小学数学课堂自主探究学习策略研究
《小学数学课堂自主探究学习策略研究》课题研究实施方案一、课题研究的目的和意义《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主研究与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”可见，在小学阶段培养学生自主探究能力是学生可持续发展的基础，是落实《课程标准》的根本途径。
因此，进行自主探究学习策略的研究具有较强的现实意义。
1、自主探究学习是素质教育思想的基本体现。
素质教育思想有三个要义：即面向全体学生；面向学生的每个方面：让学生生动活泼，主动地发展。
这就明确的告诉我们，课堂教学中的素质教育的根本任务就是落实学生的主体性。
课堂上学生能否自主探究学习是学生能否成为活动主体的明显标志。
也就是说，只有学生在情感、思维、动作等方面自主参与了教学活动，学生的学习主体性才能充分体现出来，只有学生的主体性充分地得到体现，课堂中的素质教育才能真正落到实处。
2、自主探究学习是学生生理，心理发展的需求。
心理学研究表明，人的心里可分为两大系列，即智力因素和非智力因素。
学生的学习和发展是这两方面因素相互制约、相互促进的辩证统一过程。
美国著名心理学家布卢姆研究认为：“90%的学生的能力倾向差异只不过是学习速度差异，而不是智力差异。
”而学习速度的差异大多是非智力因素水平差别所致。
因此，在教学中既要重视学生的非智力因素，激发动力系统，使学生在学习过程中进入积极、主动的心理状态，又要强调学生的智力因素，在参与实践的过程中自主获取知识。
这样，使学生在学习过程中的两大系统水乳交融，协调发展，促进学生全面素质的提高。
3、自主探究学习是提高课堂教学效率的有效途径。
小学教学本身是抽象的，如果离开了学生的自主参与，离开了学生的操作实践，要想很好地建立表象认识是相当困难的。
从学生的心理、生理特点来看，小学生好动，他们对事物的认识还是以直观形象思维为主，多给学生提供些直观教学活动，有助于调动学生的参与热情，从学生参与课堂教学的心理来看，跟自己的学习密切相关、生动有趣以及理解和掌握起来比较容易的知识越能激发学生的参与热情，促进学生的积极有效自主参与，没有了学生的积极有效参与，也就谈不上有什么有效的教育效果。
基于以上认识，我们认为，进行“小学数学课堂自主探究学习策略研究”能从根本上解决当前小学数学教学中存在的诸多问题，最大限度地挖掘学生的潜能，对于推动课程改革，落实课标的新理念，全面提高教育教学质量，对于丰富创新教育的内涵，极具教学改革的前瞻性、开拓性和研究性。
我们进行“小学数学课堂自主探究学习策略研究”课题，力图通过系统的理论学习和实践，努力创建一种让学生主动学习、探究新知，充分发挥学生主体作用的课堂教学结构，从而真正把探究的自由、探究的权利、探究的时间、探究的空间还给学生，把学习的快乐还给学生，培养出具有创新意识、创新精神和创新能力的一代。
二、课题研究的依据1、以新课标为依据《新课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。
课程必须根据学生的身心发展和学习特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生自主意识和进取精神，倡导自主探究的学习策略。
教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。
2、以建构理论为依据建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。
学习是在教师指导下，以学习者为中心的学习，强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。
教师是意义建构的帮助者、促进者、学生是信息加工的主体，是意义主动建构者，要求教师在教学过程中采用全新的教育思想与教学结构，全新的教学方法和全新的教学设计。
建构主义理论的内容很丰富，但其核心可以概括为：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。
3、以心理学理论为依据心理学研究表明，小学生具有一定的观察能力，他们对事物有浓厚的兴趣，喜欢问个“为什么”，乐于独立提出问题，并试图解决问题。
他们已具备初步的自主探究能力，这就为学生“自主探究”的可行性提供了可靠的理论依据。
心理学研究还表明，儿童对事物的分析还不成熟，这就需要教师在教学中引导学生，给与适时、有力的指导，帮助他们克服独立思考中可能产生的缺点和偏向，这又为不可替代的教师的指导提供了理论依据。
三、课题研究的指导思想1、以“科学发展观”为指导，全面贯彻落实《基础教育课程改革纲要（试行）》和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》、全日制义务教育《数学课程标准》的精神。
2、以辩证唯物主义为指导，坚持理论联系实际的工作作风，坚持实事求是的工作态度。
3、以国内外已取得的成功理论为依据。
包括美国教育家布鲁纳的认识结构等现代教育理论，针对实验中不同的需求和实际，提出问题，解决问题。
4、树立“以学生的全面发展为本”的思想，把培养学生的自主探究能力作为本课题的出发点和归宿，从提高教师的课堂教学能力入手，着力培养科研型教师队伍。
四、课题研究的目标1、通过自主探究学习，激发学生的学习动机和求知欲，提高学生学习数学的兴趣，改变学生学习数学的态度，形成良好的探究品质。
2、变革以知识本位的教育理念，树立以学生的发展为目标的教育思想，着眼于全体学生整体素质的全面提高。
3、以知识教学为载体，着重培养学生的主体意识和自主学习能力。
增强学生的独立意识，充分发挥学生学习的自觉性、主动性和创造性。
使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想方法，获得广泛的数学活动经验，成为数学学习的主人。
4、课堂教学要以激发学生的自主精神，培养学生的学习能力为宗旨，引导学生的自主探究数学知识。
让每个学生愿学、乐学、会学、善学，促使全体学生素质的全面提高和个性健康发展，根据这个目标，在理论和实践结合上初步探索“自主探究学习”的课堂教学策略。
5、通过自主探究学习策略的研究，使教师进一步更新教育观念，创造性地使用教材，积极探索有利于学生各方面素质全面提高的课堂教学结构，切实提高课堂教学的效益。
五、课堂研究的基本意义1、小学生自主探究学习的现状调查，找准制约学生自主探究学习的教师课堂教学行为，梳理、总结出教师促进学生的自主探究学习已有的课堂教学经验。
2、探究：“自主探究学习”的有效教学策略。
3、探究：“自主探究学习”的课堂评价标准。
4、探究在课堂学习中如何评价学生获得进步或发展的评介方法。
六、课题研究的步骤1、第一阶段：准备阶段（2014年9月……2014年11月）（1）建立健全课题组（2）搜集资料，获取相关研究成果，学习相关理论。
（3）商讨课题研究，建立课题实验设想，制定课题实施方案。
2、第二阶段：实施阶段（2014年11月……2015年5月）（1）进行实验研究，落实实验方案中的各项具体措施。
（2）理论学习与教学实践同步进行，进行教学行动研究，撰写论文。
（3）开展课题研究的研讨活动，进行阶段研究总结。
3、第三阶段：总结阶段（2015年5月……2015年6月）（1）对实验进行总结、反思。
提升理论。
对论文、研究报告等进行整理，形成科研成果。
（2）撰写实验研究工作总结和结题申请报告。
七、课题研究的方法1、文献研究法根据课题研究内容，通过图书馆、报刊检索、网络检索等途径，搜集相关的研究和成功经验。
文献资料为课题研究的实验提供科学理论指导和借鉴。
2、行动研究法行动研究侧重于实践，把解决问题放在第一位。
在实际的情况中，由教师和专家共同合作，针对问题提出改进计划，通过在实践中实施、验证、修正而得到研究成果。
3、经验总结法在实验过程中加以回顾、反省、总结、通过分析和思考，总结实验的得失，分析概括教育现象，揭示其内在联系和规律，使之上升到教育理论高度，促进人们由感性认识转化为理性认识，再指导研究和实践。
4、观察法通过观察了解学生在新课程理念指导下的教学，对学生的变化作出客观的评价。
5、调查法了解学生自主探究学习的意识和能力情况，研究学生在自主探究学习过程中真实所想、所需。
八、课题预期成果形成研究报告、论文。
九、组织机构和人员分工本课题的负责人曾参与县级课题研究活动，曾多次在上级刊物上发表文章。
参与该课题研究的成员教育科研意识浓，教学经验丰富，具有较高的理论素养和实践能力。
负责人与研究成员都具有专科以上学历，从事小学教学多年。
他们教学改革热情高，基本功扎实，具有一定的教育教学经验，具有较深的研究能力，具有较高的研究热情。
组长：王卫华参研人员：韩振兴《小学数学课堂自主探究学习策略研究》课题研究中期报告一、研究背景及意义在数学学科的教学过程中，我们发现学生中普遍存在由于学习数学目的不明确而缺乏学习自觉性；学习习惯差，且缺乏学习的持久性；对数学学习缺乏兴趣，感到枯燥无味；基础知识，基本技能不扎实，怕学数学，缺乏学习信心等现象。
为进一步提高我校数学的教学质量，我们组进行了“小学数学自主学习的策略”的课题研究。
二、课题研究的目标“小学数学自主学习的策略”在这一课题，是立足于我校作为一所普通小学的校情，充分利用我校既有的师生资源、财力、物力资源，着眼于学生未来的发展，为探索出一套适合我校实际的，培养小学生的数学自主学习能力的行之有效的方法和途径而展开的研究。
我们希望通过这次课题的研究，能使学生的自主学习能力得到提高。
学生学习的主体性得到较好的发展：学生课前能自觉做好预习工作，并把问题带到课堂上与同学讨论、研究或向老师请教、“发问”；绝大部分的学生对数学学习有兴趣和信心，课堂上能积极参与小组之间的合作；课后，能及时对知识进行复习巩固。
学生的良好学习习惯基本形成，学生的自学能力得到应有提高。
同时，成就一批有一定的教育理论水平、教学研究能力和教学实践能力的中青年骨干教师，使我校数学教师队伍的综合素质和教学能力上一个台阶。
三、课题研究的方法1、文献研究法2、行动研究法3、经验总结法4、观察法5、调查法四、研究过程（一）前期工作：1．搜集、学习相关资料，提高课题研究的理论水平。
从2014年9月开始，课题组成员们搜集了大量的材料，包括教育科研文献如《教育科研——从课题申报到成果发表》，如何培养学生的自主学习能力等方面的材料，通过自学和集中两种形式组织成员进行理论学习，为课题开展做好准备。
2．课题组成员明确分工，确保课题研究顺利进行。
3．着手调查我校学生的数学学习现状，为研究积累第一手资料。
根据本课题的实际，我们确立了调查研究的内容，对学生的网上调查。
问卷按主动性、独立性、自控性三个维度来设计。
调查结果用电脑进行统计分析，即对各题选项作频数统计，对性别、年级分别作相关分析，并于2014年11月完成了关于小学生数学学习现状的调查，撰写了调查报告。
调查结果表明学生在数学学习上存在着过重的依赖心理。
学生们学习目的比较明确，愿意学，但对知识的主动探究的能力比较差，没有探索问题实质和事物本质的良好习惯，许多学生习惯于听老师讲解，自己甘于做接受的容器，脱离了教师的讲解就不会主动的探索问题，自主学习的能力薄弱。
在数学教学中培养学生自主学习能力》小课题研究报告
竭诚为您提供优质文档/双击可除在数学教学中培养学生自主学习能力》小课题研究报告篇一：小学生自主学习能力培养的研究开题报告“小学生自主学习培养研究”研究报告本课题于20XX年12月申报，20XX年3月市教科所批准立项为市级教科研课题。
经过了一年多的系统观察和实验研究，课题组完成了课题实验中的各项任务，达到了预期的实验效果。
下面就课题实验的基本情况作综合报告。
课题负责人:陈文平课题组成员：徐晖曹毅孙世武一问题的提出：1、现代教育理念认为：学习的目的，不仅仅是使学生掌握基础知识，更主要的是促进学生的发展，使学生通过知识学习的过程获得终身学习的兴趣、习惯和能力;2、新课程改革的具体目标之一是改变学生原有的单一被动的学习方式，建立充分发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习。
3、“自主学习”作为新课程提出的一种新的学习方式，不仅能培养学生学习的独立性和自主性，引导学生主动质疑探究;而且能促进学生的全面发展。
因此“自主学习习惯”的培养和“自主学习能力”的提高，也是小学语文教学的重要目标之一。
4、当前绝大多数小学生“自主学习习惯”不好，“自主学习能力”不强，已成为新课程教学中实现“三维目标”的重大障碍。
因此，培养小学生“自主学习习惯”和提高“自主学习能力”已成为小学语文教学的重要任务。
5、“自主学习能力”的提高必须以“自主学习习惯”的养成为前提，没有好的“自主学习习惯”，不可能有较强的自主学习能力。
本文试图探究培养学生“自主学习习惯”的具体措施。
二、选题的意义及研究价值自主学习精神是国内外许多教育家，学习理论专家所积极倡导的，也是新课改的基本理念和主要思想。
对于学生的学习品质的培养一直以来就受到国内外教育专家的关注，也产生了许多研究成果。
但是小学生学习习惯的研究缺乏分层面的细致指导与相关指导策略，而语文课堂教学中学生自主学习习惯的形成，对激发学生的学习语文兴趣、提高学生的学习效率、形成一定的自学能力具有很强的实用价值。
提高小学数学课堂教学有效性的策略探究
提高小学数学课堂教学有效性的策略探究一、充分准备教学材料准备充足的教学材料是提高教学效果的基本保障。
教师应当尽可能丰富和多样化选择数学教学资源，包括教学用书、教学课件、图书、教学实物等，以满足不同学生的学习需求。
教师要对教学材料进行认真的筛选和设计，确保材料质量高、内容丰富，并且符合学生的认知和学习特点。
二、激发学生学习兴趣激发学生的学习兴趣是提高教学效果的重要途径。
教师可以通过灵活多样的教学方法，如游戏、竞赛、实验等，让学生在活泼有趣的氛围中进行学习。
教师还可以利用生动形象的教学语言，结合丰富多彩的教学资源，激发学生学习兴趣，增强学生对数学的兴趣和热爱。
三、注重学生的自主学习注重学生的自主学习是提高教学效果的关键。
教师应当鼓励学生主动提出问题、参与讨论、独立完成作业，激发学生的求知欲和学习动力。
教师还应当积极引导学生运用所学知识解决实际问题，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
四、精心设计教学活动精心设计教学活动是提高教学效果的重要手段。
教师应当根据学生的实际情况和学习特点，灵活运用多种教学方法进行教学，如讲解、演示、练习、讨论等。
教师还应当结合教学内容，设计多种形式的教学活动，如小组合作、课堂展示、角色扮演等，激发学生的学习兴趣和参与度。
五、重视学生的反馈与评价重视学生的反馈与评价是提高教学效果的重要保障。
教师应当定期对学生的学习情况进行评价和反馈，及时发现和解决学生的学习问题。
教师还应当充分尊重学生的个性差异，根据学生的不同特点和能力开展差异化教学，确保每个学生都能得到充分的关心和帮助。
提高小学数学课堂教学有效性是一个系统工程，需要教师结合具体的教学实践，采取多种有效的教学策略进行实施。
希望通过本文的探讨，可以为广大教师和教育工作者提供一些参考和借鉴，为提高小学数学课堂教学效果尽一份绵薄之力。
小学数学课题研究案例
小学数学“自主、合作、探究式”学习方法研究的方案一、研究课题：小学数学“自主、合作、探究学习方法研究”二实验的可行性分析：1、数学课程标准指出：即让学生获得数学的知识理解,而又让学生在这些知识理解形成与获得的过程中,增进数学的学习情感,学会与人交流,掌握数学的思维方法,获得数学活动的经验,培养与发展实践能力和创新精神,从而实现不同的学生的个体心里都得到不同发展,因此小学数学应适应时代的发展,与时俱进,探索教育教学的新途径,转变学生的学习方式;有效地数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆、动手实践、自主探索、合作交流是学习数学的重要方式;转变学习方式是这次课题的切入点和实施新课程的主旋律;2、开展本课题的研究;可以使学生在教师的指导下自主地发现问题,探究问题,获得结论,逐步学会学习;变接受式学习为自主探索式学习;变静态学习为重视实践操作;变个体学习为合作交流的学习方式;使学生成为学习的主人;三、实验的方向与目标、内容：1、本课题试图探讨教师如何引导学生在课堂教学中进行合作学习、自主学习、探究性学习；对实施本模式的教学观、学生观、活动观、评价观与实施策略形成一些规律性认识；改变本校班级课堂教学“高耗低能”的被动局面,使课堂真正成为培养学生创新意识的乐园；提高实验教师教育科研能力,促进实验教师的精神成长;2、研究目标：（1）改变以教师为中心、课堂为中心的局面、改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式;（2）引导学生建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”的新的学习方式;（3）教师要成为学生学习的组织者、引导者和合作者建立新型的师生关系;4培养学生的主体意识、合作精神,主动探索、学会学习,成为二十一世纪的主人;3、研究内容①小学数学自主合作探究教学模式的研究；②自主合作探究教学模式的理念、策略、流程、评价标准和特点研究；③同一学科、不同课型、不同层次的学生,教师如何采用相应变式的策略研究；④自主合作探究模式与信息技术相结合运用的策略研究；⑤实施本模式教师应具备的教学素养研究;四、实验实施的措施1、认真学习课程标准,确立“转变学习方式”的教学理念传统的学习方式在一定程度上存在着单一,被动的问题,它过分强调和突出接受与掌握,冷落和忽视发现与探究,学生缺少自主、合作学习和独立获取知识的机会,最终导致人的主体性、能动性和独立性的销蚀;单一、被动、陈旧的学习方式已经成为影响课程改革推进的一个障碍,因此课标提出的转变学生的学习方式在目前推进课程改革的形势下具有重要的现实意义;而教师教学观念的转变是促进学生学习方式改变的关键;教师在观念的转变的更新中,首先应坚决贯彻课标,树立正确的课程观、教学观、学生观,充分尊重学生的主体地位,转变不利于教学的传统学习方式,创造有利于学生发展的富有生命活力的课堂教学景观;其次,应深刻认识到课堂教学是一个双边活动过程,必须营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围,才能使学生愈来愈积极、主动地参与到教与学的活动中;教与学需要一个和谐的课堂氛围,要在教学的各环节渗入学法指导,使学生学得积极主动,真正成为学习的主人;“自主、合作、探索”学习方式,能针对性地克服传统的班级授课制的弱点,克服教师难以面向差异众多教学的不足,充分发挥学生的个性特长,扬长避短,共同提高,使学生都能获得成功体验,使不同层次的学生都能得到不同程度的发展,从而大面积提高教学质量;变接受式学习为主动探索式学习,让每个学生根据自己的体验,用自己的思维方式,主动地、自由地、开放地探索,去发现、去创造有关的数学知识;使学生感到数学不在是抽象、枯燥的课本知识,而是充满魅力和灵性,与现实生活息息相关的活动；学习数学的过程也不再是知识的灌输与题海大战,而是通过讨论、钻研、发现从而获得成功的喜悦和无穷的求知欲;2、建立新型的师生关系,促进“自主、合作、探究”学习方式的形成新课程倡导建立自主合作探究的学习方式,对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求;教师要改变以教师为中心、课堂为中心的局面、改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式;构建教师与学生平等对话与交流,教师融入学生学习过程中,站在学生中间的教学方式所取代；过去由教师控制教学活动的局面要打破,取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情;情绪心理学家利珀认为：“宽松、生动、活泼的气氛可使情绪具有动机和知觉作用的积极力量,它组织维持并指导行为;因此,教师首先必须创设愉悦的学习情境,如探索性情境、故事性情境、游戏性情境、竞争性情境、生活性情境、实践性情境、激励性情境等;让学生在实践中产生探究新知的欲望,从而体验成功探索的快乐;其次,教师的语言要注意调协效应、激励效应、期待效应,注意以情激情、以情激趣、以情促知、以情育人,使学生始终保持愉悦的学习情绪和强烈的求知欲,进而主动的学习,促进知情意行诸因素的协调发展;教师在教学中要鼓励学生敢于向教师挑战,摆脱自身经验;3、营造和谐、民主的学习氛围,让学生自主、合作、探究地学习;（1）创设悬念,激发探究兴趣兴趣是最好的老师,为了让学生对学习产生浓厚的兴趣,教师要创设一些悬念,启发学生把生活中的现象与问题变为数学的对象,把生活的实际问题和数学紧密联系起来,从数学的角度,并运用数学知识对其进行思考,对之进行解释、阐述,让学生认识到平时学习的数学知识对解决生活中的实际问题很有帮助,唤起学生的有意注意,引起学生对学习内容的好奇心,使学生对学习产生浓厚的兴趣（2）开放课堂,营造探究环境开放课堂,首先要为学生创造宽松、民主和谐的课堂学习环境,教师要同学生一起参与学习的全过程,并保证学生自主探究的时间和空间,让学习者积极参与,合作学习、自主探究,在参与中表现;开放课堂以课内为点,课外为面,课内外和谐街接;更重要的是要用数学知识本身的魅力去吸引学生,影响学生,感染学生;3开放思维,留足探究的空间心理学研究表明,儿童的思维的发展是外部活动转化为内部活动的过程;因此,教师应尽量给学生提供可进行自主探究的感性材料,学生有了问题才会有探究,只有主动探究才会有创造,问题情境是促进学生构建良好认知结构的推动力,是体验数学应用,培养探究精神的重要措施,所以,在教学时,多鼓励学生运用自己喜欢的方式进行主动学习,使学生通过观察,操作实验等途径调动眼、口、手、脑、耳等多种感官参与认识活动,探究知识规律,为知识的内化创造条件五、实施步骤⑴在新一轮的教育理念指导下,针对研究内容,收集、整理有关信息资料,形成研究方案;⑵建立健全课题研究机构,确保实验研究顺利开展;⑶组织课题组成员进一步认识研究的意义,明确研究目标,采取不同措施,实施验证; ⑷定期组织学习,学习基础教育课程改革理论,更新教育观念,切实转变师生角色,改变学生的学习方式;定期汇报交流,要求每月、每学期开一次实验汇报课,在实践中完善、总结,促进学生“探究——交流”的教学策略;做好学习、研究资料的存档工作;⑸充分发挥教研组的协调作用,加强合作交流,不断改善知识结构;⑹走出去、请进来,加强教研信息的沟通,不断提高教师的教研能力,经反复实践、总结、完善,逐步形成“探究——交流”的课堂教学模式,建构行之有效的教学策略;⑺聘请专家指导认定,总结推广研究成果;六、实验的组织及管理:1学期初,课题组与担任实验的教师围绕专题共同拟定实验计划;2教研组组织教师学习数学课程标准及相关的教育教学理论,从根本上转变教师的教育教学观念,以新的思想指导教学实践;3抓好集体备课的工作;发挥备课组的作用,集思广益,重点研究课堂教学如何体现学生的主动性,更大程度地调动学生的积极性,培养学生的自主合作与探究精神;4加强听课评课的活动;实验教师每学年围绕教师专题开课4节以上,进行互听互评活动;5定期开展专题研讨,做好实验的总结工作。
小学数学教学中学生自主学习能力培养策略研究
小学数学教学中学生自主学习能力培养策略研究一、多元化的教学模式在课堂教学中，我们应该尝试采取多元化的教学模式。
除了传统的以教师为中心的教学方式，我们可以引入课堂讨论、小组合作、探究式学习等多种教学模式，启发学生思维，增强学生自主学习的兴趣和动力。
通过多样的教学形式，我们可以有效地提高学生的学习能力和思维能力，培养他们的自主学习能力。
二、启发式提问在课堂中，我们可以通过启发式提问，激发学生思考和独立探究的能力。
启发式提问是一种引导性的、开放性的提问方式，通过提问引导学生思考，激发学生的思维活力，让他们主动探索求解问题的方法和途径。
通过启发式提问的过程，既能培养学生的自主学习能力，又能增强他们在解决数学问题时的自信心。
三、差异化教学学生的学习能力和自主学习能力在差异化的教育环境中得到更好的发挥。
在教学过程中，我们要充分考虑学生的差异性和个性化需求，采用差异化教学策略，充分发掘每个学生的潜能和特长。
在教学中，可以根据学生的学习水平，采取不同的教学方式和方法，帮助学生在探究、交流、实践中掌握知识，提高自主学习的能力。
四、课后反思和总结学生在完成作业后，教师可以引导他们进行课后反思和总结。
通过课后反思和总结，学生能够深入思考自己的学习过程，发现问题，总结经验，提高学习效率和质量。
同时，教师可以与学生进行交流，了解他们的学习状态和需要，并给予必要的指导和帮助。
五、开放式问题总之，培养学生自主学习能力是小学数学教育的重要任务，也是现代教育的重大方向之一。
在教学实践中，我们应该注重多元化教学、启发式提问、差异化教学、课后反思和总结、开放式问题等教学策略的运用，帮助学生建立自主学习的意识和习惯，培养学生的自主学习能力和创新精神，提高他们在数学学习中的综合素质。
浅谈小学数学高效课堂教学的探究策略
浅谈小学数学高效课堂教学的探究策略摘要：有效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益课堂，就是以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。
基本特征是“自主建构、互动激发、高效生成、愉悦共享”。
构建高效课堂是提高课堂效率的最高境界，高效课堂主要来源于高效教学。
众所周知高效课堂必须以学生为主体，教师主要思考学生需要学什么和学生应该怎样学，教师主要是为学生提供思路引导和算理支持，促进学生自主学习，轻松掌握知识要点，通过自主学习最终能达到高效的目的。
关键词：快乐学习小学数学课堂教学实现教学高效是每一位教师追求的目标。
通过多年的教学实践，下面我从课前、课堂中和课后三个方面具体谈谈打造小学数学高效课堂的具体实施方案。
一、课前做好准备，立足课本深入研究按照因材施教原则，教学目标的拟定也要因人而异。
教师要做到充分了解学生，《数学课程标准》指出：义务教育阶段的数学课程，不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
因此，教师应该做到充分了解学生的特点，教师应该了解学生以下这些情况：学生数学基础怎么样？薄弱环节在哪里？接受新知识的能力？是否对数学学科充满兴趣？只有充分了解学生，才能让学生产生主动性，教师应该结合学生的特点，从学生出发制定教学计划。
助力构建高效课堂。
教师可以在每堂课前对学生实施摸底调查，把前节课的内容让学生做一个基本的回顾，也能够知道学生是否掌握了前节课的内容，如：在讲解立体图形章节时，可以拿一点时间出来，让同学们回顾一下平面图形，三角形的特征？首先教师在黑板上画一个三角形。
请三个同学回答，这样可以调整课前氛围，让同学们提前为课前做好准备。
任意两边之和大于第三边，三个内角和等于180度，具有稳定性。
小学数学教案自主探究
小学数学教案自主探究
目标：通过自主探究加减法，学生能够掌握加减法的基本概念和运算方法。
一、导入
让学生回顾自己学过的加减法知识，引导他们思考加减法在日常生活中的应用场景。
二、探究任务
1. 观察与发现：给学生提供一些加减法的算式，让他们自主尝试解答并总结规律。
2. 实践操作：设计一些有趣的加减法问题，让学生通过实践操作来探究加减法的运算方法。
3. 合作讨论：让学生分组讨论并分享自己的解题方法，互相学习、交流经验。
三、总结归纳
引导学生总结所学到的知识，归纳规律，重点强调加减法的运算步骤和注意事项。
四、拓展应用
给学生一些拓展应用题，让他们应用所学知识解决实际问题，提高解决问题的能力。
五、作业布置
布置一些加减法练习题作为作业，巩固所学内容，培养学生的自主学习能力。
六、课堂反思
回顾本节课的教学过程，总结教学经验，对学生的学习情况进行评估，调整教学方法。
注：此教案仅作范本参考，具体实施时可根据学生的实际情况和学习特点进行相应调整。
小学数学“探究式”四环节教学策略
小学数学“探究式”四环节教学策略第一篇：小学数学“探究式”四环节教学策略一、新授课教学策略：1、创设情境，生成问题2、探索交流，解决问题3、巩固应用，内化提高4、回顾整理，反思提升二、练习课教学策略:1、情境引入，回顾再现2、分层练习，强化提高3、自主检测，评价完善4、归纳小结，课外延伸三、复习课教学策略:1．创设情境，导入复习。
2．回顾整理，建构网络。
3．重点复习，强化提高。
4．自主检评，完善提高。
第二篇：小学数学“自主探究”四环节环节教学模式小学数学“自主探究”四环节教学法经过大量的实践和研究，我探索出了“自主探究”四环节教学法，主要分四步进行教学，创设情境，生成问题——探索交流，解决问题——巩固应用，内化提高——反思过程，激励评价。
具体如下：一、创设情境，生成问题。
创设情境：这一步骤要求教师根据教学内容的特点，从学生已有的知识和生活经验出发，联系学生的生活实际，以音像、图画、故事、游戏、操作、问题等形式，创设恰当的数学情境。
情境可以是直观的，也可以是抽象的，但必须是有价值的。
情境的创设要能够使学生触境生情、触境生思、触境生问，并能为课堂教学的内容服务，能体现数学知识本身的特点。
数学情境一般有生活情境、问题情境、故事情境、操作情境和活动情境等几种类型。
生成问题：这一步骤的目的是引发学生的思考，为第二环节的学习奠定基础。
根据学习内容的不同，有些数学问题是由学生对情境中的信息进行数学化整理，然后提出的；有些数学问题是随着情境的出现而直接提出的。
有的问题是一节课中最重要的，也是唯一的；而有的问题只是一节课若干问题中的第一个，并且不是最重要的。
一般情况下，可以建立这样的“环节模式”培养学生能力：观察主题图——搜集数学信息——提出数学问题。
二．探索交流，解决问题。
本环节教学模式具体操作流程如下：独立思考，形成思路——小组合作，寻找方法——班组交流，优化方法——反思提升，构建模型1、独立思考，形成思路学生根据教学情境或预习情况自主提出问题后，要求学生独立思考，根据自己的学习经验和知识基础探索解决问题的方法和途径，初步形成自己解决问题的思路，为小组合作做好理论储备，提高小组合作效率。
小学生数学课堂学习策略研究
小学生数学课堂学习策略研究随着小学数学课程的深入，越来越多的孩子开始感到困惑，感觉难以掌握。
为了帮助孩子们更好地学习数学，老师和家长都需要掌握一些有效的教学策略。
本文将介绍一些针对小学生数学学习的策略，帮助孩子们更轻松地掌握数学知识。
1.培养兴趣首先，我们需要注意的是，孩子们对数学的兴趣是非常关键的。
如果孩子对数学没有兴趣，那么他们就不会花太多时间去学习它。
因此，我们需要采用一些方法来培养孩子们的兴趣。
可以让孩子体验数学的魅力，如数学奥数竞赛、趣味数学游戏等等。
这些活动将使孩子们感到数学是很有趣的，并帮助他们更好地理解数学概念。
我们可以用有趣的故事、实例等方式给孩子们介绍数学知识。
这将使孩子们对数学感到好奇，提高他们的兴趣。
2.积累基础知识数学是一个逐级递进的学科。
如果我们没有掌握好基础知识，那么随着课程的深入，我们将渐渐地跟不上节奏。
因此，家长和老师都应该关注孩子们在基础知识上的掌握情况。
如果孩子们在基础知识上存在困难，我们就需要帮他们加强基础知识的练习。
我们可以使用一些练习册，如《小学数学运算基础习题集》、《小学数学概念基础习题集》等，来帮助孩子们巩固基础知识。
3.综合应用除了掌握基础知识外，我们还需要帮助孩子们学会将所学知识综合运用。
我们可以使用一些概念综合练习题，如「麻将算牌」、「汽车加油」等等，来帮助孩子们学会将所学知识综合运用。
除此之外，我们可以通过让孩子们应用所学知识解决生活中的问题，来让孩子们更好地掌握所学知识。
4.个性化辅导每个孩子都有自己的学习特点和需要。
因此，我们需要根据不同孩子的个性特点，采用不同的教学方法。
对于一些主观意识尚未发育良好的孩子，我们可以采用简单明了、形象生动的方法，通过图片、模型、游戏等手段进行教学。
对于那些学习能力和主观体验相对较强的孩子，我们可以采用一些拓展性的教学方法，如让他们参与小组讨论、给予一定的自主探究空间等等。
总之，家长和老师都应视孩子的个性特点，采用不同的教学策略，以帮助孩子更好、更快地掌握数学知识。
实施小学数学自主、互助教学的策略探究
师 生互动 、 生生 互动 ， 有效落 实学 生作 为 课堂主体这一角色转换。 对于老师来说 ， 在教 学中不仅要传授 知识 ， 更为 重要 的是充分激 发和调动学生 的能 动性 、 自主性 和创造性 ， 培 养学 生 的
探究态度和发展学生的探究能 力； 对 于 学
中， 几乎所有的参与者都可 以从 中得 到好 处， 特别是对于主讲者更是受益颇 多。同 时对于培养学 生主 动求知能力 ， 人际交往
态度的发展。因此 ， 探究化 的教学 必须 要 让学生经历数学知识的形成过程 ， 亲身体 验如何研 究数学。 同时还要注意实施探究
结论 ， 更 是 在 于 探 究 的过 程 。教 学 过 程 中
பைடு நூலகம்
对于小学生来说 ， 数学 的教学应该从 教学 的 目的并不 是简单地 让学 生掌握 住
定 要避免过早 的符号化 ， 而是要 充分 地
生来说 ， 学好任何东西 的最佳 途径就是 自 己去发 现 ； 在每个 小组 内部 ， 学 生们通 常 需要各种合作或互助的学习活动。 二、 教学策 略研究 １ ． 营造 良好 的课堂教学氛围。
良 好 的 课 堂 教 学 氛 围 对 于 增 进 师 生
材施教 。要让每个学 生在 自觉能动性、 独
．
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实施小学数学 自主 ＼ 互助教学的策略探究
■江苏省常州市觅渡桥小学 秦卫萍
摘要 ： 在小学数 学教 学中 ， 自主 、 互助 的学 习模式 已经得到 了数学 老师 的广泛 认可。但实施效果却不甚理想。通过 多年 的实践 ， 笔者已经形成 了 自己一套独立 的 自主 、 互助教学方 法 ， 本文将从 理论 的角 度对提升 自主、 互助教学效 果的策略进行
小学中高年级数学自主探究教学模式初探
释 疑 ： 参 与 互 动 的 过 程 中 ， 师 注 重 个 案 问题 的点 拨 。 在 教 解 惑 ： 参 与 互 动 的 过 程 中 ， 师 注 意 发 现 广 泛 存 在 于 学 在 教
生 之 中 的共 同疑 问 ． 行 集 中 的 讲 解 进
（ 论 依 据 ） 学 反 馈 原 理 认 为 ， 学 过 程 是 一 个 信 息 交 流 理 教 教 的动 态 过 程 闲 此， 有 通 过 及 时 地 获 得 反 馈 信 息 ． 渊 本 身 只 来 的学 习行 为 ． 学 才 能 达 到 预期 目的 。 过 充 分 的 自学 和 泔论 ， 教 经
对 本 节 知 识 点 的 内涵 、 延 及 本 节 知 识 的进 一 步 应 用 还 不 能 达 外
到 本 节 的 学 习 目标 这 就 需 要 教 师对 本 节 的 亟 难 点 、 节 知 识 本 点 用 精 练 的 语 言 进 行 进 一 步 的 阐述 和 强 调 ． 学 生 埘 本 节 知 识 使 形成清晰的网络 ． 能熟 练地 应 用 本 节 知 识 解 决 有 关 问 题 帮 助
能 ， 进 学 生 思 维 、 格 、 心 等 智 力 因 素 和 非 智 力 因 素 发 展 的 促 品 身 重 要 手 段 一节 课 中好 的 练 爿 ， 仅 能 给 学 牛 提 供 数 学 实 践 活 不 动和交流的机会 ． 而且 能 使 他 们 在 学 习过 程 中 体 验 到 学 习 数 学
或 多 或 少 地 掌 握 了 …
本 的知 识 ． 了 ｆ 主 探 索 、 立 思 有 １ 独
第 六 环 节 ： 故 知 新 温 温 故 ： 生 通 过 温 习 已学 过 的 知 识 ． 所 学 内 容 达 成 稳 同 学 对 的 知 识 体 系 ’