如何说课讲座
益生菌专题讲座说课讲解
有益菌，也许是下一代精神药物
抑郁、记忆力下降、老年痴呆
爱尔兰科克大学 约翰·克莱恩（John Cryan） 2010年 《神经科学》（Neuroscience）杂志
有益菌，其实很脆弱
滥用抗生素
精神压力
环境污染
不良饮食习惯
年龄增长 食品安全 ……
破坏菌群平衡，一顿饭足以； 恢复菌群正常，时间却很漫长
2.提升老年人免疫效果， 2.帮助保持健康呼吸机能。增强婴幼儿免疫系统发育。
4.改善乳糖不耐症。
改善老年人群噬菌能力。 3.有助恢复肠道健康。 2.预防尿路感染。
5.抵制尿路感染。
3.改善消化道症状。
4.缓解花粉过敏症状。
6.降低胆固醇
应用方向
肠道健康 免疫调节 生殖健康
肠道健康 免疫调节
免疫调节 肠道健康
优势期4-8周
由于坚持服用益生菌，这相当于在战争中不断补充援军，在4-8周这个阶段，益生菌 会逐渐占领上风，这时肠道内的有害菌数量已经低于益生菌，有害菌释放毒素和其它代 谢产物的量也被大大减低，同时外来的益生菌也会帮助体内原有的有益菌生长起来，和 体内原有的有益菌进行协同作用，维护肠道健康。所以这个时候人体会开始感受到病症 的改善。
肠道菌群已经失调或者说有一些疾病的人，在刚刚开始补充益生菌的最初 1-4周，会出现“好像病症加重”的现象， 这种现象叫赫氏消亡反应。
文献表明: 80% 以上的健康人群在服用益生菌时，基本不会有什么太大的 反应，最多是肚子有些咕噜咕噜，产气比平常稍多一点而已。
补充益生菌可能出现消化道不适，如肠胃胀气、排气较多、大便不成形等 症状。有些人还会出现腹泻、发热、寒战、头痛、皮肤出痘痘等多种症状。
2012说课讲座课件
⒈ 以 语 言 表 述 为 主 的 说 课 方 法
（2）对说法 ：指说、听双方用对话的 方式，进行说课信息交流的方法。它是 说课中常用的一种说课方法。一般用于 面试说课或说课研讨活动等。
■ 主要特点：侧重于说、听双方的活动
（3）论说法 ：指说、听双方针对同一 ⒈ 以 语 言 表 述 为 主 的 说 课 方 法 课题，以讨论、议论或争论的方式，进 行说课内容相互切磋的方法。它是说课 中又一种常用的说课方法，一般用于集 体备课等研讨活动中。
◆ 举例：小学语文《少年闰土》的教学目标
⒉ 说 目 标
（1）理解课文详略得当的写作方法； （2）学习课文运用对比突出文章中心的写法； （3）让学生学习抓住人物特点具体地描写人物 性格的写法。
◆ 举例：小学语文《忆江南》的教学目标 （1）培养学生有感情地朗读课文及背诵这首诗；
（2）培养学生的想象能力，体会词表达的意境和 思想感情； （3）培养学生学习古诗词的兴趣。
聚 贤 园 教 育
教师资格说课培训
2012.10
一、什么是说课
培 训 内 容
二、说课说什么（内容）
三、说课的方法和技巧
（一）说课的概念
“说课”是教师在备课的基础上，对领导、同
行 或评委，用口头语言讲解某一课题的教学设想及其
一 、 什 么 是 说 课
依据的一种教研活动，它是将教材理解、教法及学
法设计转化为“教学活动”的一种课前预演，是教 师 要阐明教什么、怎样教和为什么要这样教及其理论 依据，是教师素质、功底及展示能力的综合体现。 其作用主要体现在：
★ 三维目标可参照以下格式和内容去说：
（1）知识与技能目标： 如: 通过运用……解决……问题，使学生初步 领会……了解…….的基本思想，规范学生…… 良好习惯。
给教师培训讲课开场白【优秀5篇】
给教师培训讲课开场白【优秀5篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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教师资格面试说课流程说课技巧及说课案例
教师资格面试说课流程说课技巧及说课案例目录一、说课流程 (3)（一）准备工作 (4)（二）说课展示 (5)1. 说教材 (6)2. 说教学方法 (8)3. 说教学过程 (9)4. 说板书设计 (10)5. 说教学评价 (11)（三）回答问题 (13)1. 针对评委提问进行回答 (14)2. 针对说课内容提问进行回答 (15)二、说课技巧 (16)（一）表达清晰准确 (17)1. 语言简洁明了 (18)2. 重点突出 (20)3. 表达流畅 (20)（二）条理分明 (22)1. 结构完整 (23)2. 层次分明 (24)3. 逻辑清晰 (25)（三）互动自然得体 (27)1. 与评委互动 (28)2. 与学生互动 (29)3. 保持适度紧张感 (30)（四）注重细节 (31)1. 装扮整洁得体 (32)2. 使用教具合适 (33)三、说课案例 (34)（一）小学数学《分数的初步认识》说课案例 (36)1. 说教材 (38)2. 说教学方法 (39)3. 说教学过程 (40)4. 说板书设计 (41)5. 说教学评价 (42)6. 回答问题 (44)（二）初中物理《牛顿第三定律》说课案例 (44)1. 说教材 (46)2. 说教学方法 (47)3. 说教学过程 (48)4. 说板书设计 (49)5. 说教学评价 (51)6. 回答问题 (52)一、说课流程开场白是说课的第一步，也是给评委留下第一印象的关键时刻。
考生需要简短地介绍自己，包括姓名、所在学校、所教学科等基本信息。
考生可以简要说明自己对本节课的理解和准备情况，以及对本次面试的态度和期望。
在这一环节，考生需要明确本节课的教学目标，包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。
考生需要结合教材内容和学生的实际情况，提出具体、明确、可操作的教学目标。
考生还需要说明如何通过教学活动实现这些目标。
在教学过程中，重点和难点是影响学生理解和掌握知识的关键因素。
【精选】讲座—如何说课精心总结
如何说课（西淮坝学校校本研修讲座活动讲稿）一、什么是“说课”？“说课”是一种新兴的教研形式，指执教者在特定的场合，在精心备课的基础上，面对同行或教研人员讲述某节课(或某单元)的教学设想及其理论依据，然后由听者评议，说者答辩，相互切磋，从而使教学设计趋于完善的一种教研活动。
说课不仅要回答“怎样教”的问题而且要以现代教育理论为依据阐明“为什么要这样教？”有利于促进教师积极主动地学习教育理论，用教育理论指导教学实践，改进教学，不断提高教学水平。
说课活动有说又有评，特别是课后的说评结合，围绕这课的教学怎样落实素质教育要求，怎样提高深堂教学效益，各抒已见，相互交流（参与教师要提前钻研教材，有备而议），不仅锻炼了“说课者”，对所有参与教师的“说与评”的能力都是一种提高和锤炼，而且促使教师在理论与实践的结合上有了新的认识、新的提高。
二、“说课”（说课稿）与“备课”（教案）的区别备课、写教案、写说课稿稿、说课是每位教师在教育教学中经常要做的，弄清二者的关系很有必要。
教案是教师在教学前对上课的准备。
每位教师在上课前都要备课，备课是指为了进行课堂教学而进行的一切准备活动。
我们通常所说备课，主要包括钻研教材，选择教法，写教案和熟悉教案等环节，其中写教案是备课工作的集中体现，大体包括确立本节课的教学目标、教学重难点、教学方法和手段、教学过程、练习和板书设计、小结反思等内容。
说课活动与备课、上课既有一定的联系，又有一定区别。
说课活动是面向同行或专家进行的一种教研活动，其内容包括说教材、说教法、说学法、说教学流程、说反思等，不只要说清楚“要做什么”，“怎么做”，更要说清楚“为什么这样做”，强调理论与实践的结合，其目的是为了促进教师专业化成长。
教案是课堂教学的设计，是教学内容、过程、步骤与方法的具体安排，是课堂教学的依据。
说课稿是说课的依据，是阐述教学思想、教学设计意图、教法学法以及理论依据的总结报告。
二者对象不同：教案是面对学生怎么上课，而说课是面对同行说明自己为什么这样备课，为什么这样上课。
教育讲座说课稿
教育讲座说课稿
1. 背景介绍
本次教育讲座的主题是___________，旨在帮助教师们提升说课的能力和水平，从而更好地传授知识给学生。
2. 目标设定
本次教育讲座的目标是：
- 了解说课的重要性和必要性；
- 研究说课的基本要素和技巧；
- 掌握高效沟通与表达的方法；
- 增强教师的自信心和说课能力。
3. 讲座内容
3.1 说课的定义和重要性
- 简要介绍说课的定义和内涵；
- 引导教师意识到说课对于教学的重要性。
3.2 说课的基本要素
- 介绍说课的基本要素，包括教材分析、教学目标、教学过程设计等；
- 详细讲解每个要素的内容和关键点。
3.3 说课的技巧和方法
- 分析不同类型课堂的说课技巧；
- 提供一些经验和实用方法，如引用案例、提出问题、展示多媒体素材等。
3.4 高效沟通与表达技巧
- 引导教师了解高效沟通和表达的重要性；
- 提供一些沟通技巧，如准备充分、语言准确、注意声音节奏等。
3.5 增强自信心和说课能力
- 探讨提升自信心的方法，如积极思考、反馈与改进；
- 分享一些实用的说课练和培训资源。
4. 讲座要求和评估
- 要求参与讲座的教师们积极参与互动、提问和思考；
- 设立评估机制，通过观察和反馈来评价教师们的说课水平。
5. 结束语
本次教育讲座将为教师们提供丰富的说课知识和技巧，并通过实践和练来提升他们的说课能力。
希望教师们能够将所学运用到实际教学中，提高学生的研究效果和体验。
谢谢大家！
> 注：以上内容仅为大纲，实际讲座内容可能根据需要进行调整和补充。
讲座说课稿模板
讲座说课稿模板尊敬的各位老师、同学们，大家好！今天我非常荣幸能够在这里与大家分享我的讲座说课稿模板。
这个模板旨在帮助教师们更有效地准备和展示他们的教学内容，提高教学质量。
开场白首先，我会简要介绍自己，包括我的姓名、职务以及我今天要讲授的主题。
例如：“大家好，我是来自XX大学的XX教授，今天我将与大家分享的主题是《XX学科的前沿发展》。
”课程背景接下来，我会介绍这门课程的背景，包括它在学科领域中的重要性、与学生未来职业发展的关联等。
例如：“《XX学科的前沿发展》是XX 学科中一个非常关键的领域，它不仅关系到学术研究的深度，也与同学们将来在XX行业的职业发展紧密相连。
”教学目标然后，我会明确本节课的教学目标，包括知识目标、能力目标和情感目标。
例如：“本节课的知识目标是让学生了解XX领域的基本概念和原理；能力目标是培养学生的批判性思维和独立研究能力；情感目标是激发学生对XX学科的兴趣和热情。
”教学内容在这部分，我会详细介绍本节课的教学内容，包括主要的教学点和次要的教学点。
例如：“本节课我们将围绕XX理论展开，首先介绍其基本概念，然后深入探讨其在XX领域的应用，并分析其对现代XX的影响。
”教学方法接下来，我会说明本节课将采用的教学方法，如讲授法、讨论法、案例分析法等。
例如：“为了提高学生的参与度和理解能力，本节课将采用讲授与讨论相结合的方式，通过案例分析来加深学生对XX理论的认识。
”教学过程在这部分，我会详细描述教学过程的各个环节，包括导入、新课讲授、互动讨论、总结和作业布置。
例如：“课程开始时，我会通过一个与XX理论相关的新闻事件来导入主题；接着进入新课讲授环节，我会详细解释XX理论的要点；在互动讨论环节，我会提出几个问题，鼓励学生发表自己的观点；最后，我会对本节课的内容进行总结，并布置相关的作业。
”教学反思最后，我会进行教学反思，总结本节课的亮点和不足，以及未来改进的方向。
例如：“通过本节课的教学，我发现学生对XX理论表现出了浓厚的兴趣，但在讨论环节，部分学生参与度不高。
《如何说课》讲座资料
学情分析
• 我校信息技术课，每周一节，除去学期内的节假日，总体 来说学生信息课时安排较紧所以让学生能够在潜移默化的 状态下，形成flash软件操作的一些既定习惯或者模式，从 而在惯性的引导下进行连续的flash动画学习很重要。
• 学生在第1节中，对动画有了初步的理论认识，了解了诸 如动画分类、历史等方面的知识，部分学生更正了原有认 为动画就是动画片的观念。同时，通过体验使用软件制作 有鲜明个性色彩的图片与文字动画，点燃了学习的热情， 获得了成功的喜悦，这些知识因素、情感因素为学生进入 flash软件的学习提供了前提条件
实例讲解
二、说课内容
• 说教法
说教法，就是根据本课题内容的特点、教学目标和学 生学业情况，说出选用的教学方法和教学手段，以及采用 这些教学方法和教学手段的理论依据。
二、说课内容
• 说教法
为实现教学方法的最优化，常常需要在教育教学理论 的指导下，对常用的接受式教学、合作式教学、探究式教 学、自主式教学等教学方法进行优化组合，通过发挥各种 方法的长处和优点，最终实现教学过程的最优化。
二、说课内容
• “说”教材、目标至少可以实现以下三个目的：
1. 依据学习内容教学的重点、难点，使教学内容能做到重 点突出、难点分散，解决“教什么”的问题；
2. 依据课程标准对学习内容的要求，将四维目标化解到具 体内容的教学过程中，有利于解决“怎样教”的问题；
3. 整体把握教材，根据学生已有的学习体验和认知特点， 循序渐进地设计教学活动，为解决“为什么这样教”的 问题提供教学参考。
2. 关注已有的学习方法和技巧，说出学生从已有学习方法 向新的学习方法转化的切入口或途径，说出学习新知识 时应重点关注的方法，有助于解决“怎样学”的问题。
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各位老师大家好！
我今天要和同仁们分享的是“如何说课”，现在在各种赛课采取先说课再讲课这样的方式进行，对于说课说实话我也没有什么经验，在这里只是和大家一起来探讨，相互学习，下面是我个人的一些看法，有不成熟之处还望各位批评指正。
我将从四个方面来理解如何说课的，一是说课的解读，二是说课的内容，三是说课的注意点，最后是走出误区，从本质上理解“说课”。
一、说课的解读
1、说课的定义:是指教师运用口头语言向其他教师或教研人员述说在课堂教学中如何以教育教学理论为指导，依据教学大纲和教材，根据学生的实际情况，进行教学设计的一种教研活动形式。
2、说课与上课的根本区别:说课主要是向听课的教师讲述教什么，怎样教，为什么这样教。
说课的重点是“为什么这样教”。
要把教学设想、教学效果及其理论依据说清楚。
3.说课的关键：把握课程标准是准绳，吃透教材是基础，用教育教学理论指导教学过程是关键。
4.说课的理论依据：
一是《大纲》中指导思想、教学原则、教学要求等，这是指导我们确定教学目标、重点、难点、教学结构以及教法、学法的理论依据；
二是《教参》中的编排说明、具体要求等，这是指导我们把握教材前后联系和确定具体教学目标、重点、难点的理论依据；
三是《教育学》、《心理学》中许多教学原则、原理、要求和方法
等，这也可以作为我们确定教法、学法的理论依据；
四是根据教材内容和学生实际，对教材中的知识点进行切合实际的考虑。
二、说课的内容
主要从教材分析、教学目标、教法、学法分析、教学过程、教学反思等几个方面进行说课。
1. 教材分析
①教材内容部分要求说明教学内容的科目、模块，所在单元或章节；
②教学内容是什么？包含哪些知识点；
③本课内容在教材中的地位、作用和前后知识的联系；
④教学大纲对这部分内容的要求是什么；
2、学情分析
从知识、能力和情感态度三个方面分析学生的基础、优势和不足，它是制定教学方法的重要依据。
3. 教学目标
教学目标的确定：一般从知识与技能目标、方法与过程目标、情感、态度与价值观目标三个方面来确定。
知识与技能目标：知道什么？理解什么？掌握什么？
方法与过程目标：会运用什么？
情感、态度与价值观目标：学得有情趣吗？能够感受到学习的快乐。
教学的重点、难点的确定：
教学重点是教材中起决定作用的内容，它的确定要遵循大纲、教
学内容和教学目的。
教学的难点是学生学习时困难所在，它是依据各学科特点和学生的认识水平而定。
4、教法、学法分析
（1）教法分析
①教法的总体思路及依据；
②具体采用了哪些教学方法、教学手段及理由；
③所用的教具、学具。
学生运用已有知识发现问题，产生质疑，激发学生的好奇心，从而展开对知识的探讨，环环相扣。
教师组织学生参与多种多样的分类讨论，利用自主学习合作探究的教学方法，从而渗透引导学生发现问题---实践探究----得出结论的教学思想。
（2）学法分析
包括“学习方法的选择”、“学习方法的指导”、“良好的学习习惯的培养”。
在拟定时应突出地说明：
①学法指导的重点及依据；
②学法指导的具体安排及实施途径；
③教给学生哪些学习方法，培养学生的哪些能力，如何激发学生学习兴趣、调动学生的学习积极性。
5. 教学过程
可以从（1）创设情境，引入课题（2）回顾旧知，作好铺垫（3）实验探究，获得新知
（4）自学讨论、获得新知（师生互动，获得新知）（5）课堂练习、再现知识（6）知识总结、巩固基础（7）布置作业、巩固提升等方面进行阐述，也可以制作成教学流程图的形式来加以说明。
有利于从新课引入到概念建构，从观察、分析、讨论、实验、练习到小结作业。
层层展开，逐层突破。
首先课堂的引入可以是多种方式的呈现，围绕激发学生的兴趣的主题来设计，这样更有利于后面教学环节的进行。
比如在讲生活中的轴对称是应用视频的展示对称的舞蹈，三角形形的内角和的引入采用猜谜语的方式来激发学生的兴趣等。
其次是新授环节，利用情景创设中的质疑进行实践操作、观察、类比、区别与联系、得出结论等过程，阐述清楚这样做得作用和目的，利用这样的教学方法和思想的依据是什么。
第三学以致用环节，可以利用与学生做游戏闯关来完成，也可以利用分类的方法进行，这样激发了学生的学习兴趣，同时也照顾了不同程度的学生，让他们感受获得知识的快乐。
第四是课堂小结，通过小结，为学生创造交流的空间，培养学生的归纳概括能力。
第五布置作业，这样设置的目的和意图、教学方法和理论依据等方面来进行加以说明。
第六板书设计，板书作为一种重要的教学手段，其好坏直接影响
到教学的效果。
其主要功能表现在：
(一)吸引学生的注意
(二)便于学生理解和记忆知识
(三) 直观展示本节课的重难点
最后是本节课的教学反思，主要反思教学是否对学生进行学习能力和实际操作技能的训练，是否为学生学习的“可持续性发展”打基础。
是否让学生参与到课堂活动中，是否充分发挥学生的主动性，反思还可能存在的问题和不足。
三、说课注意点
1. 语言运用
（1）独白语言
（2）教学语言
说课的话主要是考查你的思路，还有你的表达能力，所以还有一些地方要注意的，一个是你的口齿要清楚，声音要响亮，语速不要太快，最重要的一点是要和在座的专家老师有目光的交流，不要一直盯着说课稿或教材。
2. 理论运用
说课需要充分的理论分析，否则便没有说课的价值。
但是，说课的最终目的还是讲课、讲好课，在如何把理论通过操作变为实际上下功夫说清楚。
3.课件制作
（1）、从内容上来说，课件主要是用来协助教师走整堂课的流程，
对课堂重点进行突破的。
千万不要用课件全面代替教师的讲解。
课件毕竟为辅，学生才是主体，教师更是主导。
（2）、从形式上来说，课件不能过于花哨，要朴实，交互不能很多、很复杂，有可能会造成自己当堂操作的手忙脚乱。
色彩搭配要协调，不能过于鲜艳，对比度不要太大。
各种动态效果，要用在实处，不能喧宾夺主，华而不实。
（3）、从技术上来说，课件不是为了展示技术而做。
四、走出误区，从本质上理解“说课”
1、误区之一：说课就是复述教案。
说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一谈。
教案是教师备课这个复杂思维过程的总结，多是教学具体过程的罗列，是教师备课结果的记录，是教师进行课堂教学的操作性方案。
它重在设定教师在教学中的具体内容和行为，即体现了“教什么”、“怎么教”。
说课稿不仅要精确地说出“教”与“学”的内容，而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”。
2、误区之二：说课就是再现上课过程。
说课绝不是上课，二者在对象、要求、评价标准以及场合上具有实质性的区别，不能等同对待。
说课是说教师的教学思路轨迹，说教学方案是如何设计出来的，设计的优胜之处在哪里，设计的依据是什么，预定要达到怎样的教学目标，这好比一项工程的可行性报告，而不是施工工程的本身。
3、误区之三：说教学方法太过笼统。
“教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节，有些教师在这环节中多一言以蔽之：
我运用了启发式、直观式等教学法，学生运用自主探究法、合作讨论法等等。
至于教师如何启发学生，怎样操作，却不见了下文。
甚至有的教师把“学法指导”误解为：解答学生疑问、学生习惯养成、简单的技能训练。