高中英语教学中情境的创设
情境创设在高中英语课堂教学中的作用
情境创设在高中英语课堂教学中的作用摘要：随着新课程改革的推进，在高中英语课堂教学中，教师的教学理念有了很大转变，枯燥乏味的英语课堂逐渐被精彩纷呈的课堂所取代。
而这在很大程度上归功于英语课堂教学中的情境创设。
在高中英语课堂教学中根据教学内容充分创设情境，从而引导学生积极学习，对于激发学生的英语学习兴趣、激活学生思维、营造良好的课堂氛围并最终提高英语课堂教学效率有极为重要的作用。
本文就情境创设在高中英语课堂教学中的作用进行了分析。
关键词：高中英语课堂教学情境创设作用在传统高中英语教学中，课堂教学较为沉闷，基本就是教师围绕相关知识讲得滔滔不绝，而学生听得恹恹欲睡。
主要是因为教师教学理念过于陈旧，教学方法不够灵活，所以在高中英语课堂教学中充分进行情境创设是极有必要的。
有效的教学情境，能充分激发学生的学习兴趣，激活学生的思维，营造良好的课堂氛围，从而让学生在轻松愉快的氛围中进行学习，学习效率自然大幅提高。
因而在高中英语课堂教学中，教师要注重情境创设。
笔者针对高中英语课堂教学中的情境创设，从情境创设的作用及方法两方面进行探究，简单分析于下。
一、进行情境创设的作用在高中英语课堂教学中，教师充分创设良好的教学情境，能有效地将抽象的知识以生动形象的方式展示给学生，从而调动学生学习的积极性，让学生在轻松的氛围中进行学习，从而有效提高课堂教学效率。
就高中英语课堂教学中的情境创设而言，主要有以下几个方面的作用。
（一）激发学生的学习兴趣。
激发学生的学习兴趣在课堂教学中的重要性是众所周知的，此不必赘述。
而在高中英语课堂教学中充分根据教学内容来创设有效情境，对于激发学生的学习兴趣大有裨益。
根据教学内容创设教学情境，能给学生一种身临其境的感觉，从而有效调动他们的学习积极性，促使他们兴致盎然地全身心地投入到课堂教学中，从而有效提高课堂教学效率。
如教学高中英语牛津版“looking good，feeling good”的相关知识，教师就可以充分根据教学内容来创设相关教学情境：在进行教学之前，教师就可以通过学生对“looking good”的理解来进行活动创设，让学生围绕“is looking good the most important in your life”这一话题来展开辩论或者编写对话进行表演，相信通过这样的方式，学生必定兴趣浓厚，进而兴致盎然地积极参与到教学活动中来。
情境创设法在高中英语教学中的应用
情境创设法在高中英语教学中的应用【摘要】情景创设法是指为了丰富课堂内容，提高教学质量，教师在课堂上虚拟一些情景，让学生在创设的情景中去思考，去谈论，从而达到学习的目的。
【关键词】情境创设高中英语应用【中图分类号】 g633.41 【文献标识码】a 【文章编号】 1674-4772（2012）12-065-01一、情景创设法的定义及作用（一）情景创设法的定义情景创设法属于一种舶来品，弗斯的语言学理论“语言是根据言语背景和上下文来寻求意义”这一思想是情景创设法的源头。
情景创设法是指为了丰富课堂内容，提高教学质量，教师在课堂上虚拟一些情景，让学生在创设的情景中去思考，去谈论，从而达到学习的目的。
情景创设法自进入中国教育界以来，由于效果显著，且具有很强的科学性，因此一直深受专家和学者的喜爱，很多专家纷纷写论文发表自己对它的感受及具体应用。
（二）情景创设法的作用在上述背景下，很多一线教师纷纷效仿，并取得了不错效果，一般来说，情景创设法的作用主要表现在其在课堂的效果上。
当教师根据实际教学目的和教学内容创设出的具有鲜明特点的情景时，学生会对这一情景非常感兴趣，从而激发他们的参与热情，并迅速与其他同学进行探讨，从而提高学生的思维能力和动手能力。
二、情景创设法在英语课堂中的实际应用情景创设法在英语课堂中的应用效果非常显著，特别是在文章阅读课中，更是有很大的效果，下面以译林版牛津英语为例，分析其在实际英语教学中的具体应用方法。
（一）课前准备——创设出难度适中的情景课前准备是一堂课能否上好的关键，因此教师在课前一定要提前准备好本节课要上的内容，对于情景创设法来说，就是要根据教学内容，提前设计出难度适中、紧扣文章、符合学生特点的情景。
比如在教授《牛津高中英语》第六册unit 2 what is happiness to you？一文时，教师可以设计这样的情景：“different people have different views on what is happiness， what will you think of？ please tell your classmates whatever you think of？”通过创设探讨什么是幸福，怎样才幸福，让学生用英语进行交流，从而提高教学质量。
高中英语教学情境的创设
趣 的 事情 。 在 英 语 教 学 过 程 中 还有 许 多 生活 中 的情 境 ， 单纯 地 用 语 言 表 达 就 会 很 无 聊 。如 果 教 师 让 学 生 用 表 演 的形 式 学 习
就 会 有趣 得 多 。
环 境 和 氛 围对 人 的影 响 是 巨 大 的 。 良好 的语 言 环 境 是 学 好 一 门语 言 的重 要 条 件 。英 语 是 一 门 语 言 。 是交 际的工具 。 学 习 英 语 的 最 终 目的 是 在 客 观 真 实 的 环 境 中 运 用 英 语 进 行 交 流。 所以 。 我们要创设情境 ， 让 学 生 增 加 接 触 英 语 的机 会 ， 在模 拟 的情 境 中运 用 英 语 。这 样 做 不 仅 有 利 于 提 高 学 生 学 英 语 的 兴趣 。 还 能 把枯 燥 的 英语 单 词 放 在 真 实 的活 动 中 ， 让 学 生 从 呆 板 的记 忆 中解 脱 出来 ． 在 实 际 运用 中学 会 英 语 知 识 。 高 中英 语 教 师 在 教 学 过 程 中通 过 情 境 刨 设 的 教 学 方 法 开 展 课 堂 教 学 。 主要 就 是 指 教 师 依 托 英 语 教 材 。通 过 对 高 中 学 生 的英 语 学 习 心 理及 其 具 体 的 学 习特 点 等进 行 分 析 研 究 ，创 设 一 些 与学 生 的 实际 学 习 需 求 和 学 生 的生 活 相 关 联 的 情 境 。学 生 在 课 堂 学 习 中将 自身 对 于 知 识 的认 知 与 学 习 的 情 感 紧 密 结 合 在 一 起 。 引 导学 生 产 生 一 种 身 临其 境 的感 觉 ．以 调 动 学 生 对 于 英 语 学 习 的积 极 性 和 主 动 性 的 教 学方 法 。 创 设 探 究情 境 在教学实践 中． 创设 主 动 探 究 情 境 ： 一 方 面 能 够 起 到 活 化 课程教学氛 围， 促 进 师生 和谐 的 作 用 ． 另 一方 面 能 够 更 好 地 完 成 学 习任 务 ， 强 化课 程 教 学效 果 。在 教 学 中 。 创 设 主 动 探 究 情 境 就是 要 在 尊 重 学 生 学 习 个 体 差 异 和 自由 学 习 的 前 提 下 ， 鼓 励 学 生 尝 试 和 探 索 运 用 多 样 化 的学 习模 式 参 与课 程 教 学 。这 种 主动 探 究 情 境 的 创 设 。 主要体现在 ： 关 注 学 生 的 学 习 发 展 需 要， 允 许 学 生 有 自 由 探 究 的选 择 权 利 。 鼓 励 学 生 运 用 同 伴 探 讨、 分组 探究 、 角 色 表 演 等 方 式 进 行 学 习 探 究 。 营 造 互 相 尊 重 和 信 任 的 氛 围 ， 让 学 生 的 英 语 学 习 探 究 有 和 谐 的 学 习 空 间氛 围。 在《 牛津高中英语 》 模块六 Ｕ ｎ ｉ ｔ ３ Ｕ ｎ ｄ ｅ ｒ ｓ ｔ ａ ｎ ｄ ｉ ｎ ｇ ｅ ａ ｃ ｈ ｏ ｔ ｈ ｅ ｒ 的“ Ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇＢ Ｃ ｕ ｌ ｔ ｕ ｒ ａ ｌ ｄ ｉ ｆ ｅ ｒ ｅ ｎ ｃ ｅ ｓ ” 教学 中 ， 笔 者 运 用 了如 下 的 教 学方 法 来 创 设 主动 探 究 情 境 。 首先 ， 利 用 多 媒 体 播 放 世 界 各 国 人们 互 相 问候 的礼 仪 方 式 ， 以 此 导 入 文 本 学 习 过 程 。其 次 ， 要求学生在５ 分 钟 之 内迅 速 读 完 全 文 ，并 运 用 不 超 过 １ ０ ０ 个的 词 汇 量 概 括 文 章 的 主 题 大 意 。 最 后 ，思 考 题 目 ： Ｗｈ ａ ｔ ’ Ｓ ｔ ｈ ｅ
在高中英语教学中应用情景教学法的手段
思路点拨三、巧设问题链，发散学生思维在高中英语阅读教学中，教师可以通过巧设问题链来引发学生思考，培养学生的思维能力，从而提高学生的综合语言素养。
教师在教学的过程中，可以利用文章中的关键词、句、段等，设计一系列的问题；也可以根据不同类型文章的特点，结合不同的教学目标，精心设计问题链，通过具有启发性、趣味性和挑战性的问题发散学生思维，调动学生的学习积极性，从而提高课堂效率。
以译林版高中英语选择性必修第二册Unit3“Fit for life ”为例，本单元Reading 部分的主题为“The fu-ture is in our genes ”，主要介绍了基因组编辑技术。
在教学过程中，为了帮助学生能够深入了解这一医学技术，教师可以设计问题链，引导学生层层深入，进行深度阅读。
在阅读时，教师设计贴合文本内容的问题链：“Q1：What information does our personal genome carry ？Q2：What is a ‘designer baby ’?Q3：How can ge-neticists make changes to the genome?”阅读后，教师同样可以设计问题链发散学生思维，引导学生对文本内容进行深度探究。
如：“Q1：What bad results do you think genome editing would produce ？Q2：What con-trols can we put in place to make sure that genome edit-ing will work to our advantage?Q3：How do you view the future development of medicine?”总而言之，教师应该通过多种方式培养学生的阅读能力，帮助学生形成良好的阅读习惯，提高其综合素养。
（作者单位：江苏省海门中学）情景教学法是一种在教师指导下，以学生为活动主体，通过创设符合学习任务要求的学习情境，引发学生的情感共鸣，引导学生积极主动地投入学习的教学方法。
高中英语课程标准关于创设情境的内容
高中英语课程标准关于创设情境的内容一、概述高中英语教学是为了培养学生的语言能力、文化素养和综合能力，在这一过程中，创设情境是十分重要的。
创设情境有助于激发学生学习英语的兴趣，并且提高他们的语言表达能力。
高中英语课程标准中对于创设情境的内容有着明确定义。
二、创设情境的基本目标1.激发学生学习英语的兴趣通过创设生动的情境，激发学生对英语学习的兴趣和热情，让他们愿意融入到情境中，主动参与语言实践。
2.提高学生的语言表达能力鼓励学生在情境中进行实际的语言交流，提高他们的口语表达能力和听力理解能力。
3.促进学生的情感体验通过创设情境，引起学生的情感共鸣，让他们在语言实践中感受到情感的真实性，并培养他们的情感体验能力。
三、创设情境的具体内容高中英语课程标准对创设情境的要求主要包括以下几个方面：1.真实性创设的情境应当是真实的，贴近学生的生活和实际情境。
这样能够增加学生的情感共鸣和学习动力。
2.多样性创设的情境应当多样化，可以涉及到学生熟悉的各种情境，如日常生活、校园生活、社交场合等，以及不同的文化背景和语言环境。
3.交际性创设的情境应当具有一定的交际性，能够促使学生进行实际的语言交流，提高他们的口语表达能力和听力理解能力。
四、创设情境的实施方法在教学实践中，可以通过以下方法来创设情境：1.角色扮演教师可以设计一些角色扮演的情境，让学生在扮演不同的角色时进行语言实践，如在购物、旅行、求助等情境中使用英语进行交流。
2.小组讨论教师可以设计一些小组讨论的情境，让学生在小组中进行实际的语言交流，讨论和解决问题，提高他们的口语表达能力和团队合作能力。
3.任务型教学教师可以设计一些任务型教学的情境，让学生在完成任务的过程中进行英语表达，通过任务的完成来激发学生的兴趣和学习动力。
五、创设情境的评价在教学实践中，需要对创设情境进行评价，主要包括以下几个方面：1.学生参与度评价学生在情境中的参与度，包括表达意愿、积极参与讨论和角色扮演等。
高中英语教学情境创设[论文]
![高中英语教学情境创设[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/7227640e90c69ec3d5bb75a3.png)
浅议高中英语教学情境的创设创设英语情境教学对于大部分职高生来说是必要的，不但培养他们同伴之间的合作与探究，而且学生也由传统的英语教学课堂中的学习被动者变成了主动者，真正地达到事半功倍的教学效果。
情境教学高中英语调控一、为什么要创设情境教学1.从知识及来源上看。
知识是从实践中得来的，是对实际事物及其运动和变化发展规律的反应，是人类实践经验的总结，其本身具有丰富的生动的实际的内容，而表征它的语言文字（包括符号图表）则是抽象和简约的，学生所学的正是语言文字所汇集成的书本知识即教材（文本）。
这就要求学生不论学习什么知识，都要透过语言文字、符号图表把它们所代表的实际事物想清楚，以至想“活”起来，从而真正把两者统一起来。
这样的学习就是有意义的学习。
2.从学生的认知规律上看。
教学情境就是以直观方式再现书本的知识，从而加深学生对所学知识的理解与掌握。
而知识表征的实际事物或者实际事物的相关背景，是学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾的桥（桥梁与引桥）。
直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性认识的形成，并促进理性认识的发展。
特别是在职高的英语教学过程中，由于大部分学生英语基础较差但是他们的形象思维占优势，因此教师更应该注重创设情境进行教学，从而激发学习兴趣。
3.从新课程理念上看。
要改变课程实施的过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究合作交流等能力，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生学习的积极性，要有资源意识等，得靠教师、学生、文本对话。
单靠我讲你听，我写你看，我问你答的单一的简单的教学形式显然达不到课堂教学目标。
因此，新课程的实施更需要创设有效的教学情境。
二、如何进行课堂教学情境化目前，英语教学尚离不开课堂，在这种有限的条件所谓“交际能力”的培养也只能在“模拟交际”场合中进行，主要采用dialogue 的形式，这给我们教师课堂教学带来了一定难度。
论高中英语教学情境的创设
合作情境的创设 是一种 亲身经历的综合性 的活 在探讨 中让学生去积极思考 、想象 ，在这个思
动 ，要求参与者既动脑又动手，这正好符合高 考的过程 中发展 了学生的求异思维 、逆 向思维 中学生爱说爱动 、喜欢表现 自己的心理特点。 四、创设猜 测情境 。开发学生 的思维能力 以及横 向思维方式 ， 进而培养学生的创新思维 。 其次，在读完英语模块一 Ｕ ｉ２ ｅｄ ｇ Ｈｏ ｎｔ ａ ｉ ： ｍｅ Ｒ ｎ
Байду номын сангаас
创设猜测情境就是让学生在 阅读前展开想 ａ ｎ 和英语模块 五 Ｕ ｉ３Ｒ ａｉｇ Ｔ ｅ ｅｆ ｔ ｌ ｅ ｏ ｎ ｅｄｎ ： ｈ ｒ ｃ ｔ ｐ ｅ 象的翅膀 ，大胆地思维 ，在解读作者想法 的同 ｃ ｐ 后 ，可 以创设辩论情境 ，通过学生们 的辩 ｏｙ 时， 开发 自己的思维能力。在各种思维形式 中，
二 、创设 问题情境 ，引发学生主动探究
创设 问题情境 ，可以让学生在问题的情境
中，去发现 问题 、解决问题 。因此 ，在教学中
程理念的指导下 ，教师应尽可能地创设英语情 我们可 以通过设计 问题情境 ，引发学生主动探 境，利用 情境中传递的信息和语言 ，激发学生 究 。在问题 探究的过程 中形成解 决问题的策略 用英语表达思想感情的欲望 ，从而培养学生运 并加 以实施 ，积极使用主动探究策略 ，提高他
验和感悟 学 习过 程，培养交 流 与合 作 的能力 ， 使得英语 学习不再枯燥 、乏味 。那么 ，如何创
情境创设法在高中英语教学中的应用
１ ． 引言
２ ２ ３ ２ ２ １ ）
情境 创 设 法
应 用 探 析
随着 教 育 制 度 的 不 断 改 革 及 教 育 与 国 际接 轨 ，我 国 的英 语 教 育 模 式 与 方 法 发 生 巨大 的变 化 ，原 有 的教 学 方 法有 的 已 不 能适 应 现 在 的教 育 模 式 。情 境 创 设 法 作 为一 种 较 为新 颖 的 教 学 方 法 已经 在 我 国广 泛 应 用 起 来 。情 境 创 设 法 不 仅 使 得 学 生愿 意学习 ， 满 足 了 他 们 的需 要 ， 提 高 了他 们 的 学 习兴 趣 ， 而 且 对 教 师 的教 学 产 生 了 巨大 的推 动 作 用 。下 文 试 图从 高 中英 语 教 学 中情 境 创 设 法 的 重 要 意 义 及 如 何 在 高 中英 语 教学 中运 用 情 境 创 设 法 两 方 面 探 讨 此 问题 。 以期 对 高 中英 语 教学 起 指 导作用 。 ２ ． 高 中英 语 教 学 中运 用 情 境 创 设 法 的 重 要 意 义 高 中生 面 临 着 巨大 的升 学 压 力 ， 每天 处 于精 神高 度 集 中 状 态 和疲 惫 状 态 ，枯 燥 的英 语 教 学 方 法 会 使 他 们 难 以 接 受 或 产 生厌 恶 之 情 。 而在 教 学 过 程 中应 用 情 境创 设 法 ， 会 活 跃 课 堂 气氛 ． 使 学 生 在愉 悦 的 氛 围 中 学 到 知 识 ， 也 培 养 学 生 团结 协作 的 能力 及 增 强 学 习 过 程 的 自主性 和创 造 性 在类 型上 、 数 量上 和质 量 上 进 行 严 格 的 控 制 。 在 背 诵 材 料 的类 型上 可 划 分 为课 文 、 经典例句 、 学 生 个 体 屡 次 犯 错 的错 题 。 ３ ． 教 师 必须 不 断 地 向 学 生 进 行 科 学 的背 诵 方 法 和 策 略 的指 导 与 训练 ． 尽可能地消除学生对 背诵的畏惧感和抵触 情绪 ； ４ ． 教 师 必 须 探 索 出丰 富 多 彩 的 手 段 严 格 督 促 学 生 在 背 诵 新 材料 的 同 时对 已背 材 料 进 行 高效 的循 环 。 七 田真（ ２ ０ ０ ３ ） 认为 ， 重 复 信 息 能 够 经 由 潜 层 记 忆 回路 到 达 深 层 海 马中 的 深 层 记 忆 回路 。记 忆 分 为 潜 层 记 忆 和深 层记 忆。 潜层 记 忆 发 生 在 表 层 脑 侧 头 叶 中 的语 言 区 ． 深 层 记忆 发生 在 大脑 的 深层 部分 — — 旧皮 层 中 的海 马 。海 马 还 被 特 别 称 为“ 记忆信 息的管理塔 ” 。 它 是 记 忆 的 中枢 ， 负 责 收 集 各 种 信 息， 并 把 这 些 信 息综 合 起来 进 行 取 舍 选 择 。 一 般 地 ， 外 界 信 息 进入 侧头 叶 ， 在 这 里进 行 判 断 、 分类 、 记忆和再生 ， 然 后 把 最 重 要 的信 息 传 递 到 海 马 里 。海 马 具 有 记 忆 、 保持和再生的能力 。 它 与侧 头 叶 中 的潜 层 记 忆 不 同 ， 是一种深层记忆 。 能 够 长 期 保 持 。 如果 信 息 反 复 、 持续地 进入大脑 ， 那 么 这 些 信 息 就会 越过 侧 头 叶 的记 忆 回路 ， 传 递 到 海 马 记忆 回路 中 去 ， 最 终 帮助 大脑 完 成 听觉 区域 格 式 化 的 过程 。 四、 科 学 背诵 的基 本 原 则 和 方 法
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高中英语教学中情境的创设
发表时间：2014-01-25T09:55:42.560Z 来源：《教育学文摘》2014年1月总第107期供稿作者：戴纪花[导读] 在传统英语教学中，教师精心地教读和讲解，学生拿着课本记、读和机械训练，慢慢地学生失去了学习英语的兴趣。
戴纪花山东省青岛市黄岛区第八中学266414
摘要：新的英语课程把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和具备有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”放在了首位。
中学英语属于初级英语教学过程，那么如何进行教学呢？根据调查和实施，开展情境教学是培养学生英语学习积极性行之有效的好办法。
因此，我们要尽力为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，运用情境教学。
关键词：英语课堂情境创设激发兴趣
在传统英语教学中，教师精心地教读和讲解，学生拿着课本记、读和机械训练，慢慢地学生失去了学习英语的兴趣。
语言脱离了语言环境就难以恰当地表述意义，难以发挥其表情达意的本质功能。
因此，“情境需要语言，语言应当从情境教起”。
英语教学的根本出发点是通过各种情境掌握语言所含的意义，从而达到在交际中运用语言的目的。
一、运用录音材料创设情境
英语录音材料能使学生在缺少自然语境的情况下模仿到清晰准确的语音发音，体会到抑扬顿挫的语调，感受轻重缓急的节奏，让学生体会到说一口地道流利英语的趣味性与重要性。
同时，运用英语录音教材，可以使学生不受时间、空间的限制，及时得到事物的信息，达到化难为易的效果。
二、运用体态语创设情境
动作情境是教动词时最简单有效的教学手段。
如教学“drop”和“pick up”两词时，教师把铅笔从手中滑落，说：“You see, I’ve dropped the pen.”接着对一个学生说：“Will you pick it up for me?”这样，学生对这两个词的意义、用法就一目了然了。
三、创设模拟交际活动情景
英语课是一门实践课，模拟交际活动是为真实性交际做准备的练习活动。
学生对英语结构和句型的掌握，经过模拟交际的活动，才能运用英语去建立和维系人与人之间的友好合作关系。
英语教材提供了大量的会话材料，教师可组织、指导学生进行各种形式的会话练习，实践会话情境。
教师可组织学生进行师生角色演示、对子练习、小组表演，调动学生的积极性和主动性，达到实践言语的目的。
四、作业批改是情感输出的载体
作业批语既能促进和增强学生的学习动力，也能削弱和降低其学习的动力。
它应是一种积极的催化剂。
作业批语要生动活泼，因人而异，根据不同的情境而定。
例如，对于作业态度认真且字体工整、作业认真却有些错误的学生，教师可以用下面的批语： I like your handwriting very much！If only you were more careful！（我非常喜欢你的书法！如果作业再仔细点就更加好了！）I am so glad you have made so much great progress in your exercises。
（很高兴看见你作业取得这么大的进步。
）对英语成绩和作业较差的学生，批评要委婉。
例如：Would you hand in your homework on time next time？（下次作业按时交好吗？） I am sorry to see that you did not use your head this time。
（真遗憾，你这次作业没有好好动脑筋。
）每个学生都希望得到老师的特别关注，调查显示，绝大多数学生喜欢鼓励式批语。
例如：Not bad in spite of a few mistakes！You have made great progress now.（好极了，尽管有点小错，但你已经很进步了。
）Don’t lose your heart ！Failure is the mother of success.（别灰心！失败是成功之母。
）不同的情境，不同的批语，达到不同的情感交流效果，能使学生大受鼓舞。
五、运用丰富的文化常识创设情境
每一种语言都有自己丰富的文化内涵。
在英语教学中，要结合教材适当地向学生介绍一些西方国家的文化背景和风俗习惯，在中西方文化的比较中让学生了解一些英美文化常识，如就餐礼仪，接受礼物的习惯或节日活动，学习体现外国地理环境、生存环境、历史典故、生活习俗、宗教信仰的习语等。
相关习语如：God help those who help themselves. “上帝帮助自助的人。
”也有Go to hell，“下地狱去”这样的诅咒，Pandora’s box 直译为潘多拉的盒子，意思是“无穷的灾难”。
Love me, love my dog(爱屋及乌)……这样可以拓展学生的知识面，让他们学会透析社会现象并洞查文化底蕴，提高对文化差异的敏感，使一些语言习惯在潜移默化中被接受和应用。
六、运用英语歌曲创设情境
运用英语歌曲不仅能渲染和烘托教学气氛，而且也能稳定学生情绪，调整课堂节奏。
比如，学到动词过去式时，就播放“Yesterday Once More”这一经典名曲，这样不仅巩固了这一时态，又使同学们懂得了昨日不会重现，懂得珍惜时间，有一举两得之效。
除了播放现成的音乐、歌曲外，教师自己弹奏、清唱以及学生表演唱都是行之有效的办法，关键是选取的乐曲与教材基调上、意境上以及情境的发展上要对应、协调。
教学实践证明：只有在教学工作的各个环节上注重对学生倾注真诚的爱，科学地进行各种各样的情境教学，才能达到让学生想学、乐学、善学的目的，让我们的英语教学呈现一片艳阳天。
参考文献
[1]郭晓明 “论教师教材观的转变”.《课程研究》，2001年，第3期。
[2]干薇陈巍透视英语教学中的情境教学[J].教育实践与研究，2006，（02B）。