
正确，流利。
有感情地朗读课文。
（2）体会作者丰富生动的语言，感受乡村孩子淳朴自然，欢快清新的童年生活（3）积累文中的优美语言。
2过程与方法（1）以读代讲，以读求悟（2）通过感悟和积累优美的词，句，段，培养学生语感。
3情感态度与价值观。
感受乡村孩子淳朴自然，欢快清新的童年生活。
4课文重难点引导学生自读自悟，在理解课文内容的同时，品味优美语言，丰富语言积累。
感受乡村孩子淳朴自然，欢快清新的童年生活。
二、教法与学法：教学方法灵活化是创新课堂教学的基本特征之一。
这一课，我主要采用以下的教学方法：情境教学法：采用多媒体课件，补充最美的乡村的图片，播放歌曲《美丽的田野》等，激发学生对田园美好生活的向往。
朗读感悟法：有疑问时，多读茅塞顿开；有感悟时，多读理解深入；品位语言，多读朗朗成诵。
自主感悟法：学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者，课堂教学应用生本自读自悟、生生互读互悟，师生共读共悟等形式，大力倡导自主、合作、探究的教学理念。
部编人教版语文四年级下册 麦哨(说课稿)
麦哨（说课稿）大家好！我今天说课的题目是《麦哨》，我将从说教材、说教法及学法、说教学过程、说板书设计四个方面来展开我的说课。
首先，说教材。
《麦哨》是人教版小学语文四年级下册第六组课文的一篇课文略读课文。
这组课文的主题是“走进田园、热爱乡村”，它们为我们描绘了一幅幅美丽、幽静、恬美的画面，带领我们走进乡下人家，感受田园诗情。
《麦哨》给我们带来的是盛夏时节乡间田野里即将丰收的景象和孩子们在其间玩耍嬉戏的情形。
本篇课文的语言非常优美，展现给大家的是乡村生活的欢快、柔美、舒适，文中许多语句值得学生去品味积累。
让学生以文本语言为通道，细品田园之美，最终到达文本所描绘的唯美境界，产生情与美的共鸣，从而达到提高学生的语文综合素养的目的。
《语文课程标准》中明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
”四年级的学生已经具备了一定的阅读能力。
但是对于麦哨和课文中描绘的孩子们在田间嬉闹的场景，不用说城市里的孩子，就连现在乡下的孩子也无法体会到这种“欢快、柔美”。
所以，在教学中，教师应充分考虑到这些方面，通过多种手段进行教学。
根据新课标的相关要求和内容的特点，并结合四年级学生的能力，我给这篇课文安排了一个课时的教学时间，并确定了如下的教学目标：1.认识8个生字。
2.体会作者丰富生动的语言，正确、流利、有感情地朗读课文。
3.感受乡村孩子淳朴自然、欢快清新的童年生活，积累文中的优美语言。
重点：品味作者生动形象的语言，感悟乡村的欢快、柔美生活，能有感情朗读。
难点：能深切感受田园风光，体会乡村生活的欢快、柔美，接下来，我就来说说教法及学法：根据本文的特点，我确定了如下的教学法：1.情境教学法：采用多媒体课件，补充最美的乡村的图片，以此来激发学生对田园美好生活的向往。
2.朗读感悟法：有疑问时，多读茅塞顿开；有感悟时，多读理解深入；品位语言，多读朗朗成诵。
通过抑扬顿挫、声情并茂的朗读，帮助学生体会语言的优美，感受麦哨，感受田园生活，感受乡间嬉戏的孩子们的生活。
四年级下语文评课24麦哨_人教新课标
四年级下语文评课-24麦哨人教新课标课堂上，随张校长行走于乡野风光，流连于丰收美景，回忆于欢乐童年，收获于语言表达，那行云流水般收放自如，信手拈来般洒脱大气的课堂，自认为须大师级的语文老师才有如此深厚的驾驭功力，非我等能听之用之，未成火候且愚拙的我权当敬仰和学习。
一学：吃透教材，成竹于胸《麦哨》一文以“呜卟，呜卟，呜卟……”的麦哨声开头，同样以“呜卟，呜卟，呜卟……”的麦哨声结尾，全文首尾呼应，行文流畅，意蕴悠长。
课文中更是重点描写了田野的丰收美景，孩子们的快乐游戏和躺在草地里无拘无束的快乐时光。
写景中融合了比喻、对比、拟人、排比等各种修辞手法。
这样的课文吃透它是需要花一定的时间的。
张校长对本课教材早已烂熟于心，从课堂上的神定气闲到拿捏自如，从随处点拨到万“散”不离其“神”。
对“麦哨”的理解更为深刻，通过“麦哨”我们看到的只是一个童年的缩影，其实它是乡下孩子整个的快乐童年。
又如，张校长在引导学生感悟“衣彩”时，是这样出示的：（白）竹布衬衫小凉帽，绣花兜肚彩头巾。
张校长特意给“白”字加上括号，问：“如果把白字压掉，就变成了——”这样，无形中渗透了学生对对偶修辞手法的熏陶和学习，同时也让学生感知了这句话的精妙之处。
可以想象出，张校长在熟读教材的时候，是在反复吟诵这句话的，虽短短15字，可见下的功夫。
这些，如果在没有吃透教学，没有深思熟虑反复斟酌的基础上是提炼不出这样的精彩的。
回想自己的课堂教学，往往是匆匆阅读文本后便急急寻找教学设计的线索，或翻阅优秀课例，或浏览参考资料，缺少的是那份教材钻研劲。
是得得沉静下心来，细读文本，于精读中揣摩，于揣摩中提炼，于提炼中形成，收集这一系列过程的灵感，成竹于胸为课堂。
二学：智慧课堂，其乐融融张校长的课堂是睿智的课堂，与其说是上课，不如说和学生谈笑风生间知识已沁入心扉。
平易近人的态度，激扬稳健的语气，自然幽默的过渡语，正是学生喜欢的教师风格，学生无形中解除了对老师的畏惧与胆怯，直至后来的不说不休、欲罢不能，课堂上激情飞扬，思维的火花四处飞溅……1、大气一问，碰撞智慧之火花张校长以极富童趣的“呜卟——”麦哨声，和学生一呼一应，你呼我应后带学生走进了淳朴而欢乐的乡野，随后校长出示阅读提示：找出自己最喜欢的部分，再对同学说说喜欢的理由。
人教版四年级语文(下册)-24.麦哨(说课稿)
24.麦哨（说课稿）大家好！我今天说课的题目是《麦哨》，我将从说教材、说教法及学法、说教学过程、说板书设计四个方面来展开我的说课。
首先，说教材。
《麦哨》是人教版小学语文四年级下册第六组课文的一篇课文略读课文。
这组课文的主题是“走进田园、热爱乡村”，它们为我们描绘了一幅幅美丽、幽静、恬美的画面，带领我们走进乡下人家，感受田园诗情。
《麦哨》给我们带来的是盛夏时节乡间田野里即将丰收的景象和孩子们在其间玩耍嬉戏的情形。
本篇课文的语言非常优美，展现给大家的是乡村生活的欢快、柔美、舒适，文中许多语句值得学生去品味积累。
让学生以文本语言为通道，细品田园之美，最终到达文本所描绘的唯美境界，产生情与美的共鸣，从而达到提高学生的语文综合素养的目的。
《语文课程标准》中明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
”四年级的学生已经具备了一定的阅读能力。
但是对于麦哨和课文中描绘的孩子们在田间嬉闹的场景，不用说城市里的孩子，就连现在乡下的孩子也无法体会到这种“欢快、柔美”。
所以，在教学中，教师应充分考虑到这些方面，通过多种手段进行教学。
根据新课标的相关要求和容的特点，并结合四年级学生的能力，我给这篇课文安排了一个课时的教学时间，并确定了如下的教学目标：1.认识8个生字。
2.体会作者丰富生动的语言，正确、流利、有感情地朗读课文。
3.感受乡村孩子淳朴自然、欢快清新的童年生活，积累文中的优美语言。
重点：品味作者生动形象的语言，感悟乡村的欢快、柔美生活，能有感情朗读。
难点：能深切感受田园风光，体会乡村生活的欢快、柔美，接下来，我就来说说教法及学法：根据本文的特点，我确定了如下的教学法：1.情境教学法：采用多媒体课件，补充最美的乡村的图片，以此来激发学生对田园美好生活的向往。
2.朗读感悟法：有疑问时，多读茅塞顿开；有感悟时，多读理解深入；品位语言，多读朗朗成诵。
通过抑扬顿挫、声情并茂的朗读，帮助学生体会语言的优美，感受麦哨，感受田园生活，感受乡间嬉戏的孩子们的生活。
《麦哨》教学评估稿
《麦哨》教学评估稿昨天听了彩虹市小学的老师韩宇灿给的《麦哨》，觉得不仅文章好看，韩先生的课也好看。
韩老师准确地把握了课文的语言特点，引导学生反复阅读和咀嚼一些独特的语言现象。
在老师的带领下，学生在优美的语言中流连忘返。
课后想学“啃”“吸”“每次”“毛遂儿”“麦穗儿”之类的有趣单词，还有那句“小白竹衫小凉帽绣彩头巾”，还有课文中很多地方出现的比喻句、排比句，都会在孩子的脑海里保留很久。
最让我印象深刻的是，韩女士不仅满足于阅读和积累文本语言，还注重语言的表达形式、文章的起草和文章的布局。
教室里不时有亮点，包括这样一个片段：老师问学生：“课文中写了哪些自然段落？”健康：自然部分1和2以及自然部分7和8老师：大声朗读。
你发现了什么？健康1:有“呜，呜，呜……”两个地方都有声音。
健康2:前后呼应首尾相连。
健康3:我发现他们结构一样。
老师：既然是呼应，那就来读一下呼应吧。
我会传呼。
你应该。
好不好？接下来，老师和学生一起读课文开头和结尾的单词。
读麦哨发出的声音时，老师不断变换声调，时而短，时而长，时而高，时而低，学生立刻附和老师发出的声音，老师长，学生长；老师矮，学生矮；老师高，学生高；老师轻，学生轻。
在这个游戏中，学生不仅对“你叫我”、“一个接一个”、“高低”等单词有了直观的理解，这些单词不会被遗忘很久，而且发现开头和结尾的结构完全一样。
多么珍贵的发现！因为这个发现，当老师喊“什么声音和孩子的鼻音掠过田野里厚厚的绿色麦叶？”同学们反应很快：“谁吹的欢快温柔的麦哨子？”老师接着叫，念“一喊一答，然后高一低”，学生齐声回答“你叫我答，一个接一个”。
老师又念了一遍“那么欢快，那么轻柔”，学生们毫不犹豫地回答“欢快的哨声在很远很远的地方，在扬起麦浪的东南风中蔓延……”在这一段的教学中，虽然老师没有直接指出这样一种“端到端引用”的写作方法在表达效果上的优势，但孩子们在师生的合作阅读中，实际上体会到了端到端呼应的美。
《新课标》明确指出“语文课是学习语言文字运用的综合实践课”。
人教版《麦哨》语文教案及课后反思优秀教案
人教版《麦哨》语文教案及课后反思优秀教案一、教学目标1.知识与技能：a.正确地朗读课文，理解课文内容。
b.学习课文中的生字词，并能运用到实际情景中。
c.理解课文中所表达的思想感情。
2.过程与方法：a.通过讨论、分享，培养学生的合作意识。
b.通过观察、体验，激发学生的想象力。
3.情感态度与价值观：a.培养学生对自然、家乡的热爱之情。
b.培养学生珍惜友谊、关爱他人的品质。
二、教学重点与难点1.教学重点：a.课文的朗读与理解。
b.生字词的学习与应用。
2.教学难点：a.课文中所表达的情感理解。
b.对课文中所描绘的家乡、自然的感悟。
三、教学过程第一课时（一）导入新课1.图片导入：展示一组家乡的美景图片，引导学生说出图片中的景色特点，激发学生对家乡的热爱之情。
2.课题导入：板书课题《麦哨》，引导学生猜测课文内容。
（二）朗读课文1.学生自读课文，注意理解课文中的生字词。
2.教师范读课文，指导学生注意语气、节奏。
3.学生齐读课文，感受课文的情感。
（三）学习生字词1.教师出示生字词，学生跟读。
2.学生用生字词造句，交流分享。
（四）分析课文内容1.教师提问：课文讲述了什么内容？第二课时（一）复习导入1.复习上节课的内容，检查学生对生字词的掌握。
2.学生分享对课文的理解。
（二）深入分析课文1.教师引导学生分析课文中的重点句子，理解课文所表达的情感。
（三）实践活动1.学生分组讨论：如何将课文中所表达的情感融入自己的生活中？（四）作业布置1.家庭作业：熟读课文，背诵课文。
2.练习册作业：完成相关练习。
四、课后反思亮点：1.学生对生字词的掌握较好，能够运用到实际情景中。
2.学生对课文内容的理解较深入，能够感受到课文所表达的情感。
不足：1.部分学生在课堂上的参与度不高，需要加强引导。
2.课堂时间安排不够合理，导致实践活动未能充分展开。
重难点补充：第二课时（二）深入分析课文1.教师引导学生分析课文中的重点句子，理解课文所表达的情感。
《麦哨》的教学教案及反思
《麦哨》的教学教案及反思教学目标：1. 知识与技能：通过学习《麦哨》，让学生了解课文内容，掌握作者的表达手法和写作技巧。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨等方式，提高学生对课文的理解和分析能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生对大自然的热爱，增强对家乡的情感。
教学重点：1. 理解《麦哨》课文内容，体会作者对家乡的热爱之情。
2. 学习作者通过景物描写来表达情感的写作手法。
教学难点：1. 分析课文中的修辞手法，如比喻、拟人等。
2. 引导学生运用课文中的写作手法进行创作。
教学准备：1. 课文《麦哨》全文及相关背景资料。
2. 多媒体教学设备。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 引导学生回顾上节课的学习内容，对新课内容产生期待。
二、自主学习（15分钟）1. 学生自主阅读课文《麦哨》，理解课文大意。
a. 课文中的麦哨是什么？它有哪些特点？b. 作者是如何通过景物描写来表达自己对家乡的热爱之情的？三、课堂讨论（20分钟）1. 学生分小组进行讨论，分享自己的学习心得和感悟。
3. 教师针对学生的讨论进行点评，解答学生的疑问。
四、写作练习（15分钟）1. 请学生以“我心中的家乡”为主题，运用课文中的写作手法进行创作。
2. 学生现场写作，教师巡回指导。
五、课堂小结（5分钟）2. 提醒学生课后继续阅读《麦哨》，深入体会作者对家乡的热爱之情。
教学反思：本节课通过自主学习、课堂讨论和写作练习等多种教学方式，帮助学生理解和掌握课文《麦哨》的内容及作者的写作手法。
在教学过程中，要注意关注学生的学习反馈，及时调整教学节奏和难度，确保教学目标的实现。
要引导学生将课文中的写作手法运用到自己的创作中，提高学生的写作能力。
六、深入分析与讨论（20分钟）1. 教师引导学生深入分析课文中的修辞手法，如比喻、拟人等，并解释这些修辞手法在表达作者情感方面的作用。
2. 学生举例说明课文中的修辞手法，并进行小组讨论。
3. 各小组派代表进行汇报，分享讨论成果。
人教版麦哨教案及课后反思优秀阅读
人教版《麦哨》教案及课后反思优秀阅读《麦哨》教学案例及反思1《麦哨》是一篇十分优美的散文。
作者满怀喜悦之情描述了盛夏日节乡间田野里即将丰收的景象和小朋友们在其间无拘无束地玩耍游玩的情形，展现了乡村小朋友天真、质朴、可爱的形象，全文洋溢着浓郁的生活乐趣。
课文以盛夏的乡村特有的“麦哨”为题，富有诗意。
以麦哨的声音为线索，开头设疑。
接着点出湖畔割草的小朋友，重点描述了小朋友们生活的自然环境和他们生活在这种天然娱乐场所中游戏的情形。
最后再次以轻巧柔美的哨声作结。
全文首尾呼应，行文流畅，意韵悠长，暗示着小朋友们的童年生活也犹如那麦哨的声响，轻巧、柔美，悠远、绵长。
语言生动优美，比喻、拟人手法运用得形象传神，既有画的意境美，又有音乐的韵律美。
细细读来，俺感觉《麦哨》这篇课文不管是文章的题目、布局构思，仍是修辞手法的运用，都不失为同窗揣测文章表达顺序，领会文章大体表达方式的蓝本。
《语文课程标准》也强调：在阅读中揣测文章的表达顺序，体会作者的思想情感，初步领会文章大体的表达方式。
于是俺在实施教学时充沛挖掘课文可利用资源，用足用好教材，收到较好教学成效。
一、抓住课文题目，渗透写作知识师：同窗们，你们见过“麦哨”吗？（很多同窗疑惑，摇头。
）师：（出示实物，试吹）它是一种用麦杆做成的哨子，能发出悦耳的声音。
生众：（茅塞顿开）哦，原先确实是那个呀，俺也吹过。
生：俺们叫它“叫子”。
师：（出示课文插图）同窗们，盛夏的农村，大片大片的麦子幼稚了，也给小朋友们带来了欢乐。
他们用麦杆做成哨子，“呜卟，呜卟”地吹着……请大伙儿默读课文，想一想，课文什么缘故要用这“麦哨”作为课文的题目呢？生：俺感觉以“麦哨”为题，点明这篇文章是写农村生活的。
生：俺以为“麦哨”也是俺们农村夏天特有的，因此作者就以“麦哨”作为题目。
生：麦哨虽小，但给小朋友们带来了童年的欢乐，因此作者就以“麦哨”作为题目。
这叫“以小见大”。
生：俺一看见“麦哨”那个题目，就感觉很美，就喜爱上了这篇课文。
小学语文四年级下册说课稿麦哨说课稿
人教版小学语文四年级下册说课稿麦哨说课稿人教版小学四年级语文下册说课稿《麦哨》说课稿各位老师，下午好！今天我说课的题目是《麦哨》，我将说从教材、说理念、说教法学法、说教学过程、说板书设计五个方面来进行说课。
首先说教材。
《麦哨》是人教版小学语文四年级下册第六组课文的一篇略读课文。
这组课文的主题是“走进田园、热爱乡村”，它们让师生漫步乡村小路，感受田园风情。
《麦哨》展现的是盛夏时节乡间田野里即将丰收的景象和孩子们在其间玩耍嬉戏的情形，让我们感受到乡村田野之美，农家孩子之乐。
新课标第二学段阅读目标已经指出：”积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。
能对课文中不理解的地方提出疑问。
”四年级的学生具备了一定的阅读能力，但现在的农村孩子未必都知道“麦哨”、“茅茅针”，甚至还不认识油菜荚、蚕豆荚、萝卜花种。
更何况城里的孩子呢。
因此，我确定了以下目标：1、会认“畔、兜”等8个生字，借助图片了解“油菜荚、蚕豆荚、萝卜花种”，根据自己的生活经验、和联系上下文理解“麦哨、一蓬蓬、茅茅针”等词语。
2、熟读课文，品味文章中语言的生动优美，感悟乡村田野的美丽风光和农家孩子的有趣生活。
积累喜欢的词语、句子。
3、认识文章首尾呼应的写作方法，体会这种写法的好处，并能运用于习作中。
4、学习一个分句，体会整齐及欢快的特点和乡村田野即将丰收及丰收带给我们的喜悦。
在单元导语中说明“让我们随着课文的学习，走进乡下人家，感受田园诗情，体味优美语言，积累精彩句段。
”因此我确定这篇略读课文的教学重点是品味语言的生动优美，感悟乡村田野的美丽风光和农家孩子的有趣生活并积累优美词语、句子。
教学难点就是学习并运用首尾呼应的方法进行小练笔。
接着，说教学理念：新课标指出：引导学生丰富语言的积累，培养语感。
而且在学段阅读目标中提出“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”。
只有“厚积”才能“薄发”。
《麦哨》评课稿语言文字运用听课心得
《麦哨》评课稿语言文字运用听课心得今日在学校五楼会议室听了王新静老师讲的《麦哨》，王老师还原了当时学习虞大明老师执教的课堂，倾听了名师的讲课思路，明白了略读课文的讲课思路，学到了许多的知识，感到受益匪浅,尤其是对语言文字的运用的方面讲解的特别到位。
语文是一门工具性学科，学科的主要任务是援助同学习得语言，并且能够利用这种语言在自己的日常交际活动中进行交际。
衡量一个人是否掌控语言工具性的标识之一，就是看同学能否在日常生活中运用语言，而不是看他对这种工具的理解。
语文学科的任务就是让同学能够读得懂、听得懂、能够说、能够写，也就是能够运用这种工具进行交际。
新课程标准也指出“语文是最重要的交际工具”“指导同学正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写技能”。
就《麦哨》这篇课文来说，一般是把“了解课文内容，感受田园风光的美妙和乡村生活孩子童年生活的欢乐”作为教学的主要任务，王新静老师也是这样做的，他在引领孩子们通过读书完成教学任务的同时，还渗透了口语交际、表演、预习等语文技能的训练。
“方法意识”是当老师的本位意识，有了方法，知识的学习永久是水到渠成，然而这正是我们一般老师所忽视的。
王新静老师在传授知识的同时，交给了同学预习的方法，教给了同学用“圈关键字”的方法树立文章，教给了同学快速阅览课文的方法，交给了同学写作文“前后呼应”的方法。
学习语言文字的运用详细的操作方法，大多是我们在实践中相沿成习的，揣摩词语的深层含义，读写结合小练笔，积累好词佳句，利用文本空白训练同学的语文思维，换词换句体会语言文字的妙用等等，都是我们在教学实践中应当涉及到的知识点。
然而随着新理念的涌现，这些做法是远远不够的，它应当具有更多其他的或然性，基于这些教学特点，采纳敏捷机变的做法。
学习语言文字的运用，不仅仅在教材上，更多的应当在生活中，学习语言文字的运用，更重要的是学会实践。
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性，实践性的课程，可见学习语言文字的运用时语文的基本核心任务，是语文教学的灵魂所在，我们应依据教材的特点，依据分成的五个类型，学习表达体会情感，这正是我们所欠缺的所在。